教育類心理學復習資料2

實用文案第二章 教育與社會的發(fā)展第一節(jié) 教育與政治經(jīng)濟制度 2、教育的根本任務是培養(yǎng)人1、政治經(jīng)濟制度對教育的制約表現(xiàn)在： （1）政治經(jīng)濟制度決定教育的領導權； （2）--決定著受教育的權利；（3）--決定著教育目的；（4）教育相對獨立于政治經(jīng)濟制度。3、教育對政治經(jīng)濟制度的影響表現(xiàn)在： （1）教育為政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需要的人才； （2）教育是一種影響政治經(jīng)濟的輿論力量；（3）教育可以促進民主。 4、通過培養(yǎng)人才實現(xiàn)對政治經(jīng)濟的影響，是教育作用于政治經(jīng)濟的主要途徑。 5、政治經(jīng)濟制度直接制約著教育的性質(zhì)和發(fā)展方向，教育又對一定的政治經(jīng)濟有不可忽視的影響?？傊哼@種影響會隨著現(xiàn)代化進程的加快，作為促進現(xiàn)代化進步的力量，變得越來越重要。第二節(jié) 教育與生產(chǎn)力1、生產(chǎn)力對教育的決定作用表現(xiàn)在： （1）生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度； （2）生產(chǎn)力水平制約著教育結構的變化； （3）生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容和手段； （4）教育相對獨立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平。 2、生產(chǎn)力水平是教育發(fā)展的物質(zhì)基礎，同時也對教育提出與一定生產(chǎn)力相適應的要求。、從世界教育發(fā)展的歷程看，第一次工業(yè)革命后提出了普及初等教育的要求；第二次工業(yè)革命后，提出了普及初級中等教育的要求；第三次工業(yè)革命后，提出了普及高等中級教育的要求；信息革命后，提出了高等教育大眾化的要求。 4、教育結構通常指包括基礎教育、職業(yè)技術教育、高等教育、成人教育在內(nèi)的各種不同類型和層次的學校組合和比例構成。5、教育對生產(chǎn)力的促進作用主要通過兩個方面來實現(xiàn)：教育再生產(chǎn)勞動力，教育再生產(chǎn)科學知識。 6、美國經(jīng)濟學家舒爾茨提標準實用文案出人力資本理論。人力資本理論的核心概念是 "人力資本"。人力資本理論 （１）提出者：美國經(jīng)濟學家舒爾茨 （２）創(chuàng)建時間： 1960 年 （3）核心概念：人力資本 （4）教育水平對國民經(jīng)濟增長的貢獻率 33%第三節(jié) 教育與科學技術1、科學技術對教育的影響表現(xiàn)在： （1）科學技術能夠改變教育者的觀念； （2）科學技術能夠影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量；（3）科學技術可以影響教育的內(nèi)容、方法和手段。2、教育對科學技術發(fā)展的作用： （1）教育能完成科學知識的再生產(chǎn)； （2）教育推進科學的體制化； （3）教育具有科學研究的功能；（4）教育具有推進科學技術研究的功能。4、信息技術對教育的影響表現(xiàn)在： （1）信息技術改變著人們關于知識的觀念； （2）信息技術改變著人們關于學習和教育的觀念；（3）信息技術的日益成熟和普及為實現(xiàn)教育的第三次飛躍提供了平臺。 3、科學知識的再生產(chǎn)有多種途徑，學校教育是科學知識再生產(chǎn)的最主要途徑。 5、傳統(tǒng)的學校教育與網(wǎng)絡教育的不同？（１）傳統(tǒng)學校教育是“金字塔形”的登記制教育，網(wǎng)絡教育是“平等的”開放式教育； （２）傳統(tǒng)學校教育由他人掌握的“篩選制度”評定優(yōu)劣，網(wǎng)絡教育依據(jù)自己的“興趣選擇”評定；（３）傳統(tǒng)學校教育是“年齡段教育” ，網(wǎng)絡教育是“跨年齡段教育”或“無年齡段教育” ；（４）傳統(tǒng)學校教育存在時空限制，網(wǎng)絡教育是跨時空的教育．第四節(jié) 教育與文化1、教育是一種特殊的文化現(xiàn)象。 2、教育與文化是相互依存、相互制約的關系。 3、學校文化是指學校全體成員或部分成員習標準實用文案得且共同具有的思想觀念和行為方式。 4、學校文化的核心是學校各群體所具有的思想觀念和行為方式，其中最具決定作用的是思想觀念特別是價值觀念。 8、學校的精神或觀念文化是校園文化的核心。 5、學校文化的特性表現(xiàn)在： （1）學校文化是一種組織文化；（2）學校文化是一種整合性較強的文化； （3）學校文化以傳遞文化傳統(tǒng)為己任； （4）校園文化--學校文化的縮影。 6、按照不同的層次和標準，學校文化可分成學校物質(zhì)文化、學校組織和制度文化、學校精神文化等等。 7、學校的組織和制度文化有三種主要的表達方式：組織形態(tài)，規(guī)章制度，角色規(guī)范。 9、校風是學校中物質(zhì)文化、制度文化、精神文化的統(tǒng)一體，是經(jīng)過長期實踐形成的。 10、學生文化的成因有：（1）學生個人的身心特征； （2）同伴群體的影響；（3）師生的交互作用；（4）家庭社會經(jīng)濟地位；（5）社區(qū)的影響。11、教師與學生的交往活動是學校生活中一個最為主要的組成部分。 12、學生文化的特征有： （1）過渡性；（2）非正式性；（3）多樣性；（4）互補性。第三章 教育與個人的發(fā)展 第一節(jié) 個體身心發(fā)展的一般規(guī)律、促進人的身心發(fā)展是教育的直接目的。能否遵循人的身心發(fā)展的規(guī)律是教育工作能否達到預期目的的關鍵。、個體身心發(fā)展是指作為復雜整體的個體在從生命開始到結束的全部人生過程中，不斷發(fā)生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程。3、人的身心發(fā)展的特殊性： （1）人的身心發(fā)展是在社會實踐過程中實現(xiàn)的。 （2）人的身心發(fā)展具有能動性 4、個體身心發(fā)展的動因論有：內(nèi)發(fā)論，外鑠論，多因素相互作用論、內(nèi)發(fā)論者一般強調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內(nèi)在需要，身心發(fā)展的順序也是由身心成熟機制決定的。孟子是中標準實用文案國古代內(nèi)發(fā)論的代表。奧地利精神分析學派的創(chuàng)始人弗洛伊德認為人的性本能是最基本的自然本能，它是推動人發(fā)展的潛在的、無意識的、最根本的動因。美國心理學家格塞爾強調(diào)成熟機制對人的發(fā)展的決定作用。、外鑠論的基本觀點認為，人的發(fā)展主要依靠外在的力量，諸如環(huán)境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育等。中國古代代表人物是荀子。英國哲學家洛克的"白板說"是一個典型代表。另一個典型代表是美國行為主義心理學家華生，他甚至說：給他一打健康的嬰兒，不管他們祖先的狀況如何，他可以任意把他們社會煙草從領袖到小偷等各種類型的人。7、辯證唯物主義認為，人的發(fā)展是個體的內(nèi)在因素與外部環(huán)境在個體活動中相互作用的結果。 三點是關于身心發(fā)展動因的理論。8、個體身心發(fā)展的一般規(guī)律有： 順序性，階段性，不平衡性，互補性，個別差異性（ 1）順序性 →循序漸進 （2）階段性 →針對不同階段的學生選擇不同的 內(nèi)容，采用不同的方法。 （3）不平衡性 →個體身心發(fā)展的關鍵期 （4）互補性 →注重培養(yǎng)學生自信和努力的品質(zhì) （5）個別差異性 →因材施教 “拔苗助長”、“凌節(jié)而施”違背了人身心發(fā)展的順序性；在教育教學中采用“一刀切”、“一鍋煮”的辦法，違背了人身心發(fā)展的差異性。 9、皮亞杰關于發(fā)生認識論的揭示了個體認知發(fā)展的一般規(guī)律，即按照感知運算水平、前運算水平、具體運算水平、形式運算水平順序發(fā)展的特征。 10、美國心理學家柯爾伯格認為人的道德認知遵循著從前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平的發(fā)展過程。、所謂發(fā)展關鍵期是指身體或心理的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期。錯過了關鍵期，訓練的效果就會降低，甚至永遠無法補償。第二節(jié)影響個體身心發(fā)展的因素標準實用文案、個體身心發(fā)展的水平受到多種因素的影響，主要是受到遺傳素質(zhì)、成熟、環(huán)境和個體實踐活動的影響，學校教育是一種特殊的環(huán)境，它對個體的發(fā)展有著特殊的意義。、遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，為個體的身心發(fā)展提供了可能性。但遺傳素質(zhì)不能預定或決定人的發(fā)展，不能夸大遺傳的作用。、成熟是指兒童個體生長發(fā)育的一種狀況，指個體的生理和心理機能與能力都達到比較完備的階段，即已由兒童成長發(fā)育為成人。其主要標志是：生理方面具有生殖能力，心理方面具有獨立自主的自我意識。 2、遺傳是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點，如機體的結構、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)等的特點，也叫遺傳素質(zhì)。 5、環(huán)境泛指個體生活中，影響個體身心發(fā)展的一切外部因素。按環(huán)境的性質(zhì)來分，環(huán)境可分為自然環(huán)境和社會環(huán)境；按環(huán)境的范圍分，可分為大環(huán)境和小環(huán)境。 6、環(huán)境對個體發(fā)展的影響表現(xiàn)在：（1）為個體的發(fā)展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象。 （2）環(huán)境對個體發(fā)展的影響有積極和消極之分。（3）人在接受環(huán)境影響和作用時，也不是消極的、被動的?？浯蟓h(huán)境對人的發(fā)展的作用，特別是環(huán)境決定論的觀點，也是錯誤的。7、學校教育對個體發(fā)展的特殊功能表現(xiàn)在： （1）學校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展的方向與方面做出社會規(guī)范。2）學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能。（3）學校教育，尤其是基礎教育對個體發(fā)展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值。（4）學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。、前蘇聯(lián)心理學家維果茨基的研究揭示：教育對兒童的發(fā)展能起主導作用和促進作用，但需確定兒童發(fā)展的兩種水平，一種是已經(jīng)達到的發(fā)展水平，一種是可能達到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的距離就是 "最近發(fā)展區(qū)"。 9、個體在與環(huán)境之間相互作用中所表現(xiàn)出來的個體主觀能動性， 是促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。 個體主觀能動性從活動水標準實用文案平的角度看，由生理、心理和社會三種不同層次和內(nèi)容的活動構成。第三節(jié) 教育對人類地位的提升 1、所謂人的價值，是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到發(fā)揮，人的尊嚴得到保證。、人的力量是人的身體與精神力量的綜合。、潛能是人區(qū)別于動物的重要標志，是能夠把未成熟的人培養(yǎng)為成熟的人，把平凡的人培養(yǎng)成出色的人的可能性或前提條件。、個性是個性亦稱人格，指個體特定的心理特征，具有整體性與獨特性。個性又是人的共同性與差別性在每個個體身上的具體統(tǒng)一。第四節(jié)普通中等教育促進青少年發(fā)展的特殊任務1、有些心理學家把少年期稱為 "危險期"或"心理斷乳期"。2、少年期表現(xiàn)出的總體性的階段特征是：身體狀態(tài)的劇變，內(nèi)心世界的發(fā)現(xiàn)，自我意識的驚喜，獨立精神的加強。3、青年期是個體身心兩方面逐步走向成熟的時期。 "未來"是青年期最重要的概念。 4、青年期的年齡特征：青年期是個體身心兩方面逐步走向成熟的時期。人的社會化在青年期也基本完成。青年期結束時，大多數(shù)青年對世界、事業(yè)、人生和自己都可能有較清晰和深入的思考，形成相對系統(tǒng)和穩(wěn)定的見解，并對自己的未來做出自由重要的選擇。 "未來"是青年期最重要的概念。隨著心理能力的成熟， 他們形成了對外部世界和自己內(nèi)部世界的較清晰和較深入的認識， 更重要的是在兩種世界間建起了具有個人發(fā)展意義的橋梁。5、青年期是個體身心兩方面逐步走向成熟的時期，是人生的定向時期，個性的定型時期。 高中階段思想政治教育的一個特殊任務就是要解決認識問題和價值問題。標準實用文案第五章 學生與教師 教育活動是一種培養(yǎng)人的社會活動， 教育系統(tǒng)是一個以人的集合為主要構成要素的社會系統(tǒng)。 在諸種要素中，學生和教師是最基本的要素。第一節(jié) 學生1、學生的本質(zhì)屬性：（1）學生是處于人生階段身心發(fā)展最迅速時期的人； （2）學生是學習的主體，具有能動性的教育對象。 2、學生具有發(fā)展的可能性與可塑性。學生發(fā)展的可能性與可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實性的條件是個體與環(huán)境的相互作用。 3、學校教育是有計劃、有目的、有組織的培養(yǎng)人的社會活動，學校教育對學生的成長起著主導的作用。6、《義務教育法》規(guī)定： "凡年滿六周歲的兒童，不分性別、民族、種族，應當入學接受規(guī)定年限的義務教育。 " 7、《中華人民共和國教育法》規(guī)定學生應盡的義務有： （1）遵守法律、法規(guī)；（2）遵守學生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣；（3）努力學習，完成規(guī)定的學習任務； （4）遵守所在學?；蛘咂渌逃龣C構的管理制度。8、學生的社會地位如何？ ●傳統(tǒng)認識： 整個社會沒有把青少年兒童看作是有個性的獨立存在的人，兒童或?qū)W生在社會上處于從屬和依附的地位，兒童對于雙親或?qū)W生對于教師要絕對服從， 社會上存在鞭撻、體罰兒童或?qū)W生的習俗。 ●現(xiàn)代教育思想：由于中小學生屬于接受教育的未成年公民，因此，中小學生在社會中具有主體地位，不僅享有公民的絕大多數(shù)權利，而且在某些權益方面受到特殊保護，如身心健康權、人格尊嚴權、隱私權、受教育權等，以及在教育過程享有的受教育的平等權、公正評價權、物質(zhì)幫助權等。、“學生是學習的主體，具有能動性的教育對象”的教育意義：學生具有依賴性和向師性，教師在學生心目中具有權威性，這是教師進行教育工作的重要條件。但學生對教師的依賴并不是盲從，學生是學習的主體，具有主觀能動性、不同的特殊素質(zhì)及個人標準實用文案的獨立意志。教師只有在尊重并調(diào)動學生主動性、積極性的基礎上合理并巧妙運用自己的權威，引導學生主動積極發(fā)展，才能促進學生的發(fā)展。教師不珍惜甚至濫用權威，將阻礙學生的發(fā)展。第二節(jié) 教師1、教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員。 2、教師是教育者，教師職業(yè)是促進個體社會化的職業(yè)。 4、教師的專業(yè)素養(yǎng)是當代教師質(zhì)量的集中體現(xiàn)。5、教師的學科專業(yè)素養(yǎng)包括： （1）精通所教學科的基礎性知識和技能； （2）了解與該學科相關的知識； （3）了解學科的發(fā)展脈絡；（4）了解該學科領域的思維方式和方法論。6、教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括： （1）具有先進的教育理念； （2）具有良好的教育能力； （3）具有一定的研究能力。7、教育能力是指教師完成一定的教育教學活動的本領，具體表現(xiàn)為完成一定的教育教學活動的方式、方法和效率。 8、教師的語言首先要求準確、明了、有邏輯性，其次要求富有感情，有感染力，再進一步要求富有個性，能夠體現(xiàn)出一名教師的獨特風采、教師的人格特征是指教師的個性、情緒、健康以及處理人際關系的品質(zhì)等。第三節(jié)學生和教師的關系、師生關系是指學生和教師在教育、教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度。2、師生關系主要有：（1）師生在教育內(nèi)容的教學上構成授受關系； （2）師生關系在人格是民主平等的關系； （3）師生關系在社會道德上是相互促進的關系。3、師生關系是教育活動中的基本關系。 4、師生關系從本質(zhì)上是一種人－人關系。 5、教師對學生的影響不僅僅是知識上的、標準實用文案智力上的影響，更是思想上的、人格上的影響。第六章 課程 第一節(jié) 課程概述2、課程是廣義的課程是指學生在校期間所學內(nèi)容的總和及進程安排。狹義的課程特指某一門學科。 3、在我國，課程具體表現(xiàn)為教學計劃、教學大綱和教科書、從課程制定者和管理制度角度，可分為國家課程、地方課程、學校課程；以課程任務為依據(jù)可分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程；從課程功能的角度可分為工具性課程、 知識性課程、技能性課程、實踐性課程；從教育階段角度可分為幼兒園課程、小學課程、初中課程、高中課程；從課程的組織核心來看可分為學科中心課程、學生中心課程、社會中心課程等。 7、拓展型課程注重拓展學生知識與能力，開闊學生的知識視野，發(fā)展學生各種不同的特殊能力，并遷移到其他方面的學習。拓展型課程常常以選修課的形式出現(xiàn)。6、基礎型課程注重學生基礎學力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學生作為一個公民所必須的 "三基"（讀、寫、算）為中心的基礎教養(yǎng)，是中小學課程的主要組成部分?；A課程是必修的、共同的課程。8、基礎型課程的教學是拓展型、研究型課程的學習基礎，拓展型課程的教學是研究型課程的學習基礎。 4、課程類型是指課程的組織方式或指設計課程的種類。9、所謂國家課程，是由中央教育行政機構編制和審定的課程，其管理權屬中央級教育機關。國家級課程是一級課程。10、所謂地方課程，是省、自治區(qū)、直轄市教育行政機構和教育科研機構編訂的課程，屬二級課程?？砂才疟匦拚n，也可開設選修課。、所謂學校課程，是在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和標準實用文案學校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學生選擇的課程。通常以選修課或特色課的形式出現(xiàn)。 12、社會、知識和兒童是制約學校課程的三大因素。14、制約課程的主要因素是什么？（１）社會發(fā)展的要求及提供的可能；（２）人類文化及科學技術發(fā)展水平；（３）學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性；（４）課程理論。15、我國現(xiàn)代課程的要素：認知要素、道德--、審美--、健身--。16、課程的基本類型：學科課程，活動課程，顯性課程與隱性課程。17、學科課程（分科課程） ：分科教學之始 ----孔子分禮、樂、射、御、書、數(shù)，六藝教學生。西方 ----古希臘亞里士多德。 16世紀，夸美紐斯提出了比較完整的學科課程理論和方法。德國的赫爾巴特主張設置多方面的課程。英國的斯賓塞從教育為完美生活做準備的觀點和知識價值出發(fā)，為學科課程作出新的論證。 18、活動課程：倡導者—美國實用主義教育家杜威和克伯屈?；境霭l(fā)點是兒童的興趣和動機。動機：社會動機、建設 -、探索-、表演--。 19、顯性課程是指為實現(xiàn)一定的教育目標而正式列入學校教學計劃的各門學科，以及有目的、有組織的課外活動。隱性課程是指學校通過教育環(huán)境有意或無意地傳遞給學生的非公開性的教育影響。是美國學者克杰森在 1966 年提出的。兩者關系：遞進關系、轉(zhuǎn)換關系、互補關系。20、隱性課程的結構：物質(zhì) ---空間類，組織 ---制度類，文化 ---心理類。特點：潛在性，非預期性，多樣性。功能：陶冶功能，育美--，益智--，健體--。 21、隱性課程設計應注意的：①校內(nèi)校外結合，全面規(guī)劃，統(tǒng)籌安排。②充分發(fā)揮隱性課程的正向功能。③創(chuàng)造良好的社會環(huán)境。④明確隱性課程的目標。⑤發(fā)揮教師在其中的作用。⑥通過活動培養(yǎng)學生的參與意識。⑦克服隱性課程中的消極因素。 22、課程現(xiàn)代化的基本特點：①重視課程內(nèi)容的理論化、綜合化。②強調(diào)知識的系統(tǒng)化、結標準實用文案構化。③重視智力開發(fā)與學習能力培養(yǎng)和個性發(fā)展。④重視個別差異。⑤加強課程與社會生活、生產(chǎn)時間的聯(lián)系。⑥重視課程的文化內(nèi)涵。 23、我國課程改革的發(fā)展趨勢：①以學生的全面主動發(fā)展作為課程目標的基本價值取向。②課程設計與編制結構化。③課程形式的多樣化、個性化和綜合化。④課程內(nèi)容上科學與人文教育的結合。第二節(jié) 課程目標、教育目的是指一定社會培養(yǎng)人的總要求，是根據(jù)不同社會的政治、經(jīng)濟、文化、科學、技術發(fā)展的要求和受教育者身心發(fā)展的規(guī)律確定的。它反映一定社會對受教育者的要求，是教育工作的出發(fā)點和最終目標，也是制定教育目標、確定教育內(nèi)容、選擇教育方法、評價教育效果的根本依據(jù)。2、我國學校教育的目的：我國現(xiàn)行憲法規(guī)定："國家培養(yǎng)青年、少年、兒童在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展。"3、從國家或整個社會的角度來看，教育目的只能是總體性的的、高度概括性的，而不可能是具體的。4、培養(yǎng)目標是對各級各類學校的具體培養(yǎng)要求。它是根據(jù)國家的教育目的和自己學校的性質(zhì)及任務，對培養(yǎng)對象提出的特定要求。、教育目的是整個國家各級各類學校必須遵循的統(tǒng)一的質(zhì)量要求；培養(yǎng)目標則是某級或某類學校的具體要求，后者是前者的具體化。兩者的關系可以說是一般與個別的關系，或整體與局部的關系。 10、課程論側重研究“教什么” ，教學論側重研究“如何教”、課程目標是指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則，是指特定階段的學校課程所要達到的預期結果。它有四個方面的規(guī)定性：時限性，具體性，預測性，操作性。、教學目標是課程目標的進一步具體化，是指導、實施和評價教學的基本依據(jù)，是師生在學科教學活動中預期達到的教學結果、標準。其特征有：教學目標具有可操作指標體系；教學目標體現(xiàn)學生學習行為及其變化；教學目標具有靈活性，教師可根據(jù)教學標準實用文案實際情況進行調(diào)整。 8、課程目標的依據(jù)主要有三個方面：對學生的研究，對社會的研究，對學科的研究9、對學生的研究通常包括三個方面：（1）了解學生身心發(fā)展的現(xiàn)狀，并把它與理想的常模加以比較，確認其中存在的差距；（2）了解學生個體的需要；（3）了解學生的興趣和個性差異。第三節(jié) 課程設計----教學計劃、教學大綱、教材（在我國，課程具體表現(xiàn)為）、教學計劃是指導和規(guī)定課程與教學活動的依據(jù)是制定分科標準、編寫教科書和設計其它教材的依據(jù)。義務教育的教學計劃的特征：（1）強制性（2）普遍性（3）基礎性。教學計劃的中心問題是開設哪些科目，中小學的教學科目設置，基本以科學的分類為依據(jù)。2、教學大綱又稱學科課程標準，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內(nèi)容的指導性文件。它一般由說明和本文兩部分組成。學科課程標準是編寫教科書和教師進行教學的直接依據(jù)，也是衡量各科教學質(zhì)量的重要標準。、教科書又稱課本，它是依據(jù)教學大綱（或課程標準）編制的、系統(tǒng)反映學科內(nèi)容的教學用書。教科書是教學大綱的具體化。由目錄、課文、習題、實驗、圖表、注釋、附錄等部分組成。教科書編寫應遵循的原則： （１）按照學科特點，體現(xiàn)科學性、思想性與效用性的統(tǒng)一；（２）強調(diào)內(nèi)容的基礎性； （３）注重適用性；（４）符合學科知識的邏輯順序和受教育者學習的心理順序；（５）兼顧同年級個學科內(nèi)容之間的關系與同學科各年紀教材間的銜接。第四節(jié) 課程實施—見各章重點 課程實施的過程結構：（１）安排課程表（應遵循整體性原則、 遷移性原則、生理適宜性原則）；（２）分析教學任務；（３）研究學生的學習特點； （４）選擇并確定教學模式； （５）規(guī)劃教學單元和課； （６）組織教學活動；（是課程實施計劃的展開過程） （７）評價教學活動的過程與結果。第五節(jié) 課程評價---見各章重點 第六節(jié) 課程與教學之間 ----教學設計 P245標準實用文案1、教學設計包括：課程設計、教學單元設計、課堂教學設計、教學課件和媒體的設計。 2、教學設計的步驟 P250。基本要素：教學目標、教學策略教學媒體，教學評價。3、教學目標包括：終極目標，中程目標，短期目標。 4、明確的行為目標包含：行為主體，行為動詞，情境或條件，表現(xiàn)水平或標準。P253第七章 教學（上）第一節(jié) 教學工作的意義和任務1、教學是教育目的規(guī)范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。 2、教學是學校進行全面發(fā)展教育的基本途徑。 3、教學，是學校進行素質(zhì)教育的基本途徑，是教師教、學生學的統(tǒng)一活動。它包括： （1）教學以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的。 （2）教學由教與學兩方面活動組成。 （3）教學具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。 4、教學是學校教育中最基本的活動，不僅是智育的主要途徑，也是德育、體育、美育等的基本途徑，在學校整個教育系統(tǒng)中居于中心地位。 5、教學的主要作用：（1）教學是社會經(jīng)驗得以再生產(chǎn)的一種主要手段。 （2）教學為個人全面發(fā)展提供科學的基礎和實踐。 （3）教學是教育工作構成的主體部分，又是教育的基本途徑。 6、學校工作應堅持以教學為主。 7、教學任務的決定，要受教育目的、學生年齡特征、學科的特性以及教學的時空條件等因素制約。 8、教學以促進學生德、智、體、美等方面全面發(fā)展為根本目的。 9、教學的一般任務有：（1）傳授系統(tǒng)的科學基礎知識和基本技能。 （2）發(fā)展學生智力、體力和創(chuàng)造才能。 （3）培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎。（4）關注學生個性發(fā)展。 10、一般來說，知識的掌握是形成技能、技巧的基礎，而技能、技巧的形成又有助于進一步理解和掌握知識。 11、所謂智力，是一般指人們的認識的能力，即認識客觀事物的基本能力，是認識活動中表現(xiàn)出來標準實用文案的那些穩(wěn)定的心理特征。、智力主要包括注意力、想像力、記憶力、思維力、觀察力等，其中思維力是核心。第二節(jié) 教學過程、教學過程是教師根據(jù)教學目的、任務和學生身心發(fā)展的特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的文化科學基礎知識和基本技能，發(fā)展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個性的過程。 2、夸美紐斯認為， "一切知識都從感官的知覺開始的 "。赫爾巴特認為教學過程是新舊觀念的聯(lián)系和系統(tǒng)化的過程。杜威認為，教學過程是學生直接經(jīng)驗的不斷改造和增大意義的過程，是 "從做中學"的過程。凱洛夫認為，教學過程是一種認識過程。 3、在我國，長期通行的看法是把教學過程看作是一種特殊的認識活動，是實現(xiàn)學生身心發(fā)展的過程。 6、學生以學習間接經(jīng)驗為主，學生學習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎。教學中學生直接經(jīng)驗的獲得，與人類實踐活動中直接經(jīng)驗的獲得有什么不同？教學中往往將直接經(jīng)驗典型化、簡約化，主要方式是實驗、演示、教學錄象，參與一定的生產(chǎn)勞動、 社會調(diào)查，設置模擬的生活情境讓學生體驗等。 選擇的經(jīng)驗材料是經(jīng)過改造的、少量且能反映事物本質(zhì)特征的。、掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一，表現(xiàn)在：掌握知識是發(fā)展智力的基礎，發(fā)展智力是掌握知識的重要條件，掌握知識與發(fā)展智力可相互轉(zhuǎn)化。8、知識與智力的相互轉(zhuǎn)化，應注意的是： （1）傳授給學生的知識應該是科學的規(guī)律性的知識。 （2）必須科學地組織教學過程。（3）重視教學中學生的操作與活動，培養(yǎng)學生的參與意識與能力，提供學生積極參與實踐的時間和空間。 （4）培養(yǎng)學生良好的個性品質(zhì)，重視學生的個別差異。 9、教學具有教育性，這是由赫爾巴特率先明確提出的觀點。、教師在教學中的主導作用，表現(xiàn)在：教師的指導決定著學生學習的方向、內(nèi)容、進程、結果和質(zhì)量，起引導、規(guī)范、評價標準實用文案和糾正的作用。教師的教還影響著學生學習方式以及學生學習主動積極性的發(fā)揮， 影響著學生的個性以及人生觀、 世界觀的形成。、學生是學習的主體，其能動性具體表現(xiàn)在：受學生本人興趣、需要以及所接受的外部要求的推動和支配，學生對外部信息選擇的能動性、自覺性；受學生原有知識經(jīng)驗、思維方式、情感意志、價值觀等制約，學生對外部信息進行內(nèi)部加工的獨立性、創(chuàng)造性。12、教師主導作用與學生能動性相結合規(guī)律的基本觀點是什么？（１）教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發(fā)揮主導作用；（２）學生是學習的主體， 應充分發(fā)揮學生參與教學的主體能動性； （３）建立合作、友愛、民主平等的師生關系。13、學習動機是推動學生學習的一種內(nèi)部動力。 14、教學過程的要素：（加涅）引起學生注意，提出教學目標，喚起已有的經(jīng)驗，提供教材內(nèi)容，指導學生學習，注意學習表現(xiàn)，適時給予反饋，評定學習結果，加強記憶與學習遷移指導。15、教學過程的基本功能：傳授知識，形成技能，培養(yǎng)智能，發(fā)展個性。第三節(jié)教學原則和教學方法1、教學原則是根據(jù)一定的教學目的和對教學過程規(guī)律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。2、怎樣理解直觀性原則？直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物，或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力。貫徹直觀性原則的基本要求是：（１）正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學手段；（２）直觀要與講解相結合；（３）重視運用語言直觀。3、在教學中如何貫徹啟發(fā)性原則？啟發(fā)性原則指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調(diào)動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。貫徹啟發(fā)性原則的基本要求：（１）調(diào)動學生學習的主動性； （２）啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力； （３）讓學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能標準實用文案力；（４）發(fā)揚教學民主。 4、鞏固性原則的含義及要求是什么？鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利知識技能的運用。貫徹鞏固性原則的基本要求： （１）在理解的基礎上鞏固；（２）重視組織各種復習； （３）在擴充改組和運用知識中積極鞏固。 如何組織學生復習？要向?qū)W生提出復習與記憶的任務，安排好復習的時間，注意復習方法的多樣化。指導學生掌握記憶方法，學會通過整理編排知識、寫成提綱、口訣幫助記憶。、什么是循序漸進原則？貫徹要求有哪些？循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。貫徹循序漸進原則的基本要求： （１）按教材的系統(tǒng)性進行教學；（２）注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學； （３）由淺入深，由易到難，由簡到繁。6、試述因材施教原則 因材施教原則指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行差別教學，使每個學生都能獲得最佳的發(fā)展。貫徹因材施教原則的基本要求： （１）針對學生的特點進行有區(qū)別的教學； （２）采取有效措施，使有才能的學生得到充分的發(fā)展。、說明理論聯(lián)系實際原則理論聯(lián)系實際原則是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。貫徹理論聯(lián)系實際原則的基本要求： （１）書本知識的教學要注重聯(lián)系實際；（２）重視培養(yǎng)學生運用知識的能力； （３）正確處理知識教學與技能訓練的關系； （４）補充必要的鄉(xiāng)土教材。8、教學方法選擇的衡量標準 P289：①是否符合學生特點、教師特點、教學大綱的規(guī)定，是否采用了現(xiàn)代化設備。②是否維持學生的注意與興趣。③分析教師用什么方法解決妨礙、干擾教學與學的智力問題和情趣問題。④是否給學生帶來滿足感。⑤維持標準實用文案課堂紀律是重要前提。 9、教學方法實施的步驟：引起動機，呈現(xiàn)教材，舉例說明，歸納概括，布置作業(yè)。10、現(xiàn)代教學技術的基本方法 P293：（１）課堂播放教學法：演播法和插播法； （２）遠距離播放教學法：現(xiàn)場直播法，錄制播放法。（３）程序教學法；（４）機器考查成績法第八章 教學（下）第一節(jié) 教學工作的基本程序1、教學工作以上課為中心環(huán)節(jié)。 2、教師進行教學工作的基本程序是備課、上課、作業(yè)的檢查與批改、課外輔導、學業(yè)成績的檢查與評定。 3、備課是教師教學工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。 4、備課內(nèi)容包括：鉆研教材、了解學生和制定教學進度計劃。5、鉆研教材包括鉆研教學大綱、教科書和閱讀有關的參考書 6、了解學生包括了解學生原有的知識技能的質(zhì)量、興趣需要、思想狀況、學習方法和學習習慣 7、制定教學進度計劃包括學期教學進度計劃、課題計劃、課時計劃 8、提高教學質(zhì)量的關鍵是上好課，上課是教學工作諸環(huán)節(jié)中的中心環(huán)節(jié)。 9、課的類型是指根據(jù)教學任務劃分課的種類。根據(jù)教學任務可分為：新授課、鞏固課、技能課、檢查課。根據(jù)一節(jié)課所完成任務的類型數(shù)， 可分為單一課和綜合課。根據(jù)使用的主要教學方法分，可分為講授課、演示課、練習課、實驗課、復習課 10、課的結構是指課的基本組成部分及各組成部分進行的順序、時限和相互關系。一般來說，構成課的基本組成部分有：組織教學；檢查復習；講授新教材；鞏固新教材；布置課外作業(yè) 12、教師布置作業(yè)的要求：（1）作業(yè)的內(nèi)容要符合教學大綱和教科書的要求，并要有代表性。 （2）作業(yè)分量要適當，難易要適度。 （3）布置作業(yè)要向?qū)W生提出明確的要求，并規(guī)定完成的時間。 （4）教師應經(jīng)常檢查和批改學生的作業(yè)。 13、課外輔導是上課必要的補充。教學的輔助組織形式：作業(yè)、輔導、講座、參觀。 14、試題類型大體有共答型和選答型兩大類。 15、供答型試題又分簡答標準實用文案式試題和陳述式試題兩種。簡答式試題的最簡便形式是填充題。陳述式試題或稱論文式試題 16、選答型試題可分為是非題、多項選擇題與組配式試題三種。 17、測驗的效度，是指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度。測驗的信度，又稱測驗的可靠度，是指一個測驗經(jīng)過多次測量所得結果的一致性程度，以及一次測量所得結果的準確性程度。測驗的難度是指測驗包含的試題難易程度。測驗的區(qū)分度是指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度，即具有區(qū)分不同水平考生的能力。第二節(jié) 教學組織形式3、古代中國、埃及和希臘的學校大都采用個別教學形式。 4、個別教學最顯著的優(yōu)點在于教師能根據(jù)學生的特點因材施教，使教學內(nèi)容、進度適合于每一個學生的接受能力。、班級授課制是一種集體教學形式，它把一定數(shù)量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。6、夸美紐斯的《大教學論》最早從理論上對班級授課制作了闡述，為班級授課制奠定了理論基礎。 7、班級授課制在 19世紀中葉已成為西方學校教學的主要形式。 8、我國最早常用班級授課制的是 1862 年清政府在北京設立的京師同文館。 1902 年，清政府頒布《欽定學堂章程》后，班級授課制在全國廣泛推行。9、班級授課制的優(yōu)點：（1）有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才。 （2）有利于發(fā)揮教師的主導作用。 （3）有利于發(fā)揮班集體的教學作用。 缺點：強調(diào)系統(tǒng)的書本知識的學習，容易產(chǎn)生理論與實際脫節(jié)；強調(diào)教學過程的標準、同步、統(tǒng)一，難以完全適應學生的個別差異，不利于因材施教。 10、所謂分組教學，就是按學生的能力或?qū)W習成績把他們分為水平不同的組進行教學。11、分組教學也是集體教學的一種形式，可分為：外部分組和內(nèi)部分組。 12、外部分組是指打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而標準實用文案按學生的能力或?qū)W習成績編班。外部分組有兩種形式：學科能力分組和跨學科能力分組。 13、內(nèi)部分組是指在傳統(tǒng)的按年齡編班的班級內(nèi)，按學生的能力或?qū)W習成績等編組。 14、設計教學法就是主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學科界限，在教師指導下，由學生自己決定學習目的和內(nèi)容，在自己設計、自己負責的單元活動中獲得有關的知識和能力。 15、道爾頓制是指教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學生分別指定自學參考書、布置作業(yè)，由學生自學和獨立作業(yè)，有疑難時才請教師輔導，學生完成一定階段的學習任務后，向教師匯報學習情況和接受考查。第三節(jié) 教學策略、教學策略是在教學目標確定以后，根據(jù)已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合有關的教學內(nèi)容、教學組織形式、教學方法和技術，以便形成具有效率意義的特定的教學方案。 2、教學策略的基本特征：綜合性，可操作性，靈活性。 3、教學策略的主要類型：內(nèi)容型、形式型、方法型、綜合型。4、教學過程中如何有效地提供學習內(nèi)容是教學策略的核心內(nèi)容。具體講，有兩條途徑：（ 1）結構化策略（ 2）問題化策略 5、教學策略的分類：先行組織者策略（源于奧蘇貝爾的有意義學習理論） ，概念形成策略（源于布魯姆等的理論研究） ，認知發(fā)展策略（皮亞杰的研究），隨機管理策略，自我管理策略，行為練習策略又稱“直接教學” 。、發(fā)展性教學策略的特點：教學目標具有層次性和可操作性；多樣綜合的教學模式；引導學生積極主動參與；承認差異，因材施教；融合教師個人經(jīng)驗形成教學個性風格。第十章 班級管理 第一節(jié) 班級管理的意義3、夸美紐斯的《大教學論》對班級組織進行了論證，從而奠定了班級組織的理論基礎。 5、中國采用班級組織形式，最早的雛標準實用文案形始于1862 年清政府開辦的京師同文館。、班級管理是教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領班級學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實現(xiàn)教育目標的組織活動過程。第二節(jié) 班級管理的幾種模式2、班級常規(guī)管理是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動。 3、開展以班級規(guī)章制度為核心的常規(guī)管理，是班主任工作的重要內(nèi)容之一。、班級平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。 5、班級平行管理的理論源于馬卡連柯的 "平行影響"的教育思想。 6、班級平行管理要實施對班集體和個別學生雙管齊下、互相滲透的管理。 7、班級民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與與班級管理的一種管理方式。 8、班級民主管理的實質(zhì)是在班級管理的全過程中，調(diào)動學生自我教育的力量，發(fā)揮每一個學生的主人翁精神，使人人都積極主動地參與班級事務，讓每個學生都成為班級的主人。 9、實施班級民主管理主要做好兩方面工作：一是組織全體學生參加班級全程管理；二是建立班級民主管理制度。 10、班級目標管理是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉(zhuǎn)化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推進班級管理活動、實現(xiàn)班級目標的管理方法。、目標管理是由美國管理學家德魯克提出的，其理論的核心是將傳統(tǒng)的他控式的管理方式轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)自我、自控的管理方式，是一種以自我管理為中心的管理。標準實用文案第三節(jié) 當前班級管理中存在的問題1、當前班級管理存在的問題：（1）由于受到分數(shù)壓力和教師權威的制約，班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷型。（2）班級管理制度缺乏活力，學生參與班級管理的程度較低。2、建立以學生為本的班級管理機制： （1）以滿足學生的發(fā)展需要為目的； （2）確立學生在班級中的主體地位； （3）訓練學生自我管理班級的能力。第四節(jié) 班集體的形成1、班集體必須具備四個基本特征： （1）明確的共同目標；（2）一定的組織結構；（3）一定的共同生活的準則； （4）集體成員之間平等、心理相容的氛圍。 2、班集體的教育作用：（1）有利于形成學生的群體意識； （2）有利于培養(yǎng)學生的社會交往與適應能力；（3）有利于訓練學生的自我教育能力。 3、明確的共同目標是班集體形成的基礎。 4、班集體是訓練班級成員自己管理自己、自己教育自己、自主開展活動的最好載體。 5、班集體的形成與培養(yǎng)： （1）確定班集體的發(fā)展目標； （2）建立班集體的核心隊伍；（3）建立班集體的正常秩序； （4）組織形式多樣的教育活動； （5）培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風。 6、班集體的正常秩序包括必要的規(guī)章制度、共同的生活準則以及一定的活動節(jié)律。、班集體教育活動根據(jù)班級教育活動的時間分布，主要由日常性的教育活動和階段性的教育活動兩大部分組成，所涉及的內(nèi)容有主題教育活動、文藝體育活動、社會公益活動等。、良好的班風是一個班集體輿論持久作用而形成的風氣，是班集體大多數(shù)成員的精神狀態(tài)的共同傾向與表現(xiàn)。第五節(jié) 班主任與班級管理標準實用文案、班主任是班級的組織者、領導者、和教育者，是學校辦學思想的貫徹者，是聯(lián)系班級任課教師和學生團隊組織的紐帶，是溝通學校、家長和社會的橋梁。2、班主任在班級管理中的地位和作用：（1）班主任是班級建設的設計者；（2）班主任是班級組織的領導者；（3）班主任是班級人際關系的藝術家。 3、班級建設的設計以班級建設目標的制定為最重要。、班主任在班級管理中的領導影響力主要表現(xiàn)在兩個方面：一是班主任的權威、地位、職權，這些構成了班主任的職權影響力；二是班主任的個性條件，構成了班主任的個性影響力。5、班主任的領導方式一般可分為：權威的、民主的、放任的。6、在當前班級管理實踐中，有兩種領導方式運用得比較多：一是 "教學中心"的領導方式，二是 "集體中心"的領導方式。 "＿＿＿＿"的領導方式是目前采用得比較多的一種領導方式，這與我國學校教育對班主任工作考評的標準不無關系。 7、班主任班級管理的內(nèi)容與方法：（1）了解學生，研究學生； （2）組織和培養(yǎng)班集體；（3）協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量。課堂管理P2981、課堂管理的基本原則： （1）了解學生的需要；（2）建立積極的師生關系和同伴關系； （3）實施有效的教學措施，促進最佳學習；（4）建立教室常規(guī)。 2、影響課堂管理的因素： （1）學校領導的管理方式； （2）學生的定型期望；（3）班集體的特點；（4）教師的行為方式 ①強制性②親和性③操作性。 3、良好課堂氣氛的標準： 自信與信賴，寬容與主動，自發(fā)型與多樣化。怎樣創(chuàng)造？接納感受，贊賞或鼓勵，接納意見，善于發(fā)問。注意處理中性力量：不增進也不干擾學生學習的行為。第九章 德育 第一節(jié) 德育意義、目標和內(nèi)容標準實用文案、德育是相當于體育、智育而言，是思想教育、政治教育和道德教育的總稱，而不是道德教育的簡稱或政治教育的代名詞。5、德育的意義：（1）德育是社會主義現(xiàn)代化建設的重要條件和保證。 （2）德育是青少年健康成長的條件和保證。 （3）德育是實現(xiàn)教育目的的條件和保證。、德育目標是通過德育活動在受教育者品德形成發(fā)展上所要達到的總體規(guī)格要求，亦即德育活動所要達到的預期目的或結果的質(zhì)量標準。德育目標是德育工作的出發(fā)點。、制定德育目標的主要依據(jù)是：時代與社會發(fā)展需要；國家的教育方針和教育目的；民族文化及道德傳統(tǒng)；受教育者思想品德形成、發(fā)展的規(guī)律及心理特征。8、1988 年，《中共中央關于改革和加強中小學德育工作的通知》提出了我國中小學的德育總目標： "把全體學生培養(yǎng)成為愛國的具有社會公德、文明行為習慣的遵紀守法的好公民。在這個基礎上，引導他們逐步確立科學的人生觀、世界觀，并不斷提高社會主義思想覺悟，使他們中的優(yōu)秀分子將來能夠成長為堅定的共產(chǎn)主義者。 "、德育內(nèi)容是指實施德育工作的具體材料和主體設計，是形成受教育者品德的社會思想政治準則和道德規(guī)范的總和，它關系到用什么道德規(guī)范、政治觀、人生觀、世界觀來教育學生的重大問題。 10、選擇德育內(nèi)容的依據(jù)： （1）德育目標。（2）受教育者的身心發(fā)展特征。（3）德育所面對的時代特征和學生思想實際。 12、我國的政治教育主要包括馬克思主義基本理論教育、階級教育、世界觀教育、社會科學教育 13、心理健康教育的基本任務是： （1）針對大多數(shù)心理健康的學生而言，心理健康教育的目標是培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，預防心理障礙的發(fā)生，促進學生心理機能、人格的發(fā)展與完善。 （2）就有心理障礙的學生而言，心理健康教育的目標是排除學生的心理障礙， 預防心理疾病的發(fā)生， 提高學生的心理健康水平。（3）針對少數(shù)有心理疾病的學生，標準實用文案進行心理咨詢與治療。 14、心理健康教育的內(nèi)容主要分為三個方面：學習輔導、生活輔導和擇業(yè)輔導第二節(jié) 德育過程、德育過程是教育者和受教育者雙方借助于德育內(nèi)容和方法，進行施教傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動過程，是促進受教育者道德認識、道德情感、道德意志和道德行為發(fā)展的過程，是個體社會化與社會規(guī)范個體化的統(tǒng)一過程。 3、德育過程的基本矛盾是：社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質(zhì)的特殊矛盾。4、德育過程的規(guī)律有：（1）學生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律。（2）學生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律。（3）學生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律。（4）學生思想品德形成的長期性和反復性規(guī)律。5、知、情、意、行是構成思想品德的四個基本要素。知即道德認識，情即道德情感，意即道德意志，行即道德行為。6、道德行為是人的內(nèi)在的道德認識和情感的外部行為外部表現(xiàn)，是衡量人們品德的重要標志。7、班主任德育工作經(jīng)驗可概括為：曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行。、知、情、意、行四要素是相互作用的，其中，知是基礎，行是關鍵。在德育具體實施過程中，具有多種開端，即不一定遵守知、情、意、行的一般教育培養(yǎng)順序。、試述德育過程是培養(yǎng)學生知、情、意、行的過程（或者說：曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行四句話符合哪條德育規(guī)律，為什么？）知即道德認識，是人們確定對客觀事物的主觀態(tài)度和行為準則的內(nèi)在依據(jù)；情即道德情感，它伴隨品德認識產(chǎn)生發(fā)展并對品德認識和品德行為起著激勵和調(diào)節(jié)作用；意即道德意志，是解決思想道德生活中的內(nèi)心矛盾與支配行為的力量；行即道德行為，它受標準實用文案道德認識、情感和意志的支配、調(diào)節(jié)，同時又影響道德認識、情感和意志。四個基本要素是相互作用的，“知”是基礎，“行”是關鍵，德育最后就是要達到使學生品德在知、情、意、行等方面的和諧發(fā)展。 10、活動和交往是學生品德形成的基礎。第三節(jié) 德育的原則、途徑和方法1、德育原則是根據(jù)教育目的、德育目標和德育過程規(guī)律提出的指導德育工作的基本要求。 3、前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說： "要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人。 "5、政治課與其他學科教學是學校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學生進行德育的基本途徑。 6、班主任的基本任務是帶好班級，教好學生，對學生進行教育是班主任的一項重要職責和任務。7、德育方法是為達到德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。 8、德育方法包括教育者的施教傳道方式和受教育者的受教修養(yǎng)方式。9、我國德育的基本方法：說服法，榜樣法，鍛煉法，陶冶法，表揚獎勵與批評處分。 10、舉例說明導向性原則：導向性原則是指進行德育要有理想性和方向性， 以指導學生向正確的方向發(fā)展。 貫徹導向性原則的基本要求： （１）堅持正確的政治方向；（２）德育目標必須符合新時期的方針政策和總任務的要求；（３）要把德育的理想性與現(xiàn)實性結合起來。11、舉例說明疏導原則 ：疏導原則指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調(diào)動學生的主動性，使他們積極向上。貫徹疏導原則的基本要求（１）講明道理，疏導思想； （２）因勢利導，循循善誘； （３）表揚激勵為主，堅持正面教育。、試述尊重學生與嚴格要求學生相結合原則：尊重學生與嚴格要求學生相結合原則，是指進行德育要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學生的品德。貫徹原則的基本要求：標準實用文案（１）愛護、尊重和信賴學生；（２）要求教育者對學生提出的要求，要作到合理正確，明確具體和嚴寬適度；（３）要求教育者對學生提出的要求要認真執(zhí)行。13、因材施教原則在思想品德教育中如何貫徹之？ 因材施教原則是指進行德育要從學生的思想認識和品德發(fā)展的實際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育。貫徹該原則的基本要求：（１）深入了解學生的個性特點和內(nèi)心世界；（２）根據(jù)學生個人特點有的放矢地進行教育；（３）根據(jù)學生的年齡特征有計劃地進行教育。第四節(jié) 德育模式1、當代最具影響的德育模式有認知模式、體諒模式、社會模仿模式等。 2、道德教育的認知模式是當代德育理論中流行最為廣泛、占據(jù)主導地位的德育學說，它是由皮亞杰提出，后由科爾伯格進一步深化的。 3、認知模式是：（1）理論假設：a道德發(fā)展論；b道德教育論。（2）圍繞道德兩難問題的小組討論： a道德兩難問題及其設計； b道德討論中的引入性提問； c道德討論中的深入性提問。（3）簡要的評論： a認知模式的缺陷； b認知模式的特色及對我國學校德育改革的啟示。 4、體諒模式是英國學校德育學家彼得·麥克費爾和他的同事所創(chuàng)，風靡于英國和北美。與認知性道德發(fā)展模式強調(diào)道德認知發(fā)展不同，體諒模式把道德情感的培養(yǎng)置于中心地位。 4、體諒模式是：（1）理論假設： a與人友好相處是人類的基本需要，幫助學生滿足這種需要是教育的職責。b道德教育重在提高學生的人際意識和社會意識，引導學生學會關心，學會體諒。 c鼓勵處于社會試驗期的青少年試驗各種不同的角色和身份。 d教育即學會關心。（2）圍繞人際－社會情境問題的道德教育： a設身處地。b證明規(guī)則。c付諸行動。（3）簡要評論：a體諒模式在理論上的缺陷。 b體諒模式的特色及對我國學校德育改革的啟示。5、社會模仿模式主要是班杜拉創(chuàng)立的。 6、社會模仿模式是：（1）理論假設。（2）圍繞社會學習論的道德教育： a人類學習必標準實用文案須有個體品德參與才能完成。 b道德判斷取決于社會學習而沒有固定發(fā)展階段。 c道德教育應從人的人格形成出發(fā)。 d榜樣對品德的作用。e提出環(huán)境、行為和人的交互作用論。 （3）簡要的評論： a社會模仿模式在理論上的缺陷。 b社會模仿模式的特色及對我國學校德育發(fā)展改革的啟示。 7、認知性道德發(fā)展模式實施德育的方法和策略： （１）了解學生當前道德判斷發(fā)展水平； （２）運用道德難題引起學生的意見分歧和認知失衡；（３）向?qū)W生揭示比他們高一階段的道德推理方式；（４）引導學生在比較中自動接受比自己原有的道德推理方式更合理的推理方式；（５）鼓勵學生把自己的道德判斷付諸實施。、德育認知模式中“道德兩難”問題的教育意義：首先，道德兩難問題可用于促進兒童的道德判斷力的發(fā)展；其次，道德兩難問題可用于提高學生的道德敏感性，使他們自覺意識到自己的道德規(guī)范在現(xiàn)實生活中可能存在的矛盾和沖突；第三，道德兩難問題可用于提高學生在道德問題上的行動選擇能力；第四，道德兩難問題可用于深化學生對各種道德規(guī)范的理解，提高學生的道德認識。標準實用文案心理學、心理學是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學。心理現(xiàn)象又稱心理活動，它包括：心理過程、個性心理。52、心理過程： (1)認知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象； (2)情緒、情感過程； (3)意志過程。53、個性心理：(1)個性心理動力(傾向)，包括需要、動機、興趣、信念、世界觀等； (2)個性心理特征，包括能力、氣質(zhì)和性格。、心理是人腦的機能，腦是心理的器官。人的心理的實質(zhì)：客觀現(xiàn)實在人腦中的映象。、神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動方式——反射。、意識是人的心理反映的最高形式。意識的基本特性：自覺的目的性、主觀能動性、社會制約性、以第二信號系統(tǒng)為主的兩種信號系統(tǒng)的協(xié)同性。、心理學科的性質(zhì)：心理學是一門介于自然學科和社會學科之間的交叉學科。58、需要的種類：(1)根據(jù)起源分：生理需要、社會需要；(2)根據(jù)對象分：物質(zhì)需要、精神需要。59、馬斯洛的需要層次，由低級向高級發(fā)展可分為：生理需要、安全需要、社交需要(也稱愛和歸屬的需要)、尊重需要、自我實現(xiàn)需要。、動機產(chǎn)生的條件：內(nèi)在條件是需要，外在條件是刺激誘因。、興趣是指個體積極認識、探究事物、從事活動的心理傾向。、興趣的品質(zhì)特性：傾向性(又稱指向性)、廣博性、穩(wěn)定性(又稱持久性)、效能性。標準實用文案63、學習動機的激發(fā)： (1)創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。 (2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。 (3)充分利用反饋信息，有效進行獎懲。 (4)合理設置課堂結構，妥善組織學習競賽。 (5)正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。、耶克斯——多德森定律：動機水平適中，最有利于激發(fā)學生學習動機。、成就結構理論認為：有三種現(xiàn)實的課堂結構：合作型、競爭型、個別化型。合作型目標結構能最大限度地調(diào)動學習的積極性。、成敗歸因理論認為，學生常將成功或失敗歸因于四個方面：能力、努力、運氣、任務難度。、創(chuàng)設問題情境的理論基礎是成就動機理論。、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映；知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺是知覺的基礎，知覺是感覺的整合。、生物鐘現(xiàn)象：人體內(nèi)的一切物理變化和化學都是有節(jié)律的，這些節(jié)律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機制。、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。、注意的的特點：指向性、集中性、心理活動的組織特性。、注意的種類：不隨意注意(無意注意)、隨意注意(有意注意)、隨意后注意(有意后注意)。、思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律的間接、概括的反映。間接性與概括性是思維的兩大基本特征。74、思維的種類： (1)根據(jù)憑借物與思維形態(tài)劃分：動作思維、形象思維、抽象邏輯思維。 (2)根據(jù)是否遵循邏輯規(guī)則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。 (3)根據(jù)指向性和答案不同分：集中思維、發(fā)散思維 (求異思維)。標準實用文案、思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化。、思維的基本形式：概念、判斷、推理。77、解決問題的思維活動： (1)提出問題(發(fā)現(xiàn)矛盾的過程 )。(2)明確問題(找出主要矛盾的過程 )。(3)提出假設(以假設形式找到解決問題方案 )。(4)檢驗假設(通過理論和實踐形式檢驗假設 )。、啟發(fā)是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。對解決問題起到啟發(fā)作用的事物叫做原型。、定勢是指心理活動的一種準備狀態(tài)(心理傾向)，又稱心向。、遷移是已經(jīng)獲得的知識技能和學習方法對學習新知識和新技能的影響。一種知識技能的掌握促進另一種知識技能的掌握是正遷移，如舉一反三、觸類旁通；反之為負遷移。、理解是學生對教材中有關事物的本質(zhì)和規(guī)律的認識。理解是學生掌握知識的中心環(huán)節(jié)。、想象是人腦對已有表象進行加工而創(chuàng)造新形象的過程。想象是一種特殊形式的思維。感性材料是想象的基礎，實踐活動是推動想象的原因和動力。83、想象的種類： (1)根據(jù)想象時有無目的意圖分：有意想象、無意想象： (2)在空間想象中，根據(jù)內(nèi)容的新穎性和創(chuàng)造性分：再造想象、創(chuàng)造想象； (3)根據(jù)想象活動與現(xiàn)實的關系分：幻想、理想、空想。84、良好思維品質(zhì)的特性： (1)廣闊性與深刻性。 (2)獨立性與批判性。 (3)邏輯性。(4)靈活性和敏捷性。 (5)創(chuàng)造性。、記憶是過去經(jīng)驗在人腦中的反映。它包括識記、保持、再認和回憶三個基本環(huán)節(jié)，從信息加工來看，即對輸入住處的編碼、儲存、提取的過程。標準實用文案86、記憶的分類： (1)根據(jù)內(nèi)容與對象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶。 (2)根據(jù)信息加工與記憶階段分：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。、保持是鞏固已獲得的知識經(jīng)驗的過程。保持是記憶的中心環(huán)節(jié)。、遺忘：對識記過的材料不能再認與回憶，或者表現(xiàn)為錯誤的再認與回憶。艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律：遺忘進程不均衡，有“先快后慢”的特點。89、聯(lián)想的種類與規(guī)律：接近性聯(lián)想 (空間、時間上的接近 )、相似性聯(lián)想 (性質(zhì)上相似)、對比律(性質(zhì)上、特點上形成對比 )、因果律(因果關系)。90、良好的記憶品質(zhì)有：敏捷性、持久性、準確性、準備性 (指能否及時地從記憶中提取出所需的知識，是提取的應用特性 )。、技能是通過學習而形成的合乎法則的活動方式。練習是操作技能形成的基本途徑。、知識為活動提供定向依據(jù)，而技能控制活動的執(zhí)行。、高原現(xiàn)象：在操作技能練習到中期，會出現(xiàn)成績進步的暫停頓現(xiàn)象。、能力是直接影響活動的效率、使活動順利完成的個性特征。知識、技能達到遷移程度，能“舉一反三”、“熟能生巧”，才能促進能力的發(fā)展。、抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，創(chuàng)造力是智力的高級表現(xiàn)形式。、超常兒童：智商在130以上；低常兒童：智商在70以下。標準實用文案、情緒是與生理需要相聯(lián)系的；情感是與社會性的需要相聯(lián)系的。基本情緒分為：快樂、悲哀、恐懼；情緒按強度的持續(xù)時間可分為：心境、激情與應激。、克服內(nèi)外困難是意志最重要的特征。、意志行動的目的沖突有四種形式：雙趨式?jīng)_突、雙避式?jīng)_突、趨避式?jīng)_突、多重趨避式?jīng)_突。、巴甫洛夫把人的神經(jīng)活動分成許多類型，其中有四種典型類型與氣質(zhì)類型對應：強、不均衡型為膽汁質(zhì)；強、均衡、靈活型為多血質(zhì)；強、均衡、不靈活型為粘液質(zhì)；弱型為抑郁質(zhì)。、性格是一個對現(xiàn)實的穩(wěn)固態(tài)度和習慣化的行為方式方面的個性心理特征。氣質(zhì)形成得早，表現(xiàn)在先；而性格形成得晚，表現(xiàn)在后。性格是個性中的核心部分。、心理健康的現(xiàn)實標準：自我意識正確；人際關系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會適應良好；情緒積極穩(wěn)定；人格結構完整。其它標準還有：馬斯洛的“自我實現(xiàn)者”標準、“未來新人類”標準。、心理咨詢：精神分析法——弗洛依德；行為矯正法——華生；人本主義療法——羅杰斯；理性情緒療法——艾利斯。、青少年異性交往的原則：自然、適度。1】教育：教育是人類有目的地培養(yǎng)人的一種社會活動，是傳承文化，傳遞生產(chǎn)，與社會生活經(jīng)驗的一種途徑標準實用文案2】教育的個體功能主要體現(xiàn)在哪幾個方面？教育促進人的先天素質(zhì)得到發(fā)展，使生理發(fā)展和心理發(fā)展的功能，其主要表現(xiàn)有三點：教育促進人的先天因素得到發(fā)展，使心理生理素質(zhì)得以呈現(xiàn)教育把人類在歷史進程中所形成的人類精神文明移植于個體之中教育是按照一定的社會要求培養(yǎng)出合格的社會成員【3】簡述夸美紐斯《大教學論》體現(xiàn)的主要教育思想教育要適應自然不能違背自然，認識自然的一部分要順應自然地發(fā)展原則系統(tǒng)論述了班級授課制以及教學原則、方法要進行把廣泛的自然知識傳授給普通人的“泛智教育【4】教育具有哪些社會屬性1歷史性2永恒性3相對獨立性【5】教育學的發(fā)展經(jīng)歷了那幾個階段？1萌芽階段 2獨立形態(tài)階段 3馬克思主義教育階段 4現(xiàn)代教育理論發(fā)展階段【6】20世紀以后教育的改革和發(fā)展呈現(xiàn)出那些新特點？教育的終身化。本質(zhì)在于現(xiàn)代人的一生應該是終身學習、終身發(fā)展的一生教育的全民化。全民教育就是讓所有人都受到教育，特別是適齡兒童受到完全的小學教育和中青年脫盲標準實用文案教育的民主化。教育民主化首先是指教育機會均等，包括入學機會教育資源分配機會和教育結果的均等；其次是指師生關系的民主化；再次是指教育活動，教育方式，教育內(nèi)容的民主化，為學生提供更多的自由選擇機會教育的多元化。包括教育資思想的多元化，教育目標，辦學模式，教學形式，評價標準等的多元化它是社會生活多元化的人的個性化要求在教育上的反映教育技術的現(xiàn)代化?，F(xiàn)代科學技術在教育技術上的應用，包括教育設備，教育手段，工藝，程序、方法等的現(xiàn)代化以及由此而引起的教育思想，觀念的變化【7】簡述個體身心發(fā)展的規(guī)律1個體身心發(fā)展的順序性 2階段性3不平衡性4互補性5個別差異性【8】簡述遺傳素質(zhì)在人的身心發(fā)展中的作用遺傳素質(zhì)是人的發(fā)展的前提為個體的發(fā)展提供可能性遺傳素質(zhì)的成熟過程制約著人的發(fā)展過程遺傳素質(zhì)的差異性對人的發(fā)展有一定的影響作用【9】試述為適應個體身心發(fā)展的一般規(guī)律教育應采取怎樣的相應策略教育要適應個體發(fā)展的順序性和階段性，循序漸進的促進人的發(fā)展教育要適應個體發(fā)展的不平衡性，在身心發(fā)展的關鍵實施以相應的教育教育要適應個體發(fā)展的穩(wěn)定性與可變性，即考慮穩(wěn)定性，不隨意改動教育內(nèi)容和方法又注意可變性，充分挖掘兒童發(fā)展?jié)摿藴蕦嵱梦陌附逃m應個體發(fā)展的個別差異性，因材施教教育還要適應個體發(fā)展的互補性，促進人的個性發(fā)展【10】現(xiàn)階段我國的教育目的1999 年6月，中共中央，國務院頒布了《關于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》提出教育要“以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。造就有道德有理想有文化 有紀律，德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。這一表述體現(xiàn)了時代的特征，反映了現(xiàn)階段我國教育目的的基本精神要求培養(yǎng)的人是”社會主義建設者和接班人因此要堅持政治思想道德素質(zhì)與科學文化知識能力的統(tǒng)一要求學生在德智體等方面全面發(fā)展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展適應時代要求，強調(diào)學生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力【11】我國建立學制的依據(jù)生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學技術發(fā)展狀況社會政治經(jīng)濟制度青少年身心發(fā)展規(guī)律人口發(fā)展狀況本國學制的歷史發(fā)展和國外學制的影響【12】我國學制改革的基本原則標準實用文案教育機構必須適應經(jīng)濟結構和社會結構統(tǒng)一性與多樣性相結合普及與提高相結合穩(wěn)定性與靈活性相結合【13】我國當前學制改革的主要內(nèi)容？加強基礎教育，落實義務教育調(diào)整中等教育結構，發(fā)展職業(yè)基礎教育穩(wěn)步發(fā)展高等教育，走內(nèi)涵發(fā)展為主的道路重視成人教育，發(fā)展終身教育【14】現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢？加強學前教育并重視與小學教育的銜接強化普及義務教育，延長義務教育年限中等教育中普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展教育的國際交流加強高等教育的類型日益多樣化【15】簡述教師勞動的主要特點？標準實用文案1復雜性，創(chuàng)造性 2連續(xù)性，廣延行3長期性，間接性， 4主體性示范性【16】簡述教師應如何熱愛學生？把對學生的愛與嚴格要求相結合把愛與尊重信任相結合要全面關懷學生要關愛全體學生對學生保持積極穩(wěn)定的情緒【17】簡述我國新型師生關系的特點？1尊師愛生 2民主平等 3教學相長 4心理相容【18】怎樣建立良好的師生關系？教師要樹立正確的學生觀提高教師的自身修養(yǎng)發(fā)揚教育民主正確處理師生矛盾【19】如何建立教師的威信？標準實用文案培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)培養(yǎng)良好的認知能力和性格特征注重良好儀表，風度和行為習慣的養(yǎng)成給學生以良好的第一印象做學生的朋友與知己【20】聯(lián)系實際談談教師應具備哪些素養(yǎng)？首先應具備一定的職業(yè)道德素養(yǎng)包括忠于人民的教育事業(yè)，熱愛學生，團結協(xié)作，為人師表教師應具備一定的知識素養(yǎng)，包括政治理論修養(yǎng)，精深的專業(yè)知識，廣博的文化基礎知識和必備的教育科學知識教師應具備一定的能力修養(yǎng)，包括語言表達能力，組織管理能力，組織教育和教學能力和自我調(diào)控能力和反思能力【21】試述教師職業(yè)角色從教師與學生的關系看，教師應該是學生學習的促進者從教師與研究的關系看，教師應該是教育教學的研究者從教師與課程的關系看，教師應該是課程的建設者和開發(fā)者從學校與社區(qū)的關系看，教師應該是社區(qū)型的開放型教師【22】教學應該遵循哪些規(guī)律？直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結合的規(guī)律標準實用文案教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律【23】教學的基本特點？教學以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的教學由教與學兩方面活動組成學生的認識活動是教學中的重要活動教學具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一【24】教學基本任務？使學生掌握系統(tǒng)現(xiàn)代科學文化基礎知識，形成基本技能，技巧發(fā)展學生智能，特別是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力發(fā)展學生體力，提高學生的身心健康水平培養(yǎng)學生高尚的審美情趣和能力養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學的世界觀和良好的個性心理品質(zhì)【25】班級授課制的局限性學生的主體地位或獨立性受到一定的限制，教學活動多由教師直接做主標準實用文案實踐性不強，學生動手機會少，探索性，創(chuàng)造性不易發(fā)揮，主要是接受現(xiàn)成的知識難以照顧學生的個別差異，強調(diào)的是統(tǒng)一，齊步走教學內(nèi)容和教學的方法的靈活性有限【26】論述教學原則中的鞏固性原則鞏固性原則是指教師在教學中，要引導學生在理解的基礎上牢固的掌握知識和基本技能，而且在需要的時候，能準確無誤的呈現(xiàn)出來要在教學的全過程中加強知識的鞏固，鞏固知識并不是期末復習階段的事，而要貫穿于整個教學過程中組織好學生的復習工作，復習在整個教學過程中占重要地位復習要抓住兩點①復習要及時，要抓住基本的，規(guī)律性的知識，②復習的方式方法和內(nèi)容要多樣化要把經(jīng)常性復習，階段性復習和期末復習結合起來，使復習成為體系，