2022年基礎(chǔ)教育課程改革基本理念

*歐陽光明*歐陽光明*創(chuàng)編2023.03.07*歐陽光明*歐陽光明*創(chuàng)編2023.03.07根底教育課程變革根本理念問答(學(xué)2)歐陽光明〔2023.03.07〕根底教育課程變革根本理念問答1、課程強(qiáng)調(diào)的核心理念是什么？課程強(qiáng)調(diào)的核心理念是關(guān)注學(xué)生，“一切為了每一位學(xué)生的成長”。它意味著：⑴關(guān)注每一位學(xué)生。⑵關(guān)注學(xué)生的心情生活和情感體驗(yàn)。⑶關(guān)注學(xué)生的品德生活和人格養(yǎng)成。2、根底教育課程變革的六項(xiàng)具體目標(biāo)是什么？⑴實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)形成樂觀主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。使獲得根底學(xué)問與根本技能的過程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。⑵表達(dá)課程構(gòu)造的均衡性、綜合性和選擇性。⑶⑷改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，建議學(xué)生主動(dòng)介入，樂于探究，勤于入手，培育學(xué)生搜集和處理信息的力氣，獵取學(xué)問的力氣，闡發(fā)和解決問題的力氣以及溝通與合作的力氣。⑸建立與素養(yǎng)教育理念相全都的評(píng)價(jià)與考試制度。⑹實(shí)現(xiàn)國家、處所、學(xué)校三級(jí)課程治理制度，增加課程對(duì)處所、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。3、課程構(gòu)造的主要內(nèi)容是什么？⑴整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。小學(xué)階段以綜合課程為主。小學(xué)低年級(jí)開設(shè)品德與生活、語文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)〔或音樂、美術(shù)〕等課程；小學(xué)中高年級(jí)開設(shè)品德與社會(huì)、語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、外語、綜合實(shí)踐活動(dòng)、體育、藝術(shù)〔或音樂、美術(shù)〕等課程。初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，主要包含思想品德、語文、數(shù)學(xué)、外語、科學(xué)〔或物理、化學(xué)、生物、歷史與社會(huì)〔或歷史、地理、體育與安康、藝術(shù)〔或音樂、美術(shù)〕以及綜合實(shí)踐活動(dòng)。⑵高中以分科課程為主。在開設(shè)必修課程的同時(shí)，設(shè)置豐富多彩的選修課程，開設(shè)技術(shù)類課程。樂觀試行學(xué)分制治理。⑶從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，其內(nèi)容主要包含：信息技術(shù)教育、爭論性學(xué)習(xí)、社區(qū)辦事與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。⑷農(nóng)村中學(xué)課程要為本地社會(huì)經(jīng)濟(jì)成長辦事，在到達(dá)國家課程根本要求的同時(shí)，可依據(jù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)成長和農(nóng)村財(cái)產(chǎn)構(gòu)造的調(diào)整因地制宜地設(shè)置適宜本地需要的課程。4、綜合實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)、特點(diǎn)是什么？有哪些主要內(nèi)容？綜合實(shí)踐活動(dòng)具有整體性、實(shí)踐性、開放性、生成性和自主性的特性；主要內(nèi)容有爭論性學(xué)習(xí)，社區(qū)辦事與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)技術(shù)教育和信息技術(shù)教育。5、課程標(biāo)準(zhǔn)的意義和功能是什么？國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國家治理和評(píng)價(jià)課程的根底。應(yīng)表達(dá)國家對(duì)不合階段的學(xué)生在學(xué)問與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的根本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)建議和評(píng)價(jià)建議。6、課程標(biāo)準(zhǔn)有哪些主要特點(diǎn)？⑴“學(xué)問與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀”三位一體的課程功能。⑵突破學(xué)科中心。努力修改課程內(nèi)容繁、難、偏、舊的現(xiàn)狀。親熱與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)、科技成長的聯(lián)系。⑶改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。加強(qiáng)過程性、體驗(yàn)性目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)介入、親身實(shí)踐、自力思考、合作探究。⑷表達(dá)評(píng)價(jià)增進(jìn)學(xué)生成長的教育功能，評(píng)價(jià)建議有更強(qiáng)的操縱性。⑸為課程的實(shí)施供給了寬闊的空間。課標(biāo)重視對(duì)某一學(xué)段學(xué)生所應(yīng)到達(dá)的根本標(biāo)準(zhǔn)的刻畫，同時(shí)對(duì)實(shí)施過程提出了建設(shè)性意見，面對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段和過程，特別是學(xué)問的前后挨次，不做硬性規(guī)定。從而為教材的多樣性和教師教學(xué)的創(chuàng)作制造性供給了寬闊的空間。7、課程課堂教學(xué)的根本特性與根本追求是什么？生活性：課堂教學(xué)布滿生活氣息，學(xué)習(xí)成為一種生活需要；成長性：課堂教學(xué)以人的成長為本，學(xué)習(xí)成為一種成長需要；生命性：課堂教學(xué)布滿生命氣息，學(xué)習(xí)成為一種生命需要。8、課程建議什么樣的教學(xué)觀？⑴教學(xué)是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程；⑵教學(xué)是師生交往、樂觀互動(dòng)、共同成長的過程；教學(xué)不但要留意所要到達(dá)的目的或所需獲得的結(jié)果〔結(jié)論，更要留意多樣性、豐富性為前提的教學(xué)過程，即學(xué)生一系列質(zhì)疑、推斷、比較、選擇以及相應(yīng)的闡發(fā)、綜合、歸納綜合等認(rèn)知活動(dòng)的過程。⑷教學(xué)確定要以人的成長為本，從命、辦事于人的全面安康的成長。即關(guān)注每一位學(xué)生；關(guān)注學(xué)生的心情生活和情感體驗(yàn)；關(guān)注學(xué)生的品德生活和人格養(yǎng)成。9、課程建議什么樣的學(xué)生觀？⑴學(xué)生是成長的人。即學(xué)生的身心成長是有規(guī)律的，具有巨年夜的成長潛能，是處于成長過程中的人。⑵學(xué)生是共同的人。即學(xué)生是完整的人，又是有自身共同性的人，學(xué)生與成人之間存在著巨年夜的差異。⑶學(xué)生是具有自力意義的人。即每個(gè)學(xué)生都是自力于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，是學(xué)習(xí)的主體，也是責(zé)權(quán)主體。10、課程中教師角色產(chǎn)生哪些轉(zhuǎn)變？⑴從教師與學(xué)生的關(guān)系看，課程要求教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的增進(jìn)者。即①②教師是學(xué)生人生的引路人。⑵從教學(xué)與爭論的關(guān)系看，課程要求教師應(yīng)當(dāng)是教育教學(xué)的爭論者。即教師要以爭論者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中；以爭論者的目光打量和闡發(fā)教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對(duì)自身的問題進(jìn)展反思，對(duì)呈現(xiàn)的問題進(jìn)展探究，對(duì)積存的閱歷進(jìn)展總結(jié)，使其形陳規(guī)律性的生疏。⑶從教學(xué)與課程的關(guān)系看，課程要求教師應(yīng)當(dāng)是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。即教師要形成猛烈的課程意識(shí)與介入意識(shí)；教師要提高和增加課程建設(shè)力氣；教師要熬煉并形成課程開發(fā)的力氣；教師要培育課程評(píng)價(jià)的力氣。⑷從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，課程要求教師應(yīng)當(dāng)是社區(qū)型的開放的“社區(qū)型”教師，利用社區(qū)資源來豐富學(xué)校教育的內(nèi)容和意義。11、課程對(duì)教師的教學(xué)行為強(qiáng)調(diào)什么？⑴在對(duì)待師生關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)敬重、贊美每一位學(xué)生；⑵在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)學(xué)生；⑶在對(duì)待自我上，強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思；⑷在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)相互溝通與合作。12、現(xiàn)代學(xué)習(xí)方法的根本特征是什么？現(xiàn)代學(xué)習(xí)方法是以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨，以增進(jìn)人的可連續(xù)成長為目的，由很多具體方法構(gòu)成的多維度，具有不合條理構(gòu)造的開放系統(tǒng)，其根本特征有：⑴主動(dòng)性。它是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方法的首要特征，對(duì)應(yīng)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的主動(dòng)性而言，即變要我學(xué)為我要學(xué)。⑵自力性。它是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方法的核心特征，對(duì)應(yīng)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的依靠性而言，即我能學(xué)。⑶共同性。它是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方法的重要特征。對(duì)應(yīng)于傳統(tǒng)教學(xué)無視學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異而言，現(xiàn)代學(xué)習(xí)方法敬重學(xué)生的差異，并把它視為一種亟待開發(fā)和利用的教育教學(xué)資源。⑷體驗(yàn)性。它是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方法的突出特征。課改特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生介入，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)操縱和實(shí)踐與探究，使學(xué)習(xí)不再是認(rèn)知與理性規(guī)模，而擴(kuò)展到情感、生理和人格等領(lǐng)域。⑸問題性。一方面強(qiáng)調(diào)通過問題來進(jìn)展學(xué)習(xí)；另一方面通過學(xué)習(xí)來生成問題；現(xiàn)代學(xué)習(xí)方法特別強(qiáng)調(diào)問題意識(shí)的形成與培育。13、以后課程評(píng)價(jià)成長的根本特點(diǎn)是什么？⑴重視成長，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化。⑵重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化。⑶強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化。⑷強(qiáng)調(diào)介入與互動(dòng)、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。⑸留意過程，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。14、學(xué)生評(píng)價(jià)的變革重點(diǎn)是什么？⑴建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面成長的指標(biāo)體系；⑵重視實(shí)行靈敏多樣，具有開放性的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，而不但僅依靠紙筆考試作為收集學(xué)生成長證據(jù)的手段。15、教師評(píng)價(jià)的變革重點(diǎn)是什么？⑴打破惟“學(xué)生學(xué)業(yè)成果”論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法，建立增進(jìn)教師不竭提高的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；⑵強(qiáng)調(diào)以“自評(píng)”的方法增進(jìn)教師教育教學(xué)反思力氣的提高，建議建立教師、學(xué)生、家長和治理者共同介入的、表達(dá)多渠道信息反響的教師評(píng)價(jià)制度；⑶打破關(guān)注教師的行為表示，無視學(xué)生介入過程的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式，建立“以學(xué)論教”的成長性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式。16、面對(duì)課程，學(xué)校教學(xué)治理制度應(yīng)如何重建？⑴建立以校為本的教學(xué)爭論制度；⑵建立民主科學(xué)的教學(xué)治理機(jī)制；⑶建立旨在增進(jìn)教師專業(yè)生長的考評(píng)制度。17、什么叫校本爭論〔校本教研〕？它的根本理念是什么？校本教研是以學(xué)校教育教學(xué)工作中所存在的突出問題為爭論載體，以學(xué)校教師為主要爭論力氣，通過確定的爭論法度取得爭論成效，并將爭論成效直接用于學(xué)校教育教學(xué)過程的爭論活動(dòng)。其根本理念是：⑴學(xué)校是教學(xué)爭論的基地。⑵課堂是教學(xué)爭論的試驗(yàn)室。這一命題昭示著課堂觀的重建：①課堂不是教師扮演的舞臺(tái)，而是師生之間交往、互動(dòng)的舞臺(tái)；②課堂不是對(duì)學(xué)生進(jìn)展訓(xùn)練的場合，而是引導(dǎo)學(xué)生成長的場合；③課堂不只是教授學(xué)問的場合，并且更應(yīng)當(dāng)是探究學(xué)問的場合；④課堂不是教師教學(xué)行為模式化運(yùn)用的場合，而是教師教育才智充分呈現(xiàn)的場合。⑶教師是教學(xué)爭論的主體〔教師爭論。其特征是：①主動(dòng)性 ②反思性 ③日常性18、校本爭論的核心要素是什么？①教師個(gè)人的自我反思②教師集體的同伴互助③專業(yè)爭論人員的專業(yè)引領(lǐng)19、校本爭論的根本過程〔流程〕是什么？⑴問題〔基于“教學(xué)問題”的課題爭論〕⑵設(shè)計(jì)〔基于“有效教學(xué)”理念的教學(xué)設(shè)計(jì)〕⑶行動(dòng)〔基于“教學(xué)對(duì)話”的教學(xué)行動(dòng)〕⑷總結(jié)〔基于“問題解決”的教學(xué)總結(jié)〕20、校本爭論的主要方法⑴行動(dòng)爭論。它是為行動(dòng)而進(jìn)展的爭論；是在行動(dòng)中爭論；是對(duì)行動(dòng)的爭論。⑵課堂人種志爭論。課堂人種志主要關(guān)注課堂中師生的具體交互作用，了解教室內(nèi)部的生活及其意義，是一種微觀的爭論。⑶個(gè)案爭論。它是針對(duì)單一個(gè)表達(dá)某種情境下的特別大事，廣泛系統(tǒng)地收集有關(guān)資料，從而進(jìn)展系統(tǒng)的闡發(fā)、解釋、推理的過程。21、校本培訓(xùn)要留意哪些問題？⑴留意校本培訓(xùn)的科學(xué)化。首先，要建議年級(jí)組集體備課制，即課前統(tǒng)一規(guī)畫，課后集體反思。其次，要建議教師的自主學(xué)習(xí)和自主實(shí)踐，堅(jiān)持實(shí)行“六個(gè)一”的教學(xué)治理〔①教研組每周至少有一節(jié)展示課；②③教師每周至少寫一節(jié)課的課后反思；④⑤每學(xué)期對(duì)家長組織一次課堂教學(xué)溝通活動(dòng)；⑥教師每學(xué)期撰寫一篇高質(zhì)量的論文。再次，開展“導(dǎo)師制”，充分闡揚(yáng)骨干教師在校本培訓(xùn)中的帶頭作用。⑵留意培訓(xùn)內(nèi)容的多樣化。一是師德師風(fēng)培訓(xùn)；二是教育理論培訓(xùn)；三是課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)；四是教材培訓(xùn)；五是教學(xué)根本功培訓(xùn)；六是信息技術(shù)培訓(xùn)。⑶留意培訓(xùn)模式的多元化。一是現(xiàn)場診斷式；二是專題講座式；三仿照式〔適用于教師和教學(xué)技能亟待提高的教師是研訓(xùn)互動(dòng)式；五是課題驅(qū)動(dòng)式；六是案例爭論式。⑷留意培訓(xùn)手段的網(wǎng)絡(luò)化。22、怎樣理解三級(jí)課程？三級(jí)課程指的是國家課程、處所課程和校本課程。它們是一個(gè)治理概念，不是一個(gè)具體的課程形態(tài)。⑴國家課程：是國家教育行政局部規(guī)定的統(tǒng)一課程，它表達(dá)國家意志，是特地為將來公民承受根底教育之后所要到達(dá)的共同素養(yǎng)而開發(fā)的課程。⑵處所課程：是在國家規(guī)定的各個(gè)教育階段的課程打算內(nèi)，由省一級(jí)的教育行政局部或其授權(quán)的教育局部依據(jù)本地的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、民族等成長需要而開發(fā)的課程。⑶校本課程：是以學(xué)校教師為主體，在具體實(shí)施國家課程和處所課程的前提下，通過對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)展科學(xué)的評(píng)估，充分利用本可供學(xué)生選擇的課程。23、原來的活動(dòng)課、選修課和興趣小組活動(dòng)是校本課程嗎？校本課程是對(duì)原來活動(dòng)課和選修課的繼承、標(biāo)準(zhǔn)和成長。那些由學(xué)校經(jīng)過確定的合理性論證和設(shè)計(jì)，能夠滿足學(xué)生興趣、歡快寵愛和成長需要的活動(dòng)課、選修課和興趣小組活動(dòng)，具有了校本課程的意義，可以納入校本課程；那些任憑性很強(qiáng)，無視社會(huì)成長的時(shí)代特“活動(dòng)課”“選修課”還不克不及說是校本課程。24、怎樣理解課程資源的含義?課程資源是指形成課程的要素來源以及實(shí)施課程的需要而直接的條件。例如學(xué)問、技能、閱歷、活動(dòng)方法與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀以及培育目標(biāo)等方面的因素，就是課程的要素來源。依照課程資源空間散布的不合，年夜致可以把課程資源分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。但凡學(xué)校規(guī)模之內(nèi)的課程資源，就是校內(nèi)課程資源；超出學(xué)校規(guī)模的課程資源就是校外課程資源。25、校外課程資源主要有哪些，如何開發(fā)和利用？校外課程資源主要包含校外圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源以及鄉(xiāng)土資源。⑴圖書館?？梢钥紤]承受學(xué)校和圖書館建立聯(lián)系的做法，實(shí)現(xiàn)兩者的資源共享；也可以在學(xué)校內(nèi)建立與圖書館的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，使學(xué)生能夠更加主動(dòng)和便捷天時(shí)用圖書館資源。⑵科技館。可以考慮選擇較為典范的科技館作為樣本，運(yùn)用現(xiàn)代信息和媒體技術(shù)，如制作成光盤或通過上網(wǎng)等途徑，開拓學(xué)生的科學(xué)視野，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)校內(nèi)教學(xué)科目，如科學(xué)、自然、地理等課程的直觀和形象的理解，為正式的課程教學(xué)供給強(qiáng)有力的支持。⑶博物館。一方面加強(qiáng)學(xué)校與博物館的聯(lián)系，另一方面也可以將博物館與學(xué)校相應(yīng)的課程如歷史與社會(huì)等結(jié)合起來，或者通過網(wǎng)絡(luò)和光盤等形式傳播博物館資源。⑷網(wǎng)絡(luò)資源。網(wǎng)絡(luò)便捷的交互性可以使溝通更準(zhǔn)時(shí)、開放，所以可以重復(fù)利用網(wǎng)絡(luò)這一巨年夜的信息載體，進(jìn)展課程資源的開發(fā)和內(nèi)容重組。⑸鄉(xiāng)土資源