高等教育教師資格《教育學(xué)考試大綱》知識(shí)點(diǎn)匯總

《教育學(xué)考試大綱》學(xué)問點(diǎn)匯總〔重點(diǎn)〕一．選擇題與填空題人們普遍把歐洲中世紀(jì)大學(xué)作為近現(xiàn)代高等教育的開端。西方七藝：文法、修辭、規(guī)律、算術(shù)、幾何、天文、音樂。我國六藝：禮、樂、射、由于自然科學(xué)諸學(xué)科逐漸從哲學(xué)中分化出來，局部美國大學(xué)形成了爭(zhēng)論性大學(xué)、一般性大學(xué)、文理學(xué)院、社區(qū)學(xué)院等層次。5.19的活動(dòng)形式：高等教育層次消滅了多樣化，高等教育的6.從高等教育的性質(zhì)看，高等教育是一種專業(yè)教育。7.高等教育作為一種專業(yè)教育，既可以是學(xué)術(shù)性專業(yè)，也可以是職業(yè)性專業(yè)教育。8.高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)有誰來把握取決于政權(quán)的性質(zhì)。9.高等教育的根本任務(wù)是培育人才。10.中國古代就有“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在”的教育目的，體現(xiàn)了高等教育的政治功能。11.民主問題始終是教育與政治間關(guān)系的核心。經(jīng)濟(jì)構(gòu)造已經(jīng)成為確立高等教育構(gòu)造和構(gòu)造內(nèi)部調(diào)整的根本依據(jù)。舒爾茨推算出教育水平提高對(duì)國民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的奉獻(xiàn)33%。阿什比認(rèn)為發(fā)生過四次教育革命：第一次是將教育的責(zé)任由家庭轉(zhuǎn)移到特地的機(jī)構(gòu)；其次次是將書寫文字作為教育工具；第三次是

印刷術(shù)的制造使教科書成為教學(xué)根本依據(jù)；第四次是電子計(jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用?！部偨Y(jié)為電子計(jì)算機(jī)的消滅〕二、簡(jiǎn)答題1、政治對(duì)高等教育的制約，包括四個(gè)方面：政治打算了高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，政治打算了承受高等教育的權(quán)利，政治制約著高等教育體制，政治制約著高等教育的方針、目的。2、經(jīng)濟(jì)進(jìn)展對(duì)高等教育的打算作用，包括四個(gè)方面：★經(jīng)濟(jì)進(jìn)展是高等教育進(jìn)展的物質(zhì)根底，經(jīng)濟(jì)體制的變革打算了高等教育體制的變革，經(jīng)濟(jì)進(jìn)展水平打算了高等教育進(jìn)展的速度與規(guī)模，經(jīng)濟(jì)構(gòu)造的變化制約著高等教育的構(gòu)造。3、高等教育的經(jīng)濟(jì)功能，包括三個(gè)方面：高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)構(gòu)造的調(diào)整與完善，高等教育可以提高人們的收入。4、大學(xué)職能的歷史演化：學(xué)培育人才的職能〔歐洲中世紀(jì)大學(xué)，立了進(jìn)展科學(xué)的職能〔1810年洪堡柏林大學(xué)，還確立了現(xiàn)代學(xué)位制度，立了社會(huì)效勞的職能〔威斯康辛大學(xué)，校長(zhǎng)范*海斯。5、現(xiàn)代大學(xué)的職能體系：1〕培育特地人才是現(xiàn)代高校的根本職能，

進(jìn)展科學(xué)是現(xiàn)代高校的重要職能，社會(huì)效勞是現(xiàn)代高校職能的延長(zhǎng)。三、論述題1、高等教育與文化的關(guān)系。答：1、文化與高等教育關(guān)系之間有嚴(yán)密聯(lián)系。文化是高等教育的重要資源，高等教育應(yīng)當(dāng)有文化的性格，尤其在文化處于邊緣化、荒漠化的今日，更應(yīng)當(dāng)加重高等教育與文化的聯(lián)系?！蔡砑拥膬?nèi)容〕2影響文化影響著高等教育的內(nèi)容，文化系統(tǒng)與文化設(shè)施影響著高等教育的實(shí)施，文化傳統(tǒng)影響著高等教育特色的形成。3、高等教育的文化功能高等教育具有選高等教育具有創(chuàng)和進(jìn)展文化的功能。一、選擇題與填空題1、無論是教育政策的制，教育制度的建立，還是教育內(nèi)容確實(shí)定，教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等，都必需受教育目的制約。2、在本質(zhì)上，教育目的是受社會(huì)進(jìn)展制約的。3、從教育目的與高等教育的關(guān)系看，兩者是一般與個(gè)的關(guān)系。4、我國對(duì)教育目的有明確的規(guī)定，即“培育德智體全的社會(huì)主義建設(shè)者與接班人”，高等教育目的可表述為“培育德智體全面進(jìn)展的社會(huì)主義高級(jí)特地人才

5、高等教育目的是對(duì)全部承受高等教育者提出的較為概括和抽象的要求，而高等學(xué)校的培育目標(biāo)是圍繞高等教育目的開放的，針對(duì)特定對(duì)象的具體、明確的要求。6、高等教育目的的作用：導(dǎo)向作用、調(diào)控作用、評(píng)價(jià)作用、鼓勵(lì)作用?！?、制定培育目標(biāo)應(yīng)確定的專業(yè)素養(yǎng)與文化素養(yǎng)的關(guān)。8、馬克思關(guān)于人的全面進(jìn)展學(xué)說是我國全面進(jìn)展的理論根底?！?、教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面進(jìn)展的唯一方法?！?0、全面進(jìn)展的教育包含德育、智育、體育、美育等方面。德育是全面進(jìn)展的方向與動(dòng)力，智育是全面進(jìn)展教育的核心，體育是全面進(jìn)展教育的根底。11、全面進(jìn)展教育的三個(gè)會(huì)實(shí)踐。二、簡(jiǎn)答題1、教育方針的根本構(gòu)成：教育進(jìn)展的指導(dǎo)思想是堅(jiān)持教育為人民效勞，為社會(huì)主義效勞。教育的培育目標(biāo)是培育德智體美等全面進(jìn)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。實(shí)施的途徑是教育必需與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。2、高等學(xué)校智育的主要任務(wù)是：★通過一般科學(xué)文化學(xué)問的教育，使學(xué)生具有比較廣博的科學(xué)文化學(xué)問，具有良好的文化修養(yǎng)和開闊的視野。通過專業(yè)學(xué)問教育，使學(xué)生具有比較扎實(shí)、專精的現(xiàn)代化的特地理論學(xué)問。3〕在一般科學(xué)文化學(xué)問和專業(yè)學(xué)問學(xué)習(xí)的根底上，形成學(xué)生各種根本技能和各種專業(yè)技能。在把握學(xué)問和技能的根底上，培育學(xué)生的力量，進(jìn)展學(xué)生的智力。〕在把握學(xué)問的過程中，培育學(xué)生科學(xué)的世界觀、事實(shí)求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)作風(fēng)。3、美育的重要性：★高校美育是通過有關(guān)的藝術(shù)課程和課外各種藝術(shù)活動(dòng)，或者是滲透與其他學(xué)科教學(xué)活動(dòng)之中，以及利用自然環(huán)境與校園環(huán)境，培育學(xué)生具有感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美的情感與力量，完善審美心理構(gòu)造的活動(dòng)。第三章高等教育的幾個(gè)理論問題〔重點(diǎn)〕一、選擇題與填空題1、依據(jù)價(jià)值選擇可分為社會(huì)本位與個(gè)人本位，依據(jù)培育式可分為通才教育與專才教育，依據(jù)進(jìn)展階段可分為英才教育與群眾教育，依據(jù)政策取向可分為高等教育的公平與效率。2、個(gè)人本位價(jià)值觀主見實(shí)施自由教育、人文教育與一般教育。3、紐曼提出了人文教育思想。赫欽斯弘揚(yáng)自由教育。4、社會(huì)本位論代表：柏拉《學(xué)記》中“建國君民，教學(xué)為先“化民成俗，其必有學(xué)”，明確可定了教育是為統(tǒng)治階級(jí)培育所需人才。5、杜威主見教育應(yīng)使“個(gè)民主主義與6、專才教育是指培育比較狹窄專業(yè)人才的教育，教育

內(nèi)容主要涉及某一學(xué)科、專的系統(tǒng)化學(xué)問，留意特地學(xué)問的傳授和特地技能的訓(xùn)練。7、馬丁*特羅提出：當(dāng)一國高等教育入學(xué)人數(shù)低于適齡入學(xué)人口的15%時(shí)，高等教育進(jìn)展屬于英；當(dāng)該比例到達(dá)15%-50%時(shí)，屬于群眾高等教育進(jìn)展段；50%以上則屬于普及高等教育階段。8、以公立高等教育系統(tǒng)擴(kuò)張為主的美國模式；以私立大學(xué)規(guī)模擴(kuò)展為主的。9、英才階段向群眾化轉(zhuǎn)變的兩種模式：美國高等教育群眾化模式，日本高等教育群眾化模式。10、瑞典教育家胡森認(rèn)為，教育公平包括起點(diǎn)、連續(xù)的程和最終目標(biāo)〔結(jié)果〕三個(gè)必不行少的組成局部。11、高等教育公平作為一種抱負(fù)，至少應(yīng)包括三方面：進(jìn)入高等學(xué)校的時(shí)機(jī)均等，受高等教育的過程平等，受高等教育的結(jié)果平等。12、我國高等教育政策取向概括為“效率優(yōu)先，兼顧。二、簡(jiǎn)答題1、如何對(duì)待“社會(huì)本位說”與“個(gè)人本位說”從不同的社會(huì)背景角度來考察不同的價(jià)值選擇，解釋各自的由來和各種教育價(jià)值取向的實(shí)質(zhì)。兩種價(jià)值選擇都有其合理性，同時(shí)也各有其片面性和局限性。在現(xiàn)實(shí)社會(huì)背景下尋求兩種價(jià)值選擇相互間的協(xié)調(diào)與整合。2、社會(huì)本位論的合理性與片面性合理性：促進(jìn)國家和社會(huì)的進(jìn)展，親熱與社會(huì)的

聯(lián)系。片面性：①簡(jiǎn)潔導(dǎo)致教育的某種被動(dòng)型，抑制了其樂觀性和主動(dòng)性的發(fā)揮，②簡(jiǎn)潔導(dǎo)致一種誤會(huì)，社會(huì)需要的都要適應(yīng)，③簡(jiǎn)潔助長(zhǎng)高等教育的短視行為，影響社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，④簡(jiǎn)潔導(dǎo)致對(duì)學(xué)生共性的抹殺。3、個(gè)人本位論的合理性與片面性合理性：①敬重人性②豐富了對(duì)個(gè)人潛能及其價(jià)值的生疏③突出了個(gè)體制造力片面性：①導(dǎo)致教育面對(duì)紛繁簡(jiǎn)單的個(gè)體需要無所適從②導(dǎo)致教育中的極端個(gè)體主義、自由化傾向③導(dǎo)致個(gè)體社會(huì)責(zé)任感下降4、通才教育的特征：①傳授的學(xué)問側(cè)重根底性和經(jīng)典性②教育內(nèi)容的綜合性和廣泛性③教育形式的多樣性和敏捷性5、通才教育和專才教育的結(jié)合當(dāng)代科學(xué)技術(shù)加速進(jìn)展和學(xué)科穿插整合的趨勢(shì)，要求大學(xué)在人才培育上，必需走通才教育和專才教育相結(jié)合的道路。人的和諧進(jìn)展與完整人格形成需要通才教育與專才教育相結(jié)合。通才教育和專才教育的結(jié)合是社會(huì)進(jìn)展對(duì)現(xiàn)代人才提出的要求。6、我國當(dāng)前處理公平與效率關(guān)系的政策取向：1前必需把提高高等教育效率作為首要目標(biāo)，

2“兼顧公平”一是指在保證效率的前提下，要最大限度地滿足人民群眾對(duì)高等教育的需求；二是指目前仍不能用公平的抱負(fù)目標(biāo)來要求現(xiàn)實(shí)，而只能用進(jìn)展的目光打量現(xiàn)實(shí)，作符合現(xiàn)實(shí)的最大努力。三、論述題1、我國高等教育大中華應(yīng)遵循的原則：在可承受力量范圍內(nèi)適當(dāng)加快進(jìn)展速度，在留意規(guī)模擴(kuò)大的同時(shí)提高質(zhì)量和效益，探究建立多元化的籌資體系和多樣化的辦學(xué)形式，進(jìn)展和完善終身教育體系。第四章高等教育制度一、選擇題與填空題1、學(xué)制哪些的學(xué)校，這些學(xué)校有誰來主辦和治理，學(xué)校的性質(zhì)和任務(wù)，實(shí)際的入學(xué)條件、修業(yè)年限以及各級(jí)各類學(xué)校的關(guān)系如何。2、德國教育家洪堡依據(jù)人文主義思想創(chuàng)辦了柏林大學(xué)，確立了現(xiàn)代學(xué)制度。3、授予學(xué)位的高等和科研機(jī)構(gòu)及其可以授予學(xué)位的學(xué)科名單由國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)提出；學(xué)位授予權(quán)力機(jī)構(gòu)為各授予單位的學(xué)位評(píng)定委員會(huì)。4招生制度主要由以下類型：統(tǒng)一的入學(xué)考試形式，由高校單獨(dú)組織學(xué)考試的形式，統(tǒng)一考試和單獨(dú)考試相結(jié)合的形式。5教師職務(wù)設(shè)置的總體原則是按需設(shè)崗，因事設(shè)崗?！?職務(wù)資格認(rèn)定和職務(wù)設(shè)置包括助教、講師、副教授、教授四級(jí)。7高校教師崗位設(shè)置的四個(gè)根本原則：系統(tǒng)原則、整體效應(yīng)原則、最低崗量原則、動(dòng)態(tài)性原則。8、高校教師的聘任，有訂聘任合同。9高校教師的聘用期2。二、簡(jiǎn)答題1、世界各國高等教育辦學(xué)體制特征：1〕單一公立系統(tǒng)，單一治理部門；代表：意大利。2〕單一公立系統(tǒng)，多重治理部門；代表：法國。3〕多重公立系統(tǒng)，多重治理部門；代表：澳大利亞、加拿大、德國。4〕私立和公立系統(tǒng)，多重治理部門。代表：日本、美國。2、我國高校畢業(yè)生就業(yè)制度的改革：★1〕進(jìn)一步完善就業(yè)環(huán)境，理順和完善大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)機(jī)制。2〕政府將從政策、法規(guī)角度進(jìn)一步明確自身在畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)中的角色地位。3〕高校在畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)中的地位和作用的加強(qiáng)。4〕加強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)教育，使之樹立正確的就業(yè)觀念，有充分的就業(yè)心理預(yù)備。第五章高等教育治理體制1、1984我國高校領(lǐng)導(dǎo)體制：黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。2、高等學(xué)校的治理模：歐洲大陸模式〔以學(xué)術(shù)權(quán)力為主，德國〕，美國模式〔以行政權(quán)力為主〕，英國模式〔行政權(quán)力和學(xué)術(shù)權(quán)力相對(duì)平衡?！?我國高校改革重點(diǎn)：留意學(xué)術(shù)治理和行政管

理的分別。1、高等教育宏觀治理體制的模式：中心集權(quán)型的高等教育宏觀治理體制，典型：法國、意大利、瑞典；權(quán)利分散型的高等教育宏觀治理體制，典型：美國；集權(quán)和分權(quán)結(jié)合型的高等教育宏觀治理體制，典型：德、日、英。2、我國高校行政治理中的問題和改革方向：★進(jìn)一步調(diào)整高校行政治理的權(quán)力機(jī)構(gòu)，擴(kuò)大學(xué)院以及系的自主權(quán)，增加基層敏捷應(yīng)變的力量；校級(jí)職能部門必需進(jìn)一步精簡(jiǎn)機(jī)構(gòu)、人員，提高辦事效率；加大改革力度，推動(dòng)包括職稱評(píng)定與職務(wù)聘任、安排制度和人員的聘用及考核等人事制度的改革；實(shí)行高校后勤的社會(huì)化，轉(zhuǎn)變后勤部門的行政治理職能。第六章高等教育構(gòu)造一、選擇題與填空題1、微觀構(gòu)造包括：學(xué)科專業(yè)構(gòu)造、課程構(gòu)造、教材、隊(duì)伍構(gòu)造。2、影響高等教育構(gòu)造的因素：經(jīng)濟(jì)因素〔打算性因，文化、傳統(tǒng)因素，科學(xué)、技術(shù)因素，教育因素。3、高等教育的層次構(gòu)造，又稱水平構(gòu)造，指高等教育內(nèi)部由于教育程度和水平的凹凸不同而劃分的層次及其相互關(guān)系。4、影響高等教育宏觀構(gòu)造調(diào)整的假設(shè)干因素：學(xué)術(shù)的素；體制的因素；區(qū)域進(jìn)展水平的因素。5、

質(zhì)量、效益”協(xié)調(diào)統(tǒng)一的進(jìn)展戰(zhàn)略。二、簡(jiǎn)答題1、我國高等教育構(gòu)造的狀況：層次構(gòu)造；指高等教育內(nèi)部由于教育程度和水平的凹凸不同而劃分的層次及其相互關(guān)系?？祁悺I(yè)構(gòu)造；即不同學(xué)科領(lǐng)域的高等教育的構(gòu)成狀態(tài)。形式構(gòu)造；指不同辦學(xué)形式的高等教育構(gòu)成狀態(tài)。能級(jí)構(gòu)造；主要指不同辦學(xué)條件、不同辦學(xué)要求和培育目標(biāo)的各類高等學(xué)校間的比例關(guān)系。第七章高等學(xué)校的教師和學(xué)生〔重點(diǎn)〕一、單項(xiàng)選擇題教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員,1966國教科文組織關(guān)于教師地位的建議。教師和學(xué)生是高校教育和教學(xué)活動(dòng)過程中的兩個(gè)主要角色。二、多項(xiàng)選擇題高校教師的任務(wù)主要有:培育高級(jí)特地人才,即教書育人。開展科學(xué)爭(zhēng)論。(3)為社會(huì)效勞。高校教師的勞動(dòng)特點(diǎn):(1)高校教師勞動(dòng)的簡(jiǎn)單性DX:主要表現(xiàn)為教育對(duì)象的多樣性和差異性高教師勞動(dòng)的制造性DX:主要表現(xiàn)為高校教師在教學(xué)和爭(zhēng)論活動(dòng)過程中高校教師勞動(dòng)的個(gè)體性和群體性主要表現(xiàn)為教師個(gè)體教學(xué)與教研活動(dòng)的性對(duì)獨(dú)立性,與不同個(gè)體之間在學(xué)

科、專業(yè)以及任務(wù)分工上的協(xié)作性,兩者兼存在對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系。教師勞動(dòng)的示范性(教師補(bǔ)充)關(guān)于孔子的五個(gè)相關(guān)點(diǎn)(教師補(bǔ)充):教育對(duì)象:有教無類(2)教育目的:學(xué)為君子,學(xué)而優(yōu)則仕(3)教育內(nèi)容:六經(jīng)、六禮(4)教育功能:社會(huì)功能、個(gè)人功能(5)教育原則:1>學(xué)思結(jié)合2知3>啟發(fā)性原則4>知行合一高校教師的構(gòu)造:(1)職務(wù)構(gòu)造DX:指教師隊(duì)伍內(nèi)部助教、講師、副教授和教授等各級(jí)職務(wù)的比例狀況。學(xué)歷構(gòu)造DX:指教師隊(duì)伍中全部最終學(xué)歷構(gòu)成狀況。年齡構(gòu)造(4)專業(yè)構(gòu)造DX:屬不同學(xué)科、專業(yè)的比例狀況。高校師生關(guān)系的主要表DX/TK:社會(huì)學(xué)意義上的高校師生關(guān)系工作關(guān)系和組織關(guān)系心理學(xué)意義上的高校師生關(guān)系認(rèn)知關(guān)系和情感關(guān)系倫理學(xué)意義上的高校師生關(guān)系道德義務(wù)的關(guān)系教師的權(quán)威來自識(shí)、品德和才能.三、簡(jiǎn)答高校學(xué)生的情感進(jìn)展特征:高校學(xué)生的情感豐富多彩,并且不斷社會(huì)化; (5)家庭、學(xué)校、社會(huì)應(yīng) 要求:高校學(xué)生情感活動(dòng)的 該形成教育合力,建立尊師 (1)將來社會(huì)要求人才具強(qiáng)度大,不夠穩(wěn)定,情感的 重教的社會(huì)風(fēng)氣. 有較高的人文精神和道德兩極性變現(xiàn)比較突出; 第八章高等學(xué)校的專業(yè) 風(fēng)貌;高校學(xué)生情感在表現(xiàn)設(shè)置與人才培育(2)將來社會(huì)要求人才具性形式上不斷間接化,情感一、單項(xiàng)選擇題 有優(yōu)化的學(xué)問和力量構(gòu)造;的持續(xù)時(shí)間更長(zhǎng). 1.專業(yè)的消滅以一(3)將來社會(huì)要求人才具2高校學(xué)生的根本定的社會(huì)分工為前提有現(xiàn)代意識(shí);社會(huì)特征JD/MX: 二、填空題 (4)將來社會(huì)要求人才具(1)感受時(shí)代精神的敏銳1.狹義的專業(yè)是指高等學(xué)有創(chuàng)力量和協(xié)作精神.性 校專業(yè),即高等學(xué)校培育高第九章高等學(xué)校教學(xué)過參與社會(huì)活動(dòng)的樂觀級(jí)特地人才的根本教育單程與教學(xué)原則〔重點(diǎn)〕性 位.TK/DX 一、填空題群體成員的互動(dòng)性三、簡(jiǎn)答 1.教學(xué)是高等學(xué)校性置與調(diào)整的根本要求育目的和人才培育目標(biāo)的3.沒考過)性置與調(diào)整的根本要求育目的和人才培育目標(biāo)的3.沒考過)根本途徑.TK/DX

的一言一行對(duì)學(xué)生的潛移默化作用傳授學(xué)問與培育力量相統(tǒng)一的原則JD:要求教師應(yīng)留意:(LS1>第一,在教學(xué)中留意使學(xué)生的全部生疏力量都樂觀地調(diào)動(dòng)起來,使學(xué)生的留意力、記憶力、想象力等都處于樂觀的狀態(tài).2>其次,在教學(xué)中要充分挖掘?qū)W問的智力因素,以培育學(xué)生制造性的思維力量.點(diǎn): (1)以社會(huì)主義現(xiàn)代化建 2.高校教學(xué)是學(xué)校教學(xué)過第一,在社會(huì)學(xué)意義 設(shè)和公民個(gè)人的需要為基 程的一個(gè)階段,同時(shí)又是學(xué)的高校師生關(guān)系中,學(xué)生不本動(dòng)身點(diǎn); 校教學(xué)過程的最終一個(gè)階再是被動(dòng)的角色,主體性和 (2)適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā) 段,是學(xué)校這一特定環(huán)境下主動(dòng)性明顯增加. 展的水平和趨勢(shì),更、改的生疏過程轉(zhuǎn)入社會(huì)實(shí)踐其次,在心理學(xué)、倫理造原有專業(yè),樂觀扶植邊緣 生疏過程的中間過渡階學(xué)意義上的高校師生關(guān)系 學(xué)科和穿插學(xué)科的興專 段.TK/DX中,學(xué)生的獨(dú)立性意識(shí)增加,業(yè); 二、多項(xiàng)選擇題在學(xué)問活動(dòng)中期望進(jìn)展平 (3)符合高等人才成長(zhǎng)的 1. 大學(xué)生學(xué)習(xí)特等溝通,并建立融洽的情感 規(guī)律,以利于提高人才培育 點(diǎn):關(guān)系.的質(zhì)量,為此應(yīng)保持專業(yè)設(shè)(1)獨(dú)立性的增加4.建立良好的高校師生關(guān)置和教學(xué)內(nèi)容的相對(duì)穩(wěn)定(2)學(xué)習(xí)的自主性增加系的途徑:性.(3)學(xué)習(xí)的探究性增加(1)加強(qiáng)師生關(guān)系間的理 2.市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下高等學(xué) 三、簡(jiǎn)答解和溝通; 校專業(yè)設(shè)置與調(diào)整的具體 1.高等學(xué)校教學(xué)的根本任(2)教師應(yīng)重打量自己 做法:(考過) 務(wù):權(quán)威,以學(xué)識(shí)、品德和才能 在適應(yīng)當(dāng)前我國從打算 (1)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)問積存來影響學(xué)生; 經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變的過 和學(xué)問構(gòu)造的優(yōu)化;(3)要樹立正確的學(xué)生觀,程中,高等學(xué)校的專業(yè)設(shè)置 (2)促進(jìn)學(xué)生力量的發(fā)敬重學(xué)生的人格,關(guān)榮學(xué)生和調(diào)整可以從以下幾個(gè)方 展;的不同觀點(diǎn). 面著手: (3)培育學(xué)生正確的世界(1)加強(qiáng)師生關(guān)系間的理 適應(yīng)力量和職業(yè)轉(zhuǎn)移力量; 2.大學(xué)教學(xué)原則及其體系:解和溝通; (2)轉(zhuǎn)變專業(yè)培育的方式, (1)科學(xué)性與思想性相統(tǒng)(2)教師應(yīng)重打量自己 如按專業(yè)大類培育學(xué)生; 一的原則

3>第三,常常組織學(xué)生在自學(xué)的根底上開放爭(zhēng)論,促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立獲得學(xué)問力量的進(jìn)展,幫助學(xué)生逐步形成科學(xué)評(píng)價(jià)他人的力量.4>第四,轉(zhuǎn)變目前的考試方式,要留意考出學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的力量,同時(shí)也要兼顧學(xué)生自學(xué)、動(dòng)手等方面力量的進(jìn)展.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合的原則JD:(LS考過一次)5.如何建立良好的師生關(guān)(1)觀、社會(huì)主義道德和良好的系(教師補(bǔ)充):教育為通才教育,增加學(xué)生共性品質(zhì).教師的主導(dǎo)作用是使教學(xué)過程能夠高效率進(jìn)行的保證,學(xué)生的主動(dòng)探究是學(xué)習(xí)取得成功的根本條5.如何建立良好的師生關(guān)(1)觀、社會(huì)主義道德和良好的系(教師補(bǔ)充):教育為通才教育,增加學(xué)生共性品質(zhì).1>習(xí)狀況,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要主動(dòng)加以引導(dǎo),進(jìn)展有效的組織;徑權(quán)威,以學(xué)識(shí)、品德和才能 (3)在規(guī)劃學(xué)校專業(yè)建設(shè) JD:要求教師應(yīng)做

2>擅長(zhǎng)提出問題,啟發(fā)來影響學(xué)生; 時(shí),要避開消滅幾種傾向: 到:(上一年JD)要樹立正確的學(xué)生觀, 一是一哄而上,盲目 1>不斷專研業(yè)務(wù),努敬重學(xué)生的人格,關(guān)榮學(xué)生追求大而全; 力提高自己的學(xué)術(shù)水平;的不同觀點(diǎn). 二是缺乏社會(huì)需求 2>努力提高自己的要求學(xué)生正確生疏自 推測(cè),盲目擴(kuò)大招生數(shù)量. 思想水平;己,正確生疏教師; 3. 人才素養(yǎng)的根本 3>充分生疏到自己

學(xué)生樂觀思考;3>覺性與樂觀性,從而不斷激發(fā)他們的事業(yè)心和進(jìn)取心.面對(duì)全體與因材施教相結(jié)合的原則JD;求教師在教學(xué)中 一、單項(xiàng)選擇題 潛移默化、強(qiáng)有力卻長(zhǎng)久。率和教學(xué)質(zhì)量應(yīng)做到:(JD考過一次) 1、按課程的測(cè)重點(diǎn)放在認(rèn)1>第一,在教學(xué)制度 識(shí)的主體上還是客體上來上要供給更多的選修課程,構(gòu)建課程，可將課程分為學(xué)讓學(xué)生選擇,發(fā)揮各自的特 科課程和閱歷課程。長(zhǎng);在學(xué)科和專業(yè)方向等反 2、從分科型或綜合型的觀面給個(gè)體供給充分施展才 點(diǎn)來看，可分為學(xué)科并列課能的空間. 程和核心課程。核心課程旨2>其次,堅(jiān)決依據(jù)大 在解決社會(huì)生活問題的綜綱的要求和大多數(shù)學(xué)生的 合閱歷為中心內(nèi)容，輔之以實(shí)際水平進(jìn)展教學(xué). 邊緣學(xué)科學(xué)問。3>第三,了解不同學(xué) 3、從層次構(gòu)成上看，可將生的特點(diǎn),通過各種途徑有 課程分為公共根底課程、專針對(duì)性的幫助學(xué)生找到恰 業(yè)根底課程以及專業(yè)課程。當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和形成有個(gè) 4、從選課形式上看，可將性特點(diǎn)的智力構(gòu)造. 課程分為必修課程、限選課4>第四,利用選修課 程和選修課程。程,開拓學(xué)生的視野. 5、依據(jù)課程有否明確的計(jì)5>第五,幫助學(xué)習(xí)上 劃和目的，將課程分為顯性臨時(shí)有困難的學(xué)生. 課程和隱性性課程。理論與實(shí)踐相結(jié)合的 6、高校專業(yè)教學(xué)打算是按原則 照高等學(xué)校培育目標(biāo)制定3.教學(xué)原則體系的最優(yōu)化: 的指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)性(1)教書與育人相全都、 文件。傳授學(xué)問和進(jìn)展力量相統(tǒng) 7、教學(xué)打算的主要組織部一兩原則是為全面實(shí)現(xiàn)教 分是課程設(shè)置。學(xué)過程三個(gè)嚴(yán)密聯(lián)系的基 8、教學(xué)大綱是以系統(tǒng)和連本任務(wù)而提出的原則,無視貫的形式，按章節(jié)、課程和其中任何一條原則就有可 條目表達(dá)該學(xué)科的主要內(nèi)能造成學(xué)生的片面進(jìn)展,影容的教學(xué)指導(dǎo)文件。響人才的質(zhì)量. 9、教材，也稱教科書，是(2)教師引導(dǎo)和學(xué)生探究 教學(xué)的主要依據(jù)。它是闡述相結(jié)合,面對(duì)群體和留意個(gè) 教學(xué)內(nèi)容的專用書籍，是教人相結(jié)合兩原則是為了充 學(xué)大綱的具體化。分調(diào)動(dòng)參與教學(xué)過程全部 10、 課程教學(xué)是實(shí)成員的樂觀性而提出來的,現(xiàn)培育目標(biāo)的根本途徑。這兩條原則不僅要求教師 〔DX/TK〕有教的樂觀性,而且學(xué)生要11、系是學(xué)校組織專業(yè)教學(xué)有學(xué)的主動(dòng);不僅要求有特的〔專業(yè)是教育殊學(xué)生的樂觀性,而且要求單位〕有一般學(xué)生的樂觀性.二、多項(xiàng)選擇題(3把握一般理論與留意 1、隱性課程〔教師補(bǔ)充實(shí)際應(yīng)用的原則則是貫穿 〔1〕隱性課程構(gòu)造：學(xué)于學(xué)習(xí)生疏活動(dòng)始終的原 校的組織方式、人際關(guān)系、則,理論學(xué)問要運(yùn)用于實(shí)踐,校園文化及其教師本人的實(shí)際學(xué)問要上升到理論,經(jīng)言行舉止、儀容儀表過這樣循環(huán)往復(fù)的過程,學(xué) 〔2〕隱性課程作用對(duì)象：生的生疏漸漸深化. 學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀的第十章高等學(xué)校的課程 形成。體系和教學(xué)內(nèi)容 〔3〕隱性課程作用方式：

三、填空1、 教材建設(shè)是課程建設(shè)的核心。第十一章高等學(xué)校教學(xué)的組織與教學(xué)方法一、單項(xiàng)選擇題1、早期的教學(xué)組織形式是個(gè)別教學(xué)制，最早消滅于原始社會(huì)。2、班級(jí)授課制最先是由捷克教育學(xué)家夸美紐斯在其《大教學(xué)論〔1632〕中作了理論上的系統(tǒng)闡述。31862創(chuàng)辦的京師同文館開頭承受班級(jí)授課制。4、1901年清政府宣布廢科、興學(xué)堂。5、教學(xué)評(píng)價(jià)從本質(zhì)上是一種價(jià)值推斷活動(dòng)。(DX/TK)6、教學(xué)測(cè)量則是一種推斷事實(shí)的活動(dòng)。(DX/TK)7、形成性評(píng)價(jià)是通過診斷教育方案打算、教學(xué)過程進(jìn)展中〔如：期中考試〕所存在的問題。8、總結(jié)性評(píng)價(jià)是在教育活動(dòng)發(fā)生后〔如：期末考試〕關(guān)于教育效果的推斷。二、多項(xiàng)選擇題1、高校的教學(xué)活動(dòng)主要由課堂教學(xué)、試驗(yàn)課的教學(xué)、實(shí)習(xí)、科研和畢業(yè)設(shè)計(jì)〔論文〕等幾個(gè)環(huán)節(jié)組成。2、撰寫畢業(yè)論文的步驟與方法：選擇課題，確定題目查閱文獻(xiàn)，收集資料全面思考，擬定提綱撰寫初稿，修改定稿論文辯論，評(píng)審質(zhì)量3、學(xué)年制的特點(diǎn)有：有利于提高教學(xué)效

簡(jiǎn)潔治理，有利于保證教學(xué)秩序的穩(wěn)定4、學(xué)分制的主要特點(diǎn)：允許學(xué)生選修課程有利于充分調(diào)動(dòng)教師的樂觀性跨系、跨專業(yè)選修課程有利于學(xué)生共性的充分進(jìn)展，有利于學(xué)科之間的滲透和興學(xué)科、邊緣學(xué)科的進(jìn)展。5〔?？肌车谝活愂侵附處熀蛯W(xué)生主要用語言來傳授、學(xué)習(xí)學(xué)問和技能的方法，如講授法、問答發(fā)、爭(zhēng)論法等；其次類是指教師指導(dǎo)學(xué)生通過直觀感知獲得學(xué)問和技能的方法，照試驗(yàn)法、演示法、參觀法等；6、對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)媒體一般依據(jù)其物理原則作如下分類：光學(xué)媒體；音響媒體；聲〔現(xiàn)代：計(jì)算機(jī)、以學(xué)生為中心〕7、按評(píng)價(jià)對(duì)象來分，可將教學(xué)評(píng)價(jià)分為學(xué)校的辦學(xué)水平、專業(yè)水平、課程評(píng)價(jià)及學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)四個(gè)層面。8、教師教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)準(zhǔn)括：教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，以及教學(xué)的實(shí)際效果。三、簡(jiǎn)答1、備課的根本要求：首先要鉆研教學(xué)大綱和教材，弄清本學(xué)科的教學(xué)目的和具體章節(jié)的具體要求，了解教材體系和根本內(nèi)容、構(gòu)造、重點(diǎn)章節(jié)以及各章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。其次，教師要留意廣泛閱讀和積存有關(guān)材料，了解本學(xué)科、專業(yè)進(jìn)展的最動(dòng)向。最終，教師要在了解學(xué)生的前提下，針對(duì)學(xué)生已有的學(xué)問構(gòu)造、理解力量，進(jìn)展備課并反映到教案中去。2、教師指導(dǎo)畢業(yè)論文設(shè)計(jì)與畢業(yè)論文的原則：〔去年JD〕教育性原則:〔DX〕要擅長(zhǎng)鼓舞學(xué)生獨(dú)立完成撰寫論文，教育學(xué)生正確對(duì)待他人的爭(zhēng)論成果?？茖W(xué)性原則：要教育學(xué)生依據(jù)辯證唯物主義、歷史唯物主義方法論進(jìn)展調(diào)查爭(zhēng)論，觀看、分析和解決問題。因材施教原則：在對(duì)學(xué)生進(jìn)展普遍指導(dǎo)的同時(shí)，還要充分考慮學(xué)生不同的特點(diǎn)和差異，賜予個(gè)別指導(dǎo)。與學(xué)年制相比，學(xué)分制的最大優(yōu)點(diǎn)在于敏捷性強(qiáng)，〔但簡(jiǎn)潔造成學(xué)生學(xué)問構(gòu)造的散亂及消滅教學(xué)秩序混亂、教學(xué)資源鋪張等現(xiàn)象。3、大學(xué)教學(xué)方法的改革與進(jìn)展：以啟發(fā)式代替注入式；由教給學(xué)生學(xué)問向教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、進(jìn)展轉(zhuǎn)變；DX：聯(lián)合國教科文組織在1972年提出報(bào)告《學(xué)會(huì)生存》指出要“教會(huì)學(xué)生學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的多樣性與敏捷性及各種教學(xué)方法的相互協(xié)作。4、教學(xué)模式對(duì)高等教育、高校教學(xué)進(jìn)展的影響：有利于提高教學(xué)的質(zhì)量、效率；有利于擴(kuò)大教育規(guī)模；能適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，有利于因材施教。第十二章高等學(xué)?？茖W(xué)爭(zhēng)論與技術(shù)開發(fā)

一、多項(xiàng)選擇題1、高等學(xué)?？蒲袘?yīng)遵循的〔了解〕社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益與學(xué)術(shù)水平相統(tǒng)一的原則；正確處理根底爭(zhēng)論、應(yīng)用爭(zhēng)論和進(jìn)展?fàn)幷撽P(guān)系的原則；科研與教學(xué)相互促進(jìn)的原則；遵循工程指南與敬重自由選題相結(jié)合的原則；支持青年?duì)幷撊藛T，開拓的爭(zhēng)論領(lǐng)域的原則；加速科技成果轉(zhuǎn)化和推廣的原則；2、教育科研方法論原則：理論聯(lián)系實(shí)際留意理論的層次性加強(qiáng)綜合爭(zhēng)論二、簡(jiǎn)答1、高等學(xué)校科學(xué)爭(zhēng)論的地位與作用：教學(xué)與科研結(jié)合是高等教學(xué)進(jìn)展的客觀要求