小學(xué)語文群文閱讀文本的選擇

小學(xué)語丈群丈問棱文本的選擇摘要群文閱讀突破了傳統(tǒng)單篇閱讀的局限性，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)接觸到更多更豐富的篇章內(nèi)容。文本的選擇在群文閱讀教學(xué)中起著重要作用，教學(xué)目標(biāo)的把握、閱讀議題的確定、文本組合結(jié)構(gòu)性的把握是群文閱讀教學(xué)文本選擇須注意的三個(gè)問題。關(guān)鍵詞小學(xué)語文群文閱讀文本選擇小學(xué)語文群文閱讀不同于以往傳統(tǒng)單篇閱讀，它，現(xiàn)偏差的時(shí)候適時(shí)引導(dǎo),這樣可以最大程度上鼓勵(lì)學(xué)可以以點(diǎn)帶面，采用橫向知識(shí)結(jié)構(gòu)引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)縱向挖掘住開拓創(chuàng)新、不斷探索，鍛煉學(xué)生的邏輯思維。例如統(tǒng)學(xué)生潛力的教育目標(biāo)。文本選擇對群文閱讀的開展而，編《語文》六年級上冊的第三單元教學(xué)，單元內(nèi)四篇課言十分重要，文本的規(guī)律性和多樣性是群文閱讀的必，文有部分段落具有相似的特征,教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生找要條件，如何選擇優(yōu)秀的文本內(nèi)容，有效提高學(xué)生的學(xué):出這幾個(gè)段落，思考其共同特點(diǎn)，總結(jié)規(guī)律，讓學(xué)生在習(xí)效率，是群文閱讀教學(xué)模式開展必須面對的問題。，探索中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中探索。一、準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo) : 準(zhǔn)確把握語文教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)梳理群文閱讀的目的是鼓勵(lì)學(xué)生拓展知識(shí)儲(chǔ)備，通過，能力和解構(gòu)能力。在引導(dǎo)學(xué)生開展群文閱讀的過程閱讀提高自身語文素養(yǎng)，奠定文化基礎(chǔ)，能夠自主學(xué)，中，教師應(yīng)該將中心思想相似或相同的文本梳理歸習(xí)、自主探索。因此準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)尤為重要。根據(jù)［類，聯(lián)合教學(xué)，并且定期對學(xué)生所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行考察整教學(xué)目標(biāo)設(shè)置閱讀議題，選擇文本，組織群文閱讀流［理，看學(xué)生是否能夠自行歸納知識(shí)點(diǎn)，把握文章主旨，程,收集閱讀回饋，才能使群文閱讀更加高效，更有針］區(qū)分不同類型文章。在群文閱讀的研討環(huán)節(jié),教師也對性。 :應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主交流分析文章思想。例如在學(xué)習(xí)準(zhǔn)確把握群文閱讀教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)《落花生》《珍珠鳥》《通往廣場的路不止一條》《釣魚的習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生探索）知。群文閱讀教學(xué)改變了傳:啟示》等文章時(shí)，教師會(huì)先結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際拋出統(tǒng)教師的機(jī)械性灌輸教學(xué)模式,給了學(xué)生相對開放的:問題:“你們在日常生活中遇到過困難嗎？是如何解決空間，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，而學(xué)生的學(xué)習(xí)場所也并不;的呢？”引導(dǎo)學(xué)生踴躍回答，進(jìn)而引出議題，讓學(xué)生在局限于課堂，因此要將閱讀和生活聯(lián)系起來,更便于，閱讀文章后找出答案。學(xué)生的理解記憶。 ： 二、合理確定閱讀議題準(zhǔn)確把握群文閱讀教學(xué)目標(biāo)，鍛煉學(xué)生的邏輯思， 1.議題有價(jià)值維。群文閱讀教學(xué)是在有限時(shí)間內(nèi)完成多文本閱讀」 群文閱讀的議題必須要有一定的學(xué)習(xí)價(jià)值，議題在文本的組織過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，應(yīng)，既不能過于淺顯，使學(xué)生失去興趣;也不能過于深?yuàn)W,）將具有內(nèi)在規(guī)律和一定聯(lián)系的文本排列組合在一，難以被學(xué)生接受。例如，在學(xué)習(xí)人教版《語文》六年級起，并且在課堂上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其文本特點(diǎn)和規(guī)律「下冊第一單元課文《匆匆》《文言文兩則》《手指》《桃花在群文閱讀的課堂上，教師只起到一個(gè)引導(dǎo)點(diǎn)撥的作］心木》《頂碗少年》時(shí),結(jié)合同步教材《一諾千金》《三個(gè)用,學(xué)生才是課堂真正的主人。教師要在學(xué)生認(rèn)知出］人一雙眼睛》等篇章，教師引入話題:“在我們的日常生活中，總有很多小事讓我們獲得很多啟示,正因?yàn)?，情。”接下來引?dǎo)學(xué)生自行閱讀第二單元課文，教師再經(jīng)歷過這些事情，我們才會(huì)成長,那么今天老師帶大:次拋出疑問：“這幾首詩詞表達(dá)了作者怎樣的思想感家一起走進(jìn)生活，發(fā)現(xiàn)生活的啟示?！敝螅處熢诤?，情呢?他們對這份情感的表達(dá)方式是否一樣？”學(xué)生自板上寫下議題一生活的啟示。引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)文，主討論，最后老師總結(jié):“雖然他們所要表達(dá)的情感是章后,教師再度拋出問題:“大家在課文中都學(xué)會(huì)了什，一樣的，都是對家人的思念，但是寄托的景物卻不一么呢？”學(xué)生回答:“我在《手指》這篇文章中明白了團(tuán)，樣，表達(dá)方式也因人而異?！边@里所設(shè)定的議題就結(jié)協(xié)作的重要性;在《頂碗少年》這篇文章中明白了我1是一思鄉(xiāng)情，通過相關(guān)詩詞的閱讀，既鼓勵(lì)學(xué)生在們應(yīng)該努力拼搏??????”這個(gè)議題讓學(xué)生由課文聯(lián)系到，詩詞中學(xué)習(xí)語文知識(shí)，也幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值了生活，更加關(guān)注生活中帶來的啟示和收獲。 ，觀，珍惜當(dāng)下的陪伴，熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國。2.議題側(cè)重語用 : 三、確保文本組合的結(jié)構(gòu)性議題的設(shè)定應(yīng)該側(cè)重于語言的建構(gòu)與運(yùn)用。在設(shè)! 1.文本選擇要基于議題置議題的時(shí)候，首先要對不同類型的文本進(jìn)行整合,如果說群文閱讀是一個(gè)體系，那么議題就是帶動(dòng)聚焦文本結(jié)構(gòu)形式，通過對不同結(jié)構(gòu)類型的文章進(jìn)行:這個(gè)體系運(yùn)作的“點(diǎn)”，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)圍繞著議題這個(gè)分類匯總，幫助學(xué)生理解不同結(jié)構(gòu)類型的文章特點(diǎn)。：點(diǎn)”，以點(diǎn)帶面，排列文本。每個(gè)子文本都相互關(guān)聯(lián)卻其次，要讓學(xué)生更深層次地理解語言的運(yùn)用，聚焦語:又獨(dú)立存在，共同聯(lián)系起來組成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)模言表達(dá)技巧。比如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，對文章內(nèi)的好:塊,每個(gè)文本的設(shè)定必須基于議題展開，不能脫離議句名言進(jìn)行分析，從它的內(nèi)涵、措辭、修辭方法等多角;題中心。度解讀，引領(lǐng)學(xué)生品味文本的魅力。最后，選取不同的， 例如在學(xué)習(xí)人教版《語文》四年級下冊第三單元題材，匯總整理，聚焦文章文體特點(diǎn)，對小說、散文、神，第九課《詠柳》時(shí)，同步閱讀《惠崇春江曉景》《春暮》《游話、童話及詩歌、寓言等題材進(jìn)行分類,在群文閱讀的，園不值》《江畔獨(dú)步尋花》等古詩。閱讀議題是一賞教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)不同類型的文體特征,，析古詩中的春日美景，選擇的古詩詞都是和春日相關(guān)品味不同文體文章所帶來的不同韻味。 ，的、描寫春日景色的名篇佳作，但是具體的描寫內(nèi)容在圍繞議題開展群文閱讀時(shí),作為教師必須全方:又不盡相同。有的描寫的是初春的風(fēng)光,有的描寫仲位、多角度地提高學(xué)生對語言的理解和運(yùn)用，從三個(gè)，春的萬物復(fù)蘇,還有的寫暮春的鳥語花香。詩人所抒階段幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。首先，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，發(fā)的情感也有一定區(qū)別，有人惜春,有人贊春,有人喜語言特點(diǎn),在正式課程開始之前，先有意識(shí)地創(chuàng)造一:春。雖然描寫的都是春日美景,但是意境卻有很大的個(gè)引導(dǎo)環(huán)境,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)文體的特點(diǎn),進(jìn)而互動(dòng)交流,不同。在“古詩中的春日美景”這一議題的引領(lǐng)下，學(xué)提問思考。在對文體特色有一定了解的基礎(chǔ)上，回歸:生通過比較閱讀，讀到了不同的春天，感悟到了不同群文閱讀，帶著自己的思考在文中尋找答案,并且在:于當(dāng)下春日的另一片風(fēng)光。閱讀過程中了解到更多的文本信息，交流分享。最后:2.文本選擇要豐富多樣完成書面表達(dá)和口語表達(dá),以此考察學(xué)生對語言建構(gòu); 多文本教學(xué)是為了讓學(xué)生在有限的時(shí)間接觸更的掌握程度和運(yùn)用能力，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力和邏輯，多精彩的篇章，利用多樣本拓展學(xué)生知識(shí)面。所以文思維。 ，本的排列組合必須具有一定的內(nèi)在規(guī)律。聚焦文本規(guī)例如在學(xué)習(xí)人教版《語文》五年級上冊第二單元:律,提煉典型素材進(jìn)行匯總排列,讓學(xué)生在閱讀時(shí)能的《古詩詞三首》《梅花魂》《桂花雨》時(shí),配合同步教材，夠掌握更多的語言表達(dá)特點(diǎn)和表達(dá)技巧，對不同結(jié)構(gòu)《月是故鄉(xiāng)明》《懷念》等文章，以納蘭性德的一首《長，的文本有進(jìn)一步的了解。在整合同類素材后,針對議相思》作引，老師拋出疑問：“同學(xué)們在這首詞中讀出，題要求，要對任務(wù)群內(nèi)同一主題下的不同類型問題進(jìn)了作者怎樣的思想感情？它是如何表達(dá)感情的？”學(xué)生，行區(qū)分比較，使學(xué)生能夠更細(xì)致地梳理各種類型文體回答：“借景敘事、借景抒情，抒發(fā)了作者的思鄉(xiāng)之，之間的關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生博覽群文，拓展知識(shí)儲(chǔ)備。在文本組織時(shí)，可以從文本的內(nèi)容豐富性和結(jié)構(gòu)豐富性兩，個(gè)方面著手。 :不同的文本風(fēng)格迥異，在組織文本時(shí)可以將同一，個(gè)作家的系列作品進(jìn)行匯總整合,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)作者，的文風(fēng)、寫作特點(diǎn)及寫作背景，結(jié)合作者的人生經(jīng)歷」拓展學(xué)生的知識(shí)層次。例如林清玄的作品，在小學(xué)階，段有《桃花心木》《和時(shí)間賽跑》,可以將兩篇文章放在:一起學(xué)習(xí)，了解林清玄的人物背景，結(jié)合文章分析其:寫作特征和個(gè)人風(fēng)格。教師引導(dǎo)學(xué)生解讀篇章中的好，句好段，比如：“所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來!了”。這句中可以看出作者筆觸細(xì)膩清新，在感慨祖母1離世的同時(shí)，也在勸誡讀者珍惜當(dāng)下。除此之外，也可1以針對同一個(gè)主題，匯集多篇不同時(shí)代背景、不同表!達(dá)方式、不同創(chuàng)作風(fēng)格的文本。如李白