如何引導(dǎo)高校貧困學(xué)生心理成長(zhǎng),心理健康論文

如何引導(dǎo)高校貧困學(xué)生心理成長(zhǎng),心理健康論文內(nèi)容摘要：針對(duì)近年來(lái)社會(huì)關(guān)注的寒門學(xué)子的成長(zhǎng)問(wèn)題,對(duì)以往貧困大學(xué)生相關(guān)研究進(jìn)行了梳理,提出需要關(guān)愛(ài)貧困大學(xué)生心理成長(zhǎng)。對(duì)貧困大學(xué)生矛盾心理進(jìn)行分析,得出他們存在渴求自立自強(qiáng)與內(nèi)心自卑的矛盾、崇尚精神價(jià)值與追求物質(zhì)價(jià)值的矛盾、堅(jiān)持高目的與得過(guò)且過(guò)矛盾。根據(jù)關(guān)愛(ài)貧困大學(xué)生心理成長(zhǎng)的本質(zhì),以及貧困大學(xué)生矛盾心理特點(diǎn),提出了引導(dǎo)貧困大學(xué)生心理成長(zhǎng)的原則、途徑與方式方法。本文關(guān)鍵詞語(yǔ)：貧困大學(xué)生;心理扶貧;心理特點(diǎn);心理輔導(dǎo);PoorcollegestudentspsychologicalcontradictionandtheguidancetothemFENGJinHUANGXitingPsychologicalResearchandCounselingCenter,SouthwestJiaotongUniversityResearchCenterofPsychologyandSocialDevelopment,SouthwestUniversityAbstract：Forthesocialconcernofthecollegestudentsfrompoorfamilyinrecentyears,wegeneralizedtherelatedresearchesofpoorcollegestudents,andputforwardthenecessitytotakecareofpoorcollegestudentspsychologicalgrowth.Afteranalyzingpoorstudentspsychologicalcharacteristics,weconcludedthreekindsofpsychologicalcontradictionsorconflicts,whichwerethecontradictionbetweenself-supportingandself-abasement,theconflictofpursuingspiritualvalueormaterialvalue,andtheconflictofmaintaininghighaimormuddlingalong.Accordingtothepoorcollegestudentspsychologicalcharacteristics,guidingprinciples,waysandmethodstothemwereputforward.1前言寒門學(xué)子的發(fā)展是近年來(lái)社會(huì)關(guān)注的話題。有不少學(xué)者和社會(huì)人士關(guān)心寒門再難出貴子的問(wèn)題,而該問(wèn)題背后隱含著對(duì)社會(huì)階層流動(dòng)逐步僵化,社會(huì)不平等問(wèn)題逐步擴(kuò)大的擔(dān)憂,這牽涉到世代貧困問(wèn)題,即家庭中連續(xù)三代或三代以上均為貧困,其貧困至少牽涉三代人的代際傳遞。有研究者指出,教育是打破世代貧困,即貧困的代際傳遞的最有效的方式方法之一(Najman,Bor,Ahmadabadi,eal.,2021)。近期,國(guó)家提出教育扶貧戰(zhàn)略,即通過(guò)給貧困地區(qū)及貧困家庭學(xué)子提供愈加公平的教育時(shí)機(jī)與資源,切斷貧困的代際傳遞,為實(shí)現(xiàn)共同富有服務(wù)。教育部印發(fā)的(關(guān)于做好2021年重點(diǎn)高校招收農(nóng)村和貧困地區(qū)學(xué)生工作的通知〕要求,加大對(duì)貧困家庭學(xué)生的政策傾斜,到達(dá)有關(guān)高校投檔要求的建檔立卡貧困家庭考生,同等條件下優(yōu)先錄取。關(guān)于大學(xué)教育回報(bào)率的研究發(fā)現(xiàn),在美國(guó),1999年一個(gè)大學(xué)畢業(yè)生的終身收入要比一個(gè)高中畢業(yè)生高75%,到了2018年,擴(kuò)大為84%(Carvenale,Rose,Cheah,2018);在我們國(guó)家,王小軍等人利用三輪中國(guó)家庭收入調(diào)查(CHIP)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn),大學(xué)的累計(jì)回報(bào)率從1988年的24.4%增長(zhǎng)到1995年的42%,到2002年到達(dá)165.1%(Wang,Liu,Zhang,etal.,2020)。由此可見(jiàn),增加貧困生的高等教育時(shí)機(jī),有助于改變寒門學(xué)子命運(yùn),打破世代貧困,縮小社會(huì)貧富差距。值得一提的是,國(guó)內(nèi)外研究表示清楚,扶貧應(yīng)當(dāng)重視心理因素與外部因素結(jié)合(傅安國(guó),黃希庭,2021)。為貧困生提供更多高等教育時(shí)機(jī)是教育政策扶貧,還需配合心理扶貧,推動(dòng)貧困大學(xué)生心理品格成長(zhǎng),才能到達(dá)事半功倍的效果。大量研究表示清楚,貧困大學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和讀寫能力較其他大學(xué)生更低,且無(wú)法獲得學(xué)位的風(fēng)險(xiǎn)更高層次(EngleTinto,2008)。同時(shí),貧困大學(xué)生參加社團(tuán)活動(dòng)時(shí)間、課外與教授溝通時(shí)間更少,擔(dān)任校級(jí)學(xué)生概率也更低(高耀,劉志民,方鵬,2018)。除學(xué)業(yè)與非認(rèn)知能力較非貧困生缺乏外,貧困大學(xué)生核心自我評(píng)價(jià)偏低,孤單感較強(qiáng),且伴有焦慮和抑郁等心理問(wèn)題(Zhang,Ni,Liu,etal.,2018;謝其利,宛蓉,張睿,江榮耀,2021)。針對(duì)上述問(wèn)題,研究者也提出了相應(yīng)干涉策略。盡管上述研究的初衷是為了幫助貧困大學(xué)生更好地適應(yīng)大學(xué)生活,并在大學(xué)里得到更全面完善的發(fā)展,但太多關(guān)注貧困生的消極心理特征也容易導(dǎo)致社會(huì)上對(duì)寒門學(xué)子產(chǎn)生負(fù)面的刻板印象,強(qiáng)化人們對(duì)貧困生的偏見(jiàn)和歧視,進(jìn)而導(dǎo)致或強(qiáng)化貧困生的歧視知覺(jué)(perceiveddiscrimination),而歧視知覺(jué)對(duì)個(gè)體發(fā)展的阻礙遠(yuǎn)遠(yuǎn)大過(guò)貧困本身(PascoeRichman,2018)。下面僅從貧困生在自我觀、價(jià)值觀和志向上的特點(diǎn)加以述評(píng),并據(jù)此提出引導(dǎo)建議,其目的是幫助他們實(shí)現(xiàn)向自愛(ài)、自立、自信、自省、自強(qiáng)的幸福進(jìn)取者轉(zhuǎn)化。2貧困生矛盾心理特點(diǎn)2.1自我觀方面:渴求自立自強(qiáng)與內(nèi)心自卑的矛盾自我觀也叫自我概念,是個(gè)體建立的有關(guān)自個(gè)的特定心理表征。貧困大學(xué)生一方面受家庭經(jīng)濟(jì)條件的局限,以及曾經(jīng)落后的基礎(chǔ)教育的制約,加之落后文化的長(zhǎng)期影響,往往具有基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)、興趣不廣泛、自卑心較強(qiáng)的特點(diǎn)。另一方面,內(nèi)心自卑的貧困生同時(shí)也有著較強(qiáng)的自尊心,渴求著被別人認(rèn)可與尊重。大學(xué)階段是他們實(shí)現(xiàn)由自卑向超越自卑階段的轉(zhuǎn)化,并在這里基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)社會(huì)化,建立積極自我概念的一個(gè)重要階段(俞國(guó)良,金光電,1992)。實(shí)證研究表示清楚,學(xué)業(yè)方面,大部分貧困生能夠努力拼搏、克制困難,并獲得較高成就(GiancolaKahlenberg,2021);綜合素質(zhì)方面,對(duì)貧困生非認(rèn)知能力的研究發(fā)現(xiàn),盡管貧困生在剛進(jìn)入大學(xué)時(shí)非認(rèn)知能力顯著更低,但在大學(xué)期間,這一差距隨著時(shí)間推移不斷縮小,直至畢業(yè)前他們與非貧困生不再有顯著差異(很多多,2021);自我觀方面,研究發(fā)現(xiàn),與貧困大學(xué)生能力和綜合素質(zhì)提升相伴的,是他們的核心自我評(píng)價(jià)也顯著提高(Wang,Lin,Zhang,2020)。由此可見(jiàn),多數(shù)貧困大學(xué)生都能夠通過(guò)發(fā)奮圖強(qiáng)以獲得別人的認(rèn)同與尊重,進(jìn)而超越自卑、建立自信,逆境反而成就了他們自立自強(qiáng)的個(gè)性品質(zhì)。盡管如此,貧困生超越自卑的經(jīng)過(guò)并不容易。引起這種困難的原因主要包括兩個(gè)方面:成長(zhǎng)經(jīng)歷和社會(huì)環(huán)境。成長(zhǎng)經(jīng)歷方面,對(duì)世代貧困的研究表示清楚,家庭教養(yǎng)方式與貧困的代際傳遞密切相關(guān),惡劣的教養(yǎng)方式會(huì)導(dǎo)致個(gè)體成年后出現(xiàn)適應(yīng)障礙以及情緒或行為問(wèn)題的風(fēng)險(xiǎn)增高(陳京軍,范興華,程曉榮等,2020;段成榮,呂利丹,王宗萍,2020)。我們國(guó)家貧困家庭最突出的親子教育問(wèn)題在于留守兒童問(wèn)題,而且,與城鎮(zhèn)留守兒童相比,農(nóng)村留守兒童面臨的問(wèn)題愈加的突出。根據(jù)全國(guó)人口第六次普查數(shù)據(jù),全國(guó)留守兒童規(guī)模為6972.75萬(wàn),全國(guó)農(nóng)村留守兒童為6102.55萬(wàn)。0~17歲留守兒童占兒童比例為25%,農(nóng)村留守兒童占留守兒童比例為87.52%,農(nóng)村留守兒童占農(nóng)村兒童28.52%,占全國(guó)兒童21.88%。華而不實(shí),最需要父母關(guān)愛(ài)的學(xué)齡前留守兒童在農(nóng)村學(xué)齡兒童占比為38.37%,其規(guī)模到達(dá)2342萬(wàn)(段成榮,呂利丹,郭靜等,2020)。以小鼠為研究對(duì)象的腦神經(jīng)研究也表示清楚,在媽媽悉心照料下長(zhǎng)大的鼠寶寶愈加淡定,由于主導(dǎo)應(yīng)激反響的激素系統(tǒng):丘腦-垂體-腎上腺軸(HPA)被調(diào)弱(Liu,Diorio,Tannebaum,etal.,1997)。但是,缺乏母愛(ài)的鼠寶寶的大腦海馬體細(xì)胞的DNA會(huì)有更多亂碼(Bedrosian,Quayle,Novaresi,etal.,2021),更容易產(chǎn)生隨機(jī)的基因突變,并更容易出現(xiàn)焦慮、抑郁等情緒問(wèn)題。我們國(guó)家貧困家庭的兒童和青少年,十分是來(lái)自農(nóng)村貧困家庭的兒童和青少年,通常有或長(zhǎng)或短的留守經(jīng)歷。以往研究表示清楚,留守經(jīng)歷對(duì)人際適應(yīng)、情緒調(diào)節(jié)、自自信心等方面影響顯著,有留守經(jīng)歷的大學(xué)生愈加敏感,忍受力更弱,碰到困難更容易選擇放棄(謝其利等,2021)。因而,貧困生超越自卑需要克制更大的心理障礙,我們需要給貧困生更多的支持和關(guān)愛(ài)。然而,在社會(huì)環(huán)境方面,人們對(duì)貧困生卻有一定的偏見(jiàn)或歧視(周菲,2021)。2021年的一個(gè)網(wǎng)帖因穿耐克鞋被取消助學(xué)金引起網(wǎng)友熱議。作者稱,大學(xué)時(shí)有個(gè)同學(xué),打球總穿著開(kāi)裂發(fā)黃的鞋子,家里省吃儉用幾個(gè)月,給他買了雙打四折的耐克鞋。他視如珍寶,每次打完球都要刷一遍才行。后來(lái)他的助學(xué)金資格被取消了,只因貧困生就該有貧困生的樣子,他為此哭了很久。貧困生就該有貧困生的樣子是對(duì)貧困生的刻板印象,刻板印象會(huì)強(qiáng)化貧困生的歧視知覺(jué),即個(gè)體知覺(jué)到的由于自個(gè)所屬的群體成員身份(如戶口身份、種族等)而遭到有區(qū)別的或不公正的對(duì)待(PascoeRichman,2018)。當(dāng)社會(huì)支持感低的時(shí)候,歧視知覺(jué)會(huì)降低個(gè)體的心理健康水平和自尊(范興華,方曉義,劉楊等,2020),而貧困大學(xué)生歧視知覺(jué)較強(qiáng),社會(huì)支持感與心理健康水平偏低(謝其利,宛蓉,張睿等,2021)。由此可見(jiàn),社會(huì)環(huán)境對(duì)于本來(lái)就比擬敏感的貧困大學(xué)生來(lái)講還是冷漠了一些,阻礙了貧困生超越自卑。2.2價(jià)值觀方面:崇尚精神價(jià)值與沉迷物質(zhì)價(jià)值的矛盾價(jià)值觀是個(gè)人對(duì)理想生活方式的憧憬,它不但引導(dǎo)著我們追尋自個(gè)的理想,還決定人生中的各種選擇,通常是充滿積極情感色彩的。對(duì)貧困地區(qū)民眾價(jià)值觀的研究表示清楚,他們總體上重視愛(ài)與歸屬、品格追求和公共利益等精神價(jià)值,而個(gè)人優(yōu)先和拜金享樂(lè)等物質(zhì)價(jià)值處于附屬地位(金盛華,單雯,陸潔雯等,2018)。由此似乎能夠推論,來(lái)自貧困地區(qū)的大學(xué)生更偏向追求精神價(jià)值。以往研究也表示清楚,貧困大學(xué)生通過(guò)積極介入并合理布置學(xué)業(yè)與課外活動(dòng),如學(xué)生會(huì)、社區(qū)服務(wù)、體育、兼職等活動(dòng),提升學(xué)科專業(yè)水平、社會(huì)活動(dòng)能力以及積極心理品質(zhì),進(jìn)而建立自尊(Rutten,Schuengel,Dirks,etal.,2018),且優(yōu)秀貧困生的大學(xué)介入度是其他大學(xué)生的兩倍,心理韌性、個(gè)人意義感更強(qiáng)(Wu,2020)。但是,也有研究者指出,貧困生從貧困地區(qū)來(lái)到大學(xué)之后,更強(qiáng)烈地體會(huì)到物質(zhì)匱乏對(duì)生活和學(xué)習(xí)的影響,這種強(qiáng)烈的體驗(yàn)往往又會(huì)導(dǎo)致貧困生對(duì)物質(zhì)利益產(chǎn)生狹隘的理解,進(jìn)而逐步開(kāi)場(chǎng)追求甚至沉迷物質(zhì)價(jià)值,走向拜金主義(李叢松,2002)。導(dǎo)致貧困大學(xué)生從崇尚精神價(jià)值向沉迷物質(zhì)價(jià)值動(dòng)搖或轉(zhuǎn)移的原因包括兩方面:對(duì)貧困與挫折的消極認(rèn)知,自我價(jià)值支持資源缺乏。一方面,以往研究表示清楚,相對(duì)于中小學(xué)生,大學(xué)生對(duì)貧困的體驗(yàn)感更強(qiáng)烈(WadsworthCompas,2002),同時(shí)大學(xué)生對(duì)貧困的認(rèn)知影響其社會(huì)認(rèn)知發(fā)展,且影響力顯著高于兒童時(shí)期(McLoyd,Kaplan,Purlell,etal.,2018)。對(duì)貧困和挫折的消極認(rèn)知,如以為貧困是可恥的、金錢是萬(wàn)能的,陷入對(duì)社會(huì)不公平的憤懣,等待外界的同情,好逸惡勞等,經(jīng)常導(dǎo)致貧困生否認(rèn)曾經(jīng)的精神追求,轉(zhuǎn)向懈怠、拜金,甚至還可能導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生焦慮、抑郁、偏執(zhí)、低自尊等心理問(wèn)題(Zhang,etal.,2018)。再者,根據(jù)自我價(jià)值定向理論,個(gè)體的自我價(jià)值感由兩個(gè)因素決定:自我價(jià)值支持和自我價(jià)值定位。自我價(jià)值支持資源越多,個(gè)體的自我價(jià)值感越積極,并會(huì)向內(nèi)表現(xiàn)出更為肯定的自我概念,向外表現(xiàn)出更積極的自尊與自信。但當(dāng)自我價(jià)值支持資源缺乏時(shí),個(gè)體的價(jià)值定向,即自我價(jià)值的衡量標(biāo)準(zhǔn),就會(huì)出現(xiàn)轉(zhuǎn)移(金盛華等,2018)。而以往研究表示清楚,貧困生的社會(huì)支持感偏低、自我認(rèn)同缺乏(謝其利等,2021),同時(shí),他們又重視集體的歸屬感,這往往使得貧困生感到自我價(jià)值支持資源的缺乏,進(jìn)而導(dǎo)致價(jià)值觀的動(dòng)搖或轉(zhuǎn)移。2.3志向方面:堅(jiān)持高目的與得過(guò)且過(guò)的矛盾志向是個(gè)人實(shí)現(xiàn)理想的意愿和決心。一般講來(lái),貧困大學(xué)生都有努力學(xué)習(xí)、爭(zhēng)取成才的追求:他們能夠通過(guò)大學(xué)教育改變貧困的命運(yùn);還有一部分同學(xué)希望成名成家,光宗耀祖;還有一些更高層次層次的動(dòng)機(jī),他們不僅僅僅是為了謀生和個(gè)人名利而且立志要用所學(xué)知識(shí),獻(xiàn)身于社會(huì)、祖國(guó)和全人類。有研究者指出,需要,十分是高層次的需要,是高成就貧困大學(xué)生成才的原動(dòng)力。他們不時(shí)在思想上、行為中構(gòu)筑理想的自我,對(duì)自我在將來(lái)社會(huì)中的地位、角色、榮譽(yù)、成就、尊嚴(yán)等主體本質(zhì)氣力進(jìn)行構(gòu)思和設(shè)想。這種構(gòu)思和設(shè)想鼓勵(lì)著他們頑強(qiáng)追求,積極探究,充滿激情地不斷由舊我向新我、現(xiàn)實(shí)的自我向理想的自我努力進(jìn)行創(chuàng)造。他們以自個(gè)的才干、能力、知識(shí)、德行等為基本操作工具進(jìn)行創(chuàng)造性自我實(shí)現(xiàn)活動(dòng),以此獲得周圍人們的接納、認(rèn)可和自我發(fā)展,以此知足其歸屬需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要(俞國(guó)良,金光電,2002)。盡管大部分貧困生都有努力拼搏的動(dòng)機(jī),但他們最后往往對(duì)高目的或理想選擇放棄或妥協(xié),選擇缺乏激情甚至得過(guò)且過(guò)的生活。有研究發(fā)現(xiàn),貧困生與非貧困生在就業(yè)價(jià)值判定上沒(méi)有顯著差異,但在就業(yè)行為取向上兩個(gè)群體還是存在一定的差異,詳細(xì)表現(xiàn)為:(1)貧困生考研比例明顯低于非貧困生,而找工作的比例明顯高于非貧困生;(2)在就業(yè)地選擇上,貧困生在大中城市的選擇比例明顯低于非貧困生;(3)在職業(yè)選擇上,貧困生的選擇傾向穩(wěn)定和安全而非興趣與個(gè)人發(fā)展(郭建鋒,劉啟輝,2005)。國(guó)外有研究甚至表示清楚,貧困生輟學(xué)風(fēng)險(xiǎn)較非貧困生更高層次(EngleTinto,2006),且獲得學(xué)位的比例更低(HoWei,2018)。導(dǎo)致貧困生放棄理想或志向不高的原因主要有三方面:自卑,經(jīng)濟(jì)壓力,目光短淺。首先,如前所述,貧困大學(xué)生受家庭經(jīng)濟(jì)條件的局限,以及曾經(jīng)落后的基礎(chǔ)教育的制約,加之落后文化的長(zhǎng)期影響,往往基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)、興趣不廣泛,進(jìn)而產(chǎn)生自卑心理,以為自個(gè)的人生不可能有多高的成就,于是給自個(gè)制定平凡的目的;其次,隨著近十幾年來(lái)大學(xué)學(xué)費(fèi)的大幅上漲和次級(jí)勞動(dòng)力市場(chǎng)就業(yè)時(shí)機(jī)的不斷增加,對(duì)于那些經(jīng)濟(jì)并不寬裕的家庭來(lái)講,大學(xué)對(duì)他們正逐步失去吸引力,對(duì)成本收益的錯(cuò)誤預(yù)估,以及在宏大經(jīng)濟(jì)的壓力下,往往做出自愿或者不自愿的退出選擇(Shietal.,2021);最后,我們國(guó)家貧困生往往來(lái)自世代貧困家庭,而這些家庭對(duì)人生理想、生活方式等方面的態(tài)度往往比擬現(xiàn)實(shí),比方安于現(xiàn)在狀況、因循守舊、人窮志短等,使個(gè)體喪失進(jìn)取的態(tài)度或價(jià)值觀。3怎樣引導(dǎo)貧困大學(xué)生心理成長(zhǎng)3.1引導(dǎo)貧困大學(xué)生心理成長(zhǎng)的原則關(guān)愛(ài)貧困大學(xué)生心理成長(zhǎng)的本質(zhì)就是為了實(shí)現(xiàn)教育公平。最近幾年,寒門學(xué)子受教育權(quán)利和獲得公平的高等教育時(shí)機(jī)不斷提升。而教育公平不能停留在權(quán)利公平和時(shí)機(jī)公平,在當(dāng)下以及今后相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)期內(nèi),需要愈加關(guān)注高等教育的效果公平,即用愛(ài)心發(fā)現(xiàn)和喚起貧困大學(xué)生的生命力,并通過(guò)因材施教,讓每一個(gè)學(xué)生都遭到卓越教育,實(shí)現(xiàn)個(gè)人潛能的自由充分發(fā)展。學(xué)校教育事業(yè)是一種公共事業(yè),學(xué)校與老師的公共責(zé)任就是為社會(huì)公正而教。從這個(gè)意義上講,老師必須學(xué)會(huì)尊重每一個(gè)學(xué)生、發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生,真正樹(shù)立起群眾主義的教育信念,即學(xué)校和老師的責(zé)任并不在于上好課。學(xué)校和老師的責(zé)任乃在于:實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán),提供學(xué)生挑戰(zhàn)高水準(zhǔn)學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)(鐘啟泉,2020)。由此可見(jiàn),實(shí)現(xiàn)貧困大學(xué)生教育效果公平與健全人格的養(yǎng)成教育是嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)的。健全人格的養(yǎng)成教育就是根據(jù)受教育者自個(gè)設(shè)定的人生目的的不斷充實(shí)自個(gè)、開(kāi)掘自個(gè)的潛能,根據(jù)自個(gè)選擇的人生目的不斷幸福進(jìn)取。因而我們以為,引導(dǎo)貧困大學(xué)生心理成長(zhǎng)的原則應(yīng)該是,以教育公平為出發(fā)點(diǎn),以培養(yǎng)健全人格的人為目的,通過(guò)人性化的教育理念和手段,使貧困大學(xué)生成為自愛(ài)、自立、自信、自省、自強(qiáng)的幸福進(jìn)取者(黃希庭,尹天子,2021)。3.2引導(dǎo)貧困大學(xué)生心理成長(zhǎng)的途徑與方式方法基于上述設(shè)想,根據(jù)貧困大學(xué)生的主要心理矛盾,引導(dǎo)貧困生心理成長(zhǎng)的主要途徑和方式方法能夠有以下兩方面。3.2.1打破寒門子弟刻板印象,培育親貧困生的校園文化氣氛根據(jù)前文分析,由于成長(zhǎng)經(jīng)歷,貧困生超越自卑需要克制更大的心理障礙,我們需要給貧困生更多的支持和關(guān)愛(ài)。而現(xiàn)實(shí)情況卻是,社會(huì)仍存在對(duì)寒門子弟固有的刻板印象,如人窮志短、能力缺乏、孤僻自卑等,甚至當(dāng)貧困生追求優(yōu)越時(shí),還會(huì)遭到別人的冷眼和打擊。校園環(huán)境影響著貧困大學(xué)生正確價(jià)值觀、積極自我觀和遠(yuǎn)大志向的建立,因而,引導(dǎo)貧困大學(xué)生心理成長(zhǎng),首先需要打破對(duì)他們的刻板印象,為他們的健康成長(zhǎng)營(yíng)造親貧困生的校園文化氣氛。能夠從下面幾方面著手:一是引導(dǎo)校園大環(huán)境關(guān)注貧困生的積極品質(zhì),比方,加強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀貧困生先進(jìn)事跡報(bào)道,邀請(qǐng)已獲得較高成就的貧困生校友回校與學(xué)生溝通等。這不僅弱化了對(duì)貧困生的刻板印象,同時(shí)也為貧困生的成才、成功樹(shù)立了典范,有助于減少對(duì)貧困生的歧視,提升貧困生的自自信心。二是為貧困生提供更多介入大學(xué)生活與能力發(fā)展的時(shí)機(jī),比方,為貧困生推薦,甚至搭建合適他們能力發(fā)揮與發(fā)展的平臺(tái)(如社團(tuán)、協(xié)會(huì)、勤工儉學(xué)崗位等),加強(qiáng)貧困生對(duì)校園生活的融入度。這不僅有助于貧困生潛能的發(fā)揮,同時(shí)也有助于其他群體對(duì)貧困生的認(rèn)同感。三是開(kāi)展高檔次的集體活動(dòng),營(yíng)造團(tuán)結(jié)互助的集體環(huán)境,使他們與集體一起成長(zhǎng)。3.2.2開(kāi)展團(tuán)體咨詢和個(gè)別咨詢,給貧困生以切實(shí)的幫助如今心理咨詢已經(jīng)在很多高校開(kāi)展起來(lái)了。團(tuán)體心理咨詢通常由一位咨詢員主持,多個(gè)來(lái)談?wù)?通常6至8人)參加(稱為團(tuán)隊(duì)成員),咨詢員根據(jù)問(wèn)題的類似性組成課題小組,通過(guò)共同商討、引導(dǎo)、訓(xùn)練,解決團(tuán)體成員的心理問(wèn)題,目的是提升或改變團(tuán)體成員的思想、觀念、態(tài)度和行為。團(tuán)體心理咨詢不只是停留在認(rèn)知層面,它有很多的情感參與,采用各種直接方式方法(如腦力激蕩技術(shù)、自信訓(xùn)練技術(shù)、成長(zhǎng)小組討論)來(lái)改變團(tuán)體成員。我們要根據(jù)情況引導(dǎo)貧困生參加團(tuán)體心理咨詢的聚會(huì)和活動(dòng),這不僅有助于他們選擇正確的價(jià)值觀,建立自信,拋棄自卑,養(yǎng)成挫折容忍力,而且還能夠在學(xué)業(yè)、交友、人際關(guān)系、升學(xué)或擇業(yè)等人生發(fā)展課題與團(tuán)隊(duì)成員共同商討、相互啟發(fā),使他們的社交能力、組織能力、同學(xué)友情、團(tuán)隊(duì)意識(shí)得到發(fā)展,進(jìn)而使他們的學(xué)校生活愈加豐富多彩。實(shí)踐證明,團(tuán)體咨詢既是一種有效的心理治療,也是一種有效的教育(樊富珉,2005)。除了團(tuán)體心理咨詢,貧困生個(gè)人的深度情緒困擾問(wèn)題(牽涉?zhèn)€人隱私不便讓別人知曉)還能夠找心理咨詢員進(jìn)行個(gè)別咨詢(即一對(duì)一的咨詢)。盡管個(gè)別咨詢與團(tuán)體咨詢?cè)谛问缴嫌胁煌?其目的都是一致的,都是為了幫助個(gè)人成長(zhǎng)、發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)。因而,引導(dǎo)貧困生根據(jù)他們自個(gè)的實(shí)際需要,參加團(tuán)體心理咨詢和個(gè)別心理咨詢就會(huì)使他們得到切實(shí)的幫助,健康的成長(zhǎng)。以下為參考文獻(xiàn)[]陳京軍,范興華,程曉榮,等.(2020).農(nóng)村留守兒童家庭功能與問(wèn)題行為:自我控制的中介作用.中國(guó)臨床心理學(xué)雜志,22(2),319-323.[]段成榮,呂利丹,郭靜,等.(2020).我們國(guó)家農(nóng)村留守兒童生存和發(fā)展基本狀況---基于第六次人口普查數(shù)據(jù)的分析.人口學(xué)刊,35(3),37-49.[]段成榮,呂利丹,王宗萍.(2020).城市化背景下農(nóng)村留守兒童的家庭教育與學(xué)校教育.北京大學(xué)教育評(píng)論,12(3),13-29.[]范興華,方曉義,劉楊,等.(2020).流動(dòng)兒童歧視知覺(jué)與社會(huì)文化適應(yīng):社會(huì)支持和社會(huì)認(rèn)同的作用.心理學(xué)報(bào),44(5),647-663.[]樊富珉.(2005).團(tuán)體心理咨詢.北京:高等教育出版社.傅安國(guó),黃希庭.(2021).開(kāi)展心理精準(zhǔn)扶貧,破解時(shí)代貧困難題.中國(guó)社會(huì)科學(xué)報(bào),3月5日(心理學(xué)版).[]高耀,劉志民,方鵬.(2018).家庭資本對(duì)大學(xué)生在校學(xué)業(yè)表現(xiàn)影響研究---基于江蘇省20所高校的調(diào)研數(shù)據(jù).高教探尋求索,(1),137-143.[]郭建鋒,劉啟輝.(2005).大學(xué)生就業(yè)價(jià)值觀調(diào)查分析.中國(guó)青年研究,(8),76-78.[]黃希庭,尹天子.(2021).做幸福的進(jìn)取者.蘇州:江蘇人民出版社.[]金盛華,單雯,陸潔雯,等.(2018).貧困地區(qū)民眾價(jià)值取向及其影響因素---以國(guó)家級(jí)貧困縣W縣為例.青年研究,(3),1-10.[]李從松.(2002).貧困對(duì)貧困生價(jià)值觀構(gòu)成的影響.青年研究,(2),5-9.[]謝其利,宛蓉,張睿,江榮耀.(2021).歧視知覺(jué)與農(nóng)村貧困大學(xué)生孤單感:核心自我評(píng)價(jià)、朋友支持的中介作用.心理發(fā)展與教育,32(5),614-622.[]很多多.(2021).大學(xué)怎樣改變寒門學(xué)子命運(yùn):家庭貧困、非認(rèn)知能力和初職收入.社會(huì),37(4),90-118.[]俞國(guó)良,金光電.(1992).自卑與超越:農(nóng)村籍青年知識(shí)分子的成才之路.青年研究,12,19-22.[]鐘啟泉.(2020).破差生困局.中國(guó)德育,17,10-14.[]周菲.(2021).高校貧困生身份建構(gòu)、群體認(rèn)同與應(yīng)對(duì)策略.教育學(xué)術(shù)月刊,5,75-81.[]BedrosianTA,QuayleC,NovaresiN,etal.(2021).Earlylifeexperiencedrivesstructuralvariationofneuralgenomesinmice.Science,359(6382),1395-1399.[]Carvenale,A.,Rose,S.J.,Cheah,B.(2018).Thecollegepayoff:Education,occupations,lifetimeearnings.GeorgetownUniversityCenteronEducationandtheWorkforce.[]Engle,J.,Tinto,V.(2008).Movingbeyondaccess:Collegesuccessforlowincome,first-generationstudents.ThePellInstitutefortheStudyofOpportunityinHigherEducation.[]Giancola,J.,Kahlenberg,R.(2021).Truemerit:Ensuringourbrighteststudentshaveaccesstoourbestcollegesanduniversities.JackKentCookeFoundation.[]Ho,P.,Wei,C.C.(2018).Trendsinattainmentamongstudentpopulationsatincreasedriskofnoncompletion:Selectedyears,198990to200809.NationalCenterforEducationStatistics.[]LiuD,DiorioJ,TannenbaumB,etal.(1997).Maternalcare,hippocampalglucocorticoidreceptors,andhypothalamic-pituitary-adrenalresponsestostress.Science,277(5332),1659-1662.[]Mcloyd,V.C.,Kaplan,R.,Purtell,K.M.,Bagley,E.,Hardaway,C.R.,Smalls,C.(2018).Povertyandsocioeconomicdisadvantageinadolescence.HandbookofAdolescentPsychology.JohnWileySons,Inc.[]Najman,J.M.,Bor,W.,Ahmadabadi,Z.,etal.(2021).Theinter-andintra-generationaltransmissionoffamilypovertyandhardship(adversity):Aprospective30yearstudy.PLoSOne,13(1):e0190504.[]Pascoe,