英語互動式教學(xué)法論文開題報(bào)告

英語互動式教學(xué)法論文開題報(bào)告英語互動式教學(xué)法論文開題報(bào)告（一）、課題研究的產(chǎn)生背景：在我縣大力推進(jìn)“135”互動課堂教學(xué)改革的大潮中，各校都在扎實(shí)有效地推進(jìn)。在課改中雖然已經(jīng)取得了一些成績，但在教學(xué)實(shí)踐中仍然有許多缺乏之處有待于改進(jìn)和完善。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中突出表現(xiàn)出的是在自主學(xué)習(xí)階段時(shí)，孩子們“不愿學(xué)”、“不會學(xué)”、“學(xué)不會”。最終使得課堂教學(xué)改革的進(jìn)程推進(jìn)緩慢，成效差。為了更好的進(jìn)展“135”互動課堂扎實(shí)有效，更好的提高我校、以至于我縣的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成績提出了本課題。1、個(gè)人開展的需要新課改以來，特別是近幾年使我深深感到課堂教學(xué)與新課標(biāo)要求嚴(yán)重別離，而且在當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中，普遍存在老師講、學(xué)生聽，老師講什么、學(xué)生聽什么，老師講多少、學(xué)生聽多少，老師啟發(fā)什么、學(xué)生思考什么，老師啟發(fā)到哪兒、學(xué)生跟著想到哪兒，把學(xué)生看成知識容器。甚至有時(shí)候下課了，學(xué)生連書都沒翻開。書是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，老師講的其實(shí)都是書上內(nèi)容。嚼爛了再喂給學(xué)生，讓學(xué)生等吃“現(xiàn)成飯”，不讓學(xué)生自己去看書，自己去開動腦筋獲取知識，造成學(xué)生知識學(xué)得死，題目稍有變化就束手無策；具有嚴(yán)重的依賴性，離開老師，自己寸步難行。2、學(xué)生智力開展的需要在數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，如何在傳授知識的過程中開展學(xué)生智力，如何培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力是廣闊教師議論的中心題。自學(xué)能力，可以說是學(xué)生翻開知識寶庫的鑰匙。因?yàn)橐粋€(gè)人博學(xué)廣聞，知識豐富，大量的是靠自學(xué)得來的，這是無可非議的。談到培養(yǎng)自學(xué)能力，不僅國內(nèi)引起注意，在世界中許多國家也很重視，已成為帶有方向性的問題。但大部分都是從初中開始培養(yǎng)，我覺得這種自學(xué)習(xí)慣應(yīng)該從小學(xué)就開始培養(yǎng)。3、學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)終身開展的需要《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動活潑的、主動的和富有個(gè)性的過程”，“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地信賴模仿和記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法”。自學(xué)是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要方面，“教，是為了不教”，使學(xué)生有較強(qiáng)的自學(xué)能力，是會使學(xué)生受用終身的。學(xué)會自學(xué)是學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存的重要方面。當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還是以教師的講授為主；通過多種方式讓學(xué)生自己來獲取知識的教學(xué)模式還運(yùn)用不多；教師對培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取知識的能力還很不夠；自主探索、質(zhì)疑批判等行為方式在小學(xué)生身上表達(dá)較差；從而導(dǎo)致小學(xué)生數(shù)學(xué)能力開展的不夠。再從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)來說，獨(dú)立思考應(yīng)是學(xué)習(xí)個(gè)體學(xué)習(xí)的主流，合作交流應(yīng)在獨(dú)立思考根底上進(jìn)展，只有在獨(dú)立思考的前提下，才有交流的可能。因此，我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式不再是單一的、枯燥的、以被動聽講和練習(xí)為主的方式，我覺得在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的研究中，如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)自學(xué)能力仍是我們教育工作者應(yīng)探討的問題。（二）課題研究的意義1、理論意義：教育科研不僅是提高教師素質(zhì)需要，也是搞好教育教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的重要報(bào)證。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)是給終生學(xué)習(xí)的根底，更有助于學(xué)生健全人格形成。2、實(shí)踐意義：有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，有利于提高教師的教學(xué)水平的提高，更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績。（一）課題研究的理論根底和事實(shí)依據(jù)1．理論根底《學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的研究》建立在新的數(shù)學(xué)觀念根底上，從而促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革和教師為中心的教學(xué)構(gòu)造模式的轉(zhuǎn)變。因此，我們必須以先進(jìn)理念武裝頭腦，與本課題相關(guān)的理論有：（1）、開展性教學(xué)理論：①教學(xué)過程是促進(jìn)學(xué)生開展的過程。②學(xué)生學(xué)習(xí)的'內(nèi)部誘因開展的根本動力。（2）人本主義教學(xué)理論：人本主義教學(xué)理論是以存在主義哲學(xué)、現(xiàn)象學(xué)和人本主心理為根底的當(dāng)代教學(xué)流派，它的代表人物是美國人本主義教育家、心理學(xué)卡爾．羅本斯。主要內(nèi)容為：將開發(fā)人的潛能培養(yǎng)人的個(gè)性和創(chuàng)造性作為教育的主要目標(biāo)。倡導(dǎo)非指導(dǎo)性教學(xué)。（3） 系統(tǒng)性教學(xué)理論：其中主要原那么為整體性原那么、及時(shí)反響原那么、教學(xué)民主原那么、主體性原那么。（4） 多智能理論：此理論倡導(dǎo)的教學(xué)觀是一種“對癥下藥”的因材施教觀。2、事實(shí)依據(jù)本課題以新一輪新課程改革的一系列重要指示為指針，新課標(biāo)對學(xué)科目標(biāo)提出：過去我們往往把興趣的培養(yǎng)作為促進(jìn)“雙基”掌握的手段，今后“培養(yǎng)多方面的興趣和志趣”同時(shí)指出：我們首先要培養(yǎng)其熱愛學(xué)習(xí)、熱愛讀書、不段追求新知識、永遠(yuǎn)求索的新一代，一切其他的教育目標(biāo)都不能與此相違背。另外課題組成員多數(shù)參與了“十五”期間與此相關(guān)課題研究，并順利結(jié)題。（二）研究原那么1、主體性原那么。當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn)是把主體轉(zhuǎn)向?qū)W生，把學(xué)生作為一個(gè)生命體，而不只是當(dāng)作認(rèn)知體來研究，研究中教師要確立學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的思想，教學(xué)活動是師生的雙邊活動，而落腳點(diǎn)最終是在學(xué)生身上，課堂教學(xué)的效果主要看學(xué)生如何學(xué)習(xí)，掌握如何。從根本上看，學(xué)生是真正的主體，要明確“學(xué)”是學(xué)習(xí)的中心，教師的職責(zé)貴在“引路”，而不是包辦、灌輸、填鴨，施教之功貴在引導(dǎo)，妙在開竅，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與，把整個(gè)教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。2、統(tǒng)一性原那么。現(xiàn)代教育理論中的教學(xué)方法，包括教法與學(xué)法，教師在制定教法時(shí)必須考慮學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)方法及情感、意志、興趣等因素，把教法改革與學(xué)法改革有機(jī)統(tǒng)一，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力。3、實(shí)踐性原那么。自主學(xué)習(xí)能力，是在學(xué)習(xí)實(shí)踐中不斷養(yǎng)成和提升的能力?！白灾鲗W(xué)習(xí)能力”應(yīng)在學(xué)習(xí)中不斷培養(yǎng)、鍛煉、積累，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；形成自主學(xué)習(xí)的能力。㈠課題研究目標(biāo)：1、本課題研究的目標(biāo)旨在“讓學(xué)生學(xué)會自學(xué)，主動參與知識建立起來的過程”；2、培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，養(yǎng)成自主探索、自我評價(jià)、合作交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣；3、增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的開展；4、通過探索與研究，使教師能以學(xué)生的開展為本組織教學(xué)，真正把學(xué)生放在學(xué)習(xí)主人的地位，依據(jù)教育教學(xué)規(guī)律進(jìn)展教學(xué)活動。㈡課題研究的內(nèi)容本課題研究的內(nèi)容是“如何培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力的研究”。詳細(xì)從以下幾個(gè)方面展開研究：1、在課前預(yù)習(xí)中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。2、在課堂活動中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。3、在課后復(fù)習(xí)中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。㈢本課題采用的研究方法：1、調(diào)查法。通過書面的調(diào)查和座談的形式，分析所獲取的有效數(shù)據(jù)和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況作為研究的實(shí)際依據(jù)，制定相應(yīng)的研究方案，并能夠根據(jù)學(xué)情的特點(diǎn)，有方案、有步驟、有方法、有目標(biāo)地實(shí)施教學(xué)與研究，及時(shí)總結(jié)每一個(gè)階段的研究成果。2、觀察法。在課題研究的過程中，隨時(shí)積累和反思教學(xué)實(shí)踐中的多種情況反響，積累相應(yīng)的原始研究資料，通過對研究對象的縱向觀察與分析，根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況的變化，隨時(shí)微調(diào)研究的方法和策略，使每個(gè)階段的研究進(jìn)展真正取得相應(yīng)的實(shí)際效果。3、案例分析法。這是課題研究的主要方法。在課題研究的實(shí)際過程中，以一個(gè)個(gè)生動的教學(xué)案例來分階段逐步落實(shí)課題研究的目標(biāo)。對于每個(gè)教學(xué)的實(shí)際案例，以客觀、科學(xué)的態(tài)度進(jìn)展及時(shí)的實(shí)踐、反思、總結(jié)，再實(shí)踐、再反思、再總結(jié)，直到達(dá)成相應(yīng)的研究目標(biāo)。4、比照分析法。主要采取縱向的宏觀比照的研究方法。其根本目的是要根據(jù)課題研究的實(shí)際成效，來證明實(shí)施新課改理念、有效地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力的過程中，學(xué)生所獲得收益的真實(shí)反響。同時(shí)，通過比照分析，也可以更有利于激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)開展，數(shù)學(xué)自學(xué)能力實(shí)踐研究成果的進(jìn)一步穩(wěn)固。從XX年9月一一XX年9月課題研究一年的時(shí)間大致經(jīng)歷課題組準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)研究、總結(jié)驗(yàn)收三個(gè)階段。1、 課題準(zhǔn)備階段（xx年9月一一xx年10月）首先，成立課題組，明確任務(wù)，成立由科研骨干教師參加的科研小組。其次，設(shè)計(jì)課題的研究方案，書寫。2、 實(shí)施研究階段（xx年11月——xx年12月）（1） 、從xx年11月 xx年12月課題組成員，查找文獻(xiàn)進(jìn)展理論學(xué)習(xí)，完成階段方案。（2） 、從xx年1月 xx年7月，組織全組成員進(jìn)展理論學(xué)習(xí)的同時(shí)進(jìn)展課堂實(shí)踐，進(jìn)展理論研究期間每月進(jìn)展一次集體研討。每學(xué)期進(jìn)展課題研究工作檢查總結(jié)，積累經(jīng)歷、找出缺乏、提出改進(jìn)措施，并進(jìn)一步深入研究，研究成果為階段性。3、 匯總材料階段（xx年7月 xx年8月）首先，根據(jù)教學(xué)大環(huán)境，進(jìn)一步進(jìn)展相關(guān)理論學(xué)習(xí)、理論研討。為整個(gè)課題研究提供可靠詳實(shí)資料。其次，由課