五年級(jí)上冊(cè)科學(xué)教案-2.6 葵花向陽(yáng)｜冀教版

課題名稱葵花向陽(yáng)課時(shí)1教材分析本課選自冀教版小學(xué)《科學(xué)》五年級(jí)上冊(cè)第二單元第一課。隸屬于“生命世界”范疇“生物與環(huán)境”中“生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)”部分。五年級(jí)教材圍繞“作用與平衡”統(tǒng)整物質(zhì)世界、生命世界、地球與宇宙等教學(xué)內(nèi)容。本單元重在引領(lǐng)學(xué)生探究生物與周圍環(huán)境之間的各種相互作用方式及生態(tài)系統(tǒng)是如何保持平衡的。教材首先從學(xué)生熟知的向日葵入手，探究光對(duì)植物的影響，繼而分別通過燕子、仙人掌、壁虎這些常見動(dòng)植物思索生物與溫度、生物與水、生物與生物之間的相互作用方式，最終感悟到每種生物都要適于自身的生存環(huán)境。本課以生物的“向性”為主線設(shè)計(jì)了2個(gè)基本活動(dòng)和兩個(gè)拓展活動(dòng)。首先從學(xué)生熟知的向日葵入手，引領(lǐng)學(xué)生通過觀察與實(shí)驗(yàn)探究植物與陽(yáng)光的關(guān)系；然后以此為基礎(chǔ)，探究植物的向水性和向地性；最后，擴(kuò)展到研究光對(duì)動(dòng)物的影響。分兩課時(shí)完成，此為第一課時(shí)。二、學(xué)情分析學(xué)生通過對(duì)上一單元“生物生長(zhǎng)需要”的學(xué)習(xí)，已經(jīng)知道溫度、陽(yáng)光、水、土壤是生物生長(zhǎng)的基本條件，但對(duì)于生物與周圍環(huán)境的作用方式及如何保持平衡的理解不清晰。同時(shí)，五年級(jí)的學(xué)生以形象思維為主，開始向抽象思維邁進(jìn)，根據(jù)學(xué)生的這一思維特點(diǎn)，在本課的設(shè)計(jì)上我盡可能的創(chuàng)設(shè)情境，把抽象的知識(shí)形象化，理性問題感性化。三、教學(xué)目標(biāo)科學(xué)探究目標(biāo)：1、能通過觀察記錄，分析出向日葵花盤的朝向與太陽(yáng)位置的關(guān)系。

2、能通過觀察或?qū)嶒?yàn)，歸納出向光性的現(xiàn)象在植物中的可能是普遍存在的假設(shè)。

3、能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的假設(shè)。

情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：

1、能通過與其他人交流共同得出自己的推論。

2、能通過其他同學(xué)的正確意見改進(jìn)自己實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

科學(xué)知識(shí)目標(biāo)：

能用自己話說出什么是向光性。四、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)等方法去探究植物的向光性運(yùn)動(dòng)。

難點(diǎn)：能獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的假設(shè)。五、教學(xué)方法觀察、探究實(shí)驗(yàn)六、教學(xué)準(zhǔn)備課件七、教學(xué)過程教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題（二）自主體驗(yàn)，合作探究（三）分析比較，歸納概括

（四）實(shí)踐運(yùn)用，拓展延伸（五）課堂小結(jié)師：我們做一個(gè)游戲——請(qǐng)同學(xué)們把筆盒中的文具倒在課桌上，然后閉起眼睛，看誰(shuí)先把文具放進(jìn)筆盒整理好。師：誰(shuí)來談?wù)勛约旱母惺?？師：由此可見，光?duì)我們?nèi)祟悂碚f是極為重要的。在沒有光線的黑暗世界里，我們很難正常的工作、生活。自然界當(dāng)中除了我們?nèi)祟愅膺€有許許多多的植物。光對(duì)人類有影響，那么光對(duì)植物有沒有影響呢？請(qǐng)大家結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn)，說說光對(duì)植物的影響。師：既然光對(duì)植物的生長(zhǎng)有很重要的作用，是植物生長(zhǎng)不可缺少的，那么，植物是如何獲得足夠的陽(yáng)光的，又是如何適應(yīng)環(huán)境中光的變化的呢？今天我們就來學(xué)習(xí)第六課——葵花向陽(yáng)?；顒?dòng)1：向日葵和陽(yáng)光

師：你見過葵花嗎？老師這里有兩張葵花的圖片，你們可能沒見過。課件出示教師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察這兩幅圖片，你發(fā)現(xiàn)什么？師：朝向哪一個(gè)方向呢？請(qǐng)同學(xué)們觀察書上P20向日葵的圖片，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？

課件出示不同時(shí)間葵花花盤圖片師：結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，分析向日葵的“花盤”與陽(yáng)光的關(guān)系。

師：你是如何確定葵花花盤朝向的是太陽(yáng)方向的？播放向日葵向光性課件。

教師小結(jié)：向日葵的“花盤”能向著太陽(yáng)的方向轉(zhuǎn)動(dòng)，這是植物的向光性。師：誰(shuí)能舉出更多的有關(guān)向光性的例子。師：我這里有一些圖片。課件展示：幾張窗口的鮮花；一盆分別在中午和傍晚的蒲公英；兩張學(xué)生以前做“種子的萌發(fā)”實(shí)驗(yàn)時(shí)所培植豆苗；幾張學(xué)生家窗口的植物；一株白天和晚上不同時(shí)間的豌豆苗；幾張植物葉子的俯視圖。探究活動(dòng)——研究植物的向光性。

師提示：（1）實(shí)驗(yàn)要驗(yàn)證的假設(shè)是什么？師提示：（2）應(yīng)選擇哪種植物做實(shí)驗(yàn)？師提示：（3）如何控制實(shí)驗(yàn)中的條件？如何控制光的方向？師提示：（4）如何判斷實(shí)驗(yàn)的結(jié)果？請(qǐng)小組匯報(bào)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案。教師課件展示一組以前學(xué)生所做對(duì)比試驗(yàn)的制作過程。請(qǐng)學(xué)生回家后根據(jù)本組設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并且記錄。師：同學(xué)們，通過這節(jié)課我們看到了好多植物具有向光性，這些植物為什么要向著陽(yáng)光生長(zhǎng)呢？師：植物這樣做是為了適應(yīng)環(huán)境，更好的生存下來。（板書：植物適應(yīng)環(huán)境）同學(xué)們，大自然中各種各樣的動(dòng)植物還想了很多辦法去適應(yīng)周圍環(huán)境，我們這節(jié)課學(xué)到的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，大自然中還有很多奧妙等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去探索，希望大家去做大自然的主人，去廣闊的大自然中汲取知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)，增長(zhǎng)我們的智慧。學(xué)生游戲活動(dòng)生：閉著眼睛很難做好……生：植物生長(zhǎng)離不開陽(yáng)光……生：葵花花盤都朝向同一個(gè)方向。學(xué)生交流。（向日葵的“花盤”上午、中午、下午的位置不同。）學(xué)生討論交流。（向日葵的“花盤”是隨太陽(yáng)位置變化而變化的。）生：我是看葵花的影子來確定的……學(xué)生舉例。（樹冠南邊稠密。北邊稀疏……）學(xué)生總結(jié)：植物的花、莖、葉都具有向光性。生：植物具有向光性。生討論交流：兩株生長(zhǎng)情況相似的幼小植物。生討論交流：找一盒子，開一個(gè)小窗口，罩住植物。生討論：如果植物向著窗口的方向生長(zhǎng)就說明這株植物具有向光性。學(xué)生匯報(bào)交流實(shí)驗(yàn)方案。修改完善實(shí)驗(yàn)方案。生：為了生長(zhǎng)的更好。八、板書設(shè)計(jì)大多數(shù)植物都具有向光性植物適應(yīng)環(huán)境九、教學(xué)評(píng)價(jià)與反思在本節(jié)課中通過創(chuàng)設(shè)的游戲情境，給學(xué)生了一個(gè)輕松的學(xué)