“雙減”背景下中小學作業(yè)改進策略研究

作業(yè)改進是落實“雙減”政策的必然要求。中小學業(yè)負擔、滿足學生個性化的作業(yè)需求、有效發(fā)揮作業(yè)育人功2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》(下文簡稱“雙減”),提出“全面壓規(guī)范：2003年，教育部提出了“小學一年級不留書面家庭作業(yè)”;2018年，教育部等九部門印發(fā)《中小學生減負措施》,要求“小學一二年級不布置書面家庭作業(yè)，三至六年級家庭作業(yè)不超過60分鐘，初中家庭作業(yè)不超過90分鐘，高中也要合理(下文簡稱《通知》),對學校作業(yè)管理提出了具體指導意見；2021年7月印發(fā)的“雙減”政策，再次強調“作業(yè)布置更加科學合標清晰，才能“標本兼治”,真正優(yōu)化作業(yè)實踐，減輕學生過重作業(yè)負擔。為一種作業(yè)?！彼?，全面育人、促進學生的全面認同人類文化的內容與本質，在促進學生知識技能的學習、情感的認同中獲得社會民族文化的同一性，進而促進學生“雙減”政策頒布以來，許多學校和區(qū)域就“減輕學生過重作業(yè)負擔”開展了“雙減”政策強調要“分類明確作業(yè)總量”,確保小學一二年級不布置家庭書過60分鐘，初中書面作業(yè)平均完成時間不超過90分鐘。對作業(yè)總量的規(guī)定無疑是學生自制力、獨立性和責任心，還有助于提高學生個體生活經驗的整合，還要體現(xiàn)學校所學質，作業(yè)不應因為學生每天所學不同而被割裂了無數(shù)種的游戲和競技以外，還有戶外短途旅行、裝訂、紡織、油漆、繪畫、唱歌、演劇、講故事、閱讀、書寫等具有社會目的(不設計，以便在有限的作業(yè)時間內，最大化促進學生思維的參與和情感的投入，絕不擇”,既要確保學生會選，又要讓學生可選，還要促進學生選擇。擇作業(yè)的實質是為了讓作業(yè)與學生的興趣、能力等更“匹配”,從而更好地促進每分層分類的依據(jù)。作業(yè)的縱向分層，主要是以學生作業(yè)，根據(jù)言語與表象區(qū)分為文字作業(yè)和畫圖作業(yè)等。應該圍繞具體的目標來設計，其根本目的是促進學生的發(fā)務、組內成員自行協(xié)調。另一方面，教師在對可選作生個別化需求進行面對面的作業(yè)指導。教師在作業(yè)指數(shù)量，確保作業(yè)對學生全面發(fā)展及個性發(fā)展的積極作充，而是課程教學的一個有機組成部分，因此，作容具有內在的一致性，也受到教學評價的直接影響設計出體現(xiàn)整合性、具有結構性和層次性的作業(yè)“因校制宜”,教師要根據(jù)本校學生特點，恰當設計作業(yè)并進行有效指導。作業(yè)改進涉及教師、學生、家長、學校和區(qū)域等多學生的自我認識和自我管理。改進作業(yè)的過程持續(xù)推進的“閉環(huán)”。如某小學三年級語文組教師結合單元主題“金秋時節(jié)”,將秋天的系列作業(yè)，教師發(fā)現(xiàn)這樣的作業(yè)不僅能促進學計納入教研體系”,通過教研組共同研討來推動作業(yè)改進。也可以由本組教師“原創(chuàng)”,但組內應該對這份作業(yè)經過仔細的分析研討，甚至親師根據(jù)自己班級學情對這份標準作業(yè)的內容和方一步推進學科教學的改進與優(yōu)化。如有的學校提進行基礎性作業(yè)、實踐作業(yè)、易錯作業(yè)等類型標注，為作