為實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標淺談學前教育專業(yè)課程體系建設范本參考

第PAGE第1頁為實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標淺談學前教育專業(yè)課程體系建設學前教育專業(yè)主要是為幼兒園培養(yǎng)一線教師，是否具有較強的實踐能力是學前教育專業(yè)畢業(yè)生能否受到社會歡迎的關鍵。學前教育目標，即培養(yǎng)學生具有良好的思想品德，扎實的聲樂、鋼琴等專業(yè)技能和廣泛的文化科學知識以及學前教育理論等，學前教育專業(yè)主要是設置鋼琴、舞蹈、聲樂、手工、美術、學前教育心理學、幼兒園活動教程、幼兒衛(wèi)生保健、自然科學基礎知識、幼兒文學、基礎英語、語文、德育課程、心理健康、計算機等課程，隨著社會的不斷進步，職業(yè)中專的教育也被賦予了新的培養(yǎng)任務，只有加大專業(yè)課程設置的改革，更新教育教學觀念，探索優(yōu)化課程設置的有效途徑，才能促進專業(yè)穩(wěn)定持續(xù)的發(fā)展。一、本校學前教育專業(yè)建設的現(xiàn)狀細心地反思性考察本校自開設學前教育專業(yè)以來短短幾年的狀況，可以看到：本校學前教育專業(yè)在不斷發(fā)展之中，當初只有 161位學生而現(xiàn)在校生有1700多人，規(guī)模每年劇增；但高速度并未帶來高效益，其在教學方面還存在一些需要亟待解決的現(xiàn)實問題。（一）師資隊伍整體素質欠佳本校的學前教育專業(yè)教研組現(xiàn)有專職教師 40多人；其中，80后的大多數(shù)，他們盡管年輕、有活力，但實踐經(jīng)驗相對不足，職業(yè)教育教學觀念比較單薄陳舊、對專業(yè)認識淺?。ɑ蛘J為學前教育專業(yè)就是唱歌、 跳舞培養(yǎng)目標不夠明確、教學熱情欠高、專業(yè)技能不強；同時，專業(yè)帶頭人缺乏，幫帶效應缺失；重理論輕實踐；評價機制有待完善。這些問題的存在勢必會使得該專業(yè)的發(fā)展很難與社會幼教行業(yè)或崗位的需要有機對接，也很難適應現(xiàn)代學前教育學校競爭與發(fā)展的需要。很難適應現(xiàn)代學前教育學校競爭與發(fā)展的需要。第PAGE第2頁（二）學生方面綜合素質不高本校學前教育專業(yè)的學生大多來源于本省農村，其中的很大一部分突出地表現(xiàn)在：文化基礎較弱、學習能力較低、學習興趣低迷；專業(yè)思想不夠牢固、學習目的不夠明確、學習動力與毅力不夠強勁、對未來的職業(yè)缺二、學前教育專業(yè)課程體系的基本內容構建學前教育專業(yè)實踐教學體系，旨在探索學前教育專業(yè)學生的技能培養(yǎng)尤其是特殊技能的形成過程，其主要內容：一是實踐教學的目標體系。學前教育專業(yè)主要培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，系統(tǒng)掌握現(xiàn)代學前教育基礎理論和專業(yè)知識，具有較高的從事學前教育教學、科研與管理工作的業(yè)務能力，能勝任幼兒園教學工作，能從事幼教科研和管理工作的應用型專門人才。根據(jù)學前教育專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標的要求，實踐教學的目標體系可以將學前教育專業(yè)學生的專業(yè)技能分為基本技能與綜合技能，基本技能主要為聲樂（唱）、琴法（彈）、舞蹈（舞）、繪畫（畫）、手工制作（做）、口語（說）、操與口令（操）等七個基本方面，綜合技能主要為學習能力、教學能力、管理能力等三個基本方面。同時注重培養(yǎng)學生的職業(yè)技能遷移能力，通過系統(tǒng)的訓練使學生達到培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標的要求，使學生在畢業(yè)時能夠具有幼兒園一線教育教學工作的實際能力。二是實踐教學的運作體系，學前教育專業(yè)主要培養(yǎng)幼兒園一線教師，學齡前兒童處于教育的啟蒙期，對于幼兒教師來說，教學方法是否得當是至關重要的。學前教育專業(yè)的學生除了需要具備一般教師所應具備的素質至關重要的。學前教育專業(yè)的學生除了需要具備一般教師所應具備的素質第PAGE第3頁系主要是從操作層面上探究學前教育專業(yè)學生實踐技能訓練的方法和途以及科研訓練等。三是實踐教學的評價體系，為了引導學前教育專業(yè)學生開展有針對性的技能訓練，制訂《學前教育專業(yè)學生教學基本技能考核標準》 ，規(guī)定核項目、考核方法以及成績評定辦法。通過課程考核、技能展示、競賽活動以及論文評比等多種途徑對學生技能進行評價。科學的評價，既可以激發(fā)學生技能學習的積極性和主動性，還可以使教師全面、準確地把握學生學習情況，為因材施教創(chuàng)造條件。三、專業(yè)課程體系建設促進專業(yè)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)（一）嚴格有序的教育教學質量監(jiān)控是促進專業(yè)教師成長的保障目的有計劃地組織教研活動，交流教育教學心得體會。同時，還可以建立了教師聽課制度，成立督導組，主要成員可以是專業(yè)科長和經(jīng)驗豐富的教師，教師開學初就應該完整合理地制訂教學計劃，并適時地編寫好教案。專業(yè)的教學評價可以采取三種途徑，首先是學生對教師的評價，每個學生可以不記名的對各位教師進行評價，這占了評價總分的之間的評價，教師互相聽課，寫好聽課記錄，并對任課教師做出客觀合理的評價，這項評價占評價總分的20%；最后才是教師的自評，即對自己的。這。這課堂教學綜合能力進行自我評價，而這項指標只占了評價總分的第PAGE第4頁種管理手段可以顯而易見地體現(xiàn)出以學生為主體，對學生高度負責的教育理念。此外，學前教育專業(yè)還可以建立一套較為完整的考試評價體系。理論組的教師必須對所擔任的學科編制四套的試題以成題庫，考試時由教務處隨即抽取其中一份試卷進行。專業(yè)技能的考試如鋼琴、舞蹈則由教師制定符合學生實際水平的標準，也可以建成試題庫，考試時是學生一個一個魚貫進行，必須通過教師所定下的標準。專業(yè)還可以成立了專業(yè)指導委員會，主要的成員有企業(yè)單位、幼兒園園長、學生家長、學前教育專家以及本校教師和學生代表，專業(yè)指導委員會通過多渠道信息的交流對專業(yè)的建設進行指導和提出建議，由此而來，可以不斷地調整和完善各階段的教學行為。 （二）科學合理的課和實踐活動促進專業(yè)培養(yǎng)任務的順利完成職業(yè)中專的學前教育專業(yè)學生，我們更要重視實踐能力的培養(yǎng)。學前教育專業(yè)實際操作活動可以占課程設置中總課時的級上下學期都可以安排為期一周的見習活動。當然，為了更好地激發(fā)學生在平時的教學中，各科任教師還可以隨時根據(jù)自己的教學需要安排到幼兒在平時的教學中，各科任教師還可以隨時根據(jù)自己的教學需要安排到幼兒第PAGE第5頁園或其他相關的地方進行參觀學習。由此一來，這種主觀見之于客觀、主體作用于與客體、主客體交互作用的過程很大程度上地促進了教學相長。（三）技能訓練與競賽業(yè)技能訓練和競賽活動。技能訓練與競賽應突出“強化基礎”的教學理念，即把最能夠體現(xiàn)專業(yè)特色的基本技能作為技能訓練和競賽活動的主要內容，通過技能訓練和競賽活動促進學生提高專業(yè)實踐能力。專業(yè)技能訓練采用分散訓練和集中訓練兩種形式，集中訓練主要由有關技能課程專業(yè)教師進行課堂和課后集中輔導，分散訓練則由系團總支、學生組織各種興趣小組、學生社團開展多種形式的技能訓練活動。要求每個學生都能唱一首好歌、彈一曲好琴、畫一手好畫、寫一筆好字、講一口好故事、有較好的舞蹈表現(xiàn)力等，同時每學期都進行專業(yè)技能的競賽活動，樹立競賽優(yōu)勝者為技能標兵，發(fā)放證書，給予獎勵，激勵全體學生積極投身于專業(yè)技能的學習訓練之中。（四）科學合理地組織豐富多彩的第二課堂生活是提升學生各項能力的有效途徑學前教育專業(yè)的學生是被賦予多才多藝、集專業(yè)型、技藝型、教育型為一身的角色。這種角色的成熟來源于平時多方位的鍛煉。為此，專業(yè)科長、班主任還有科任教師可以引導學生多組織文娛活動， 例如聲樂、舞蹈、鋼琴等技能的比賽、手工作品展覽會（建議設置一個合理可行的場所，可以收集并展覽每一屆學生的優(yōu)秀作品） ，這些都有利于促進學生積極向上，第PAGE第2頁的和諧氛圍。每周二或周三下午可以由學生干部帶頭組織小型的班級活開朗的性格，這對于今后的幼兒園工作也是受益非淺的。結束語面對國際和國內教育改革的新時期，中職學前教育專業(yè)的教師都理應明確：應大力創(chuàng)新教改思維，倡導專業(yè)教學團隊合作，以市場為導向組織教學，完善多元教學評價長效機制。只有這樣，我們學前教育專業(yè)發(fā)展的瓶頸才能得以有效突破，我們的中職學校學前教育專業(yè)才能夠和諧有序、可持續(xù)地發(fā)展。希望以上資料對你有所幫助，附勵志名言 3條：1、理想的路總是為有信心的人預備著。2、最可怕的敵人，就是沒有堅強的信念。——羅曼·羅蘭人生就像爬坡，要一步一步來。——丁玲為實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標淺談學前教育專業(yè)課程體系建設學前教育專業(yè)主要是為幼兒園培養(yǎng)一線教師，是否具有較強的實踐能力是學前教育專業(yè)畢業(yè)生能否受到社會歡迎的關鍵。學前教育目標，即培養(yǎng)學生具有良好的思想品德，扎實的聲樂、鋼琴等專業(yè)技能和廣泛的文化科學知識以及學前教育理論等，學前教育專業(yè)主要是設置鋼琴、舞蹈、聲樂、手工、美術、學前教育心理學、幼兒園活動教程、幼兒衛(wèi)生保健、自然科學基礎知識、幼兒文學、基礎英語、語文、德育課程、心理健康、計算機等課程，隨著社會的不斷進步，職業(yè)中專的教育也被賦予了新的培養(yǎng)任務，只有加大專業(yè)課程設置的改革，更新教育教學觀念，探索優(yōu)化課程設置的有效途徑，才能促進專業(yè)穩(wěn)定持續(xù)的發(fā)展。一、本校學前教育專業(yè)建設的現(xiàn)狀細心地反思性考察本校自開設學前教育專業(yè)以來短短幾年的狀況，可以看到：本校學前教育專業(yè)在不斷發(fā)展之中，當初只有 161位學生而現(xiàn)在校生有1700多人，規(guī)模每年劇增；但高速度并未帶來高效益，其在教學方面還存在一些需要亟待解決的現(xiàn)實問題。（一）師資隊伍整體素質欠佳本校的學前教育專業(yè)教研組現(xiàn)有專職教師 40多人；其中，80后的大多數(shù)，他們盡管年輕、有活力，但實踐經(jīng)驗相對不足，職業(yè)教育教學觀念比較單薄陳舊、對專業(yè)認識淺?。ɑ蛘J為學前教育專業(yè)就是唱歌、 跳舞培養(yǎng)目標不夠明確、教學熱情欠高、專業(yè)技能不強；同時，專業(yè)帶頭人缺乏，幫帶效應缺失；重理論輕實踐；評價機制有待完善。這些問題的存在勢必會使得該專業(yè)的發(fā)展很難與社會幼教行業(yè)或崗位的需要有機對接，也很難適應現(xiàn)代學前教育學校競爭與發(fā)展的需要。很難適應現(xiàn)代學前教育學校競爭與發(fā)展的需要。第PAGE第3頁（二）學生方面綜合素質不高本校學前教育專業(yè)的學生大多來源于本省農村，其中的很大一部分突出地表現(xiàn)在：文化基礎較弱、學習能力較低、學習興趣低迷；專業(yè)思想不夠牢固、學習目的不夠明確、學習動力與毅力不夠強勁、對未來的職業(yè)缺二、學前教育專業(yè)課程體系的基本內容構建學前教育專業(yè)實踐教學體系，旨在探索學前教育專業(yè)學生的技能培養(yǎng)尤其是特殊技能的形成過程，其主要內容：一是實踐教學的目標體系。學前教育專業(yè)主要培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，系統(tǒng)掌握現(xiàn)代學前教育基礎理論和專業(yè)知識，具有較高的從事學前教育教學、科研與管理工作的業(yè)務能力，能勝任幼兒園教學工作，能從事幼教科研和管理工作的應用型專門人才。根據(jù)學前教育專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標的要求，實踐教學的目標體系可以將學前教育專業(yè)學生的專業(yè)技能分為基本技能與綜合技能，基本技能主要為聲樂（唱）、琴法（彈）、舞蹈（舞）、繪畫（畫）、手工制作（做）、口語（說）、操與口令（操）等七個基本方面，綜合技能主要為學習能力、教學能力、管理能力等三個基本方面。同時注重培養(yǎng)學生的職業(yè)技能遷移能力，通過系統(tǒng)的訓練使學生達到培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標的要求，使學生在畢業(yè)時能夠具有幼兒園一線教育教學工作的實際能力。二是實踐教學的運作體系，學前教育專業(yè)主要培養(yǎng)幼兒園一線教師，學齡前兒童處于教育的啟蒙期，對于幼兒教師來說，教學方法是否得當是至關重要的。學前教育專業(yè)的學生除了需要具備一般教師所應具備的素質至關重要的。學前教育專業(yè)的學生除了需要具備一般教師所應具備的素質第PAGE第3頁系主要是從操作層面上探究學前教育專業(yè)學生實踐技能訓練的方法和途以及科研訓練等。三是實踐教學的評價體系，為了引導學前教育專業(yè)學生開展有針對性的技能訓練，制訂《學前教育專業(yè)學生教學基本技能考核標準》 ，規(guī)定核項目、考核方法以及成績評定辦法。通過課程考核、技能展示、競賽活動以及論文評比等多種途徑對學生技能進行評價?？茖W的評價，既可以激發(fā)學生技能學習的積極性和主動性，還可以使教師全面、準確地把握學生學習情況，為因材施教創(chuàng)造條件。三、專業(yè)課程體系建設促進專業(yè)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)（一）嚴格有序的教育教學質量監(jiān)控是促進專業(yè)教師成長的保障目的有計劃地組織教研活動，交流教育教學心得體會。同時，還可以建立了教師聽課制度，成立督導組，主要成員可以是專業(yè)科長和經(jīng)驗豐富的教師，教師開學初就應該完整合理地制訂教學計劃，并適時地編寫好教案。專業(yè)的教學評價可以采取三種途徑，首先是學生對教師的評價，每個學生可以不記名的對各位教師進行評價，這占了評價總分的之間的評價，教師互相聽課，寫好聽課記錄，并對任課教師做出客觀合理的評價，這項評價占評價總分的20%；最后才是教師的自評，即對自己的。這。這課堂教學綜合能力進行自我評價，而這項指標只占了評價總分的第PAGE第4頁種管理手段可以顯而易見地體現(xiàn)出以學生為主體，對學生高度負責的教育理念。此外，學前教育專業(yè)還可以建立一套較為完整的考試評價體系。理論組的教師必須對所擔任的學科編制四套的試題以成題庫，考試時由教務處隨即抽取其中一份試卷進行。專業(yè)技能的考試如鋼琴、舞蹈則由教師制定符合學生實際水平的標準，也可以建成試題庫，考試時是學生一個一個魚貫進行，必須通過教師所定下的標準。專業(yè)還可以成立了專業(yè)指導委員會，主要的成員有企業(yè)單位、幼兒園園長、學生家長、學前教育專家以及本校教師和學生代表，專業(yè)指導委員會通過多渠道信息的交流對專業(yè)的建設進行指導和提出建議，由此而來，可以不斷地調整和完善各階段的教學行為。 （二）科學合理的課和實踐活動促進專業(yè)培養(yǎng)任務的順利完成職業(yè)中專的學前教育專業(yè)學生，我們更要重視實踐能力的培養(yǎng)。學前教育專業(yè)實際操作活動可以占課程設置中總課時的級上下學期都可以安排為期一周的見習活動。當然，為了更好地激發(fā)學生在平時的教學中，各科任教師還可以隨時根據(jù)自己的教學需要安排到幼兒在平時的教學中，各科任教師還可以隨時根據(jù)自己的教學需要安排到幼兒第PAGE第5頁園或其他相關的地方進行參觀學習。由此一來，這種主觀見之于客觀、主體作用于與客體、主客體交互作用的過程很大程度上地促進了教學相長。（三）技能訓練與競賽業(yè)技能訓練和競賽活動。技能訓練與競賽應突出“強化基礎”的教學理念，即把最能夠體現(xiàn)專業(yè)特色的基本技能作為技能訓練和競賽活動的主要內容，通過技能訓練和競賽活動促進學生提高專業(yè)實踐能力。專業(yè)技能訓練采用分散訓練和集中訓練兩種形式，集中訓練主要由有