幼兒園老師的觀察日記

幼兒園老師的觀察日記幼兒園老師的觀察日記觀察背景：最近幾個(gè)下午，總發(fā)現(xiàn)幾個(gè)寶寶的鞋子反著穿著，每次在老師的提醒下，有的寶寶很快換過(guò)來(lái)了，可有的寶寶無(wú)論怎么換，穿到腳上后鞋子還是反著的。小班的寶寶認(rèn)識(shí)能力較差，鞋子的反正分辨起來(lái)確實(shí)有難度。所以，培養(yǎng)寶寶正確區(qū)分鞋子的正反是關(guān)鍵，掌握快速穿鞋子的技能是最重要的。觀察實(shí)錄一：一日午睡后，振軒從休息室出來(lái)，鞋子反著穿著，我提醒他：“振軒看一下你的鞋子怎么了?”他馬上意識(shí)到穿反了，并且坐到椅子上，立即換了過(guò)來(lái)。緊接著，振強(qiáng)也跑到我面前問(wèn)我：“老師，你看我的鞋子對(duì)了嗎?”我說(shuō)：“你自己看看啊!”（其實(shí)，振強(qiáng)穿的是對(duì)的）他便走開(kāi)了，可沒(méi)想到他回去后，竟然把正的又換成了反的很明顯，他們對(duì)鞋子的正反根本分不清。觀察實(shí)錄二：一日下午，佳琪剛到幼兒園，我就發(fā)現(xiàn)佳琪的鞋子反著穿著，我說(shuō)：“佳琪，你的鞋子反了，快換過(guò)來(lái)吧，”她把兩只鞋子一起脫了下來(lái)，在那兒比劃了半天，可穿到腳上的卻還是反著的。觀察分析：由于現(xiàn)在的寶寶在家都是獨(dú)生子女，爸爸媽媽忙于工作，爺爺、奶奶溺愛(ài)孩子過(guò)渡，在家樣樣事情都包辦代替，至于衣服怎么穿，鞋子的反正，那是大人的事，寶寶只管衣來(lái)伸手，鞋來(lái)伸腳的等著就好，所以致使他們的自理能力較差。實(shí)施措施及效果：面對(duì)寶寶的情況，首先，我想到了一首學(xué)過(guò)的兒歌《鞋寶寶》，兒歌的內(nèi)容就是教寶寶如何區(qū)分鞋子的正反，對(duì)寶寶是否穿對(duì)鞋子幫助很大，于是我把這首兒歌運(yùn)用到了生活中，我先是在黑板上畫(huà)了一雙鞋子的示意圖進(jìn)行了講解，區(qū)分;然后，用一個(gè)寶寶的鞋子做了演示，寶寶們也一邊把小腳并攏，一邊念兒歌：“兩只鞋寶寶，一對(duì)好朋友，穿對(duì)了，高興頭碰頭，穿反了，生氣背對(duì)背?！蔽疫€讓寶寶相互檢查，看一看鞋寶寶是生氣了還是高興了，我看見(jiàn)寶寶都認(rèn)真的檢查起來(lái)，嘴里還說(shuō)著：“高興了”“生氣了”，我還對(duì)在幼兒園午餐的'平時(shí)經(jīng)常穿錯(cuò)鞋子的寶寶單獨(dú)講解，教他們?cè)鯓訖z查自己的鞋子，怎樣讓鞋寶寶高興起來(lái)，寶寶們都很感興趣也表現(xiàn)的特別興奮。為此，我還讓寶寶們進(jìn)行了穿鞋子比賽，通過(guò)活動(dòng)，寶寶們不僅能分清鞋子的對(duì)錯(cuò)，還大大提高了穿鞋子的速度其實(shí)，我們身邊有很多寶寶感興趣的兒歌、故事、歌曲等，只要我們把它們正確的運(yùn)用到生活中，要比老師不厭其煩地反復(fù)說(shuō)教效果要好的多。所以，我們老師平時(shí)就要懂得學(xué)以致用，這樣既有利于寶寶們快速掌握技能，還能培養(yǎng)他們的許多行為習(xí)慣!察背景：最近幾個(gè)下午，總發(fā)現(xiàn)幾個(gè)寶寶的鞋子反著穿著，每次在老師的提醒下，有的寶寶很快換過(guò)來(lái)了，可有的寶寶無(wú)論怎么換，穿到腳上后鞋子還是反著的。小班的寶寶認(rèn)識(shí)能力較差，鞋子的反正分辨起來(lái)確實(shí)有難度。所以，培養(yǎng)寶寶正確區(qū)分鞋子的正反是關(guān)鍵，掌握快速穿鞋子的技能是最重要的。鏡頭一：9月14日孩子們升入大班后我明顯地感覺(jué)到了孩子們的變化，大班的孩子愛(ài)探索、好奇心強(qiáng)。戶(hù)外活動(dòng)的時(shí)候，由于近中午，太陽(yáng)比較強(qiáng)烈，我提醒孩子們可以躲在樹(shù)蔭下玩，可操場(chǎng)中間有兩個(gè)小小的身影還是在那里，不知在商量什么。我悄悄地走進(jìn)，原來(lái)是王志瀟和李卓凡，他們正在觀察小螞蟻呢，操場(chǎng)中間有個(gè)小洞，兩人為這是不是螞蟻的家鬧得不可開(kāi)交，我也不打攪他們，只是邀請(qǐng)他們上兩塊的地方繼續(xù)去尋找螞蟻的家。進(jìn)教室的時(shí)候，他們兩人興沖沖地跑來(lái)告訴我，小螞蟻的家住在墻角邊，而不是在操場(chǎng)中間，看著他們滿(mǎn)頭大汗的臉上洋溢著開(kāi)心的笑容，我也十分高興他們能通過(guò)自己的觀察得到答案。鏡頭二：9月26日劉誠(chéng)來(lái)到圖書(shū)區(qū)很興奮地拿起一本關(guān)于恐龍的書(shū)，從第一頁(yè)開(kāi)始認(rèn)認(rèn)真真地看了起來(lái)，看了不多一會(huì)兒，他開(kāi)始皺眉頭，然后拿著書(shū)去找彭嘯天，說(shuō)：“彭嘯天這本書(shū)是你帶來(lái)的，能給我講一講嗎？”彭嘯天把自己的玩具收了，來(lái)到圖書(shū)區(qū)給劉誠(chéng)一頁(yè)一頁(yè)的講起來(lái)，兩個(gè)人邊講邊交談：“對(duì)，我見(jiàn)過(guò)這種恐龍化石，”“沒(méi)錯(cuò)這是吃草的恐龍。”整個(gè)區(qū)角活動(dòng)時(shí)間他倆都在看這本書(shū)。不時(shí)有幼兒加入他們的隊(duì)伍，一起翻看自己帶的圖書(shū)。這讓我意識(shí)到從家里帶來(lái)的圖書(shū)是幼兒比較熟悉故事內(nèi)容，爸爸媽媽已經(jīng)給他們講了很多遍，帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀。在幼兒相互交流的過(guò)程中語(yǔ)言表達(dá)能力及邏輯思維水平都會(huì)有相應(yīng)提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內(nèi)容。我們教師應(yīng)有重點(diǎn)的選擇圖書(shū)為幼兒講述使幼兒了解圖書(shū)內(nèi)容。鼓勵(lì)帶來(lái)書(shū)的幼兒為全班或有需要的幼兒講述與家長(zhǎng)溝通配合將這種好的方法堅(jiān)持下來(lái)。通過(guò)鏡頭一，我們不難發(fā)現(xiàn)教師是很細(xì)心的，在孩子自由探索時(shí)并沒(méi)有去打斷他們，而