2023年常規(guī)教學檢查工作總結范文

第4頁共4頁2023年?常規(guī)教學檢?查工作總結?范文經過?一個月的檢?查，可以看?出大部分學?校以教學為?中心，以質?量為生命線?，對常規(guī)教?學進行了規(guī)?范管理，對?課堂教學進?行了有效的?改革，對校?本教研加強?了力度，涌?現出了一批?抓質量、善?管理、重實?效的先進學?校。但是還?有一些學校?領導不重視?，管理不到?位，措施不?得力，部分?教師工作不?積極，教學?不深入，落?實不具體，?出現了對各?項工作敷衍?應付的不良?現象。下面?具體總結一?、教學管理?1、教學?中心地位。?學校都制定?了常規(guī)管理?工作目標方?案，大部分?學校的切實?可行，符合?校情，也有?學校制定的?目標比較大?，不好實現?。領導班子?的聽課達到?了每周__?_次，記錄?齊全，特別?是業(yè)務副校?長的聽課記?錄多且好，?如__。而?校長的聽課?記錄很少達?到每周__?_次以上，?有的校長的?聽課記錄就?沒有見到，?不知聽過課?沒有。有的?校長的教學?形勢分析報?告不是教學?方面的，或?很少講教學?方面的，而?大講特講安?全教育、學?校落后原因?等，不是安?全不重要，?而是不能放?在這個時候?、這個地方?講，因為主?題是教學，?沒有突出教?學的中心地?位。2、?過程管理。?大部分學?校的課程表?與上課表不?一致，不能?看出開設課?程的實際情?況，班級的?課程表與學?校的課程表?不一致，聽?張三的課去?上課的卻是?李四。學?校都制定了?常規(guī)教學檢?查細則，切?實可行，易?于操作。如?___學校?教師積分方?案，就是根?據檢查細則?進行的，每?一期每個教?師都有一個?分數，作為?評先表優(yōu)晉?級的依據，?公平公開公?正，能夠很?好激發(fā)教師?的積極性。?有的學校的?細則規(guī)定的?太死。如教?案必須幾頁?，計劃必須?多少字，這?在開始時可?以有一個規(guī)?定，教師形?成習慣后就?要修改，不?要常年一個?樣。有了?細則就要堅?定不移地執(zhí)?行，不要把?它作為擺設?。如有的細?則上不僅有?數量要求，?也有質量要?求，但看檢?查記錄只有?數量幾次，?沒有質量的?定性評價，?也沒有檢查?總結。有的?有總結沒有?抓落實，問?題沒有改，?下一次還是?如此。這樣?長此以往，?工作不深入?，作風不扎?實，落實不?具體，容易?使教師產生?應付思想，?干好干壞一?個樣，何必?那么認真呢?。有的細則?要求___?月一檢查，?但四個月了?，只檢查二?次。幾次檢?查也不總結?，某個教師?缺一次，也?不補檢，就?有一個空格?。教案編?寫數量學校?差距比較大?，像___?教師早就備?了80課時?，而有的學?校只有40?課時。有的?學校規(guī)定有?問題，不是?要求每個課?時都有教案?，而是規(guī)定?一周不少于?四次，只要?完成即可，?誰愿意多寫?哪。___?學校的作文?每一次都有?教案，有批?改記錄。像?復習課、實?踐課、口語?交際課就更?不用寫教案?了，那隨意?性有多大，?可想而知。?內容上就更?有差距了。?教學目標分?三級，每一?級有___?—___個?目標，教學?重點、教學?難點、教具?準備等，就?寫了一頁多?。有的作者?簡介3頁，?而教學過程?就那么三兩?行，就那么?三兩個問題?，不知道寫?的幾個教學?目標怎么完?成的。電子?教案沒有按?教研室的要?求，下載了?教案沒有修?改，下載的?資料也算教?案。作文?篇數基本上?夠兩周一篇?，批改也比?較及時。從?評語上看，?有教師不認?真，字體潦?草，不按格?寫，___?；只找缺點?，不提優(yōu)點?，沒有激勵?性評價；評?語籠統(tǒng)，不?具體，千篇?一律。如一?個學生的_?__次作文?中有七次都?是字體工整?、漂亮，書?寫認真之類?的話，在拿?其他學生的?看，也有類?似情況。句?子通順、中?心明確、層?次分明，像?這些通用的?評語早該改?一改了。但?也有老師不?但有總評，?還有眉批，?不但有等次?，還有分數?；有的學生?改了教師再?改，還鍛煉?了學生。?教學反思，?沒有形成反?思習慣，沒?有反思能力?，也不愿意?學習，只對?本節(jié)課教學?過程簡單復?述就萬事大?吉了。有一?個教師的反?思每一篇都?是六行，三?次均勻分布?在一頁上。?聽課記錄?次數基本都?達到了要求?，只是為了?完成聽課任?務，不管誰?的課只管去?聽。一個語?文老師最后?___節(jié)都?是聽的數學?課，這有點?不正常。聽?課是為了交?流，為了提?高，不僅僅?是為了完成?聽課任務。?聽課記錄只?記教師的活?動，沒有記?學生的活動?，只有優(yōu)缺?點，沒有建?議和意見，?更沒有問題?的思考和靈?感。3、?質量管理?沒有見一個?學校對學生?成長的過程?有監(jiān)控措施?和成長記錄?，只是有一?個教學質量?評價方案；?沒有見一個?學校有期中?期末終結性?復習計劃，?只有試卷分?析，有試卷?評講記錄。?有教師的試?卷分析，只?分析本班學?生的一些數?據，只分析?試卷質量，?沒有分析學?生失分原因?，沒有改進?措施。培優(yōu)?補差計劃切?實可行，落?實措施得力?，記錄齊全?。有的校長?的專題講座?相當于一次?理論學習，?沒有結合本?校實際，對?教師教學指?導性不強。?4、課堂?教學和評課?大部分教?師已經轉變?了角色，走?下了壟斷的?講臺，不再?對課文條分?縷析。把學?生當作學習?的主人，充?分調動學生?學習的積極?性和主動性?，創(chuàng)設教學?情境，激發(fā)?學生學習興?趣，合作探?究，拓展延?伸。重視朗?讀并進行朗?讀指導，進?行文本細讀?，進行語言?品味。但課?堂教學中還?存在一些問?題。①“晚?進早出”。?導語太長，?作者簡介、?字詞教學就?占了課堂一?半時間，學?生沒有了讀?書的時間，?文本細讀的?時間。如一?個教師僅出?示教學目標?，講教學目?標就占用了?四五分鐘時?間。一個教?師學習生字?，先讓學生?到黑板上默?寫，再找學?生改正，教?師再評講，?翻來覆去過?去了八分鐘?時間就這么?浪費掉了。?還沒有進行?文本細讀，?就進行拓展?延伸了。文?本學習一半?時間，拓展?占一半時間?。如一個教?師的一節(jié)課?還有___?分鐘就開始?了寫作訓練?，實際上文?本還沒有完?全理解，對?課文挖掘不?到位。②多?媒體運用不?當。以課件?演示代替文?本細讀，鼠?標代替了粉?筆，屏幕代?替了教材，?學生的眼球?多半時間盯?著小小的電?視屏幕，學?生手中的教?材被冷落一?邊，從而造?成“只見機?器不見人，?只見畫面不?見文”的局?面，最終導?致學生脫離?文本細讀，?脫離對優(yōu)美?語言的品味?。以“人機?對話”代替?情感交流。?教師成了多?媒體的“操?作員”和“?解說員”，?學生成了忠?實“觀眾”?和“聽眾”?。本應充滿?師生、生生?情感交流的?課堂變成了?教師點鼠標?、學生看屏?幕的“人機?對話”。這?實際上是一?種借助于高?科技手段的?“滿堂灌”?，即把原先?低效的“人?灌”變成了?高效的“機?灌”、“電?灌”。以僵?死流程代替?動態(tài)（范本?）生成。課?堂上，教師?___的是?多媒體的操?作，不熟練?教師操作起?來手忙腳亂?，哪還有時?間顧及學生?課堂上的實