《人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)》設計

《人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)》教學設計一教學目標1知識目標（1）描述神經(jīng)元的結構，功能和分布（2）描述神經(jīng)系統(tǒng)的組成層次和腦，脊髓的位置，結構和主要功能。（3）說出神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式是反射以及反射弧的組成。2能力目標

通過探究反射活動的神經(jīng)結構，培養(yǎng)學生的實驗能力，觀察思維能力。3情感態(tài)度和價值觀目標

讓學生在自主，合作和探究的學習過程中體驗科學探究的方法。重點：神經(jīng)系統(tǒng)的組成和功能，神經(jīng)元的結構特征以及功能特征，神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式。難點：神經(jīng)元的結構特征以及反射弧的結構。二教學設計第1課時

人體神經(jīng)系統(tǒng)的組成1認識神經(jīng)元的結構與功能：教師出示幾種不同形態(tài)神經(jīng)元圖：腦脊神經(jīng)節(jié)神經(jīng)元，運動神經(jīng)元、小腦浦肯野氏神經(jīng)元，大腦皮層的錐體細胞等。請學生觀察、比較，并對照教材中圖，指出神經(jīng)元的基本形態(tài)結構特點。教師講解：神經(jīng)元產(chǎn)生的興奮是它傳送的一種信息形式，實為一種生物電現(xiàn)象。興奮若沿神經(jīng)元傳導，就叫做沖動，在體內(nèi)，神經(jīng)元上沖動的傳導方向是確定的：有的突起將沖動傳向胞體，稱之為樹突；有的突起將沖動傳離胞體，稱之為軸突。一個神經(jīng)元常有許多樹突，而由胞體發(fā)出的軸突則只有一個。

教師做如上講解時要同時配合適當?shù)陌鍒D，用“－”在板圖上表示沖動傳導方向，并注示樹突與軸突。

接著請學生再觀察圖，先后講解髓鞘、神經(jīng)纖維和神經(jīng)末梢等概念。

然后指出，神經(jīng)元發(fā)生興奮是緣于受到某種形式作用。凡是能引發(fā)神經(jīng)元興奮的作用因素都叫做刺激。

最后教師提出，根據(jù)前面對于“反射”的理解和對神經(jīng)系統(tǒng)結構的認識，要同學們討論：使用神經(jīng)元、樹突、軸突、末梢、興奮、沖動刺激、反應等概念，設想一個反射發(fā)生時，信息會怎樣在神經(jīng)系統(tǒng)內(nèi)傳送？并請學生把自己的想法談出來。教師要注意學生在表述時有關概念使用是否得當，并及時給予指導。對于設想的整體思路可不做具體評價，但要適當，充分地鼓勵學生談出自己的想法。2了解神經(jīng)系統(tǒng)組成的概況：教師出示神經(jīng)系統(tǒng)掛圖（也可同時出示神經(jīng)系統(tǒng)模型，直觀效果會更好）。

教師引導學生觀察掛圖，先后介紹：腦、脊髓，腦神經(jīng)和脊神經(jīng)。然后指出，神經(jīng)系統(tǒng)又可分為中樞神經(jīng)系統(tǒng)和周圍神經(jīng)系統(tǒng)，前者包括腦和脊髓，后者包括腦神經(jīng)和脊神經(jīng)。

請學生觀察并思考，神經(jīng)系統(tǒng)的整體結構形態(tài)可能是怎樣適合完成信息傳送與調(diào)節(jié)作用的？由學生發(fā)言談自己的看法，教師歸納、總結：周圍神經(jīng)系統(tǒng)猶如通訊線路，在中樞神經(jīng)系統(tǒng)與身體各部分之間建立聯(lián)系；中樞神經(jīng)系統(tǒng)則好像信息處理中心，集中于中央部位。（1）引入新課：

從脊髓知識出發(fā)，提出：脊髓在結構上與腦相連接，在功能上受腦的控制，那么腦的結構與功能是怎樣的呢？引出本節(jié)課題：腦和腦神經(jīng)。

了解腦的形態(tài)結構：

教師出示腦的形態(tài)圖，并示腦模型請學生觀察。

首先介紹腦的位置、外形，簡要說明大腦半球、表面溝回。小腦位置、腦干及其與脊髓連接關系，然后介紹腦的正中矢狀剖面與額狀剖面的方位，并結合腦模型說明之。總結腦的大體形態(tài)結構特征。

認識大腦的結構與功能：

觀察腦的額狀剖面，認識大腦灰質(zhì)與白質(zhì)的分布特點。

教師拿出兔的腦模型，與人的腦模型比較，請學生觀察其大腦發(fā)達程度與表面形態(tài)之不同。然后指出，人的大腦皮層溝回起伏，尤為發(fā)達，這與人的大腦高級中樞功能高度進化相適應：人的大腦皮層成為調(diào)節(jié)人體各種生理活動的最高級中樞。

教師提出：人們對于大腦皮層高級中樞的功能是如何研究的呢？

教師可介紹典型研究實例。如：

一位法國醫(yī)生［Broca（1860）］曾觀察了這樣一個病人，他可以理解語言，但不能說話。他的喉、舌，唇。聲帶等都沒有運動障礙，他可以哼曲調(diào)。后來，在病人尸體解剖時發(fā)現(xiàn)，他的大腦左半球有一雞蛋大的病變區(qū)，而右半球正常。Broca以后又研究了8個相同的病人，都在大腦左半球這個區(qū)域受損。這些發(fā)現(xiàn)使Broca在1864年宣布了一條腦機能原理：“我們用左半球說話?！?/p>

有兩位德國生理學家［GustavFritsch和EduardHitzig（1870）］發(fā)現(xiàn)，用電刺激狗的大腦皮層一定部位，可以規(guī)律性地引起對側(cè)肢體產(chǎn)生一定的運動。這是第一次用實驗證明了大腦皮層上存在不同的功能定位。

還有的科學家，在對人進行神經(jīng)外科手術時，實驗性地用電流刺激大腦皮層，觀察病人的運動反應，詢問病人的主觀感覺。用這樣的方法認識了大腦皮層主要運動中樞和軀體感覺中樞的部位及其支配、管理的對側(cè)性情況。

總之，人們可以采用多方面的實驗研究和臨床觀察等方法，或者把臨床觀察。手術治療和科學實驗相結合進行研究，得到了關于大腦皮層功能的許多知識。然后，教師可概括地介紹皮層幾個重要的中樞功能及它們的位置。

最后指導學生觀察腦剖面圖上白質(zhì)纖維形態(tài)，說明大腦功能聯(lián)系的結構基礎是怎樣的。

認識小腦功能：

對小腦知識的學習，先從形態(tài)、位置出發(fā)，了解小腦大體部位，形態(tài)情況。

然后，列舉人的小腦損傷病例臨床表現(xiàn)。例如隨意運動的共濟失調(diào)癥狀（隨意運動的共濟即運動中各主動機、拮抗肌。協(xié)同肌、固定肌等肌群的共同協(xié)調(diào)活動）：行走時搖晃、不穩(wěn)，狀如醉酒，往往有向后傾倒之勢；不能完成精確的動作，如用手指物、寫字等等。再介紹教材中關于狗的小腦切除術后，狗的運動異?，F(xiàn)象。以上介紹內(nèi)容，最好有圖像直觀材料。

從上述事例中引出結論：小腦具有維持運動協(xié)調(diào)性、體位平衡等重要功能。

也需要指出，小腦在其腹面有許多聯(lián)系大腦、腦干和脊髓的神經(jīng)纖維出入。這些纖維的信息傳送，使小腦能夠?qū)碜源竽X指揮肌肉運動的信息與肌肉實際動作情況的信息加以整理，并發(fā)出調(diào)整信息到大腦及其他下位運動中樞，使動作能夠協(xié)調(diào)。準確地完成。

了解腦干和腦神經(jīng)：

首先，出示腦干模型或掛圖等直觀教具，特別注意顯示腦千腹面各腦神經(jīng)根的形態(tài)狀況。請學生觀察腦干外形，同時教師簡要介紹：腦于與脊髓、大腦。小腦的連接關系。并結合腦干額狀剖面圖示，說明腦干中白質(zhì)纖維縱橫交錯?；屹|(zhì)分布為許多散在核團的情況，其中存管理呼吸運動、心血管活的基本中樞。指出，這些中樞結構的損傷，會致呼吸。心跳停止活動而危及生命。

然后，概略介紹12對腦神經(jīng)根與腦的連接情況。著重指出，除第一對腦神經(jīng)連接大腦外，其余都與腦干相連。通過這些腦神經(jīng)的聯(lián)系實現(xiàn)腦中樞結構對頭面部感覺和運動功能的管理。特別是視、嗅。聽等重要感覺器官的傳人信息；通過相應腦神經(jīng)傳送，使我們對環(huán)境中相應刺激的感受成為可能。介紹迷走神經(jīng)的分布和主要功能時，簡要說明“植物性神經(jīng)”的含義。

最后小結：

（1）大腦皮層是神經(jīng)調(diào)節(jié)的最高級中樞部位。各種感覺功能。隨意運動指令以及語言功能、意識活動等高級神經(jīng)功能都要由大腦皮層完成；

大腦內(nèi)部白質(zhì)纖維，有的聯(lián)絡左、右大腦半球，有的聯(lián)絡大腦以下各級中樞部位。其中許多上行和下行纖維，大多要在一定部位交叉至對側(cè)，使皮層對軀體運動的支配與感覺的產(chǎn)生表現(xiàn)為對側(cè)性特征。

（2）小腦通過腦干與大腦和脊髓聯(lián)絡，主要功能是使軀體運動的動作協(xié)調(diào)、準確，并維持身體平衡。

（3）腦干不僅是聯(lián)絡大腦，小腦和脊髓的中繼站，而且還有許多重要的灰質(zhì)核團，作為呼吸，心血管運動反射調(diào)節(jié)的中樞結構，并連接除嗅神經(jīng)外的各對腦神經(jīng)，成為有關反射的基本中樞。

在做上述小結時，教師最好設計出一系列問題，由學生思考并做出概括性回答。以此來及時檢查前面的教學效果是否滿意。小資料大腦的左右半球有分工：許多年以前，神經(jīng)外科醫(yī)生發(fā)現(xiàn)，切開大腦兩半球之間的主要連接（胼胝體）后，病人的智力幾乎沒有什么變化。有時就用這種手術來治療嚴重的癲癰病人，能防止癲癰病發(fā)作。但有的科學家發(fā)現(xiàn)，切斷胼胝體的動物，由一側(cè)大腦半球所學習到的行為反應，其信息不能傳送給另一側(cè)大腦半球，似乎大腦的兩個半球是功能獨立的。后來，一些科學家又對：“裂腦人”（切斷胼胝體的病人）作了一系列實驗研究，發(fā)現(xiàn)人的大腦左右兩個半球都能獨立地感刺激，一側(cè)半球所經(jīng)驗的。學習和記憶的信息，不能傳送給另一半球。研究還發(fā)現(xiàn)，兩個半球功能上有差別左大腦半球在分析時間規(guī)式方面、在判別語言和非語言的聲音刺激以及視覺和觸覺事件上都比右半球的能力強。較強的分析聽覺事件的能力是左半球語言優(yōu)勢的基礎。右半球?qū)φZ言的理解很有限，但也具有高度的智力活動，在某些方面強于左半球。如對于空間幾何圖像的理解和判斷，對形象信號的感知以及識別和記憶音調(diào)等方面的能力，都比左半球強。在記憶能力方面，左半球?qū)φZ言形式的信息記憶能力遠強于右半球，但卻難于記住復雜的視覺和觸覺信息。右半球則很難記憶語言材料，而對復雜的圖畫和觸覺信息卻有很好的記憶力。這樣，根據(jù)實驗研究的結論認為：獨立的大腦左半球具有支配講話、寫字、數(shù)學運算和抽象推理功能。在控制神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)活動方面，左半球是較多地起主導作用的半球。獨立的右半球在認識空間、理解音樂和形象思維等方面的能力優(yōu)于左半球。也就是說，大腦兩半球的功能是很專門化的，它們各有分工又互相合作。（2）引入新課：從反射與反射弧的知識出發(fā)，提出“神經(jīng)系統(tǒng)各組成部分在反射調(diào)節(jié)中分別起什么作用呢？讓我們先來看幾個實例。”

（1）教師先請一、二位同學來配合，演示“針刺一縮手”反射實驗，請被試同學談自己受到針刺后，是立即縮手的還是感到“刺痛”后才縮手的？

（2）教師可介紹截癱及脊髓灰質(zhì)炎（小兒麻痹）病例表現(xiàn)（最好出示有關圖片資料）。教師提出，對以上實例怎樣解釋呢，這都與脊髓和脊神經(jīng)的結構與功能相關。了解脊髓與脊神經(jīng)的基本形態(tài)、結構：

出示神經(jīng)系統(tǒng)模型或掛圖，教師指導學生觀察認識脊髓的形態(tài)，位置和脊神經(jīng)的大體分布情況；

出示脊髓大體解剖結構掛圖和模型，教師指導學生觀察并由教師講解：脊髓橫斷面、前后方位、灰質(zhì)和白質(zhì)形態(tài)結構、脊神經(jīng)后根和前根與脊髓結構的連接關系以及脊神經(jīng)的構成等知識。

講解時，結合具體反射弧說明：后很的性質(zhì)、前根的作用。脊髓灰質(zhì)中相應神經(jīng)中樞的聯(lián)系等問題。然后，說明脊髓白質(zhì)傳導束神經(jīng)纖維的上傳。下達作用。并簡略說明，針刺手指引起的感覺傳入沖動，可通過脊髓自質(zhì)上傳于腦，才在大腦產(chǎn)生感覺疼痛的意識；大腦發(fā)出的意識指令也要通過脊髓白質(zhì)下達于脊髓相應節(jié)段的灰質(zhì)前角運動神經(jīng)元。而且也要對前面提到的截癱與脊髓灰質(zhì)炎病例加以解釋。學習脊蛙反射實驗：

教師指出，科學結論不僅依據(jù)原始現(xiàn)象的觀察，而且還更重視實驗結果的分析。脊蛙反射實驗就是采用實驗方法研究脊髓功能的。

教師介紹脊蛙反射實驗。最好配合錄像使介紹生動、具體，或者由教師直接演示實驗的操作過程。介紹實驗前，應簡要介紹一些有關蛙的生態(tài)知識，還應說明蛙的有關解剖結構知識。然后請學生觀察整體蛙的反應性，可用硫酸紙片刺激其背部皮膚引起其反應，使學生首先形成對整體蛙反應性的感性認識，這是對后面將要進行的實驗現(xiàn)象觀察，分析所做的必要認識準備，即對脊蛙反應特點做出分析時，應具有的對照實驗背景認識。

教師在介紹或演示實驗操作時，要注意說明操作的步驟順序與動作要領。如：制備脊蛙，左手如何待握才能很好控制住蛙的肢體、右手如何持握解剖剪才能使剪斷部位準確，蛙的鼓膜后緣如何識別，……等等。讓學生的實驗操作一步步地受到教師的指導，并且應該對每一步實驗現(xiàn)象作及時指導性觀察。討論。分析，及時得出適當結論。這樣，使學生實驗過程有較強的定向性，提高教學效率?？偨Y歸納脊髓的功能及其結構基礎：

最后，師生共同總結，歸納出脊髓具有反射功能和傳導功能的結論。并且，要求學生能夠根據(jù)對脊髓結構的認識，指出脊髓作為基本反射中樞的功能，其結構基礎是脊髓灰質(zhì)中神經(jīng)元的聯(lián)系；脊髓傳導功能的結構基礎，是脊髓白質(zhì)纖維的上。下行傳導束；脊髓通過脊神經(jīng)與身體大部分器官的感受器與效應器相聯(lián)系，通過白質(zhì)傳導束與腦部高級中樞相聯(lián)系，使腦中樞對軀體。內(nèi)臟的調(diào)節(jié)控制作用得以實現(xiàn)。小資料1．脊髓節(jié)段為什么與相應椎骨位置不平齊？脊神經(jīng)共31對（頸神經(jīng)8對，胸神經(jīng)12對，腰神經(jīng)5對，骶神經(jīng)5對，尾神經(jīng)1對），分別對應31個脊髓節(jié)段。但由于脊髓長度短于椎管長度，使脊神經(jīng)根囪脊髓相應節(jié)段發(fā)出后，從胸段至尾段，越來越傾斜，在椎管內(nèi)行走若干節(jié)段后才從相應椎間孔發(fā)出，而且腰至尾神經(jīng)根還于脊髓未端（平第1～2腰椎）之后在終絲周圍組成“馬尾”。為什么脊髓節(jié)段沒能與對應脊椎位置平齊呢？原來，在胚胎早期脊髓確曾與脊柱等長。但從胚胎四個月起，脊髓的生長速度就低于脊柱，致使脊髓的下端逐漸相對上移，至出生時，脊髓下端已平第3腰椎，成年人則位于第1腰椎下緣。在脊髓終末，脊膜組織繼續(xù)下延成為終絲，終絲止于骶骨背側(cè)骨膜中。2．脊髓上的兩個膨穴與四肢相關：脊髓全長在形態(tài)上有兩處膨大：上部膨大位于第4頸椎至第2胸椎范圍，稱頸膨大；下部膨大稱腰膨大，自第10胸推開始，以第12胸椎處最粗，向下漸縮小成脊髓圓錐。這兩個膨大的形成與四肢相關，前肢發(fā)達的動物其頸膨大明顯，后肢粗壯的動物則腰膨大顯著。如長臂猿。黑猩猩，由于前肢發(fā)達，頸膨大就明顯。蝙蝠前肢更為發(fā)展，頸膨大也特別顯著。相反，袋鼠有強壯后肢，善于跳躍，其腰膨大就特別粗壯。據(jù)有關研究資料，恐龍后肢的強大與其腰膨大程度相應，腰膨大甚至超過了它的腦。而四肢退化的蛇類則不見這兩個膨大。

第2課時1．引入新課：從上一課對神經(jīng)元的結構與功能的認識出發(fā)，同學們可以設想：在反射發(fā)生時，參與反射的各個神經(jīng)元必然在神經(jīng)系統(tǒng)內(nèi)構成一定的分布和聯(lián)系，才能保證調(diào)節(jié)信息被迅速、準確、穩(wěn)定地處理和傳送。那么，神經(jīng)元是怎樣分布、又是如何聯(lián)系的呢？引出本課學習的題目。2．了解神經(jīng)元在神經(jīng)系統(tǒng)中的分布概況：教師出示神經(jīng)系統(tǒng)整體組成圖、神經(jīng)結構及神經(jīng)節(jié)結構圖、腦與脊髓剖面圖、先后介紹神經(jīng)、神經(jīng)節(jié)、灰質(zhì)、白質(zhì)（傳導束）的結構概念。使學生了解：在周圍神經(jīng)系統(tǒng)內(nèi)，神經(jīng)元胞體位于神經(jīng)節(jié)、突起分布在神經(jīng)里；在中樞神經(jīng)系統(tǒng)內(nèi)，神經(jīng)元胞體位于灰質(zhì)中，突起主要分布在白質(zhì)內(nèi)。然后提出，神經(jīng)元的如此安排，在發(fā)生反射時它們又是怎樣聯(lián)絡、怎樣規(guī)律地傳送調(diào)節(jié)信息呢？下面我們就從一個具體的反射形式上來進一步了解這些問題。3．做膝跳反射實驗：教師可先請一位同學前來配合，由學生做被試者，教師做實驗者。由教師將實驗方法、現(xiàn)象演示給同學們看，要求學生注意觀察實驗的操作與被試者的反應動作。然后請一、兩位同學談談觀察的情況：怎樣扣？扣在哪兒？如何反應？

再由同學之間兩人一組互相做一下膝跳反射實驗。教師指導學生正確掌握引出本反射實驗的操作。4.對實驗現(xiàn)象的解釋：首先分析本反射的刺激與反應方式的確定性：刺激是要快速地叩擊膝蓋下位韌帶，使之受到突然牽拉，緩慢的作用是不能引出膝跳反應的；反應是小腿突然跳起，也就是刺激之后隨即發(fā)生的伸膝關節(jié)動作。反應可重復。然后分析本反射的適應意義：通常肌腱、肌肉受到突然牽拉的作用而引起相應的肌肉收縮，是對維持身體姿勢或身體平衡有利的。最后在教師指導下觀察教材中圖IV一70，或由教師出示膝跳反射反射弧模式圖。明確：接受刺激并能引起產(chǎn)生興奮的結構叫感受器；能將興奮傳向中樞的神經(jīng)結構叫感覺神經(jīng)或傳入神經(jīng)；能接受特定的傳入興奮并發(fā)出相應神經(jīng)沖動的中樞結構叫神經(jīng)中樞；將神經(jīng)中樞發(fā)出的沖動傳達到反應部位的神經(jīng)結構叫運動神經(jīng)，或傳出神經(jīng)；在傳出神經(jīng)控制下發(fā)生反應的結構叫做效應器。膝跳反射的感受器位于股四頭肌及其肌腱內(nèi)；效應器為股四頭肌本身；感覺神經(jīng)的神經(jīng)元（稱感覺神經(jīng)元）胞體在脊神經(jīng)節(jié)，其軸突從后邊進入脊髓（或說沿脊神經(jīng)后根一在圖示中注明一進入脊髓）；運動神經(jīng)的神經(jīng)元（稱運動神經(jīng)元）胞體在脊髓灰質(zhì)前角，在此感覺神經(jīng)元軸突未端與運動神經(jīng)元樹突聯(lián)系，將信號傳送給運動神經(jīng)元；運動神經(jīng)由脊髓灰質(zhì)前角發(fā)出后直達效應器——股四頭肌，控制其收縮活動。5.建立反射弧的一般認識：通過前述分析，教師可以指出，各種反射的完成都是通過五個相應結構及其聯(lián)系來實現(xiàn)的，這就是“反射弧”，即反射的結構基礎。比較教材的圖，可進一步指出，最簡單的反射弧其感覺神經(jīng)元與運動神經(jīng)元在中樞直接聯(lián)系，復雜的反射弧在神經(jīng)中樞內(nèi)還可以通過一級乃至多級神經(jīng)元的聯(lián)系才能將信號從感覺神經(jīng)元傳到運動神經(jīng)元。這些聯(lián)系感覺神經(jīng)元與運動神經(jīng)元的中介神經(jīng)元統(tǒng)稱為中間神經(jīng)元。最后可由教師引導學生討論教材中“動動腦”（第80頁）的三個問題，從學生的發(fā)言中檢查對于反射與反射弧的理解和掌握的認識程度。

小資料神經(jīng)元與神經(jīng)元之間的信息傳送裝置——突觸（synapse)。當一個神經(jīng)元產(chǎn)生沖動之后，它是如何把信息傳達給下一個神經(jīng)元的呢？神經(jīng)元與神經(jīng)元之間不是細胞膜直接連續(xù)的。上一個神經(jīng)元與下一個神經(jīng)元的信息傳送接點結構名為“突觸”。也就是說，神經(jīng)元之間的信息傳達是通過突觸實現(xiàn)的。突觸有兩類：化學突觸和電突觸。已知，絕大多數(shù)突觸為化學性的。化學突觸，即信息以化學物質(zhì)（遞質(zhì)）的形式從前一神經(jīng)元向后一神經(jīng)元傳遞。在突觸部位神經(jīng)元膜（突觸前膜）與后一神經(jīng)元膜（突觸后膜）挨得很近，兩膜之間的間隙（突觸間隙）約為20～50納米。突觸前膜內(nèi)側(cè)有幾百。上千個“突觸小泡”，每個小泡內(nèi)含104～5X104個化學遞質(zhì)分子。當沖動到達前膜時，就會導致一定量的突觸小泡與前膜融合，并釋出遞質(zhì)進入間隙。遞質(zhì)擴散到后膜，即同后膜上特異的受體結合，繼而引發(fā)后膜電位變化。這種后膜的電位變化，叫做“突觸后電位”。如果突觸后電位能使后電位就是“興奮”性的；反之，突觸后電位若使使突觸后神經(jīng)元難以產(chǎn)生沖動，則為“抑制”性的?？梢?，突觸具有“興奮或抑制”的信息處理功能。另外，信息經(jīng)突觸的傳遞還具有“單向性”，即只能從突觸前神經(jīng)元向突觸后神經(jīng)元傳遞，而不能逆?zhèn)?。在電突觸部位，突觸前膜與突觸后膜僅有約2納米左右的間隙，且有若干間斷的膜融合，融合膜有小孔，電阻很低，易于離子通過。當沖動到達時，可以無滯緩地從前膜傳導到后膜。電突觸的傳導方向一般是雙向的，但也有例外情況，即從前一神經(jīng)元傳向后一神經(jīng)元比相反方向的傳導要容易。第3課時1．引人新課：

教師可以指出：“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式是反射”，但不同的反射，反射弧上的具體神經(jīng)結構是不同的。特別是神級中樞，從脊髓到大腦，由低級到高級的中樞結構，在整體的神經(jīng)調(diào)節(jié)管理功能上，應該是具有等級區(qū)別的，越是高級中樞參加的反射，越應具有綜合性、復雜性和整體性。我們?nèi)祟惛呒壷袠小竽X皮層的發(fā)達程度是十分突出的，那么在認識我們反射的不同方式上、在認識我們?nèi)说母呒壣窠?jīng)活動的特征上，有些什么更值得注意的本質(zhì)問題？

由此便引出本節(jié)的課題。

2．分析兩類不同性質(zhì)的反射：

為了激發(fā)學生的興趣，可以這樣創(chuàng)設問題情景：

教師：“我請兩位同學前來，幫助我完成一項實驗。”……

“××同學，請你閉上眼，向前伸出你的手臂。”

教師拿出一個課前準備好的“刺激盒”給另一個同學看：盒是鮮紅色的，兩面顏色一樣，只是有一面上露出由里刺出的幾枚按釘尖。然后將有刺尖的一面對正被試學生手指，舉在距指尖20～30cm處。

“××同學，現(xiàn)在請你慢慢向正前方走，手臂要伸平?！?/p>

當被試同學手指無意碰到盒上的刺尖時，他會突然縮回手臂并睜眼察看情況。這一切被旁觀者們看個明白。

這時教師間大家“發(fā)生了什么？”然后請被試者看一下有刺尖的紅盒子。但注意不要讓他看到另一面。

教師對被試同學：“現(xiàn)在，如果我讓你睜開眼睛，再伸直手臂，我用這有刺尖的盒子再碰你的指尖，你會怎樣呢？“……現(xiàn)在我們就來試試。”

這次教師只讓另一位同學看清，使用盒子沒有刺的一面來繼續(xù)做實驗。教師對被試：“你不用緊張，我并不用力，只是輕輕地……”然后突然用刺激盒敲向被試同學的手指。于是引起他再次縮回手臂。但可能盒子還沒有碰到手指?！艾F(xiàn)在大家又看到了什么？”……

然后，教師請另一個同學將他看到的情況一一介紹給全體觀察者。

現(xiàn)在教師可以提出：“我們從剛才的實驗中看到了××同學兩次‘縮手’反應，讓我們分析一下，這先后兩次縮手的反應，在刺激方式。反應規(guī)律、生活意義等方面，有什么不同嗎？

教師可以引導同學們概括出，有兩類不同性質(zhì)的反射性調(diào)節(jié)：一類是先天就會的，一類是后天學會的。學會的反射是在本來就會的反射基礎上建立和發(fā)展起來的。前者被稱為條件反射，后者則叫做非條件反射。

3．分析條件反射建立的過程：

教師提出，建立條件反射有什么規(guī)律呢?下面，就來分析教材中介紹的訓練狗建立唾液分泌條件反射的過程（見“難點分析”內(nèi)容）。

然后總結出：（1）首先要使無關刺激與非條件刺激適時地結合；（2）在（1）的基礎上實現(xiàn)無關刺激向條件刺激的轉(zhuǎn)化；（3）條件刺激可做為非條件刺激的信號時，單以條件刺激即可引出相應反射性反應。并且著重強調(diào)，建立條件反射具有提高人和動物適應環(huán)境能力的意義。所能建立的條件反射水平越高，適應環(huán)境的生活能力也必然越強。由此再進一步提出，我們?nèi)祟愒谛纬蓷l件反射的能力上比所有其他動物都強。在這方面，最突出的特點是什么呢？

4．分析人類特有的條件反射能力：

教師可以問同學們：“誰吃過杏？”……“我們請××同學說說他吃杏的體驗?！?/p>

“現(xiàn)在哪些同學有了分泌更多口水的反應？”

“我這有兩枚杏，”教師拿出課前準備的教具——兩只真的杏或仿真模型，“一只紅杏，一只是青杏，哪只杏更會使你流口水呢？”教師示“杏”給學生們看。“我敢說，現(xiàn)在有好多同學看到這么好的杏已經(jīng)流了不少口水了?！?/p>

“現(xiàn)在我們分析一下，吃杏時流