中小學校長培訓班講義

中小學校長培訓班講義校長的課程領導一、課程管理；課程領導〔一〕課程管理的范圍管理和領導是管理學、領導學等學科中最根本的概念。管理是對組織的資源進展有效整合以達成組織既定目標與責任的動態(tài)創(chuàng)造性活動。領導的含義有兩個：一是指帶著并引導朝一定的方向前進；二是指擔任領導的人。

目前主要有以下四種具有代表性的觀點：第一種認為，領導與管理可以通用，領導就是管理，管理就是領導。第二種認為，管理是一個比領導范疇大的概念，管理有四種職責，即方案、組織、領導、控制。第三種認為，領導的范疇比管理要大，因為領導是一個高度的、綜合性的、統(tǒng)率性的實踐活動，所以管理是領導中的一個職責。第四種觀點認為，領導和管理是兩個相對獨立的范疇，而不是附屬于對方的一個組成局部。課程管理的內涵是什么，這是課程管理首先必須解決的問題。課程管理是在課程研制過程中，提高課程資源的效率，整合各方面力量，實現(xiàn)預期目標的過程2.課程行政管理與學校課程管理。從教育管理學的角度來看，教育管理可分為教育行政管理和學校教育管理。由此，我們可以將課程管理分為：課程行政管理和學校課程管理兩個方面。〔二〕新課程改革背景下校長課程管理職能的發(fā)揮作為學校領導的校長，必須扮演兩種角色：任務角色與社會角色。(1)國家課程目標的校本化確認。(2)國家課程、地方課程的校本化選擇和組織。(3)課程實施方面要構建專業(yè)開展學校，重視教師的專業(yè)開展。(4)課程評價。

2.人際關系的處理教育的管理是一種以人為對象的管理。新課程所要求的現(xiàn)代學校管理的核心應當包括以下兩點：一是看在某種管理制度下每個人的積極性和創(chuàng)造力能否最大限度地發(fā)揮出來；另一個是看一個人在這種管理制度下是否活得有尊嚴和有價值。在新課改的實踐中，校長面臨著來自各方面的矛盾和壓力，處理好各方面的矛盾，就是處理好各方面的人際關系。

首先，要處理好學校與行政部門的關系。其次，要協(xié)調好學校與家長的關系。再次，處理好領導與教師之間的關系。二、校長的課程領導校長的課程領導這個題目很重要，從某種程度上來講，它決定了課程改革在學校中的實施能否成功。第一階段是課程的設計，?校長的課程領導?的制定。第二階段是實驗試點，全面實施。第三個階段是制度建立，常規(guī)運行。校長課程領導的主要內涵

1.規(guī)劃學校開展愿景和學校課改方案。

2.建立和健全學校的課程開發(fā)組織。

3.引發(fā)教師內在動機，組織合作的教師團隊，促進教師的專業(yè)開展。這一點很重要，不是要我做而是我要做，要使改革轉變?yōu)榻處熥灾鞯男袨?，這樣實施就進入了真正的開展階段。

4.促進學生全面而有個性的開展。

5.與家長和社會溝通以取得支持。

6.形成制度。什么是校長課程領導工作中最重要的內涵呢？是教學改革和教師隊伍的專業(yè)開展。眾所周知，課程實施的關鍵是教學，改革教學的關鍵是教師，課改理念要轉化為教學行為和教師的自覺。上述轉化是學校課程領導的落實點，理念轉化為行為和自覺，這是學校課程領導成敗的關鍵，而這個轉化只能在改變課堂中實現(xiàn)課堂不只是教師的舞臺,應是師生互動的場所。課堂不只是傳授知識的書院，而是學生合作探究的場所。課堂不是教學行為模式化的車間,而是學與教智慧充分開展的場所。我們今天的教學改革應以落實三維目標為落腳點，三維目標即知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀。

案

例

一是上海1988年開場第一期課程改革，當時提出三類課程：必修課，選修課，活動課程。很多人不理解，認為活動怎么算是課程。今天，活動作為課程已經被認同，它以學生為主體，以活動的方式來進展。我們一些重點中學的校長在活動課里進展了創(chuàng)新，如社會調查，針對學生感興趣的問題進展研究等。這就從活動課程中引申出研究型課程。在當時不叫研究型課程，到1998年，上海推進二期課改，通過總結提煉，提出了這個名詞。這個基層的創(chuàng)造對今天的課程改革起了極為重要的作用。二是上海市梅隴小學教材整合的例子。梅隴小學是上海徐匯區(qū)一所比較一般的學校，校長是新調去的。學校在區(qū)教科室的指導和支持下進展了教材整合的試驗。校長組織教師把全國所有的教材都收集起來，把全國教材中認為適合于自己學校學生的材料，哪怕一個例題、一段表述，全都吸取，以上海教材為主，形成教材整合的指導綱要。2003年的下半年，組織教師學習，2004年上半年正式開場教材整合的實驗工作。教師非常積極，因為這件事情具體，可操作，而且做后較快就可有效果反響。教師進展了上半年的試驗后，在暑假進一步修改完善。這件事情最有價值的是全校教師積極參與，不計時間全員投入，通過這項工作教師們對全國教材也了解了，眼界也開闊了，水平也提升了。實際上不是教師不想改革，而是缺乏具體的目標和抓手，而這正是校長要考慮的。現(xiàn)在這個學校不一樣了，人人投入課改，實現(xiàn)了用教材教，而且還不是用一本教材教，教師水平和積極性大大提升。三是上海的北郊學校。學校對德育的構思與實踐做了很大的改革。他們認為：一是師德應該與學生的道德品質同步成長。二是道德的成長主要是自律。三是鼓勵教師向學生學習，因為小孩子都有善良的天性，要張揚孩子天生的美好品德，教師在教育過程中應尊重學生、鼓勵學生、保護學生和呵護學生，而師德的主要內容就是教師應該怎樣對待學生，怎樣處理師生關系。四是人人都應該是德育者，沒有什么你是專職的我不是專職的，通過改革相關的制度去落實這一點。五是尊重生命，注重在教學與生活中形成德性。有幾個具體措施，比方成立教師德育建立委員會，這是校內的民間機構，選舉數(shù)位教師為委員，一位普通教師中選主任，制定學校的師德標準。還有一個關心生命開展的組織，也是民間機構。這所學校把師德建立與學生的德育融為一體，形成嶄新的德育格局。

四是信息平臺上的學習過程設計。過去信息技術的應用，主要是計算機輔助教學，即幫助教師教。電腦怎樣幫助學生學呢？電腦也是“腦〞，它應該是學生學習的伙伴、交流的平臺、資料的來源、評價的工具。把電腦作為一種認知伙伴來發(fā)揮作用，這是今天應著重研究的。互動軟件，虛擬實驗室，這些都可以進入到學生的學習過程中。現(xiàn)在上海已有學校開場用信息平臺做整體的學習過程設計。五是基于網絡的校本教研。很多學校缺乏專業(yè)引領的專家，地處偏遠的學校條件更不具備，教研活動缺乏更廣泛的參與和開放。其實網絡可以使教研工作在更大的范圍內進展。我了解到海南省和江西南昌一個區(qū)的教師就通過博客在網上交流，而這樣的事情其實我們學校也可以自己做的。上海也在試點。比方公開課就可以利用網絡遠程評課，備課中也可以通過網絡進展討論。結語之一

將成功的經歷歸一下類。簡要總結一下就是：

堅決改革信念–––勤學習，立愿景；

總攬改革全局–––有重點，有抓手；

善用改革策略–––先立新，后革舊；

建立改革隊伍–––做中學，行中思。

結語之二課程領導：校長的一項修煉核心提示

■第一線的校長和教師的準備和狀態(tài)是決定課改實施能否成功的關鍵。

■課改實施不是一個簡單執(zhí)行課改方案的過程，而是一個統(tǒng)一理念、理解標準、互動調適、主動創(chuàng)新的過程?！鋈碌母母?，沒有現(xiàn)成的路可走，只能在做中不斷提煉和總結。

■“校本〞的概念正是學校作為實施主體的必然產物，把“校本〞升華為“校長的課程領導〞，諸多校本的概念才能整合起來發(fā)揮作用。■校長不應被動地執(zhí)行課改，而應主動地領導課改?！鲂ｉL課程領導要促進教師的專業(yè)化開展，進而改變課堂，改革教學……校長必須學會領導課程課改一般分為三個階段：課程設計、文本制訂階段；實驗試點、全面實施階段；制度建立、常規(guī)運行階段。

校長必須學會領導課程課程實施成功有幾個必要條件：第一，課改設計及文本的科學性、合理性和可操作性；第二，政策的保障。特別是招生政策，這是當前教育內外都特別關心的；第三，社會的認同；第四，校長、教師隊伍的準備及狀態(tài)。有沒有改革的思想準備和具體的工作準備，狀態(tài)是積極的、中立的還是消極的，主動的還是被動的；第五，資源的提供；第六，正確的工作策略。在上述條件中，校長和教師的準備和狀態(tài)是決定課改實施能否成功的關鍵。

實施課改是一個研究性的實踐過程

課改方案和文本是在政府領導下由專家和有經歷的教師制定的，但畢竟是理想狀態(tài)下的產物，只有通過實施才能真正得到完善。實施模式也只能在實施中產生，因為它是全新的改革，沒有現(xiàn)成的路可走，只能在做中不斷提煉和總結。

實施的條件要在實施中最終形成和完善。

校長課程領導的主要內涵有：第一，規(guī)劃學校的開展愿景和課改方案；第二，建立和健全學校的課程開發(fā)組織；第三，引發(fā)教師內在動機，組織合作的教師團隊，促進教師專業(yè)開展；第四，促進學生全面而有個性的開展；第五，與家長和社會溝通以取得支持；第六，把有效的經歷積淀下來形成制度，同時建立制度文化。課程領導關鍵是促進教師專業(yè)開展

校長的課程領導不只是管理校本課程，也不只是研究學校的課程方案，而是要整合各種教學資源，全面統(tǒng)領課程改革在學校中的實施與創(chuàng)新，實現(xiàn)由教學領導上升到課程領導。課改實施的關鍵是教學，改革教學的關鍵是教師。實現(xiàn)教師專業(yè)開展的主要因素包括，教師原有的經歷、學校文化、專業(yè)學習活動和政策、制度等。教師專業(yè)學習活動的主要類型有：以課例和案例為內容的教研學習，以問題解決為驅動的行動學習，以團隊為根底的合作學習，以發(fā)現(xiàn)規(guī)律為追求的研究學習，以優(yōu)秀教師為典范的傳承學習，以經歷提升為目的的反思學習等。課堂是學校課程領導的落實點

學校在實施課改中的重點是，在課堂中如何使課改理念轉化為教學行為和教師的自覺。

改革教研首先要改一維目標為三維目標；改聽課為觀、聽、問課；改評課為研討與反思……總之，要堅決改革信念，勤學習，立愿景；總攬改革全局，有重點，有抓手；善用改革策略，先立新，后革舊；建立改革隊伍，做中學，行中思。新課程改革對校長課程領導提出新的要求，但校長課程領導處于一種“自在〞狀態(tài)。所謂的“自在〞就是校長進展課程領導時，憑借的是經歷，而不是理論，不是自覺地在進展課程領導，而是在無意識的狀態(tài)下從事課程領導行為?！白詾楱暊顟B(tài)就是校長在課程領導過程中能運用課程領導理論，有意識地從事領導活動，更好發(fā)揮領導的作用。從“自在〞走向“自為〞過程中，校長會遇到很多的障礙。

〔一〕校長個人的自我開展和完善個人持續(xù)學習是校長成為課程領導的一個重要方面。如果校長不能不厭其煩地多多展開〔校內校外的〕學習，那么無論系統(tǒng)如何運作，他們都不能成為推進改革的中流砥柱。校長角色錯位或者不準確具體表現(xiàn)為兩個方面：第一，校長是學校全能的領導者，事無巨細，親自過目和參與。第二，就是校長把自己定位為行政領導。這兩種角色定位導致一種后果：責任過重和責任過輕。校長領導角色經歷了從首席教師到課程領導者的演變，但是一個不容無視的事實是校長“首席教師〞的角色在演變過程中被抹殺了。

校長才能真正指向角色的中心──課程與教學。一般而言，校長在課程領導方面扮演以下幾個角色：理念的追尋及實踐者；系統(tǒng)的建置及營運者；知能的建構及散布者；成員的領航及合作者；創(chuàng)意的推動及支持者；資源的整合及經營者；人際的溝通及協(xié)調者；成效的回饋及監(jiān)視者。校長課程領導是一項實踐的活動，學校是校長活動的舞臺。實踐中校長自我成長主要關注兩個方面：〔1〕校長的領導要基于學校的現(xiàn)實學校現(xiàn)實是校長實施領導的前提根底。〔2〕校長要開展行動研究，提高反思能力提高校長課程領導能力一個很重要的方面是正確認識自我，而這種自我的認識是通過校長在行動研究中，培養(yǎng)反思能力來實現(xiàn)的。

關于如何培養(yǎng)校長的反思性實踐能力，羅斯提出了反思模型：

1.描述所列出行為的特定原因。獨立地或在同事的幫助下判斷事件和行為，客觀公正地分析其結果，并思考是否存在其他行為，這樣可以使結果更有效。

2.從個人角度對情境中發(fā)生的行為給出客觀的評價，并盡力排除一些對組織造成影響的外部因素。

3.分析行為及其直接和間接影響，并分析該行為對其他群體所造成的影響。

校長應該反思的問題是：①你是否具有變革傾向，并把精力集中于學校改進？②你在管理學校的時候是否在領導學校？③你的領導是否形成一個成功的學習化團隊？④你是否用研究的態(tài)度來從事學校的變革？⑤你靠什么來引領你學校的變革；思想和目標？人格魅力？還是制度和紀律？⑥你是一個能把握開展趨勢和重要機遇的領導嗎？⑦你善于從學校整體狀態(tài)的認識出發(fā)，進展學校變革與開展的決策嗎？反思性實踐者意味著要了解最新的理論，研究你自己的實踐，實驗新的方法，反思你自己的方法，和別人分享你的見識。從校長自身來看，校長課程領導權力缺失的本質是校長缺乏課程領導的執(zhí)行力。什么是執(zhí)行力？拉里·波斯迪和萊姆·查蘭認為執(zhí)行力是：〔1〕執(zhí)行既是一種紀律，也是策略不可分割的局部：執(zhí)行為一套系統(tǒng)化流程，嚴厲地探討“如何〞與“是什么〞、提出質疑、不厭其煩的追蹤進度及確保權責清楚；

〔2〕執(zhí)行是企業(yè)領導者首要的工作：領導者必須對企業(yè)的營運、人員與環(huán)境有萬丈的了解；也唯有透過領導者親自深入參與執(zhí)行的實質面，甚至是某些細節(jié)，才能讓執(zhí)行力展現(xiàn)出來；〔3〕執(zhí)行必須成為組織文化的一局部：除了領導者必須參與實際性的工作之外，組織中的每個人也必須了解并執(zhí)行的紀律。簡言之，執(zhí)行力就是以有系統(tǒng)的方式，讓領導者和成員能一致認清現(xiàn)職狀況，并據(jù)以采取行動。

薩喬萬尼認為校長領導力量有5個方面：技術力、人力、教育力、象征力和文化力。

5.轉變領導風格校長課程領導成效如何，直接與校長領導風格有關系，不同領導風格會產生不同的效果。布萊克和麥肯斯提出了7種領導風格：

〔1〕控制和主導型〔專制型〕這種風格的領導者像一個壓路機，不考慮他的行為對別人的影響，只是撲向最終的結果。〔2〕屈從和支持型〔隨和型〕這種風格的領導熱情、友好，但缺少目的和達成目的的能力。〔3〕平衡和妥協(xié)型〔維持現(xiàn)狀型〕這種領導者對結果和人都給予中等水平的關注?！?〕躲避和逃避型〔冷漠型〕這種類型的領導既不關心結果，也不關心人?！?〕命令和指示型〔家長式統(tǒng)治型〕這種類型的領導對待員工如同父親對待孩子一樣。〔6〕利用和操縱型〔時機主義型〕時機主義者利用可以利用的任何方式去到達他自己的目的。

〔7〕奉獻和獻身型〔成熟型〕這種類型的領導者超越政治，對根據(jù)優(yōu)異的標準持續(xù)去評價真正的效益持保存意見?！捕掣纳茖W校內部情境校長是在具體學校情境中從事領導活動，因此學校狀況直接影響校長領導職能的發(fā)揮。1.建立課程領導共同體傳統(tǒng)的教師教，學生學，校長領導的模式已經徹底改變了。為了培養(yǎng)領導型教師，校長首先要轉變領導觀念。這種觀念變革主要表達在：①轉變傳統(tǒng)教師角色定位的假設：校長必須愿意將教師培養(yǎng)成為領導者，而不能總認為教師應該只表現(xiàn)出傳統(tǒng)的教學行為。②校長要改變自己的課程領導哲學，從自上而下的領導轉向授權領導。所謂的授權就是增加某人作用于生活環(huán)境和生活決策的影響力行為，它不僅與個人的影響力有關，也折射出個體自我實現(xiàn)的意義。校長首先要賦權承責，改變傳統(tǒng)教師有責無權的狀況。這種賦權承責能激發(fā)教師解決問題的熱情，進而對其工作產生積極的影響。其次，制定明確的規(guī)章制度，明確教師領導職責和權力。其次，提高教師課程領導的能力和技巧。教師課程領導能力和技巧可以通過這樣幾個途徑獲得：①新課程培訓。②在學校中培養(yǎng)教師的領導技能。第三，變革學校文化，建立一種共同開展、共同承擔責任的“有難同當〞的文化。3.實行領導分權

隨著社會開展，課程改革的不斷深化，校長不再是學校唯一的領導者。課程領導，人人有責，已經成為課程領導開展的一種趨勢?！踩臣訌娡獠康闹С峙c幫助課程領導研究源于西方，經過研究和開展已經形成比較成熟的理論體系。但在我國，卻是一個比較新的領域。我們可以采取兩種方式：第一，引進方式。通過引介西方的課程領導理論，吸取理論精華，指導我們的課程領導研究。第二種方式就是加快向“外鄉(xiāng)化〞轉化。由于歷史、文化背景的差異，引介的課程領導理論難免會產生“水土不服〞的現(xiàn)象。2.提高校長的培訓效果

在課程改革過程中，校長培訓存在一些問題：第一，校長課程領導內容缺失。第二，校長培訓缺乏針對性和可操作性。第三，一些校長培訓還存在形式化的傾向。第四，培訓時間不合理。為了提高培訓的效果，各級部門在培訓過程中應該關注以下方面：〔1〕增加課程領導內容在課程領導培訓中可以設置以下一些主題和內容：①課程領導的根本理論。②教師專業(yè)開展與課程領導。③校長課程領導與校本課程開發(fā)。④校長課程領導和課程評價?！?〕提高培訓的適切性理論和實踐在培訓中都很重要，但是如何改變以往的培訓方式，使之發(fā)揮更大的作用。首先，關注課程領導的校本培訓。其次，針對校長的需要提供不同層次的培訓。表校長領導的階段階段

階

段

名

稱

特

點

0領導準備階段(Preparationpriortoheadship)在被任命為校長之前，他們特別強調下述經驗的價值：★

必須有豐富的經歷，特別作為副校長的經歷★

作為代理校長的價值★

校長授權的重要性★

副校長責任的輪換★

必須同校長共事，校長也把副校長看作領導的預備階段。

1入職和熟悉階段(Entryandencounter)

最初幾天或者幾周是關鍵階段，這時新校長的領導觀念是詳細熟悉學校的現(xiàn)實。領導充滿好奇，強調開始適應組織生活階段重要性。新領導試圖形成情境、人、問題和學校文化的復雜認知圖式。

2掌握階段

(Takinghold)新任者努力掌握嘉巴洛（Gabarro）提出的階段，開始挑戰(zhàn)學校理所當然的法則。這成為“蜜月階段”的一部分，員工比較寬容，坦然面對變革。所有的領導都要經歷過這個階段，只是有些領導沒有意識到！它時間從一個學期到一年不等。它常常由于員工對新領導行為的消極反應突然終結。

3重塑階段

(Reshaping)

在職1年后，大多數(shù)領導感覺更加自信，開始感到他們能去掉“L”的護甲。他們經歷了整整一年的學?；顒?，了解員工的優(yōu)點和缺點。同樣，員工也了解了校長的優(yōu)點和缺點，他們彼此的期望更加現(xiàn)實。先前階段播撒的種子開始萌發(fā)，并重塑學校。這是變革的一個重要階段。

4提升階段

(Refinement)

兩年后，許多組織發(fā)生了變革。但是在這個階段，引進更為深入的課程變革，很多需要提煉。精心調整先前的革新，領導感覺他們正在“大步前進”。

5鞏固階段(Consolidation)

大約5年以后，校長引進很多計劃的變革后，鞏固階段就到來了。然而，根據(jù)NFER的研究，這個階段受引進過多的合法外部變革的影響。與Gabarro研究相似，領導需要關注這些在任何階段都可能對學校產生影響。

6穩(wěn)定階段(Plateau)

在一個學校任職7年后，校長足可以認識一群學生，可以發(fā)起更多的他們希望的變革。

3.明確劃分國家、地方和學校課程領導的權限明確劃分國家、地方和校長課程領導權限的目的在于：明確各自的職責，理順它們之間的關系，真正實現(xiàn)賦權承責。在這方面我們可以借鑒美國的格拉索恩提出學校層次的課程領導職責：①以學區(qū)的課程標準為依據(jù)，擬訂高品質的學校課程之標準；②補學區(qū)所指定的課程之缺乏；擬訂各該學校的學習課程；③編訂以學習為本的功課表；④決定課程統(tǒng)整做法的性質和程度；⑤課程連接；⑥定期監(jiān)看與協(xié)助課程事實的情況。雖然這些課程領導職責是基于美國教育情境提出來，但是對我們也具有一定的借鑒意義。家長參與學校課程領導是課程改革的根本理念。雖然家長課程領導會為學校領導帶來一定的困難和麻煩。但是我們在家長參與課程領導主要的做法是：①賦予家長參與課程領導的時機；②充分信任和肯定家長參與課程領導的作用和價值；③提升家長參與課程領導的能力這種支持主要表現(xiàn)在：第一，政策上的扶持。第二，尊重學校的多樣性。第三，公平對待每所學校。8.社會對校長角色要正確定位三、校長的教學領導教學領導是一種嶄新的教學管理理念。校長教學領導主要是指校長協(xié)助教師教學和影響學生學習的直接或間接的領導活動。新課程改革對校長教學領導提出了新的挑戰(zhàn)，校長有效教學領導是提升學校教學效能、促進學校在新課程改革中不斷開展和變革的重要因素。〔一〕校長有效教學領導的概念教學領導〔instructionalleadership〕是一種嶄新的教學管理理念。教學領導是指“領導者為實現(xiàn)教學目標，優(yōu)化教學系統(tǒng)，通過規(guī)劃教學開展遠景、制定課程標準、管理課程和教學、視導評鑒教學、促進教師專業(yè)成長、催促學生進步、提供教學支持系統(tǒng)和開展教學文化等領導行為，到達民主與合作、開放與交流，提升教師的教學品質和學生的學習成效的動態(tài)過程。〞完整的教學領導體系分為宏觀、中觀和微觀三個層面：宏觀教學領導者是各級教育行政部門管理人員；中觀教學領導者是校長；微觀教學領導者是教師?！捕承抡n程改革之前的校長教學領導1.特點(1)制度性校長制定教學方案和教學管理的有關規(guī)章。(2)方案性開學之初，校長教學領導的重點是催促編排課程表、發(fā)放教科書、核定師生的名單，以及制定相關方案，如學校教學教研工作方案、教研組方案、任課教師方案等。(1)行政領導代替教學領導學校具有教學和行政并行的特性，但應以教學為主。在現(xiàn)實中，校長大多以行政領導為主。長期以來，我國中小學校長一直是由政府任命的行政職務，人們往往過于強調校長的行政角色，而無視了校長的其他重要角色。雖然建國以來，我國根底教育取得了巨大的成就，產生了一大批有突出奉獻的校長。但當前校長無個性、學校無特色的事實卻不可否認。教學領導的缺乏意味著校長理論品質和個性化思想的薄弱，也就沒有了與其理念一致的教育教學實踐，更無法提升和積淀教學理論的力度與厚度，理論和實踐不能互相生長和開展。同時，繁雜的行政領導事務充滿了校長的時間和空間，忽略了教學領導和自我專業(yè)開展。校長作為教學領導者和行政領導者的區(qū)別表

作為教學領導者的校長

作為行政領導者的校長

尊重教師和學生

認為尊重教師和學生有損自身的尊嚴

擔任學校教學領導團體的召集人和負責人，促進團體工作和學校教學的有效開展

不擔任學校教學領導團體的召集人和負責人，不重視團體工作和學校教學的有效開展

每周上課

不上課

行政工作以支持教學為主

要求教師配合校長的行政工作

以教育教學的專業(yè)理念為指導，依照民主程序決策，有討論的習慣

不遵循教育教學理念，奉承上級，對教師和學生傲慢，決策缺乏民主和討論

〔2〕教學領導的形式主義傾向局部學校的校長在教學領導過程中做外表工作，存在著嚴重的形式主義傾向?！?〕教學領導的手段和方法落后許多中小學校長的教學領導手段仍然以行政手段為主。〔4〕教學領導的目標不明確，缺乏整體性和連續(xù)性一些校長作為教學領導者，對于學校整體教學工作缺乏一系列清晰的思路、長遠的規(guī)劃和明確的目標，以至于出現(xiàn)學校教學規(guī)章制度朝令夕改、“一朝天子一朝臣〞等不良現(xiàn)象。(5)教學領導體系缺乏開放性學校內部的教學領導者主要包括校長和教師?！踩承抡n程改革背景下校長有效教學領導的標準與阻隔校長教學領導主要是指校長協(xié)助教師教學和影響學生學習的直接或間接的領導活動。具體而言，校長有效教學領導的主要標準包括如下幾個方面的內容?！?〕學生開展標準校長作為有效教學領導者必須確保教學目標和教學實踐之間的有效銜接，統(tǒng)整課程和教學的相關事宜，并將行政管理和外界環(huán)境對教學活動的干擾減少到最低程度，提高教育教學的效能。〔2〕教師成長標準校長要鼓勵教師積極參加新課程改革的研修活動，通過多種渠道進展專業(yè)學習，并努力安排各種有效加快教師專業(yè)開展的活動，創(chuàng)設教師專業(yè)開展的和諧環(huán)境。〔3〕教學文化標準教學是一個有機組織體，在積極的組織文化氣氛中，校長、教師和學生會有較高的意愿去到達學校的教學目標?！?〕教學環(huán)境標準校長有效教學領導，是一個校長同學校教職員工、校外社區(qū)和家長相互影響、相互作用的動態(tài)生成過程。〔5〕倫理道德標準校長還必須具備根本的倫理道德品質，才能夠做到有效的教學領導。2.校長有效教學領導的阻隔校長有效教學領導過程也面臨著各種阻隔，具體表現(xiàn)為以下幾個方面。〔1〕傳統(tǒng)領導觀念的干擾在整個領導領域，包括校長的教學領導，一方面人們逐漸習慣把領導視為行為而不是行動，視為心理方面的因素而不是心靈方面的因素，視為與人有關而非與理念有關的東西；另一方面，人們過度強調了科層、心理、技術和理性的權威，而無視了領導的專業(yè)和道德權威。在這種情況下，如果校長沒有對傳統(tǒng)領導觀念革新的勇氣和意志，學校的開展將是無望的?！?〕學校中的繁雜事務校長經常淹沒于學校無休無止的瑣事之中，其主要原因在于校長未能明確“領導〞、“管理〞和“行政〞三者的聯(lián)系和差異，未能分清領導領域中教學領導與其它領導領域事務的輕重?！?〕校長缺乏教學領導的專業(yè)知識新課程改革賦予中小學校制訂學校課程實施方案、選用教材、開發(fā)校本課程、對課程實施進展自我監(jiān)控、組織專業(yè)開展活動等職責，對教師的教學提出了新的要求，倡導自主、合作和探究的教學活動，校長的教學領導工作面臨著新的挑戰(zhàn)?！?〕迷失學校開展愿景一所學校就是一個組織，每位組織成員包括領導者都會認真思考對愿景的追求，對校長而言，表達在學校教學的開展定位和宏觀戰(zhàn)略的規(guī)劃上，這也是校長有效教學領導的一個重要內容。〔5〕缺乏倫理道德校長在教學領導的過程中，必然要與他人交往，期間充滿著倫理道德的意蘊，但對于校長的倫理道德，以往并沒有引起人們的重視?！菜摹承ｉL有效教學領導策略明確了有效教學領導的標準和阻隔，那么校長應該如何參照標準，抑制阻隔，進展有效的教學領導？以下每一項策略有其不同的側重點，但是，各項策略都相互聯(lián)系、相互補充、相互影響，共同構成了一個確保校長在新課程改革中進展有效教學領導的有機整體。1.觀念層面上的策略(1)重新認識領導者

領導是一種責任、一種使命，校長作為有效教學的領導者就是教學效勞者，為學校教育教學成員及其工作效勞，促使學校教學不斷開展。(2)重新認識教師在有效教學領導的過程中，校長要樹立正確的教師觀，要明確教師是學校的主要依靠力量、是教育教學的主體，充分調動和發(fā)揮教師對教學工作的積極性和創(chuàng)造性。(3)重新認識學生在有效教學領導過程中，校長應該確立教學中教師和學生的雙主體地位。學生學習的成功既是教師教的結果，更是學生學的結果。(4)重新認識學校學習型組織是社會開展到知識經濟階段的新型組織形態(tài)，學校成為學習型組織具有鮮明的特點：組織構造扁平化，而非科層型的金字塔式構造；善于學習，學校人員在學習中能夠樹立合作、溝通、理解的意識，使學校在面臨不同的環(huán)境和挑戰(zhàn)時，具有很強的適應力；自主管理，學校人員不是工具價值根底上的被統(tǒng)治者，而能夠積極進展自主管理、自我創(chuàng)新?！?〕明確開展愿景學校開展愿景是學校師生對學校開展愿望的共同景象，愿景的達成，學校的教育教學工作才會更加富有成效?！皩W校開展愿景的設定，乃是校長教學領導的首要工作。〞“共同愿景對學習型組織是至關重要的，因為它為學習提供了焦點與能量?！?〕變革領導方式作為有效教學領導者，校長要改變過去以科層制為中心的領導方式，代之以效勞為中心的領導方式，改以物為本為以人為本〔3〕建立支持系統(tǒng)校長應該和副校長、學校各部門主任、骨干教師等建立一個以校長為中心的有效教學領導團體支持系統(tǒng)，共同制定和確立適應學校特色的教學開展方案，商榷和界定教學領導在本校的具體工作范圍〔4〕營造教學氣氛教學氣氛是隨著學校教育教學活動的開展而逐漸形成的，它一旦確立就會對教學活動產生巨大的影響力。

〔5〕確立評價體系在有效教學領導的過程中，校長要確立學校教育教學的評價體系，定期進展教學檢查、教務評價、課程與教學評價、以及對自身教學領導的評價等，確保教學時間和課程的合理安排，監(jiān)視學生的學習狀況，保障課程和教學的質量，使學生有效的掌握知識，培養(yǎng)他們的技能，進而促進學校的整體改進。四、課程領導：校長角色的轉型圍繞校長角色的轉型和課程領導這一主題,我談以下四個問題：〔一〕我是誰?為了誰?我們常說，不在其位，不謀其政。但在其位，就能謀其政嗎?未必。要不中國人用不著感慨“謀事在人，成事在天。做官容易做事難。校長有能耐，辦好學校，還得有諸多條件。話又說回來，同一所學校，先后幾位校長，位同而政績不同。說明在辦校諸多條件中，校長自身就是關鍵性條件。角色代表著一種社會關系。認識角色要從形成角色關系的對方去認識。答復我是誰?要從“為了誰〞中去找答案。〔二〕您學校的辦學目標是怎樣制訂出來的?校長辦學校，學校怎樣才算辦好了?校長都會有個目標預設，這就是辦學目標?！踩辰處熣f，“校長不在家，學校照樣運轉。〞您怎么看這句話?學校那個“樣〞是什么?什么是管理?管理就是對眾人活動的協(xié)調?！菜摹持灰泻媒處煛⒑媒虒W，就會有好質量嗎?好的質量來自好的教學，好的教學來自好的教師，好的教師來自好的教研。我是誰，我是校長，校長是什么，校長是課程領導。新課程實踐中，這是校長不能丟掉的角色身份，是校長角色作為的集中表達。新課程賦予了校長課程領導權力的同時，也賦予了課程領導的責任。在中國，校長，歷來由政府任命，是代表政府管理學校的職務。一直以來，對校長的要求停留在職務要求上，校長角色定位，比較泛，缺乏課程領導要求。從現(xiàn)在看，校長是職務，又是一種專業(yè)化職業(yè)。校長既代表國家管理學校，也是學校法人代表，要按照教育規(guī)律自主經營學校。中小學校長職業(yè)化、專業(yè)化開展和職級制是開展趨勢，在很多國家，中小學校長是一個被明確界定的職業(yè)類別，其社會獨立性與日俱增。課程領導那么是校長角色職業(yè)化的標志，是從職務角色轉向職業(yè)角色的標志。五、推進課改：校長課程領導的角度〔一〕校長作為課程領導者在我們的話語習慣中，校長是學校的主要領導，對學校的各項工作負總責，課程改革是當前學校工作的核心內容和關鍵環(huán)節(jié)，校長當然要進展課程領導，是學校的課程領導者。對“課程領導〞或“課程領導的策略〞作了不同的闡釋：課程領導是指為了實現(xiàn)課程目標，在一定條件下對課程領域的組織和人員施加影響的過程，具有決策、組織與引導等職能——課程領導是領導者和教師在校內圍繞課程問題開展的一種持續(xù)變化、充滿活力的互動過程?！怖疃ㄈ识握妆?/p>

課程領導意在擺脫歷來的“管理〞思想—自上而下的官僚體制的“監(jiān)管〞、“監(jiān)控〞，倡導組織應該是一個既有縱向聯(lián)系又有橫向溝通和交流、合作的、民主的、開放的組織，它向對課程實施過程負有權職的學校和教師開放，確保他們有相當?shù)臋嗔M展課程決策；向實踐開放，在與實踐情景的互動中不斷修正、完善課程決策內容；它偏重個人空間，通過領導者的影響和聲望以及對下屬積極性的調動、需求的滿足、創(chuàng)造性的尊重，來引導下屬為共同目標的達成而努力；它追求意義的創(chuàng)造，是過程取向的，是人類植根于生活世界的根本需要—“實踐興趣〞的表達?！步駱汾w永勤〕課程領導意在擺脫歷來的“管理〞思想—自上而下的官僚體制的“監(jiān)管〞、“監(jiān)控〞，倡導組織應該是一個既有縱向聯(lián)系又有橫向溝通和交流、合作的、民主的、開放的組織，它向對課程實施過程負有權職的學校和教師開放，確保他們有相當?shù)臋嗔M展課程決策；向實踐開放，在與實踐情景的互動中不斷修正、完善課程決策內容；它偏重個人空間，通過領導者的影響和聲望以及對下屬積極性的調動、需求的滿足、創(chuàng)造性的尊重，來引導下屬為共同目標的達成而努力；它追求意義的創(chuàng)造，是過程取向的，是人類植根于生活世界的根本需要—“實踐興趣〞的表達?！步駱汾w永勤〕〔二〕影響校長課程領導效能的因素分析1.課程決策是校長課程領導的核心。課程決策在內容上，應注意考慮這樣一些影響因素：〔1〕決策的明確性?！?〕群體行為需要改變的程度?！?〕不同層面工作的均衡?！?〕理論的適切性和技術的有效性?！?〕可支配的政策資源。2.學校課程領導倡導一種新型的組織和行為方式，它追求學校本位、重心下移、民主化和科學化，突出團隊合作、權責分享、人際互動在課程實施中的作用。這就要求關注：〔1〕組織的特性?！?〕成員的意愿和能力?！?〕溝通和協(xié)調?！?〕方案、執(zhí)行和評價思想。六、校長課程領導策略的假設干建議課程開展的唯一正確途徑并不存在，課程領導也并沒有一個通用的操作模式，因為課程領導涉及的范圍相當廣泛，校長的個人特質和領導風格、學校的根底條件和辦學傳統(tǒng)各不一樣。〔一〕塑造學校課程開展的共同愿景學校的課程應該是什么樣的？課程改革應該到達怎樣的水平和狀態(tài)？對學校課程開展愿景的展望是課程改革的邏輯起點?！捕尺x擇課程改革的推行策略學校怎樣貫徹落實愿景規(guī)劃？怎樣推行課程改革？從哪里突破？走怎樣的路徑？什么是最需要給予學生的？所有這些問題都涉及課程改革推行策略的選擇，本質上都是課程決策問題?！踩硠?chuàng)立新型的組織構造和團隊文化學校現(xiàn)已設置的常規(guī)組織，如校長室、各處室、年級組、教研組、備課組等，它們職能的充分發(fā)揮是課程改革得以順利展開的根底。除此之外，從國際經歷來看，為推動課程開展，學校在組織構造的改變或新增方面，還可以考慮這樣一些機制：1、成立課程開展委員會。在課程改革前，我們學校中很少有象樣的課程組織，這是課程意識淡薄的突出表現(xiàn)。而新近成立的所謂“課程改革領導小組〞，帶有很濃的運動、應風光彩。2、成立各課程領域的專門研究小組。新課程拓展了課程的內涵，豐富了課程形態(tài)，許多課程領域以前學校未有涉及，即便是傳統(tǒng)的課程領域也有了全新的面貌。3、成立教師成長團體。可經由“導師團〞、“青年教師研究會〞、“教育科研協(xié)進會〞、“讀書會〞等形式團體的建立和運作，營造學校的學習和研究氣氛，促進教師之間相互關心、彼此交流、分擔任務、共同活動、鼓勵進取，使學校成為學習型組織，成為融合個人價值和集體智慧的開展共同體?！菜摹惩苿咏處煶掷m(xù)的專業(yè)開展“教師專業(yè)開展〞已經成為教育學界的一個熱門話題，相關的理論和實踐研究成果數(shù)量可觀。對校長來說，履行課程領導不僅要理解教師專業(yè)開展的重要性，更要了解教師專業(yè)開展的內涵和歷程，在不同層面、不同階段，給予不同的關心和支持。將教師專業(yè)開展分為四類：〔1〕“補短〞取向，主要關注點在于針對教師知識的“過時〞或實踐中的“無效率〞，強化補償和改進；〔2〕成長取向，認為教學過程是一個復雜的互動過程，教師是反思的、進取的，并能從工作中獲得學習和長進；〔3〕變革取向，根本假設是教師開展需隨著社會中文化、經濟、技術的變革而不斷重新定向；〔4〕問題解決取向，教學被理解成發(fā)生在具體、復雜的情景中的過程，教師在個人或外界人員幫助下解決問題的過程中獲得專業(yè)開展。也有人將教師專業(yè)開展歸納為三種理解：〔1〕教師開展即知識和技能的開展。這些知識和技能主要包括：學科知識，課堂管理，意識到并熟悉新的教學策略如合作學習、情景教學等，知曉并能依據(jù)不同學習風格作出反響等?！?〕教師開展即自我理解。這種觀點認為教師開展不單要改變教師的行為，更要改變教師這個“人〞，改變教師的觀念。教師開展最重要的是“自我理解〞，即對個人的和實踐的知識的反思。〔3〕教師開展即生態(tài)變革。這種觀點強調教師開展的背景，強調促進教師開展的適宜土壤。認為以合作為根底的專業(yè)開展，較之教師個人的努力，可能更利于專業(yè)的開展。〔五〕建立家長參與和社區(qū)支持機制課程改革的推行不能僅依靠學校單方面的努力，家長和社區(qū)是學?？衫玫呢S富資源。〔1〕邀請家長參加學校課程開展委員會、各領域學習小組、以及各項正式與非正式的組織，供家長與社區(qū)提出意見和看法?！?〕舉辦“家長說明會〞，讓家長了解課程改革的根本理念與內涵，提出希望家長配合的一些做法，鼓勵家長參與“班級課程委員會。〞〔3〕組織班級“親師會〞，讓家長參與班級教學活動、戶外教學、“親師評量〞及協(xié)助班級事務?！?〕強化家長會功能，引導其參與學校課程建構、社團教學、活動、行政支援、協(xié)助學校與社區(qū)的聯(lián)結和合作、爭取社區(qū)資源等?！?〕組織“義工家長〞，協(xié)助學?！皩ёo〞工作、支援各項活動、校園美化綠化、圖書管理、教具管理等，充分支持，合理