淺談如何合理布置農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)提高作業(yè)批改的效果獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

淺談如何合理布置農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)，提高作業(yè)批改的效果獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：本文針對(duì)如何合理布置農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)，提高作業(yè)批改的效果這一論題，本人從書面作業(yè)的布置及批改、口頭作業(yè)的布置及批改、課堂試卷作業(yè)的批改三個(gè)方面，詳細(xì)闡述了根據(jù)學(xué)生的差異以及不同類型的作業(yè)特點(diǎn)采取不同的方式、方法進(jìn)行作業(yè)的布置及批改，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使師生在教與學(xué)的過程中體會(huì)到教學(xué)的樂趣，達(dá)到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);英語(yǔ)作業(yè);布置;批改;效果

作業(yè)批改是教師檢測(cè)和了解學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段，是教師有目的、有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)的前提條件，也是取得英語(yǔ)最佳教學(xué)成績(jī)的重要組成部分。有效的英語(yǔ)作業(yè)批改不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)良好的習(xí)慣，不斷夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，而且有利于教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)更深入的研究、提高英語(yǔ)教學(xué)的科研能力。因此，英語(yǔ)作業(yè)的批改在英語(yǔ)教學(xué)中顯得極為重要。

農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師所帶的年級(jí)、班級(jí)較多，每天需要批改大量作業(yè)并指導(dǎo)學(xué)生改正作業(yè)，同時(shí)還要輔導(dǎo)后進(jìn)生，再加上一些教學(xué)常規(guī)要按時(shí)高質(zhì)量的完成，工作的量非常之大。如果一個(gè)教師把大量的時(shí)間放在作業(yè)的批改上，沒有足夠的時(shí)間去備課、聽課、研討教學(xué)、培優(yōu)輔差等教學(xué)常規(guī)問題，使得教師精疲力盡，再加上一些學(xué)生對(duì)老師批改過的作業(yè)不認(rèn)真地去看、去思考、去改正。那么，即使教師竭盡全力的去批改作業(yè)，也達(dá)不到預(yù)期的效果，教師的付出與收獲差距甚大。長(zhǎng)期這樣，教師的教學(xué)情緒就會(huì)逐漸低落，對(duì)教學(xué)、學(xué)生失去了信心，從而對(duì)教學(xué)產(chǎn)生厭倦感、疲勞感、整天在埋怨中度過，甚至厭煩教師這份職業(yè)。要改變這種狀況，使這些工作能順利地進(jìn)行，并出色地完成，讓教學(xué)工作省時(shí)、省力、省心，體會(huì)教學(xué)的樂趣，就必須合理布置作業(yè)，提高作業(yè)批改的效果。

農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生的大部分家長(zhǎng)長(zhǎng)期外出務(wù)工，很多學(xué)生成了留守兒童，隔代教育使得有些學(xué)生的身心得不到健康地成長(zhǎng)，學(xué)生的作業(yè)也沒有家長(zhǎng)監(jiān)督。而住校生到周末才回家，想要家長(zhǎng)長(zhǎng)期督促學(xué)生完成作業(yè)幾乎不可能。由此可見，合理布置農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)，提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)批改的效果極為重要。那么，如何合理布置農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)，提高作業(yè)批改的效果？本人從以下三個(gè)方面談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、書面作業(yè)的布置及批改。

小學(xué)英語(yǔ)初始階段的書面作業(yè)不外乎就是抄寫26個(gè)字母、單詞、常用句子。這項(xiàng)作業(yè)機(jī)械重復(fù)、枯燥無(wú)味，不用動(dòng)腦也可完成，一些學(xué)生沒有家長(zhǎng)監(jiān)督、沒有自覺性，在家一邊看電視一邊寫作業(yè)，抄寫的作業(yè)格式、內(nèi)容很容易出錯(cuò)，根本起不到鞏固記憶的作用。反之，讓學(xué)生感到厭煩。那么，應(yīng)怎樣使學(xué)生對(duì)這項(xiàng)作業(yè)感興趣呢？本人是這樣布置及檢查批改的：

1.結(jié)對(duì)子、手拉手。讓學(xué)生找學(xué)習(xí)伙伴（一般情況下，學(xué)生都找與自己相處較好的同學(xué)作伴），兩人或三人一小組，邊讀邊寫（寫作業(yè)的量應(yīng)少而有代表性），寫完后互相檢查，找出寫錯(cuò)、寫得不好的地方重新寫，直到學(xué)習(xí)同伴檢查過關(guān)為止，然后互查人簽名、寫上日期上交。待老師批改后，如果發(fā)現(xiàn)有抄寫錯(cuò)誤的地方，同一組的所有成員都要重寫一遍。這樣一來，書寫馬虎的同學(xué)就會(huì)有內(nèi)疚感，覺得自己連累了同伴，對(duì)不起自己的好朋友，下次書寫作業(yè)時(shí)會(huì)更加認(rèn)真。而檢查不出錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)同伴也意識(shí)到了自己的馬虎，對(duì)學(xué)習(xí)同伴不負(fù)責(zé)任也要承擔(dān)相應(yīng)的后果，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，做個(gè)有責(zé)任心的人。

2.小組比賽、個(gè)人比賽、作品展示。學(xué)生推薦小組長(zhǎng)候選人，老師再根據(jù)平時(shí)書寫較好，做事認(rèn)真的學(xué)生為小組長(zhǎng)，學(xué)生按老師指定的小組人數(shù)自由組合成若干小組，每月用統(tǒng)一規(guī)格的紙張、同一個(gè)書寫內(nèi)容進(jìn)行一次英語(yǔ)書寫比賽。評(píng)比之前，讓每個(gè)小組先對(duì)本組的書寫作品進(jìn)行自評(píng)后按名次先后順序把書寫作品張貼在黑板上。張貼好后讓全體學(xué)生和老師共同點(diǎn)評(píng)，先進(jìn)行小組與小組之間對(duì)號(hào)作品評(píng)比并以10分制打分完之后，再累計(jì)各小組總分，評(píng)出小組團(tuán)體第一名，個(gè)人前6名，再給予評(píng)上名次的小組、學(xué)生個(gè)人一些物質(zhì)作為獎(jiǎng)勵(lì)。通過評(píng)比，書寫作業(yè)也就具有一定挑戰(zhàn)性，作業(yè)書寫不好的學(xué)生認(rèn)識(shí)了自己的不足、拖了小組的后腿、成了小組的累贅。因此，書寫作業(yè)時(shí)也就有了一定的壓力、動(dòng)力。再加上組員、組長(zhǎng)的監(jiān)督，學(xué)生書寫作業(yè)時(shí)就會(huì)更加認(rèn)真，作業(yè)的質(zhì)量就會(huì)有所提高。評(píng)上前6名的學(xué)生作品展示在班級(jí)書畫展欄里，讓他們獲得的成功的體驗(yàn)。經(jīng)過一系列的作業(yè)批改、評(píng)比，讓學(xué)生互相督促，頂替了家長(zhǎng)的監(jiān)督作用，沒有家長(zhǎng)的學(xué)生也能很好地完成作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生之間的友誼，也為師生提供了一個(gè)民主、平等的交流平臺(tái)，增進(jìn)了師生間的情誼，讓學(xué)生更相信、信任老師。同時(shí)，學(xué)生也掌握了字母、單詞、句子的書寫格式，為培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)書寫能力及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、口頭作業(yè)的布置及批改。

口頭作業(yè)是以聽、讀、背、說為主，是英語(yǔ)課堂教學(xué)的延續(xù)和提升，是強(qiáng)化邏輯思維的形式，以達(dá)到理解、加深記憶并學(xué)以致用的目的，在日常英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著不可估量的作用。我發(fā)現(xiàn)有的老師這樣布置口頭作業(yè)：課后讀、背第幾課或第幾頁(yè)?？上攵鳂I(yè)有多糟糕，因?yàn)檫@樣布置作業(yè)讓不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生認(rèn)為自己是否完成沒有什么憑證，老師又沒有那么多時(shí)間來一個(gè)一個(gè)地檢查就不把作業(yè)當(dāng)回事，等到老師抽查時(shí)，就算他不能完成任務(wù)，老師也不可能為了他一個(gè)而耗盡大量時(shí)間，這樣的作業(yè)老師每次對(duì)全班同學(xué)逐一檢查幾乎不可能，因?yàn)槊總€(gè)班級(jí)的學(xué)生有30個(gè)到50個(gè)不等，怎能安排那么多時(shí)間，只好為了趕課而放棄對(duì)他們檢查。久而久之，老師在厭學(xué)學(xué)生心目中的威信也就沒有。那么，該如何合理地布置、有效地檢查批改口頭作業(yè)呢？為此，本人是這樣布置及檢查批改口頭作業(yè)的：

1.根據(jù)自身能力選擇其一完成。

（1）自由讀課文，能熟讀后找學(xué)習(xí)同伴一起讀、自讀、分角色讀，互相簽名及時(shí)間。

（2）自由讀課文，背誦課文，找學(xué)習(xí)同伴互相檢查背誦課文，再脫離課本分角色對(duì)話，互相簽名及時(shí)間。

（3）學(xué)習(xí)同伴操練句型，并寫出來。

2.小老師檢查（小老師必須先經(jīng)過老師檢查過關(guān)）。學(xué)生自選小老師，每個(gè)小老師負(fù)責(zé)檢查5到8個(gè)學(xué)生，并做好登記。

3.老師不定時(shí)檢查小老師檢查的情況，并向小老師了解各組學(xué)習(xí)情況，再個(gè)別抽查。

4.集體檢查。

（1）全班感情朗讀課文，根據(jù)自讀情況按標(biāo)準(zhǔn)打分并寫上日期，再個(gè)別抽查打分。（一般抽查學(xué)習(xí)不夠自覺的學(xué)生，只要讀得有一點(diǎn)進(jìn)步就給予肯定、鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。）

（2）部分學(xué)生齊背課文，按標(biāo)準(zhǔn)自評(píng)打分，老師再個(gè)別抽查評(píng)分。（一般抽查朗讀較好的學(xué)生，讓學(xué)生展示自我，起到榜樣的作用。）

（3）句型操練。讓學(xué)生小組上臺(tái)表演自編的對(duì)話，師生點(diǎn)評(píng)。（提升運(yùn)用，這類作業(yè)難度較大，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。）

通過由易到難、有選擇性的口頭作業(yè)的布置及檢查批改，學(xué)生之間、師生之間必然要互相交流，有利于加深學(xué)生之間、師生之間的感情。使每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)看到別人的優(yōu)點(diǎn)、不足及原因，對(duì)照自己，便可博采眾長(zhǎng)、揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分展示自己，互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)、共同進(jìn)步，形成良好的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)。實(shí)踐證明，內(nèi)宿學(xué)生特別喜歡這項(xiàng)口頭作業(yè)，因?yàn)榉艑W(xué)后有很長(zhǎng)一段時(shí)間讓學(xué)生可以邊玩邊學(xué)，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也有明顯的提高。正印證了莎士比亞曾說過的話：“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方才可以得益?！?/p>

三、課堂試卷作業(yè)的批改。

以往我是讓學(xué)生做完試卷作業(yè)后把試卷交上來，用大量時(shí)間批改完所有的試卷再發(fā)給學(xué)生進(jìn)行講評(píng)，結(jié)果我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生只關(guān)注自己得多少分、別人得多少分，根本就不去思考錯(cuò)誤的地方應(yīng)怎么改正，甚至老師講評(píng)過了錯(cuò)誤的地方也沒改正過來。為此，我抓住學(xué)生特別關(guān)注分?jǐn)?shù)的這一心理特點(diǎn)，改變批改試卷作業(yè)的方式、方法：

1.選擇題及判斷題的批改。學(xué)生在答完試卷以后，趁他們對(duì)自己所答題的內(nèi)容還有深刻的印象，就講評(píng)試卷、公布答案、說明評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，有錯(cuò)誤的地方做好標(biāo)記后自行打分。

2.情景問答題的批改。師生共同討論，得出答案后老師板書答案，學(xué)生按標(biāo)準(zhǔn)自行批改、同桌對(duì)照交流，打分。

3.抄寫題的批改。老師先快速批改書寫較好的小老師的試卷，學(xué)生再自找小老師當(dāng)面批改，按打分標(biāo)準(zhǔn)打分，如果有錯(cuò)誤馬上改正并用作業(yè)本重新抄寫一遍，老師維持紀(jì)律、監(jiān)督檢查。一般情況下，這一題留在最后講評(píng)、批改，因?yàn)橄抡n前5到8分鐘時(shí)部分學(xué)生已經(jīng)感到疲憊，此時(shí)讓學(xué)生走動(dòng)去找小老師批改可以消除學(xué)生的疲勞感，再次激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

最后，為避免有的學(xué)生不認(rèn)真自查、弄虛作假，要求學(xué)生同桌互相檢查、對(duì)照后再打總分。打完總分后老師把學(xué)生試卷收上來批閱，過去有錯(cuò)不改的現(xiàn)象幾乎沒有了，老師批改作業(yè)就更輕松、更省事、更省時(shí)、更舒心了。通過這種