學習的聯(lián)結理論

學習的聯(lián)結理論第一頁，共四十二頁，2022年，8月28日一、桑代克其人：

桑代克（1874—1949）,美國哥倫比亞學派的主要代表，動物心理實驗的首創(chuàng)者，教育心理學體系和聯(lián)結主義心理學的創(chuàng)始人，美國教育測驗運動的領袖之一。桑代克的研究成果對行為主義心理學派的影響很大。桑代克的著作很多。他發(fā)表了507篇論著，其中有許多是巨著和專著，比較著名的有：《動物的智慧：動物聯(lián)想過程的實驗研究》(1898年)、《智力測驗法》(1904年)、《教育心理學》(三卷本，1913年)。02二月20232第一節(jié)桑代克“聯(lián)結—試誤”說第二頁，共四十二頁，2022年，8月28日桑代克箱二、桑代克的經(jīng)典實驗02二月20233第三頁，共四十二頁，2022年，8月28日(一)學習的實質在于形成一定的聯(lián)結（二）學習的聯(lián)結需要通過試誤而建立行為(三)人的學習是有意識的02二月20234第四頁，共四十二頁，2022年，8月28日桑代克指出：“學習即聯(lián)結，心即是一個人的聯(lián)結系統(tǒng)”，“這些系統(tǒng)，下自二十六個字母，上至科學或哲學，其本身都是聯(lián)結造成的”；“人之所以善于學習，就是因為他養(yǎng)成了這許多聯(lián)結”在桑代克看來，學習的作用就在于把這些原本聯(lián)結或者永久保存，或者消除，或者改變而利導。這些原本的趨向，是人的學習的原始基礎。由此他認為“人類的學習，即在人類本性及行為的改變”。所以他的聯(lián)結說是以本能主義為基礎的。02二月20235第五頁，共四十二頁，2022年，8月28日02二月20236第六頁，共四十二頁，2022年，8月28日《人類的學習》(1931年)02二月20237指出：“據(jù)我現(xiàn)在看來，一種情境的反復，其本身并沒有選擇的力量?！薄按螖?shù)較多之聯(lián)結，并不是因其次數(shù)之較多而被選擇。”在效果律方面，他放棄了煩惱對學習的影響這一看法，認為：“煩惱大概都不使其所隨的任何聯(lián)結的力量減弱，以致影響于學習?！钡詧猿譂M足對學習的影響。他指出：“至若滿足對于學習的影響，似為較為直接、普遍、一致而精細，但究竟如何影響，我們應該持有比向來更審慎的態(tài)度加以研究。”在他看來，這三條主律是“人和動物共有的，也是人類學習的基礎”第七頁，共四十二頁，2022年，8月28日在圖5—2所示的學習曲線中，縱坐標表示貓每次跑出迷籠所需的時間，橫坐標表示嘗試的次數(shù)。02二月20238第八頁，共四十二頁，2022年，8月28日貢獻：聯(lián)結—試誤理論在教育心理學發(fā)展史上的地位與作用不可忽視局限：簡化了學習過程的性質，只能解釋簡單的機械學習，能揭示學習的意識性和能動性，未能區(qū)分人類學習與動物學習的本質區(qū)別四、主要評價02二月20239第九頁，共四十二頁，2022年，8月28日第二節(jié)巴甫洛夫的經(jīng)典性

條件作用說一、巴甫洛夫其人02二月202310第十頁，共四十二頁，2022年，8月28日二、巴甫洛夫的經(jīng)典實驗02二月202311第十一頁，共四十二頁，2022年，8月28日實驗說明在巴甫洛夫的經(jīng)典實驗(圖5—3)中，他將狗置于經(jīng)過嚴格控制的隔音實驗室內(nèi)，食物通過遙控裝置可以送到狗面前的食物盤中。狗的唾液分泌量通過儀器可以隨時測量并記錄。實驗開始后，首先向狗呈現(xiàn)鈴聲刺激，鈴響半分鐘后便給予食物，于是可觀察并記錄到狗的唾液分泌反應。當鈴聲與食物反復配對呈現(xiàn)多次以后，僅呈現(xiàn)鈴聲而不出現(xiàn)食物時，狗也會作出唾液分泌反應。在這個實驗開始時，食物可以誘發(fā)狗的唾液分泌反應，而鈴聲不能誘發(fā)狗的唾液分泌，這時食物叫做無條件刺激(UCS)，鈴聲叫做中性刺激(NS)，由食物誘發(fā)的唾液分泌反應稱為無條件反應(UCR)。在實驗過程中，當鈴聲與食物經(jīng)過多次配對之后，單獨呈現(xiàn)鈴聲而沒有食物時，狗也會分泌唾液。此時，中性刺激鈴聲具有了誘發(fā)原來僅受食物制約的唾液分泌反應的某些力量而變成了條件刺激(CS)，單獨呈現(xiàn)條件刺激即能引起的唾液分泌反應則叫做條件反應(CR)。這就是經(jīng)典性條件反射的形成過程。02二月202312第十二頁，共四十二頁，2022年，8月28日(—)條件作用的獲得與消退如果條件刺激多次出現(xiàn)而沒有無條件刺激的強化，則已建立的條件反射將逐漸減弱甚至消失。(二)刺激泛化與分化條件反射一旦建立，其它類似最初條件刺激的刺激也可以引起條件反射，稱為泛化。(三)恐懼性條件作用(四)高級條件作用02二月202313第十三頁，共四十二頁，2022年，8月28日一、華生其人美國行為主義心理學的創(chuàng)始人。1903年華生獲得哲學博士學位。1908年他和安吉爾一起離開芝加哥來到霍布金斯大學任教授。1913年他發(fā)表《從行為主義者看心理學》。這篇論文被稱為華生在西方心理學史上掀起的一場革命，是討伐意識心理學的檄文，它成為行為主義誕生的標志。1930年華生退出心理學界，直到1958年去世。02二月202314第十四頁，共四十二頁，2022年，8月28日"給我一打健全的嬰兒和我可以用以培養(yǎng)他們的特殊世界，我就可以保證隨機選出任何一個，不問他的才能、傾向、本能和他父母的職業(yè)及種族如何，我都可以把他訓練成為我所選定的任何類型的特殊人物，如醫(yī)生、律師、藝術家、大商人或甚至于乞丐、小偷。"02二月202315華生的論斷第十五頁，共四十二頁，2022年，8月28日02二月202316第十六頁，共四十二頁，2022年，8月28日三、刺激——反應說的基本觀點02二月202317第十七頁，共四十二頁，2022年，8月28日華生的刺激一反應說同桑代克的聯(lián)結—試誤說相比，不過是把聯(lián)結—試誤說的機械性一面推向極端，從而成為一種機械主義的學習理論。盡管如此，這一理論對西方尤其是美國的教育心理學卻產(chǎn)生了重大影響。以刺激一反應說為基礎的行為主義的教育心理學，在美國足足統(tǒng)治了五十多年。至今，它的地位雖然不如以前那樣盛極，但其影響還遠遠沒有消失。四、總體評價02二月202318第十八頁，共四十二頁，2022年，8月28日一、格思里其人EdwinRayGuthrie1886.01.09－1959.04.23，美國心理學家，新行為主義代表之一。出生于美國內(nèi)布拉斯加州的林肯市，因心臟病逝于美國華盛頓州西雅圖。02二月202319第四節(jié)

格思里的接近性條件作用說第十九頁，共四十二頁，2022年，8月28日在1935年出版的經(jīng)典著作《學習心理學》一書中，格思里提出了著名的接近學習律：“刺激的某一組合，如果有某種動作伴隨它出現(xiàn)，則當這一刺激組合再次出現(xiàn)時，那種動作也會隨之發(fā)生?！边@一學習律不包括其他學習理論家所注重的強化或動機等變量，只強調(diào)學習即刺激與反應的聯(lián)結。在格思里看來，“一個刺激模式第一次與一個反應相結合時，就獲得了充分的聯(lián)結力量”。也就是說，學習是一次性完成的，要么完全學會，要么完全學不會。02二月202320一、接近性條件作用說的基本觀點第二十頁，共四十二頁，2022年，8月28日二、格恩里對練習和學習的漸進性的解釋02二月202321在現(xiàn)實生活中，有機體總會不斷出現(xiàn)新行為，格思里對此又如何解釋呢?第二十一頁，共四十二頁，2022年，8月28日格思里全或無(all—or—none)的學習概念，顯然是與人們觀察到的學習的漸進性相矛盾的。因為許多技能只有通過反復練習才會熟能生巧。格恩里對此的解釋是：一種復雜的行為或技能是由許多個別的動作構成的．這需要在多種動作與多種刺激要素之間形成聯(lián)結。而且，雖說學習過程本身是簡單的、確定的，但任何刺激情境是相當復雜的、不確定的，都是由許多隨著時間推移而不斷變化的刺激要素構成的。因而，有機體需要不斷形成新的、合適的聯(lián)結，以消除可能已形成的不適當?shù)穆?lián)結。因此，形成一種復雜行動的過程，可能是形成數(shù)千個細微的刺激—反應聯(lián)結的過程。這樣，格思里就解決了“—次性學習”與“學習漸進性”之間的矛盾。02二月202322練習和學習的漸進性第二十二頁，共四十二頁，2022年，8月28日為了說明他的這些基本觀點，格思里與霍頓（GuthrieandHorton，1946）設計了一個特制的迷箱。迷箱前面是一塊大玻璃，中間有一出口的小門，迷箱底板中央豎著一根小柱子。貓從迷箱背后的起點箱出發(fā)，經(jīng)過一條通道進入迷箱。只要貓一碰到那根柱子，不管是怎么碰的，小門就立刻打開，貓就可以逃出迷箱。當小門開啟時，一架照相機自動攝下了貓碰柱子的鏡頭。

02二月202323實驗第二十三頁，共四十二頁，2022年，8月28日實驗的結果是令人吃驚的。那就是，貓在每次獲得釋放時的動作基本上是相似的。一只貓如果第一次是咬柱子后逃出迷箱的，那它以后就一次又一次地咬柱子；另一只貓第一次是倒退到柱子上時打開門的，那它以后就幾乎一直是向柱子倒退以求逃出迷箱。有的貓用前爪，有的用后爪，但在學會逃脫的方式后，以后只是一次又一次地重復基本相同的方法。換句話說，如果我們知道貓在第10次嘗試時逃脫的方式，就可以準確地預測到貓在第11次嘗試時將會作出什么動作。格思里認為，貓?zhí)用摰膭幼髦砸辉僦貜停且驗檫@一動作使它逃離了迷箱，從而阻止了形成新的刺激一反應聯(lián)結的可能性。貓的這種始終如一的反應方式，證實了格思里的學習律。02二月202324第二十四頁，共四十二頁，2022年，8月28日三、格思里對消退與遺忘的解釋

消退:由于對原來的刺激形成了一種新的抑制性反應。用他的話來說：“忘卻以往學習的內(nèi)容，可能僅僅是因為后來又學習了其他的內(nèi)容?！?/p>

遺忘:由于形成了抑制原有聯(lián)結的新聯(lián)結造成的。02二月202325第二十五頁，共四十二頁，2022年，8月28日

02二月202326四、格思里對獎勵與懲罰的解釋獎勵:是急劇地改變了有機體在反應發(fā)生之后的整個刺激模式，從而保護了行為，使之不至于對相同的刺激形成新的聯(lián)結。懲罰的重點不在于它引起的痛苦，而在于它使個體作出的行為；第二十六頁，共四十二頁，2022年，8月28日五、格思里對不良習慣消除的看法02二月202327第二十七頁，共四十二頁，2022年，8月28日一、赫爾其人赫爾（ClarkLeonardHull,1884~1952）美國第一代新行為主義的重要人物。1935年當選為美國心理學會主席。

其主要著作有：<<行為原理>>（1943）<<行為要義>>（1951）<<行為體系>>（1952）02二月202328第二十八頁，共四十二頁，2022年，8月28日二、赫爾學習理論的基本觀點

赫爾認為，有機體是借助于對環(huán)境的適應而生存的。有機體對環(huán)境的適應依靠兩種S—R的聯(lián)結。一種是神經(jīng)組織中固定下來的不學而能的s—R聯(lián)結，它是有機體在面對經(jīng)常發(fā)生的緊迫情境自動作出適當行為的機制，是學習的起點。另一種是進化過程中最引人注目的成就，是后天確立的、通過學習得來的S—R的聯(lián)結，是在一定的需要及內(nèi)驅力水平下發(fā)生的。赫爾認為，學習的根本目的就在于降低內(nèi)驅力和滿足需要，使有機體與環(huán)境保持平衡。因此，其系統(tǒng)行為理論也稱內(nèi)驅力降低說。02二月202329第二十九頁，共四十二頁，2022年，8月28日赫爾系統(tǒng)行為理論的最基本假設：

反應潛能(BEr)＝內(nèi)驅力(D)×習慣強度(H)通過這一公式。我們可以看到，反應潛能是內(nèi)驅力與習慣強度的函數(shù)。02二月202330第三十頁，共四十二頁，2022年，8月28日02二月202331第三十一頁，共四十二頁，2022年，8月28日02二月202332第三十二頁，共四十二頁，2022年，8月28日四、內(nèi)驅力刺激降低02二月202333第三十三頁，共四十二頁，2022年，8月28日五、誘因動機（赫爾公式：sEr＝K×D×H）02二月202334第三十四頁，共四十二頁，2022年，8月28日一、斯金納其人：B.F.斯金納(1904—1990)是行為主義學派最負盛名的代表人物,也是世界心理學史上最為著名的心理學家之一,直到今天,他的思想在心理學研究、教育和心理治療中仍然被廣為應用。02二月202335第三十五頁，共四十二頁，2022年，8月28日一、斯金納的經(jīng)典實驗及行為分類02二月202336斯金納箱第三十六頁，共四十二頁，2022年，8月28日斯金納認為強化也是一種操作，強化的作用在于改變同類反應在將來發(fā)生的概率，而強化物則是一些刺激物，它們的呈現(xiàn)或撤消能夠增加反應發(fā)生的概率。強化有正強化(積極強化、陽性強化、給予獎勵)與負強化(消極強化、陰性強化、撤消懲罰)之分。02二月202337第三十七頁，共四十二頁，2022年，8月28日02二月202338第三十八頁，共四十二頁，2022年，8月28日1、懲罰：當有機體作出某種反應以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此類反應的過程。懲罰與消極強化：二者有所不同，消