語(yǔ)文教學(xué)隨筆六年級(jí)2022年

本文格式為Word版，下載可任意編輯——語(yǔ)文教學(xué)隨筆六年級(jí)2022年語(yǔ)文教學(xué)隨筆是六年級(jí)語(yǔ)文老師工作之余寫下的教學(xué)活動(dòng)的心得體會(huì)，同時(shí)寫隨筆也能提高自身的教學(xué)水平。那么關(guān)于教學(xué)隨筆理應(yīng)怎么寫呢?下面是我給你帶來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)隨筆六年級(jí)，接待大家閱讀!

語(yǔ)文教學(xué)隨筆六年級(jí)1

我承擔(dān)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作，一學(xué)期以來(lái)，我本著愛(ài)學(xué)生的心;懷著高度的責(zé)任感，工作上勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，較順?biāo)斓赝瓿闪吮緦W(xué)期的教學(xué)任務(wù)?，F(xiàn)將本學(xué)期語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)如下：

用全新的教導(dǎo)教學(xué)理念，改革課堂教學(xué)

從加入新教材培訓(xùn)到實(shí)施課程改革以來(lái)，我反復(fù)學(xué)習(xí)有關(guān)的教導(dǎo)教學(xué)理論，深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神，專心反思自身教學(xué)實(shí)際，研究學(xué)生，探究教法，逐步樹(shù)立起以學(xué)生的終身進(jìn)展為目的的教學(xué)思想，樹(shù)立起以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的新的教學(xué)理念，在教學(xué)實(shí)踐中積極探索煥發(fā)語(yǔ)文課堂活力，有助于學(xué)生才能提高與進(jìn)展的語(yǔ)文課堂教學(xué)的新思路、新模式啟發(fā)思維，訓(xùn)練方法為主的自讀課文閱讀方法、以感知——探究——反思——延遲為主線的重點(diǎn)篇目學(xué)習(xí)法、以合作——探究——?jiǎng)?chuàng)造——?jiǎng)?chuàng)新為核心的語(yǔ)文活動(dòng)課等，收到了確定的教學(xué)效果。

用生動(dòng)生動(dòng)的教學(xué)方式，煥發(fā)課堂活力

應(yīng)試教學(xué)課堂圍繞學(xué)識(shí)目標(biāo)而開(kāi)展，儲(chǔ)存繼承前人積累下來(lái)的閱歷和體驗(yàn)，但忽略了學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志，如何激活所需的從前閱歷，萌動(dòng)求知欲望呢?新課標(biāo)要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式，激活學(xué)生奇怪心，探究欲，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)斟酌、質(zhì)疑、求索以及擅長(zhǎng)抓獲新信息的才能，并把這種才能的培養(yǎng)定為課堂教學(xué)的終極目的。我們始終采用整體感知——合作探究——反思質(zhì)疑——拓展延遲的教學(xué)模式，根據(jù)不同內(nèi)容用心設(shè)計(jì)問(wèn)題，組織課堂教學(xué)。

這樣教學(xué)，課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學(xué)生的親近摯友，教室也轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的學(xué)堂，學(xué)生再也不是僵化呆板、悄悄無(wú)聞的模范聽(tīng)眾。他們的天性得到充分的呈現(xiàn)與培養(yǎng)：或質(zhì)疑問(wèn)難，或浮想聯(lián)翩，或組間交流，或挑戰(zhàn)權(quán)威。師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，組際互動(dòng)，環(huán)境互動(dòng)，在有限的時(shí)間內(nèi)，每一位學(xué)生都得到了較為充分的磨練和表現(xiàn)的機(jī)遇。學(xué)生的整體素質(zhì)有了質(zhì)的提高，語(yǔ)文課堂真正煥發(fā)出它應(yīng)有的活力。

用先進(jìn)的教學(xué)手段，提高學(xué)習(xí)效率

學(xué)生思維的開(kāi)啟，更要有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌管豐富的語(yǔ)文學(xué)識(shí)并獲取叩開(kāi)學(xué)識(shí)大門金鑰匙的課堂教學(xué)效果。這是新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文課程的根本要求，也是語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性特點(diǎn)的集中表達(dá)。

信息時(shí)代多樣的媒體和無(wú)所不在的網(wǎng)絡(luò)正好為我們擴(kuò)展課堂教學(xué)的領(lǐng)域，拓寬攝取學(xué)識(shí)的渠道，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生信息素養(yǎng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的探究才能、學(xué)習(xí)才能、合作才能、創(chuàng)造才能供給了一個(gè)的可操作的平臺(tái)。

教學(xué)中，我一更正去課堂上過(guò)于提防學(xué)識(shí)傳授，內(nèi)容上過(guò)于提防書(shū)本學(xué)識(shí)，布局上過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，實(shí)施中過(guò)于強(qiáng)調(diào)采納學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練等狀況，留心研究教材內(nèi)容，用心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，將學(xué)生從原有的課堂圈子中“解放”出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生充分利用信息課上的網(wǎng)絡(luò)資源，使他們能夠在自主探究與交流的過(guò)程中，不斷挑戰(zhàn)自我，擴(kuò)展創(chuàng)造性思維。

語(yǔ)文教學(xué)隨筆六年級(jí)2

讓學(xué)生學(xué)得好玩、學(xué)得有味，致力于學(xué)生終生、全面進(jìn)展，突出語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用是每個(gè)語(yǔ)文教師的責(zé)任。小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生通過(guò)幾年的閱讀積累，已儲(chǔ)蓄了確定的學(xué)識(shí)，也有著相應(yīng)的閱讀理解和寫作才能。這些學(xué)生即將邁入中學(xué)的大門，如何進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，有效進(jìn)展他們的語(yǔ)文才能?我認(rèn)為應(yīng)做到一下幾點(diǎn)：

一、因勢(shì)利導(dǎo)六年級(jí)學(xué)生在校園里顯得更為活躍，他們有熱心，也顯得任性、輕易沖動(dòng)。有時(shí)他們會(huì)在桌面上、墻上寫幾句小詩(shī)、一行話語(yǔ)，好象像以此表達(dá)對(duì)學(xué)校的留念。教師如何因勢(shì)利導(dǎo)，抓住學(xué)生的情感契機(jī)，引導(dǎo)他們以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來(lái)呢?實(shí)踐證明：積極疏導(dǎo)，把他們的心語(yǔ)得以外化，由此激發(fā)他們學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)是有效的路徑。

二、融會(huì)貫串六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)假設(shè)僅憑幾十篇課文的精講深挖、設(shè)計(jì)多數(shù)的練習(xí)，由此來(lái)提高學(xué)生的閱讀才能和習(xí)作水平，往往難以達(dá)成預(yù)期的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以提高。確實(shí)，課文只是個(gè)例子，應(yīng)由一篇文章的閱讀觸及其余，啟發(fā)學(xué)生把學(xué)識(shí)融會(huì)貫串，生動(dòng)、高效地學(xué)，好玩有味地學(xué)。

三、開(kāi)發(fā)課程在實(shí)際課堂中，更加是六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，難以聽(tīng)到瑯瑯的讀書(shū)聲，假設(shè)我們基于以培養(yǎng)學(xué)生的讀寫興趣為目的、以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為根本，必然會(huì)摒棄。所以我們理應(yīng)利用一切機(jī)遇激發(fā)他們學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，豐富學(xué)生的校園生活：同學(xué)們覺(jué)得畢業(yè)前的學(xué)校生活是慌張有序的，也是豐富多彩的，令人回味的。在他們的習(xí)作里、日記中有生動(dòng)的記錄，還有的以詩(shī)與畫(huà)的形式、書(shū)信的方式報(bào)告自己的親朋好友，這是沒(méi)有預(yù)設(shè)的、水到渠成的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。

我們?cè)搶Ｐ姆此挤此冀虒W(xué)中的一些行為了。《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的探討實(shí)施絕非上幾節(jié)公開(kāi)課、寫幾篇文章、出幾份試卷所能涵蓋的，它的積極實(shí)施是表達(dá)在每個(gè)教學(xué)進(jìn)程中的，六年級(jí)的師生同在新課標(biāo)的背景下，應(yīng)共享一片艷陽(yáng)天。

實(shí)踐證明，在生動(dòng)活潑、師生互動(dòng)的課堂里、在豐富好玩的活動(dòng)中，六年級(jí)學(xué)生的學(xué)識(shí)、才能會(huì)喜獲豐收，他們的情感會(huì)得到升華，語(yǔ)文學(xué)科的魅力才足以得到呈現(xiàn)。

語(yǔ)文教學(xué)隨筆六年級(jí)3

教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一課時(shí)，我將課文中的生詞工整地抄寫于黑板上。

學(xué)生讀完課文，開(kāi)頭認(rèn)讀生詞，學(xué)生讀到“難堪”時(shí)，我猛然察覺(jué)自己寫了兩個(gè)大錯(cuò)字在黑板上。怎么處理?我的思維飛速旋轉(zhuǎn)著，想起一位專家的話，敢于向?qū)W生供認(rèn)錯(cuò)誤，學(xué)生會(huì)諒解你的。于是，我很坦然地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“老師此時(shí)分外難堪。猜猜看，老師為什么難堪?”

經(jīng)這一提示，學(xué)生們驚喜地叫起來(lái)：“老師，‘難堪’這個(gè)詞寫錯(cuò)了?！蔽易穯?wèn)一句：“當(dāng)老師察覺(jué)自己寫錯(cuò)的時(shí)候，心里會(huì)怎樣想呢?”有學(xué)生說(shuō)：“老師覺(jué)得很難為情，怕我們笑，丟了面子?！庇钟袑W(xué)生說(shuō)：“老師不改正，又會(huì)誤導(dǎo)我們，對(duì)不起良心。”“對(duì)呀，老師此時(shí)擦也不是，不擦也不是，這就是——難堪?！薄斑M(jìn)也不好，退也不好，處于兩難的境地，這就是——難堪?！?/p>

“此時(shí)，老師還想問(wèn)問(wèn)你們，你們會(huì)笑老師嗎?”

學(xué)生們紛紛表示了自己的看法：“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)?”“知過(guò)就改，善莫大焉?！币灿袑W(xué)生儼然想出了：“老師是有意寫錯(cuò)了字，考驗(yàn)我們是不是細(xì)心，能不能看出來(lái)?！?/p>

結(jié)果，我很懇切地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“老師很欣喜你們有這么寬大的胸懷，善待別人的過(guò)失也是一種美德。說(shuō)實(shí)話，老師切實(shí)沒(méi)看細(xì)致，錯(cuò)把去掉一點(diǎn)的‘尤’字看成‘九’字，夢(mèng)想大家別像老師今天這樣。今后細(xì)致一些，就會(huì)少一些難堪?！?/p>

面對(duì)自己的教學(xué)失誤，我沒(méi)有采取“猶抱琵琶半遮面”的方式維護(hù)自己的面子，而是分外懇切地向?qū)W生供認(rèn)過(guò)錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生斟酌教者此時(shí)的內(nèi)心感受，不露痕跡地讓學(xué)生感悟了“難堪”的含義，加深了對(duì)該詞的記憶。而后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探討如何對(duì)待別人的過(guò)失，這時(shí)不僅僅是詞語(yǔ)的教學(xué)，教者以自己的言行舉行了一次生動(dòng)的人文教導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生健全的人格?！半y堪”不再難堪，錯(cuò)誤同樣綻放精彩。

上述教學(xué)案例是告成的，但我們不得不從另外一個(gè)角度斟酌，教學(xué)中的一兩次失誤在所難免，學(xué)生會(huì)原諒你，但假設(shè)經(jīng)常犯這樣的錯(cuò)誤，叫學(xué)生怎么認(rèn)可你的教學(xué)水平，又如何叫他信服地?zé)釔?ài)上你的課呢?要想上好課，沒(méi)有課前的充分打定，沒(méi)有對(duì)文本的細(xì)讀，想靠課堂上的臨場(chǎng)發(fā)揮是十足不成取的。

語(yǔ)文教學(xué)隨筆六年級(jí)4

“只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界就會(huì)變成美好的人間?！边@是一首大家熟諳的歌。起初我并不知道它的意思，但在一次難忘的體驗(yàn)中，讓我真正懂得了這首歌的真正。

我們家搬入新居以后，周邊的鄰居開(kāi)頭熟諳了。我偶然察覺(jué)住在我家一樓的叔叔是位殘疾人，出門很不便當(dāng)。看到這一切，心里有些替他慌張。心想：什么時(shí)候可以幫幫叔叔呀?

有一天，我放學(xué)回家，正好望見(jiàn)叔叔也下班回家，他的輪椅沒(méi)在車旁邊，由于腿有殘疾，所以他不能下車去拿，只能坐在車上等著家人幫他把輪椅推過(guò)來(lái)。我見(jiàn)此情景，迅速主動(dòng)上前問(wèn)道：“叔叔，是需要輪椅吧?”叔叔說(shuō)：“對(duì)，我是需要……”沒(méi)等叔叔說(shuō)完，我就一個(gè)箭步跑到輪椅前，把它推過(guò)來(lái)。叔叔望見(jiàn)輪椅推過(guò)來(lái)，感恩地說(shuō)：“小姑娘，真是太感謝你了!”我說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，這是我理應(yīng)做的?！比缓?，我把輪椅扶住，讓叔叔從車上挪下來(lái)，坐到輪椅上。我又靈機(jī)一動(dòng)，趕快把樓道門開(kāi)啟了，這樣叔叔就可以順?biāo)旎丶伊?。臨進(jìn)門前我跟叔叔說(shuō)：“叔叔，以后幫你推車的事，就包在我身上了?！焙髞?lái)，我又逐漸地察覺(jué)不僅僅我在關(guān)切叔叔，還有張奶奶、李姐姐等許大量多樓上樓下的熱心人都在悄悄地扶助他。李姐姐經(jīng)常幫叔叔家的孩子輔導(dǎo)功課，張奶奶平日做了好吃的，就會(huì)給叔叔端來(lái)。我們樓上樓下的鄰居就像一家人一樣。

人們常說(shuō)：予人玫瑰，手有余香，扶助別人是喜悅的。在社會(huì)及鄰里這樣的大家庭中，無(wú)論誰(shuí)遇到困難，只要我們都能獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，那么這個(gè)大家庭就會(huì)成為美好的人間!從那刻起，我深深領(lǐng)悟到人間出四處要真情，世間才能多美好!

在我們的日常生活中，只要能夠?qū)Ｐ牧粜牡牟榭?，人間真情就隨處可見(jiàn)，無(wú)處不在，就能領(lǐng)會(huì)地看到一方有難八方支援的動(dòng)人情景，就能感受到人間真情是戰(zhàn)勝困難的宏偉氣力。

語(yǔ)文教學(xué)隨筆六年級(jí)5

根據(jù)對(duì)外地成熟閱歷的學(xué)習(xí)及各個(gè)人在教學(xué)工作中所得，我認(rèn)為自小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中理應(yīng)做好以下幾點(diǎn)。

一、是要擅長(zhǎng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。要想使學(xué)生真正成為熟悉和實(shí)踐的主體，提高他們的創(chuàng)新才能，務(wù)必以激發(fā)學(xué)生興趣為始終。由于學(xué)生年齡小，留神力、操縱力差，興趣的激發(fā)顯得更為重要。教師應(yīng)充分運(yùn)用啟發(fā)式的提問(wèn)、直觀的教具演示，富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言，以及生動(dòng)多樣的教學(xué)方法和組織形式，或就文發(fā)揮個(gè)小故事，做個(gè)小嬉戲，來(lái)個(gè)小表演，會(huì)使疲乏的學(xué)生又昂揚(yáng)起來(lái)，進(jìn)入主動(dòng)求知狀態(tài)。

二、是要引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生帶著問(wèn)題去讀文，去學(xué)知。由于學(xué)生學(xué)識(shí)少而有限。能夠真正理解一篇課文是對(duì)比困難的。更加是理解課文的尤為困難。如此這樣，就需要教者高明設(shè)計(jì)問(wèn)題，逐步由淺入深對(duì)課文舉行探究。

三、是要講究課堂上的評(píng)價(jià)技巧。不管哪個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題或回復(fù)問(wèn)題后，總是夢(mèng)想得到老師的贊揚(yáng)與斷定。因此，要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，老師還要留神課堂上的評(píng)價(jià)，用進(jìn)展的眼光對(duì)付學(xué)生，擅長(zhǎng)進(jìn)展學(xué)生自身的閃光點(diǎn)，以激勵(lì)為主舉行評(píng)價(jià)。如當(dāng)學(xué)生的回復(fù)遠(yuǎn)離標(biāo)準(zhǔn)完全不對(duì)，或根本無(wú)價(jià)值時(shí)，就可以從他發(fā)言的聲音、說(shuō)話的口齒、站立的模樣等其他的方面去激勵(lì)。如有一次在議論一個(gè)對(duì)比高深的問(wèn)題時(shí)，平日一個(gè)從不敢發(fā)言的同學(xué)舉起了手，他們回復(fù)引起了哄堂大笑，但這個(gè)同學(xué)還是堅(jiān)持把話說(shuō)完，就從這一點(diǎn)上表?yè)P(yáng)了他，使他樹(shù)立了信仰，逐步由取舉于發(fā)言道有問(wèn)必答，而且回復(fù)問(wèn)題的效果越來(lái)越好。對(duì)于根基差的同學(xué)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中往往處于不參與或被動(dòng)參與學(xué)習(xí)的狀態(tài)，他教研專區(qū)全新登場(chǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法課題研究教導(dǎo)論文日常工作們能問(wèn)解答，那本身就是一種