電流和電路教學(xué)反思

Word-6-電流和電路教學(xué)反思電流和電路教學(xué)反思（一）

本節(jié)是這章的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。同學(xué)第一次接觸電學(xué)的物理量——電流；第一次學(xué)習(xí)銜接電路；第一次學(xué)習(xí)畫容易電路。因此，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在讓同學(xué)熟悉容易電路，能動手銜接簡答電路，會畫容易的電路圖上，并注重從一開頭就培養(yǎng)同學(xué)良好的電學(xué)試驗(yàn)習(xí)慣、良好的畫電路圖的習(xí)慣。因?yàn)殡娏鞯母拍罴捌浞较虻囊?guī)定對同學(xué)來說比較抽象難于理解，假如一開頭講授電流的話，同學(xué)可能會由于“導(dǎo)線中定向移動的是自由電子（負(fù)電荷）”；“電流的方向規(guī)定為正電荷移動的方向”等學(xué)問點(diǎn)，產(chǎn)生思維的沖突，從而導(dǎo)致對后面電路的學(xué)習(xí)產(chǎn)生心理障礙。因此教學(xué)中，我對學(xué)問點(diǎn)支配舉行調(diào)節(jié)?，F(xiàn)在總結(jié)我對本節(jié)課堂教學(xué)反思：

勝利之處：1、導(dǎo)入。上課鈴響起，問同學(xué)“聽到什么了？”“什么發(fā)出的”“什么能轉(zhuǎn)化的聲能？”“電腦從何而來？”引出并板書“電源——提供電能的裝置”。電鈴用電，消耗了電能，轉(zhuǎn)化成聲能；教室里的電燈消耗電能轉(zhuǎn)化成光能，你還知道哪些消耗電能的物體？同學(xué)舉例。老師歸納板書“用電器——消耗電能的裝置”。電源提供電能，用電器消耗電能，什么傳輸電能？老師歸納板書“導(dǎo)線——傳輸電能”。電燈、電視……不能向來工作，需要有元件來控制。老師歸納板書“開關(guān)——控制電路的裝置”?？偨Y(jié)出組成電路的構(gòu)成。同學(xué)思維清楚，效果水到渠成。

2、電流教學(xué)。這個(gè)環(huán)節(jié)，我采納類比法。把電流和水流類比。水流從高水位流向低水位電流從高電位流向地電位（告知同學(xué)正極電位高，負(fù)極電位低）。電源外部電流從電源正極流向用電器最后回到電源負(fù)極。水流和電流區(qū)分：水流是先后依次流過；電流是電路中的自由電子同時(shí)定向移動形成。此時(shí)在總結(jié)出：①電流形成：電荷定向移動形成（能夠是正電荷，能夠是負(fù)電荷，也能夠是正電荷和負(fù)電荷同時(shí)反向移動）；②電流方向：規(guī)定正電荷定向移動的方向?yàn)殡娏鞣较颍ㄘ?fù)電荷定向移動的反方向）。

不知之處：本節(jié)課應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)親自試驗(yàn)，但因?yàn)樵囼?yàn)器材缺乏，在分析力電流是否讓燈泡發(fā)亮有先后挨次時(shí)，只是老師舉行的示范，沒能實(shí)現(xiàn)同學(xué)親身經(jīng)受利用試驗(yàn)歸納結(jié)論的過程。

這樣，在缺乏實(shí)踐活動的狀況下對電路試驗(yàn)的學(xué)習(xí)，同學(xué)學(xué)習(xí)顯得被動。

電流和電路教學(xué)反思（二）

在電流和電路教學(xué)中，自己課堂并不算很好，內(nèi)容太多，都不知道怎樣處理更好了。有一些做法和主意需要記錄一下，以免自己遺忘。

1、電流教學(xué)中，書中用兩個(gè)驗(yàn)電器（其中一個(gè)帶電，另一個(gè)不帶電），自己的體味是書本想說明有的物體能夠傳導(dǎo)電荷，有的不行以傳導(dǎo)電荷。不需要提出電流概念和方向問題。

2、書中的發(fā)光二極管LED具有單向?qū)щ娦裕袝r(shí)我們教學(xué)時(shí)只是關(guān)注了單向?qū)щ娦?，而未體味，發(fā)光二極管能夠說明電流中的電流有方向性的問題。

3、電路狀態(tài)中，最難的是短路問題。我讓同學(xué)銜接電路，容易電路，串聯(lián)電路，并聯(lián)電路，一再種電路中體味理論上導(dǎo)線對電流無目標(biāo)妨礙作用，熟悉各種情景下的短路現(xiàn)象。

4、電路圖和實(shí)物圖的畫法，沒有在本節(jié)課重點(diǎn)練習(xí)，主要是等到學(xué)完串并聯(lián)電路后再練習(xí)，顯得較為簡單些。并且在講解實(shí)物圖畫電路圖時(shí)，同學(xué)簡單在燈泡上畫三根導(dǎo)線，所以我在課堂電路銜接中，讓孩子們體味移動導(dǎo)線后，作用效果是否發(fā)生變化，假如跨原件移動導(dǎo)線，電路效果是否發(fā)生變化。

電流和電路教學(xué)反思（三）

這個(gè)月聽了一些專家的講座，專家們的理論加實(shí)踐，讓我深深地覺得自己教學(xué)理論的欠缺和學(xué)問儲備的薄弱。聽得越多，越覺得自己不會上課，越不敢上課。特級郭海平教師的關(guān)于課堂提問的講解讓我深受引發(fā)，她說：“我們提的問題要找準(zhǔn)同學(xué)課堂上對內(nèi)容的振奮點(diǎn)，這樣我們才干激活同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，點(diǎn)燃他們的熱烈。”剛好她的案例里有一部分是有關(guān)《電流與電路》的教學(xué)的，于是我打算結(jié)合她的思路開展我的教學(xué)。

一、關(guān)于課堂的引入

本來上這節(jié)課的時(shí)候總想著從生活中常見的電現(xiàn)象入手，創(chuàng)設(shè)問題情境，引出電源和電路?，F(xiàn)在回憶起來總覺得我提的問題沒有落在同學(xué)的最近進(jìn)展區(qū)，激活不了同學(xué)的樂觀性，是無效的問題。于是這次我直接在展示一個(gè)能夠吸在黑板上燈座和小燈泡，眨眼，同學(xué)被我的“先進(jìn)武器”所吸引，眼神中彌漫了奇怪???和求知。我便在同學(xué)盼望的眼神中開展了我的“以問題加活動”的教學(xué)設(shè)想。在引入中我對我的“先進(jìn)武器”美美的！

二、關(guān)于課堂的問題

這節(jié)課的教學(xué)，我主要圍繞以下四個(gè)問題綻開：

1、你怎樣能讓這個(gè)燈泡發(fā)光？

在這個(gè)問題提出的剎那，男生們的手舉得高高的，躍躍欲試，要幫我燈泡銜接好發(fā)光。于是我滿足了同學(xué)的表現(xiàn)欲，順便讓他給大家介紹了各部分的作用，便完成了“電路的組成”內(nèi)容的教學(xué)。我乘機(jī)插入講解電流形成及電流方向、通路。我講得輕松，他們也聽得仔細(xì)。

我體味到了在有效問題的激活下，同學(xué)挺能說。我反思著日常同學(xué)不回答問題的緣由：本來不是同學(xué)不肯答，而是我們教師不會問！

2、你有什么辦法讓燈泡熄滅？

這個(gè)問題一出，真可謂“一石激起千層浪”。于是浮現(xiàn)了各種各樣的把電燈熄滅的辦法，但所有都是斷路問題的呈現(xiàn)，那樣我的教學(xué)目的就達(dá)到了。

我深刻地領(lǐng)會到了“老師最好的教學(xué)方式是聽，同學(xué)最好的學(xué)習(xí)辦法是說”。

3、再給你一根導(dǎo)線，你還有什么辦法讓燈泡熄滅？

問題之后，是一個(gè)短暫的寂靜，可能是難住同學(xué)了。我剛想自己解決，忽然有位男生輕輕地說：“把電池兩極連起來嘗試？”于是我馬上讓他上來，他在不自信中銜接著導(dǎo)線，卻在學(xué)生一片奇怪中把燈熄滅，驕傲的回到座位上。這位男生的辦法重新激發(fā)了同學(xué)的思維，讓我的問題又活了過來。于是，奇怪???的他們紛紛想上來換個(gè)位置銜接這根導(dǎo)線，看看能否把燈熄滅，我自然的滿足了他們的愿望，完成了自己的“短路”教學(xué)，真是一舉兩得。

這既是我的預(yù)設(shè)，也是我的生成。本來我們能夠在預(yù)設(shè)中生成，也能夠在生成中預(yù)設(shè)！

4、按照現(xiàn)有些電路，再給你一個(gè)小燈泡，你能讓兩個(gè)小燈泡都亮起來嗎？你有幾種銜接辦法？

這個(gè)問題是想利用同學(xué)分組試驗(yàn)，讓同學(xué)設(shè)計(jì)并銜接好電路，老師挑選計(jì)劃出示并利用拿掉一個(gè)燈泡讓同學(xué)分析串并聯(lián)電路的特征，但終于由于時(shí)光不夠沒有完成。

三、關(guān)于課堂的不足

這堂課整體氣氛十分活躍，同學(xué)參加度高，日常不肯聽課的一些學(xué)生都被我的燈泡吸引了，也能回答我的問題。我似乎品嘗到了“問題提到了同學(xué)振奮點(diǎn)上”的樂趣；我似乎品味到了“課堂上同學(xué)是主體，老師是主導(dǎo)”的味道；我小有喜悅，但細(xì)細(xì)地反思，課堂上又有許多有待改進(jìn)之處。

首先，一個(gè)問題提出后留給同學(xué)思量的時(shí)光不夠?？偛话餐瑢W(xué)回答不上來，耽擱了我上課的時(shí)光，就想著去引領(lǐng)了?；蛟S我內(nèi)心深處總想去操控同學(xué)，沒把同學(xué)當(dāng)成真正的主體！

第二，課堂上似乎有點(diǎn)虛幻的喧鬧。讓同學(xué)單獨(dú)回答問題的人次不夠，集體回答的又響又亮，并不表示中下水平的人也能掌控。課堂上男生表現(xiàn)過強(qiáng)，使得我忽視了對“電學(xué)弱勢群體”女生的關(guān)注。看來教學(xué)要創(chuàng)造喧鬧，更要看清喧鬧背后的緘默者們！

最后，課堂上我的話還是有點(diǎn)多?？偛话餐瑢W(xué)說得不夠好