中學(xué)體育教師教學(xué)能力評價體系構(gòu)建原則

中學(xué)體育教師教學(xué)能力評價體系構(gòu)建原則中學(xué)體育教師能力評價的核心是評價指標(biāo)的建立。能力評價指標(biāo)是衡量中學(xué)教師能力階段的重要參考依據(jù)?？茖W(xué)嚴(yán)謹(jǐn)和權(quán)威的指標(biāo)更能反映出當(dāng)前中學(xué)體育教學(xué)和教師自身所存在的問題，以及教師今后在教學(xué)生涯上的發(fā)展方向。所以，制定中學(xué)體育教師能力評價指標(biāo)必然要遵循以下原則。1.整體性原則在評價指標(biāo)構(gòu)建的過程中首先要堅持整體性的原則。指標(biāo)的建立和健全一定要盡可能的完善。整體指的是指標(biāo)內(nèi)容既要包含教師課堂能力又要涵蓋評價對象存在的問題。逐級分批有層次的在各個指標(biāo)之間建立不相互包含相互配合有能精準(zhǔn)反應(yīng)教學(xué)問題和教學(xué)閃光點(diǎn)的關(guān)系網(wǎng)。在把握整體性原則的基礎(chǔ)上讓教學(xué)指標(biāo)的評價更加清晰。2.科學(xué)性原則科學(xué)是指導(dǎo)當(dāng)前教育發(fā)展的最重要原則，科學(xué)評價指標(biāo)的建立不僅對于評價指標(biāo)的內(nèi)容，延伸性、和拓展性有了更高的要求，更需要教師結(jié)合現(xiàn)代教育學(xué)與心理學(xué)對學(xué)生有更深入的了解，從而使評價指標(biāo)更具有針對性和可信度?！皩?shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”只有能經(jīng)得住實(shí)踐檢驗(yàn)的指標(biāo)才具有科學(xué)性。因此指標(biāo)在建立的過程中應(yīng)不斷的完善，指標(biāo)并不是一成不變的要通過不斷的與當(dāng)前社會的知識體系結(jié)構(gòu)相結(jié)合，才能夠保障建立的指標(biāo)能夠跟得上社會發(fā)展的步伐，才能稱得上是真正的科學(xué)性指標(biāo)。3.發(fā)展性原則教師在獲得教師資格的同時就意味著自身要處在一個不斷發(fā)展的過程中。只有通過不斷的學(xué)習(xí)和進(jìn)步才能跟上當(dāng)前時代教育發(fā)展的潮流，才能更好的完成知識的傳播和對下一代的培養(yǎng)。因此在當(dāng)前教學(xué)能力評價的指標(biāo)構(gòu)建中應(yīng)當(dāng)著眼于促進(jìn)教師的發(fā)展，而不是盲目的將教師劃分等級?？梢哉f教師能力的構(gòu)建是為了更好促進(jìn)教師專業(yè)水平和教學(xué)能力的進(jìn)步，是為了讓教師與學(xué)生更好的溝通。發(fā)展性原則，對于體育教師來說。最為重要的是實(shí)踐與理論的相結(jié)合，重視理論知識的總結(jié)和知識的構(gòu)架提升體育理論知識的課堂教學(xué)能力從而為實(shí)踐提供有效的理論支撐。4.導(dǎo)向性原則中學(xué)體育教師教學(xué)能力評價體系構(gòu)建應(yīng)當(dāng)遵循導(dǎo)向性原則。鑒于當(dāng)前我國素質(zhì)教育中學(xué)素質(zhì)教育改革進(jìn)行不斷深入，教學(xué)評價的改革作為中學(xué)素質(zhì)教育改革中的其中一項(xiàng)，對我國中學(xué)素質(zhì)教育改革的進(jìn)程會產(chǎn)生直接影響。所謂教學(xué)改革評價先行，教學(xué)評價體系的構(gòu)建對教學(xué)模式優(yōu)化有著重要的指導(dǎo)作用，所以在在對中學(xué)體育教師教學(xué)能力評價體系構(gòu)建構(gòu)建的過程中，行，應(yīng)當(dāng)注意其教學(xué)評價體系的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)具備一定的導(dǎo)向性。在進(jìn)行教學(xué)評價體系指標(biāo)選擇時，需要對傳統(tǒng)中學(xué)體育教學(xué)對教師教學(xué)能力評價部分進(jìn)項(xiàng)適當(dāng)?shù)恼砗头治?，在制定新的中學(xué)體育教師教學(xué)能力評價指標(biāo)時，從傳統(tǒng)的評價內(nèi)容中吸取有用成分，對于其中不合理的部分予以刪除，同時在構(gòu)建新的中學(xué)體育教師教學(xué)能力評價體系的過程中，需要結(jié)合構(gòu)建主義評價理論以及。根據(jù)教師發(fā)展性評價理論和“新課標(biāo)”所規(guī)定的教學(xué)要求，在進(jìn)行綜合考慮的基礎(chǔ)之上，提出新的，科學(xué)合理的評價指標(biāo)，使本研究所提出的新的中學(xué)體育教師教學(xué)能力評價體系能夠在今后中學(xué)體育教師提供明確的課堂行為價值導(dǎo)向。5.學(xué)科特色原則體育課程教學(xué)本身與物理學(xué)、生物學(xué)結(jié)合都非常的緊密，因此在評價指標(biāo)的建立中，也用到了物理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)的相關(guān)知識。比如“類比統(tǒng)計”“分類效應(yīng)”。在體育課堂教學(xué)中體育教師大部分采用分類教學(xué)的手段同時實(shí)驗(yàn)評測數(shù)據(jù)來制定相關(guān)的教學(xué)訓(xùn)練手段是體育學(xué)科的一大特點(diǎn)。體育教學(xué)評價指標(biāo)必然要涉及教師所掌握的生物理論以及物理學(xué)知識，同時根據(jù)教師課堂實(shí)驗(yàn)評測的數(shù)據(jù)進(jìn)行打分，也是體育評價指標(biāo)建立的重要特點(diǎn)。6.可操作性原則在中學(xué)體育教師能力的評價指標(biāo)建立的過程中秉持可操作性的原則。讓指標(biāo)在切合實(shí)際容易執(zhí)行并且符合當(dāng)前新課標(biāo)要求的前提下，能夠盡可能的把握體育教師教學(xué)的特征。指標(biāo)要有代表性給體育教師更多選擇的空間。可