基于生本理論的小學(xué)低段繪本閱讀微探

基于生本理論的小學(xué)低段繪本閱讀微探【摘要】繪本是兒童閱讀的起點(diǎn)，被稱為“孩子人生的第一本書(shū)”，是兒童早期閱讀不應(yīng)缺少的文本式樣，對(duì)兒童的全面發(fā)展有著重要意義。但是目前繪本并未真正屬于低段學(xué)生,存在繪本作用削弱化、選材狹窄化、閱讀功利化以及品析成人化等問(wèn)題。繪本閱讀應(yīng)該堅(jiān)持“生本”理念：以學(xué)生為本,重視繪本作用，從孩子的視角出發(fā)、以孩子的思維考究、用孩子的語(yǔ)言講述；以生活為本,拓寬繪本選材，將繪本與生活銜接，使繪本融入生活；以生長(zhǎng)為本，挖掘繪本元素,把繪本深厚的內(nèi)容最大限度地展示給學(xué)生，從而自在、樸素、無(wú)形地促進(jìn)他們生長(zhǎng)；以生命為本,珍視繪本價(jià)值，以繪本為依托,為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)空間，構(gòu)建能夠應(yīng)付一切的精神世界，迎接獨(dú)特生命的飛揚(yáng)。【關(guān)鍵詞】生本理論；小學(xué)低段；繪本閱讀繪本又稱圖畫(huà)書(shū)，“是利用圖畫(huà)和文字共同敘述一個(gè)完整的故事,是圖文合奏。它是透過(guò)圖畫(huà)和文字這兩種媒介在兩個(gè)不同的層面上交織、互動(dòng)來(lái)講述故事的一門(mén)藝術(shù)”。圖畫(huà)可以形象表達(dá)文字?jǐn)⑹龅膬?nèi)容，使讀者在閱讀圖畫(huà)時(shí)加深對(duì)文本的理解，達(dá)到對(duì)文本內(nèi)容的掌握，這就是繪本強(qiáng)大的“圖說(shuō)”功能。繪本對(duì)兒童的全面發(fā)展有著重要意義。小學(xué)低段的孩子大多6—7歲，他們識(shí)字量小，但喜愛(ài)故事，能夠通過(guò)讀圖來(lái)了解書(shū)中的故事內(nèi)容，從而有效地獲取文本信息以及初步感受其內(nèi)核價(jià)值。但是，從目前小學(xué)低段孩子的閱讀狀況來(lái)看，繪本并沒(méi)有真正成為學(xué)生閱讀路上的基石。一、現(xiàn)狀:繪本并未真正屬于低段學(xué)生根據(jù)2020年4月由中國(guó)新聞出版研究院發(fā)布的《第十七次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查報(bào)告》可知：一方面，孩子的繪本閱讀量少。報(bào)告顯示,0—8周歲兒童圖書(shū)閱讀率為70.6%，人均圖書(shū)閱讀量為9.54本。據(jù)此可以看出，有一小部分孩子并未閱讀；在閱讀的孩子，一年閱讀9.54本書(shū)，相當(dāng)于一個(gè)月閱讀0.795本書(shū)，就算一個(gè)月閱讀的內(nèi)容以繪本為主，我國(guó)孩子的繪本閱讀量也是十分貧乏的。另一方面,孩子的閱讀介質(zhì)數(shù)字化明顯。報(bào)告顯示,移動(dòng)有聲App平臺(tái)已經(jīng)成為聽(tīng)書(shū)的主流選擇,0—8周歲兒童的聽(tīng)書(shū)率為36.5%,而繪本圖文并茂，讀圖是繪本閱讀的主要途徑，要想取得最佳的閱讀效果必須通過(guò)視覺(jué)去感知。以上為宏觀的調(diào)查結(jié)果，為了從微觀角度對(duì)小學(xué)低段孩子的繪本閱讀情況有一定了解，筆者制作了《小學(xué)低段孩子繪本閱讀情況調(diào)查》（以下簡(jiǎn)稱“調(diào)查”），分為家長(zhǎng)版、教師版，共308人參與填寫(xiě)（如比例超出100%,則為多選）。家長(zhǎng)為小學(xué)低段孩子購(gòu)買(mǎi)的課外書(shū)籍以童話、寓言等為主，占比86.86%;然后是繪本，占比61.68%;最后是古詩(shī)類(lèi)、識(shí)字類(lèi)，分別占比51.82%、50.36%。對(duì)于“以圖為主的閱讀式樣重要嗎？”這個(gè)問(wèn)題,53.31%的成人認(rèn)為重要，占據(jù)一半多。從這兩方面可看出成人對(duì)于繪本是較為重視的，可為何繪本沒(méi)能真正屬于低段學(xué)生？下文將結(jié)合相關(guān)的調(diào)查數(shù)據(jù)做一定分析。二、探析:繪本為何沒(méi)能真正屬于低段學(xué)生（―）繪本作用削弱化《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第一學(xué)段（1—2年級(jí)）的閱讀目標(biāo)中明確指出“喜歡閱讀,感受閱讀的樂(lè)趣”“借助讀物中的圖畫(huà)閱讀”。新課標(biāo)充分肯定了“圖畫(huà)”在小學(xué)低段閱讀中的重要作用——利用圖畫(huà)代替文字,走出因識(shí)字量小而難以閱讀的困境，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣；借助圖畫(huà)讀懂故事，為學(xué)生提供閱讀路徑,從而獲取閱讀感知。調(diào)查顯示,家長(zhǎng)認(rèn)為小學(xué)低段孩子的閱讀任務(wù)主要有以下方面：培養(yǎng)（形成）閱讀興趣,占比88.85%;通過(guò)閱讀增加識(shí)字量，占比70.38%;學(xué)會(huì)通過(guò)圖畫(huà)理解文本內(nèi)容，占比52.26%；對(duì)閱讀內(nèi)容有深刻的理解，占比29.62%。由這組數(shù)據(jù)可知，很多家長(zhǎng)、教師認(rèn)為繪本只是“娃娃書(shū)”,看圖畫(huà)對(duì)于孩子的閱讀訓(xùn)練沒(méi)有太多意義，通過(guò)文字閱讀才是“好”的閱讀；或是擔(dān)心孩子沉迷繪本而影響“正經(jīng)的學(xué)習(xí)”。這樣一來(lái)，繪本獨(dú)特的藝術(shù)價(jià)值被忽略，繪本閱讀的強(qiáng)大作用被忽視。（二）繪本選材狹窄化合理開(kāi)發(fā)和利用繪本，將會(huì)為語(yǔ)文教學(xué)注入“活水”。在調(diào)查中，有71.43%的教師選擇為學(xué)生推薦繪本是以課文為依托進(jìn)行拓展，然而課本提供的選材又略顯單一,例如部編版一年級(jí)語(yǔ)文課本僅推薦了《父與子》;家長(zhǎng)為孩子購(gòu)買(mǎi)的繪本選材也不夠多樣,甚至受傳統(tǒng)思維的影響會(huì)對(duì)一些敏感話題（如“性教育”）刻意規(guī)避、閉口不提。調(diào)查顯示，家長(zhǎng)給小學(xué)低段孩子購(gòu)買(mǎi)的繪本主要是故事性強(qiáng)的（如《晚安，大猩猩》），占比55.24%;然后是知識(shí)性強(qiáng)的（如《饑餓的毛毛蟲(chóng)》），占比52.86%；再次是情感強(qiáng)烈的（如《猜猜我有多愛(ài)你》），性教育類(lèi)的（如《小雞雞的故事》）與死亡教育類(lèi)的（如《爺爺變成了幽靈》）分別占比48%、23%。另外一個(gè)現(xiàn)象與之相切合：教師推薦繪本種類(lèi)的占比，這兩類(lèi)也是占比最低的。三）繪本閱讀功利化優(yōu)秀的繪本往往融合了美學(xué)、文學(xué)、教育等多種元素，但當(dāng)前閱讀教學(xué)的功利性仍比較重。調(diào)查顯示,91.67%的教師在進(jìn)行繪本教學(xué)的時(shí)候，主要從繪本優(yōu)美的語(yǔ)言品析與模仿練習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，過(guò)多關(guān)注“字詞句”的掌握與積累。而關(guān)于繪本的色彩與線條、繪本的排版與布局的審美指導(dǎo)僅分別占50%、16.67%。字詞句的積累固然重要，然而繪本類(lèi)似于插圖語(yǔ)言，是具有極高審美價(jià)值的文學(xué)式樣。教育成敗的衡量點(diǎn)絕不僅僅在于某一次考試的分?jǐn)?shù)，而在于孩子具備的素養(yǎng)、能力與思想。（四）繪本品析成人化即使面對(duì)同樣的繪本，同樣的人在不同的時(shí)段所體悟到的東西肯定也是不一樣的。調(diào)查顯示，有三分之二的成人認(rèn)為孩子理解繪本的主題比較容易，但和成人的也許有偏差，當(dāng)孩子的理解有偏差時(shí)要及時(shí)糾正，使之符合主流價(jià)值觀，并未從孩子的思想、視角出發(fā)去思考其理解。三、改變:讓繪本真正屬于低段學(xué)生“生本教育就是以生命為本的教育，教育的宗旨不應(yīng)該是控制生命，而是要激揚(yáng)生命，教要皈依學(xué)，讓生命自己行動(dòng)。”繪本是適合孩子的閱讀式樣，繪本閱讀應(yīng)該堅(jiān)持“生本”理念:注重繪本的作用，從孩子的視角出發(fā)、以孩子的思維考究、用孩子的語(yǔ)言講述；將繪本與生活銜接，使繪本融入生活;把繪本深厚的內(nèi)容最大限度地展示給孩子,從而自在、樸素、無(wú)形地促進(jìn)學(xué)生生長(zhǎng)；教師成為生命的“牧者”，以繪本為依托,創(chuàng)造學(xué)習(xí)空間，迎接一個(gè)個(gè)獨(dú)特生命的飛揚(yáng)。（一）以學(xué)生為本,重視繪本作用根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論可知，小學(xué)低段的孩子正處于前運(yùn)算階段和具體運(yùn)算階段的過(guò)渡期，這個(gè)時(shí)期的孩子抽象思維較弱，直觀的教學(xué)素材和教學(xué)方法更符合他們的身心認(rèn)知特點(diǎn)。繪本是直觀的教學(xué)素材，其內(nèi)容以色彩鮮明的大幅圖畫(huà)為主，輔之以簡(jiǎn)練的文字，表達(dá)形式簡(jiǎn)單。直觀教學(xué)“是以直接為兒童所感知的具體形象為依據(jù)，而這些形象或許是在教師指導(dǎo)下直接在課堂上感知的，也許是孩童在上課之前自己經(jīng)過(guò)獨(dú)立觀察已經(jīng)感知的”。繪本為孩子提供了視覺(jué)感知的材料，鮮明的色彩能夠有效地吸引他們的注意力，通過(guò)對(duì)形狀、顏色、大小的直觀感知、識(shí)別、辨析，孩子可以有效地獲取文本的內(nèi)容。例如，《色彩的戰(zhàn)爭(zhēng)》通過(guò)大量的顏色展示，融合了心理學(xué)相關(guān)內(nèi)容，把顏色的知識(shí)巧妙地融入一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)當(dāng)中，清晰地展示了顏色的產(chǎn)生、變化以及不同顏色背后隱喻的性格象征意義。除此之外，教師還可以在課堂上根據(jù)繪本內(nèi)容結(jié)合實(shí)物、多媒體等，為孩子提供嗅覺(jué)、味覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)的直觀感知材料，從而由表及里、層層深入，引導(dǎo)孩子的思維有效地從形象向抽象過(guò)渡。（二） 以生活為本,拓寬繪本選材生活廣袤、繁雜，孩子的一生能否過(guò)得順?biāo)觳粌H要看其具備何種知識(shí)技能，也要看其是否擁有精神內(nèi)核。教學(xué)應(yīng)當(dāng)以追求孩子的幸福生活為出發(fā)點(diǎn),選擇的教學(xué)材料應(yīng)當(dāng)為這一出發(fā)點(diǎn)服務(wù)。繪本的題材大多都與“真、善、美”有關(guān)，這三者也是人類(lèi)教育指向的目標(biāo)，教師可利用繪本為孩子的生活幸福提供多樣的支撐元素,如性的教育、愛(ài)的教育和死亡的教育。這三種教育因?yàn)閭鹘y(tǒng)的思想影響，于中國(guó)孩子而言是十分缺乏的,但這三種教育卻分別對(duì)應(yīng)人生的三個(gè)重要支點(diǎn)：身體完整、靈魂豐沛、生命價(jià)值。如關(guān)于性教育題材的繪本《小威向前沖》，通過(guò)一顆精子“小威”的故事,形象生動(dòng)地解釋了很多孩子都會(huì)問(wèn)到的“我從哪里來(lái)？”這個(gè)問(wèn)題，并且在其中融合了遺傳學(xué)的相關(guān)知識(shí)。又如關(guān)于愛(ài)的題材的繪本《猜猜我有多愛(ài)你》,講述了大兔子和小兔子之間濃烈的母子之情。再如關(guān)于死亡教育題材的繪本《爺爺變成了幽靈》，通過(guò)祖孫之間平淡的對(duì)話，讓人覺(jué)得死亡不再可怕，只是人生中平靜的道別，生命本就無(wú)常,重要的是經(jīng)歷生命的過(guò)程,是珍存美好的記憶。（三） 以生長(zhǎng)為本,挖掘繪本元素審美作為一種自由、自覺(jué)的活動(dòng)，與人的生長(zhǎng)始終相伴。優(yōu)秀的繪本往往具備美學(xué)、文學(xué)等多類(lèi)元素,對(duì)提高孩子的審美能力而言是一種非常貼合的文本選擇，能夠在閱讀過(guò)程中潛移默化地滋養(yǎng)孩子的心靈世界,豐富孩子的藝術(shù)感覺(jué)。繪本具有語(yǔ)言美,大多繪本的語(yǔ)言或給讀者一種詩(shī)意的享受，或朗朗上口讓人覺(jué)得輕松有趣。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響下，教師于繪本閱讀教學(xué)中對(duì)這一點(diǎn)引起了高度的重視——反復(fù)引導(dǎo)孩子模仿繪本語(yǔ)言、積累繪本語(yǔ)言。然而這類(lèi)機(jī)械記憶性知識(shí)并不等同于審美能力，因此還應(yīng)充分挖掘繪本其他的元素，讓孩子的生長(zhǎng)之路受到美的熏陶與浸潤(rùn)。第一，感受繪本的圖畫(huà)美。繪本的創(chuàng)作形式是用圖畫(huà)來(lái)敘事，而這些圖畫(huà)的質(zhì)量極高——繪本需要用短短十幾頁(yè)來(lái)清晰呈現(xiàn)一個(gè)故事（主題），這與電影創(chuàng)作有些相似，但要求卻更高。教師可帶領(lǐng)孩子去感受每一幅圖畫(huà)設(shè)計(jì)的色彩搭配、角色造型、構(gòu)圖設(shè)計(jì)、背景烘托。第二,體會(huì)繪本的構(gòu)思美。有效閱讀體驗(yàn)是構(gòu)思精巧的最好說(shuō)明。教師可與孩子一起去分析作者隨著主題的發(fā)展而埋入的伏筆，或去挖掘作者有意拋出的一些暗示,從而在繪本閱讀的最后一頁(yè)發(fā)現(xiàn)令人意外的結(jié)局，這樣的結(jié)局會(huì)讓孩子們有不同的感受，或是會(huì)心一笑,或是拍案叫絕，或是如釋重負(fù)。第三,領(lǐng)會(huì)繪本的角色美。繪本中的動(dòng)物角色很多,許多動(dòng)物角色經(jīng)常被反復(fù)使用，比如兔子、小熊、小老鼠、猴子等。但是每個(gè)繪本中即使是同一種動(dòng)物,也會(huì)展現(xiàn)出獨(dú)創(chuàng)之處。教師可以通過(guò)“群文閱讀”的方式，引導(dǎo)學(xué)生分析不同作品中的同一形象。上述繪本“美”的元素可以有效彌補(bǔ)日常美育的不足,從而培養(yǎng)孩子完整的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，讓孩子在成長(zhǎng)之路上能夠更加自由暢意，比如熱愛(ài)藝術(shù)、熱愛(ài)美,提高幸福的體驗(yàn)感。（四）以生命為本,珍視繪本價(jià)值每個(gè)孩子的生命都是獨(dú)特的，其閱讀視角也因自身不同的經(jīng)歷會(huì)有所差異。當(dāng)孩子閱讀繪本時(shí)，只要孩子的閱讀認(rèn)知是合理的，成人就應(yīng)該尊重他們的閱讀體驗(yàn),不應(yīng)用成人的眼光整齊劃一地去指引孩子繪本的閱讀方向。因?yàn)槔L本的主題具有彈性，“彈性”表現(xiàn)為兩方面：一方面，不同的人閱讀同一本繪本之后也許會(huì)產(chǎn)生不同的感悟；另一方面，同一個(gè)人在不同的生命階段閱讀同一本繪本之后應(yīng)該也會(huì)有不同的思考。例如，在《你看起來(lái)好好吃》這個(gè)繪本中，成人的引導(dǎo)更多是希望孩子遠(yuǎn)離“霸王龍”，這與生活中的“務(wù)實(shí)主義”非常相似——生活中往往也有“霸王龍”式的孩子，他們看起來(lái)孤傲、兇狠,因而其他孩子會(huì)被成人引導(dǎo)遠(yuǎn)離這類(lèi)孩子以此來(lái)避免有可能出現(xiàn)的傷害。但很多孩子也許并沒(méi)有想過(guò)去遠(yuǎn)離、孤立“霸王龍”，他們更愿意像繪本中那只“小甲龍”一樣,用自己的信任、溫暖與愛(ài)去感化“霸王龍”。而當(dāng)這些“霸王龍”長(zhǎng)大以后，他們?cè)倏吹竭@一繪本時(shí),心中的感慨又會(huì)是另外一番——也許是為自己曾經(jīng)的“