第8章 言語(yǔ)的發(fā)展

第八章、言語(yǔ)的發(fā)展言語(yǔ)是否等于語(yǔ)言？什么是言語(yǔ)？什么是語(yǔ)言？言語(yǔ)與語(yǔ)言的關(guān)系？考考你什么是語(yǔ)言？語(yǔ)言是一種社會(huì)現(xiàn)象，是用于交際的一種符號(hào)系統(tǒng)語(yǔ)言是一種符號(hào)系統(tǒng)。

有聲語(yǔ)言——音、義結(jié)合

手勢(shì)語(yǔ)——手勢(shì)、義結(jié)合語(yǔ)言是一種社會(huì)現(xiàn)象，它的基本作用是用于交際手勢(shì)語(yǔ)的符號(hào)系統(tǒng)什么是言語(yǔ)？言語(yǔ)是指以語(yǔ)言作為工具進(jìn)行交流的活動(dòng)。言語(yǔ)一般包括輸入和輸出兩個(gè)過(guò)程.言語(yǔ)作為交際形式,一般分為三類,即口頭言語(yǔ)、書(shū)面言語(yǔ)、內(nèi)部言語(yǔ)?？陬^言語(yǔ)：即說(shuō)出的言語(yǔ)、聽(tīng)到的言語(yǔ)。主要有對(duì)話言語(yǔ)和獨(dú)白言語(yǔ)兩種形式。書(shū)面言語(yǔ)：即書(shū)寫的言語(yǔ)、看到的言語(yǔ)。內(nèi)部言語(yǔ)：是伴隨著思維活動(dòng)產(chǎn)生的不出聲的言語(yǔ)，具有隱蔽性。經(jīng)典獨(dú)白言語(yǔ)欣賞“曾經(jīng)有一份真誠(chéng)的愛(ài)情擺在我的面前，我沒(méi)有珍惜，等到失去的時(shí)候才追悔莫及，人世間最痛苦的事情莫過(guò)于此。如果上天能夠給我一個(gè)重新來(lái)過(guò)的機(jī)會(huì)，我會(huì)對(duì)那個(gè)女孩子說(shuō)三個(gè)字：‘我愛(ài)你’。如果非要給這份愛(ài)加上一個(gè)期限，我希望是，一萬(wàn)年?！?/p>

——[大話西游]言語(yǔ)和語(yǔ)言的關(guān)系？言語(yǔ)是以語(yǔ)言作為工具進(jìn)行交流的的活動(dòng)。

言語(yǔ)

語(yǔ)言應(yīng)用過(guò)程符號(hào)工具心理現(xiàn)象社會(huì)現(xiàn)象問(wèn)題你認(rèn)為人的語(yǔ)言是如何形成的？第一節(jié)、言語(yǔ)發(fā)展的理論遺傳說(shuō)先天言語(yǔ)能力說(shuō)——語(yǔ)言獲得裝置自然成熟說(shuō)——語(yǔ)言關(guān)鍵期環(huán)境說(shuō)（后天學(xué)習(xí)說(shuō)）強(qiáng)化說(shuō)——SR

模仿說(shuō)——臨摹、選擇性模仿相互作用論認(rèn)知相互作用論—認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)社會(huì)相互作用論—成人交往強(qiáng)化你贊同哪種言語(yǔ)獲得理論？思考言語(yǔ)獲得理論在教育中的作用模仿說(shuō)—良好的語(yǔ)言環(huán)境強(qiáng)化說(shuō)—鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)先天決定論—關(guān)鍵期相互作用論—語(yǔ)言交流第二節(jié)、小學(xué)生口頭言語(yǔ)的發(fā)展與培養(yǎng)口頭言語(yǔ)對(duì)話言語(yǔ)獨(dú)白言語(yǔ)對(duì)話言語(yǔ)指兩個(gè)或幾個(gè)人直接進(jìn)行交際時(shí)的言語(yǔ)活動(dòng)。帶有情境性、簡(jiǎn)略性和應(yīng)變性。獨(dú)白言語(yǔ)是說(shuō)話者獨(dú)自進(jìn)行的言語(yǔ)活動(dòng)。獨(dú)白常要求敘述一個(gè)完整的課題或一件完整的事情，所以必須使言語(yǔ)連貫、完整、有系統(tǒng)和層次，才能使對(duì)方準(zhǔn)確地接受你的思想。不僅如此，有時(shí)為了使對(duì)方理解深刻，加深印象，還應(yīng)注意修辭、語(yǔ)調(diào)、表情。以對(duì)話言語(yǔ)占主要地位的水平口頭表達(dá)能力初步完善的水平對(duì)話言語(yǔ)向獨(dú)白言語(yǔ)過(guò)渡并逐步過(guò)渡到以獨(dú)白言語(yǔ)為主要形式的水平一年級(jí)二、三年級(jí)四五年級(jí)一、小學(xué)生口頭言語(yǔ)的發(fā)展特點(diǎn)教育可以提高口語(yǔ)表達(dá)能力二、小學(xué)生口頭言語(yǔ)的培養(yǎng)

訓(xùn)練小學(xué)生說(shuō)完整的話加強(qiáng)口頭造句的練習(xí)加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練：正確、流利、有感情課堂提問(wèn)和練習(xí)小學(xué)生經(jīng)典造句欣賞1、題目：其中小朋友：我的其中一只左腳受傷了。老師批語(yǔ)：你是蜈蚣嗎2、題目:一邊……一邊……小朋友:他一邊脫衣服,一邊穿褲子.老師批語(yǔ):他到底是要脫啊?還是要穿啊?3、題目：陸陸續(xù)續(xù)小朋友：下班了，爸爸陸陸續(xù)續(xù)的回家了。老師批語(yǔ)：你到底有幾個(gè)爸爸呀4、題目：又又小朋友：我的媽媽又矮又高又胖又瘦。老師批語(yǔ)：你的媽媽是變形金鋼嗎5、題目：難過(guò)小朋友：我家門前有條水溝很難過(guò)。老師批語(yǔ)：老師更難過(guò)7.題目:欣欣向榮小朋友寫:欣欣向榮榮告白.老師評(píng)語(yǔ):連續(xù)劇不要看太多了!8、題目：先……再……

小朋友:先生,再見(jiàn)!老師評(píng)語(yǔ)：…………….9、題目:天真小朋友:今天真熱.老師評(píng)語(yǔ):你真天真10、題目:好吃小朋友:好吃個(gè)屁.老師：………11、題目:果然小朋友說(shuō):昨天我吃水果.然后喝涼水山前有四十四顆死澀柿子樹(shù)，山后有四十四只石獅子。山前的四十四顆死澀柿子樹(shù)澀死了山后的四十四只石獅子，山后的四十四只石獅子咬死來(lái)了山前的四十四顆死澀柿子樹(shù)。不知道是那山前的四十四顆死澀柿子樹(shù)澀死了山后的四十四只石獅子，還是山后的四十四只石獅子咬死了山前的四十四顆死澀柿子樹(shù)。說(shuō)繞口令練習(xí)普通話

一位爺爺他姓顧，

上街打醋又買布。

買了布，打了醋，

回頭看見(jiàn)鷹抓兔。

放下布，擱下醋，

上前去追鷹和兔，

飛了鷹，跑了兔。

打翻醋，醋濕布第三節(jié)、小學(xué)生書(shū)面言語(yǔ)的發(fā)展與培養(yǎng)書(shū)面言語(yǔ)是個(gè)體借助文字表達(dá)自己的思想或借助閱讀接受他人思想的言語(yǔ)形式。它是一種看到的和書(shū)寫的言語(yǔ)。小學(xué)生書(shū)面言語(yǔ)的發(fā)展兒童書(shū)面言語(yǔ)的發(fā)展遲后于口頭言語(yǔ)的發(fā)展，可以從小學(xué)生書(shū)面敘述用詞數(shù)量和口頭敘述用詞數(shù)量之比看出：一年級(jí)：20：40二年級(jí)

42：46三年級(jí)

73：75四年級(jí)106：76從四年級(jí)開(kāi)始，書(shū)面言語(yǔ)開(kāi)始占優(yōu)勢(shì)。一、識(shí)字識(shí)字是兒童從口頭言語(yǔ)向書(shū)面言語(yǔ)過(guò)渡的最初環(huán)節(jié)，也是學(xué)生閱讀和寫作的基礎(chǔ)。漢字是由音、形、義三者構(gòu)成的統(tǒng)一體。字音是言語(yǔ)的基本要素，漢字通過(guò)聲調(diào)來(lái)區(qū)分字義。小學(xué)生掌握字音的困難主要有以下幾種情況：前鼻音和后鼻音相混：an、en、in、ang、eng、ong、ing復(fù)韻母念錯(cuò)多：ai、ei、ui、ao、ou、iu、ie、er、an、en、in、un、ang、eng…拼音中字形構(gòu)造相近的b和d、p和q、f和t易混淆。音小學(xué)生認(rèn)識(shí)字形的心理過(guò)程一般有三個(gè)發(fā)展階段1、泛化階段——缺乏精確性2、初步分化——對(duì)細(xì)微部分還有遺漏或小的錯(cuò)誤。3、精確分化——兒童對(duì)字形的認(rèn)識(shí)已經(jīng)達(dá)到精確、熟練的水平。例：戊戌襯衫祝福神禮形為了避免小學(xué)生認(rèn)錯(cuò)、寫錯(cuò)、記錯(cuò)，教師在教學(xué)時(shí)，可將相似的字進(jìn)行對(duì)比，對(duì)易混淆部分明確指出并提醒他們注意，要求學(xué)生勤查字典，不要主觀猜想；此外，還應(yīng)依據(jù)小學(xué)生思維的具體形象性及情緒化色彩濃厚的心理特點(diǎn)，充分采用圖畫、掛圖、模型、演示等直觀性的教學(xué)手段。愛(ài)帶（戴）、白晰（皙）、爆亂（暴）、報(bào)籌（酬）暴炸（爆）、辯析（辨）、惡耗（噩）、材華（才）喝采（彩）、翱游（遨）、娘兩（倆）、

雕徹（砌）陷井（阱）、明片（名）、吉詳（祥）、肖象（像）開(kāi)消（銷）、貯立（佇）、縐紋（皺）、躁熱（燥）腫漲（脹）、振撼（震）、渲泄（宣）、宣染（渲）延申（伸）、歐打（毆）、座落（坐）、擁帶（戴）煤碳（炭）、按磨（摩）、爆躁（暴）

“我衣衣不舍地看著小貓被抱走……”前不久，徐女士在檢查孩子作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)，女兒錯(cuò)將成語(yǔ)“依依不舍”寫成“衣衣不舍”?？僧?dāng)徐女士指出錯(cuò)誤時(shí)，上小學(xué)四年級(jí)的女兒立馬反駁道：“街上的廣告牌都這樣寫的，怎么會(huì)錯(cuò)呢？”

衣衣不舍——服裝店鱉無(wú)所求——口服液

見(jiàn)伊思遷——房地產(chǎn)有杯無(wú)患——磁化杯

默默無(wú)蚊——驅(qū)蚊器咳不容緩——咳嗽藥

碼到成功——發(fā)動(dòng)機(jī)凈如人意——去污劑騎樂(lè)無(wú)窮——摩托車碼到成功——發(fā)動(dòng)機(jī)

無(wú)所胃懼——胃藥一氣喝成——可樂(lè)

隨心所浴——浴霸飲以為榮——飲料終身無(wú)汗——空調(diào)無(wú)讀不丈夫——書(shū)店

都是亂改成語(yǔ)惹的禍

理解字義是兒童識(shí)字的中心環(huán)節(jié)兒童對(duì)字義的理解，直接影響著字音、字形的辨認(rèn)、記憶和應(yīng)用。對(duì)字義的理解常與詞聯(lián)系在一起，因?yàn)橥粋€(gè)字只有當(dāng)它組成詞時(shí)，才有明確的意義。義如何給小朋友解釋“道德”的含義？總結(jié)識(shí)字教學(xué)的關(guān)鍵在于使小學(xué)生達(dá)到對(duì)字的音、形、義三者的統(tǒng)一、教師在識(shí)字教學(xué)中應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，靈活掌握，可以三方面或偏重某方面進(jìn)行教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)經(jīng)典欣賞有個(gè)學(xué)生名字叫“馬騳骉”，開(kāi)學(xué)點(diǎn)名了，班主任不知怎么念，所以每當(dāng)上課點(diǎn)名的時(shí)候，總愛(ài)說(shuō)馬叉叉到了沒(méi)。語(yǔ)文課上課了，語(yǔ)文老師有點(diǎn)文學(xué)素養(yǎng)，點(diǎn)名道：“萬(wàn)馬奔騰到了沒(méi)？”接下來(lái)是體育課，體育老師直接改用“一群馬到了沒(méi)”。歷史老師對(duì)這個(gè)名字很不感冒，于是點(diǎn)名道：“馬家的五馬分尸來(lái)了沒(méi)有？”數(shù)學(xué)老師最撇托，直接問(wèn)：“馬6來(lái)了沒(méi)？”(騳(dú)骉(biāo）“娘”與“媽”一樣，都是指母親。有一初到中國(guó)學(xué)漢語(yǔ)的英國(guó)留學(xué)生，在校園看上了一位漂亮的中國(guó)女生。于是他給她寫求愛(ài)信，但一時(shí)忘“娘”怎么寫了，便自作聰明，以“媽”代“娘——“親愛(ài)的姑媽······”

“哪里”連起說(shuō)就是自謙,這是一般中國(guó)人都知道的,也常用。但初通漢語(yǔ)的外國(guó)人W先生不理解。一次W先生參加一對(duì)年輕華僑的婚禮,他很有禮貌地贊美新娘漂亮。一旁的新郎立即代表新娘表示感謝,“哪里哪里”。W先生覺(jué)得挺不好意思的,以為未說(shuō)到地方,便用生硬的中國(guó)話再說(shuō)——“頭發(fā)、眉毛、眼睛、耳朵、鼻子、嘴都很漂亮!”網(wǎng)絡(luò)經(jīng)典欣賞二、閱讀閱讀是從看到的言語(yǔ)向說(shuō)出的言語(yǔ)（有聲或無(wú)聲）的過(guò)渡。兩種基本形式朗讀（口頭言語(yǔ)）默讀（內(nèi)部言語(yǔ)）（一）小學(xué)生朗讀能力的發(fā)展分析階段逐字或逐詞讀，停頓多。綜合階段忙于讀出整個(gè)句子，缺少對(duì)字詞的分析。常發(fā)生念錯(cuò)或理解不清楚、甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤的現(xiàn)象。分析綜合階段分析與綜合逐漸均衡。朗讀要求眼看、口讀、耳聽(tīng)相結(jié)合。朗讀的具體要求有兩點(diǎn)。(1)讀得正確。要用普通話讀，發(fā)音清楚、響亮，不讀錯(cuò)字，不丟字，不添字，不唱讀，不重復(fù)字句。(2)讀得流利而有感情。讀出感情是理解的一種表現(xiàn)，要用不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)讀出來(lái)，讀出詞語(yǔ)、句子、段落之間的停頓，有輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫，表達(dá)復(fù)雜的思想情感和心理變化，加強(qiáng)感染力。朗讀（二）小學(xué)生默讀能力的發(fā)展兒童默讀，語(yǔ)言器官的發(fā)音被抑制，不發(fā)出聲音，依靠視覺(jué)和思維活動(dòng)對(duì)讀物內(nèi)容進(jìn)行分析概括，以達(dá)到理解。從三年級(jí)開(kāi)始，能對(duì)學(xué)過(guò)的材料默讀默讀能力在五年級(jí)達(dá)到小學(xué)階段的高峰默讀的主要指標(biāo)：復(fù)述和理解低年級(jí)復(fù)述的90%，理解的75%處于歸納不了中心思想或離開(kāi)文章主題的狀態(tài)；高年級(jí)復(fù)述的53%—83%，理解的53%—76%達(dá)到從籠統(tǒng)歸納中心思想相基本能歸納中心思想發(fā)展。默讀的要求有四點(diǎn)：(1)要集中注意，養(yǎng)成不怕刺激干擾的習(xí)慣；(2)養(yǎng)成正確眼動(dòng)的習(xí)慣，即眼停次數(shù)少，閱讀視野寬，沒(méi)有回視和不正確的掃視；(3)防止喉音或雖不出聲但嘴唇微動(dòng)的習(xí)慣，因?yàn)槟菢?，等于輕聲朗讀，影響閱讀速度；(4)要養(yǎng)成邊默讀邊分析的習(xí)慣。默讀三、寫作

寫作也是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。它是書(shū)面言語(yǔ)活動(dòng)的高級(jí)形式。小學(xué)生寫作能力的發(fā)展，一般要經(jīng)過(guò)三個(gè)階段。口述階段準(zhǔn)備階段過(guò)渡階段獨(dú)立寫作階段看圖說(shuō)話口頭造句從口述要筆述過(guò)渡；從閱讀向?qū)懽鬟^(guò)渡：仿寫、改寫、縮寫……命題作文：獨(dú)立考慮、計(jì)劃如何寫作。看圖說(shuō)話針對(duì)不同階段要提出不同的寫作任務(wù)！教學(xué)案例分析分析兩個(gè)年級(jí)學(xué)生在言語(yǔ)發(fā)展上的特點(diǎn)；從言語(yǔ)發(fā)展的角度分析教師的教學(xué)過(guò)程的有點(diǎn)和不足。當(dāng)堂完成，變看邊做記錄。第四節(jié)、小學(xué)生內(nèi)部言語(yǔ)的發(fā)展一、特點(diǎn)隱蔽性簡(jiǎn)約性與思維相關(guān)二、內(nèi)部語(yǔ)言的發(fā)展階段出聲思維階段—低年級(jí)不善于考慮問(wèn)題，主要通過(guò)出聲思考和回答問(wèn)題培養(yǎng)內(nèi)部言語(yǔ)能力。過(guò)渡階段在外在要求下內(nèi)部言語(yǔ)具有了更加復(fù)雜的性質(zhì)。無(wú)聲言語(yǔ)階段—3、4年級(jí)內(nèi)部言語(yǔ)的發(fā)展是一個(gè)終身的過(guò)程。三、小學(xué)生內(nèi)部言語(yǔ)的培養(yǎng)啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，提出問(wèn)題后，先讓學(xué)生想一想，不要求學(xué)生立即回答，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生去思考問(wèn)題。啟發(fā)學(xué)生逐步做到深思熟慮、三思后行。要求學(xué)生要“想要了再說(shuō)”，不能信口開(kāi)河。第五節(jié)雙語(yǔ)教學(xué)一、雙語(yǔ)者（雙語(yǔ)現(xiàn)象）二、雙語(yǔ)教學(xué)三、我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀一、雙語(yǔ)者1、定義掌握2種或2種以上語(yǔ)言的人2、雙語(yǔ)者特征比較熟練使用雙語(yǔ)、有效進(jìn)行轉(zhuǎn)換3、雙語(yǔ)關(guān)鍵期[實(shí)驗(yàn)]A組——母語(yǔ)（朝鮮語(yǔ)），年齡3-39歲B組——母語(yǔ)（漢語(yǔ)），年齡3—39歲結(jié)果：年齡越小英語(yǔ)掌握越好結(jié)論：關(guān)鍵期——9歲以前4、雙語(yǔ)習(xí)得模式先母后外并列模式問(wèn)題年齡越小越容易掌握多種語(yǔ)言？過(guò)早學(xué)習(xí)多種語(yǔ)言會(huì)不會(huì)出現(xiàn)干擾現(xiàn)象？不會(huì)產(chǎn)生干擾的原因7月以前的嬰兒語(yǔ)音辨別能力好于成人

7個(gè)月——國(guó)際公民

11個(gè)月——某國(guó)公民2歲幼兒能區(qū)分2種語(yǔ)言系統(tǒng)

二、雙語(yǔ)教學(xué)1、雙語(yǔ)教育多元文化、教育機(jī)會(huì)平等2、雙語(yǔ)教學(xué)

把兩種語(yǔ)言做為教學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)

用英語(yǔ)進(jìn)行非語(yǔ)言學(xué)科教學(xué)3、雙語(yǔ)教學(xué)類型侵入式教學(xué)學(xué)校——在家不使用語(yǔ)言