《漢語言文學(xué)開題報(bào)告》

選題的背景與意義：1.選題的背景1975年美國芝加哥大學(xué)著名心理學(xué)家米哈里·契克森米哈（MihalyCsikszentmihalyi）提出“沉浸理論”，他將其定義為：“使用者進(jìn)入一種共同的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，在其中使用者好像被吸引進(jìn)去，意識集中在一個(gè)非常狹窄的范圍內(nèi)，所以一些不相關(guān)的知覺和想法都被過濾掉，并且喪失自覺，只對具體目標(biāo)和明確的回饋有反應(yīng)，透過對環(huán)境的操控產(chǎn)生一種控制感?！比~蕓在《基于沉浸理論的虛擬交互學(xué)習(xí)模式在高校課堂中的運(yùn)用》一文中是這樣肯定沉浸理論在改善高校課堂教學(xué)效果方面的作用：“沉浸理論揭示了“挑戰(zhàn)——技能”八種復(fù)雜關(guān)系，若能適當(dāng)?shù)乩眠@些關(guān)系將能提高虛擬交互學(xué)習(xí)模式中的學(xué)習(xí)效果。”管中國在其碩士論文中說到：“虛擬現(xiàn)實(shí)能夠給參觀者帶來強(qiáng)烈的沉浸感，這種沉浸感的形成不僅使參觀者在參觀過程中獲取更多的展示消息，而且為參觀者在情感上找到了依托，這種感官和情感上的傳遞改變了參觀者的行為?！碧貏e是在如今這個(gè)信息爆炸時(shí)代，海量信息碎片改變了人們的閱讀習(xí)慣，碎片化的閱讀取代了傳統(tǒng)集中式閱讀的地位。碎片化閱讀在幫助人們快速獲得信息的同時(shí)，也帶來了一些弊端，使人們變得難以集中注意力對信息內(nèi)容進(jìn)行深度閱讀與思考。其中閱讀教學(xué)一直以來都是語文教學(xué)重點(diǎn)，但也是許多中小學(xué)語文教師嚼不爛的一道難題，而小學(xué)作為學(xué)生良好習(xí)慣培育的啟蒙階段，在語文教學(xué)中增加沉浸式閱讀體驗(yàn)，一定程度可以起到培育學(xué)生閱讀興趣的作用，能夠幫助學(xué)生更加專注地閱讀書籍，從而產(chǎn)生愉悅甚至忘我的閱讀體驗(yàn)，繼而切實(shí)起到增加學(xué)生閱讀興趣的作用。2.選題的意義（1）學(xué)術(shù)價(jià)值小學(xué)階段作為基礎(chǔ)教育的奠基階段，是訓(xùn)練學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力等各方面能力的關(guān)鍵階段。從長遠(yuǎn)發(fā)展意義來看，相較于知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)智慧的啟迪，正確世界觀、價(jià)值觀、人生觀的培養(yǎng)，更有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)。對此，本文通過研究“沉浸式”教學(xué)在小學(xué)語文閱讀中的運(yùn)用，從而找到合適的教學(xué)策略與教學(xué)方法，以求激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，幫助學(xué)生學(xué)會自發(fā)將生活與教學(xué)融為一體，能夠自發(fā)沉浸在文學(xué)作品的閱讀中，在獲得學(xué)習(xí)滿足感的同時(shí)，建立其理性思考習(xí)慣，從而幫助其更好成長。（2）應(yīng)用價(jià)值從沉浸式閱讀教學(xué)取向、沉浸式閱讀教學(xué)的主要障礙以及沉浸式閱讀教學(xué)的實(shí)踐路徑等方面進(jìn)行剖析和探索，尋找到切實(shí)能夠改善當(dāng)前小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)的方法，幫助教師改變陳舊的閱讀教學(xué)理念，提升教師人格素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，探索更為行之有效的閱讀教學(xué)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行沉浸閱讀、深度學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。主要研究內(nèi)容（在教師任務(wù)書的基礎(chǔ)上細(xì)化）：本文分三個(gè)部分研究沉浸式體驗(yàn)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，具體包括：第一部分：通過對小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，指出教學(xué)中出現(xiàn)的難點(diǎn)以及問題，并分析造成此問題的原因，從而引出沉浸式體驗(yàn)的教學(xué)方法。第二部分：根據(jù)問題，提出沉浸式體驗(yàn)的實(shí)施方案。沉浸文本細(xì)讀與深入理解，用多元化的方式在線閱讀內(nèi)容，豐富閱讀的方式，通過勾畫來抓住重點(diǎn)，通過故事的形式加以再現(xiàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中沉浸體驗(yàn)文本內(nèi)容與內(nèi)涵。第三部分：對沉浸式體驗(yàn)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中可能會產(chǎn)生的效果進(jìn)行分析說明，小學(xué)生思維發(fā)散，很容易注意力不集中，沉浸式體驗(yàn)會讓小學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中更加有興趣，注意力更集中。提升老師的教學(xué)能力和質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀水平。研究方法：1.文獻(xiàn)法：搜集和分析研究關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的問題和“沉浸式體驗(yàn)”的相關(guān)的文獻(xiàn)資料，從中獲取信息，為自己的選題搜集論證材料。2.歸納分析法：通過對“沉浸式體驗(yàn)”的了解與研究，提出解決問題的實(shí)施方案。3.對比法：將利用“沉浸式體驗(yàn)”的教學(xué)方法對小學(xué)語文閱讀教學(xué)產(chǎn)生的意義和解決問題的效果與最初小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的問題進(jìn)行對比，總結(jié)“沉浸式體驗(yàn)”的作用和意義。工作進(jìn)度安排（各階段具體任務(wù)與時(shí)間）：1.2022年1月5日—1月10日，提交開題報(bào)告，做好撰寫畢業(yè)論文的準(zhǔn)備工作；2.2022年1月15日—2月15日，在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，撰寫畢業(yè)論文初稿；3.2022年2月16日—3月15日，根據(jù)初稿修改意見，撰寫畢業(yè)論文二稿；4.2022年3月16日—4月16日，根據(jù)二稿修改意見，撰寫畢業(yè)論文三稿；5.2022年4月17日—4月30日，修改畢業(yè)論文直至定稿；6.2022年5月8日—5月10日，指導(dǎo)教師、評閱教師對畢業(yè)論文進(jìn)行評閱，根據(jù)評閱教師評閱意見和建議對畢業(yè)論文進(jìn)行修改；7.2022年5月21日，參加漢語言文學(xué)專業(yè)2022屆本科畢業(yè)論文答辯。主要參考文獻(xiàn)目錄：[1]袁平華,俞理明.加拿大沉浸式雙語教育與美國淹沒式雙語教育[J].比較教育研究,2005,(8):86~90.[2]蘇州市初中語文教學(xué)研究組編.“沉浸式”教學(xué)研究[M].蘇州:蘇州大學(xué)出版社,2010.[3]馮美紅.初中語文沉浸式散文教學(xué)研究[D]蘇州大學(xué),2011陰立明.[4]王大鴻,淺談初中語文教學(xué)中有效教學(xué)情境的創(chuàng)建[J].教學(xué)論壇,2012,(07):64—65.[5]云新.淺談新課改下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J]課程學(xué)習(xí)(上),2013(03).[6]陰立明.閱讀教學(xué)中滲透審美教育[J]學(xué)園,2014(20).[7]漲大均.教育心理學(xué)[M].北京:人民教育出版社,2015.[8]魏巍.初中古典詩詞沉浸教學(xué)研究[D]貴州師范大學(xué),2015.[9]珠雪雯.沉浸式閱讀教學(xué)實(shí)踐探索[J]上海教育科研,2017(02):56-58.[10]阮班蓮.探析“沉浸式”閱讀目標(biāo)達(dá)成的路徑[J]中學(xué)語文教學(xué)參考,2018(12)56-58.指導(dǎo)老師意見：論文以村上春樹《挪威的森林》中的孤獨(dú)感為研究對象，屬