高校教師資格認(rèn)證考試之《高等教育心理學(xué)》考試知識(shí)點(diǎn)

高等教育心理學(xué)考試復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)填空題（有15空，共15分）高等教育心理學(xué)史研究高等教育情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教的（基本心理規(guī)律）的科學(xué)。P27教學(xué)反思分為（具體經(jīng)驗(yàn)階段）、（觀察分析階段）、（重新概括階段）和（積極驗(yàn)證階段）四個(gè)環(huán)節(jié)。P59發(fā)散思維具有三種基本特性，即（流暢性）、（靈活性）、（獨(dú)特性）。P256最早有關(guān)學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象的系統(tǒng)假說(shuō)是（形式訓(xùn)練說(shuō)），它的心理學(xué)基礎(chǔ)是（官能心理學(xué)）P142研究表明，干擾主要有兩種情況，即（前攝干擾）和（后攝干擾）。P199價(jià)值內(nèi)化的五個(gè)水平是（接受）、（反應(yīng)）、（評(píng)價(jià)）、（組織）、（性格化）。P2931903年，美國(guó)心理學(xué)家（桑代克）出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專(zhuān)著。P22反思包括（對(duì)于活動(dòng)的反思）、（活動(dòng)中的反思）和（為活動(dòng)反思）三種類(lèi)型。P58根據(jù)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源，可以把動(dòng)機(jī)分為（內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）和（外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）兩種類(lèi)型。這是唯一得到心理學(xué)家公認(rèn)的動(dòng)機(jī)分類(lèi)反思。P116奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由（認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力）、（附屬內(nèi)驅(qū)力）和（自我提高內(nèi)驅(qū)力）三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成。P112科爾伯格經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期研究，發(fā)現(xiàn)兒童和成人道德認(rèn)知的發(fā)展經(jīng)歷三個(gè)水平，即（前習(xí)俗）水平、（習(xí)俗）水平和（后習(xí)俗）水平。大多數(shù)青少年的道德認(rèn)知處于（習(xí)俗）水平。P295布魯姆把認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、（分析）、（綜合）、（評(píng)價(jià)）六級(jí)。P373本著實(shí)事求是的精神，按照客觀事物的本來(lái)面目反映事物，這是高等教育心理學(xué)研究中的（客觀性）原則。P35研究者提出了始終反思方法，反思日記、（詳細(xì)描述）（實(shí)際討論）和（行動(dòng)研究）。P61阿特金森將個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)分為（力求成功的動(dòng)機(jī)）和（避免失敗的動(dòng)機(jī)）兩個(gè)部分。P122當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家強(qiáng)調(diào)以信息加工的觀點(diǎn)來(lái)研究人類(lèi)解決問(wèn)題的心理過(guò)程，認(rèn)為問(wèn)題解決過(guò)程分為問(wèn)題表征、（選擇操作）（實(shí)施操作）（評(píng)價(jià)當(dāng)前狀態(tài)）四個(gè)階段。P240價(jià)值辨析的三個(gè)階段是（選擇）（贊賞）（行動(dòng)）。P300教學(xué)目標(biāo)具有（指導(dǎo)教學(xué)測(cè)量和評(píng)價(jià)）（指導(dǎo)教學(xué)策略的選擇）（指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行）等基本功能。P373教育心理學(xué)的研究方法應(yīng)避免違背教育的原則和規(guī)律，給學(xué)生的身心健康帶來(lái)不良影響。這是教育心理學(xué)研究中的（教育性）原則。P35廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借（經(jīng)驗(yàn)）而產(chǎn)生的（行為）或（行為潛能）的相對(duì)持久的變化。P82馬斯洛認(rèn)為自我實(shí)現(xiàn)作為一種最高級(jí)的需要包括（認(rèn)知）（審美）和（創(chuàng)造）需要。P124知識(shí)可以分為（描述性知識(shí)）和程序性知識(shí)兩類(lèi)，后者又可分為（智慧技能）和（認(rèn)知策略）兩個(gè)亞類(lèi)。P206從自我意識(shí)的內(nèi)容上來(lái)看，自我意識(shí)可以分為（生理自我）（社會(huì)自我）（心理自我）。P267教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)具有（反饋——調(diào)節(jié)）功能，（激勵(lì)——?jiǎng)訖C(jī)）功能。P395高等教育心理學(xué)的研究課題必須來(lái)源于高等教育實(shí)踐，它的研究成果也必須能夠付諸于高等教育實(shí)踐，這是高等教育心理學(xué)研究中的（理論聯(lián)系實(shí)際）原則。P35通過(guò)厭惡刺激的排除來(lái)增加反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率，這是（消極強(qiáng)化），通過(guò)厭惡刺激的呈現(xiàn)來(lái)降低反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率，這是（懲罰）。P97班杜拉吧強(qiáng)化分為（外部強(qiáng)化）（普通強(qiáng)化）和（自我強(qiáng)化）三種形式。P307根據(jù)記憶存儲(chǔ)時(shí)間的長(zhǎng)短，可以把記憶區(qū)分為（瞬時(shí)記憶）（短時(shí)記憶）和（長(zhǎng)時(shí)記憶）P181元認(rèn)知策略大致可以分為（計(jì)劃策略）（監(jiān)控策略）和（調(diào)節(jié)策略）三種。P209布魯姆把認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為六級(jí)，即（接受）（反應(yīng)）（運(yùn)用）分析、綜合和評(píng)價(jià)。P373典型的教學(xué)風(fēng)格有兩種形式，即（教師中心的教學(xué)風(fēng)格）和（學(xué)生中心的教學(xué)風(fēng)格）的教學(xué)風(fēng)格。P46奧蘇伯爾認(rèn)為意義學(xué)習(xí)就是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起（非人為）和（實(shí)質(zhì)性）的聯(lián)系。P107美國(guó)心理學(xué)家維納把歸因分為（內(nèi)部歸因和外部歸因）（穩(wěn)定性歸因和不穩(wěn)定性歸因）和（可控制性歸因和不可控制性歸因）三個(gè)維度。P123記憶包括（識(shí)記）（保持）（再現(xiàn)）三個(gè)環(huán)節(jié)。P178態(tài)度與品德的兩個(gè)區(qū)別是（范圍不同）（價(jià)值內(nèi)化程度不同）。P292測(cè)量與評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)的始終，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前施行的測(cè)驗(yàn)時(shí)（準(zhǔn)備性）測(cè)驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的測(cè)驗(yàn)時(shí)（形成性）測(cè)驗(yàn)，在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后進(jìn)行的測(cè)驗(yàn)時(shí)（總結(jié)性）測(cè)驗(yàn)。P405教師的教學(xué)效能感可以分為（個(gè)人教學(xué)效能感）和（一般教學(xué)效能感）兩個(gè)方面。P51美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾曾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為（接受學(xué)習(xí)）和（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)），又根據(jù)學(xué)習(xí)材料與原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為（意義學(xué)習(xí)）和（機(jī)械學(xué)習(xí)）。P101成就動(dòng)機(jī)的三個(gè)組成部分通常隨著年齡等因素的變化而變化，在兒童早期，（附屬內(nèi)驅(qū)力）最為突出，而到了青年期（附屬）內(nèi)驅(qū)力和（自我提高）內(nèi)驅(qū)力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿Α113從信息加工的觀點(diǎn)來(lái)看，記憶就是人腦對(duì)外界輸入信息進(jìn)行（儲(chǔ)存）（保存）和（提?。┑倪^(guò)程。P178一般認(rèn)為，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)分析涉及三個(gè)方面，即（確定學(xué)生的起點(diǎn)行為或傾向）（分析使能目標(biāo)及其類(lèi)型）和（分析支持性條件）。教師的領(lǐng)導(dǎo)方式包括強(qiáng)硬專(zhuān)斷（仁慈專(zhuān)斷型）（放任自流型）（民主型）四種類(lèi)型。P46在高等教育過(guò)程中，教師應(yīng)多用（正強(qiáng)化）手段來(lái)塑造學(xué)生的良性行為，用（不予強(qiáng)化）的方法來(lái)消除消極行為，而應(yīng)慎重地對(duì)待懲罰。P97動(dòng)機(jī)具有三種功能，（激活）功能（指向）功能（強(qiáng)化）功能。P112認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三個(gè)變量對(duì)學(xué)習(xí)遷移會(huì)產(chǎn)生直接影響，它們是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的（內(nèi)容特征）（組織特征）和（鞏固性）。P145心理學(xué)認(rèn)為，態(tài)度和品德都包括（認(rèn)知）（情感）（行為）三個(gè)成分。P292大學(xué)生新生入學(xué)后，校方想了解學(xué)生的外語(yǔ)程度，以便進(jìn)行分班教學(xué)，需要運(yùn)用（準(zhǔn)備性）測(cè)驗(yàn)。P405名詞解釋?zhuān)ㄓ?題，每小題4分，共20分）先行組織者P103先于學(xué)習(xí)任務(wù)之前呈現(xiàn)的引導(dǎo)性材料，其抽象、綜合、概括性均高于學(xué)習(xí)任務(wù)，與…..均關(guān)聯(lián)，….提供固著點(diǎn)，以利于….認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力P113是要求理解事物，掌握知識(shí)，系統(tǒng)闡述并解決問(wèn)題的需要。定勢(shì)P150先前習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)影響當(dāng)前問(wèn)題解決的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。程序性知識(shí)P205個(gè)體不具有有意識(shí)的提取線索，需要以某種作業(yè)的形式來(lái)推測(cè)其存在的知識(shí)，一般是關(guān)于做什么事，怎么做的知識(shí)，即….辦事步驟，又分為兩個(gè)亞類(lèi)….社會(huì)自我P268個(gè)體對(duì)本身的社會(huì)屬性的意識(shí)，包括在社會(huì)關(guān)系中的角色，地位和人際關(guān)系距離等方面的意識(shí)。形式訓(xùn)練說(shuō)P142是關(guān)于學(xué)習(xí)遷移的最早的系統(tǒng)假說(shuō)，其心理學(xué)基礎(chǔ)是官能心理學(xué)，認(rèn)為影響學(xué)習(xí)的“心靈”由意志，記憶，思維，推理四個(gè)官能組成，四個(gè)官能是各自分開(kāi)的實(shí)體，可以單獨(dú)訓(xùn)練，遷移到學(xué)習(xí)中去，即學(xué)習(xí)遷移是自發(fā)發(fā)生的。皮格馬利翁效應(yīng)P47教師接受“權(quán)威諾言的暗示”，對(duì)學(xué)生態(tài)度產(chǎn)生改變，產(chǎn)生了偏愛(ài)的心理和情感，從而對(duì)學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生直接影響。自我效能感P125個(gè)體對(duì)自己成功地完成某項(xiàng)成就行為的主觀判斷。遺忘的干擾說(shuō)P199任務(wù)分析P378為了完成教學(xué)目的，任務(wù)，對(duì)教學(xué)目的中規(guī)定的且要求學(xué)生必需做到的行為和品格的結(jié)構(gòu)成份及其關(guān)系進(jìn)行主動(dòng)的深入分析，以確定促進(jìn)其達(dá)成的有效的教學(xué)條件。教學(xué)效能感P51。。。。陳述性知識(shí)P205。。。。消極強(qiáng)化P97當(dāng)厭惡刺激呈現(xiàn)時(shí)，通過(guò)某種反應(yīng)使….減弱。理想自我P268個(gè)人從自己的角度出發(fā)對(duì)未來(lái)的我的希望。。。。社會(huì)助長(zhǎng)P316。。。。教學(xué)風(fēng)格P46。。。。功能固著P249。。。。遺忘的同化說(shuō)P200。。。。附屬內(nèi)驅(qū)力P113個(gè)體為了獲得長(zhǎng)輩贊賞或同伴認(rèn)可而產(chǎn)生的努力把學(xué)習(xí)和工作做好的需要。行為目標(biāo)P375。。。。。從眾P321。。。。形式訓(xùn)練所P142。。。程序性知識(shí)P205。。。遺忘的衰退說(shuō)P198。。。。投射自我P268個(gè)體想象中別人眼中的我，包括我在別個(gè)眼中的形象，別人對(duì)我的評(píng)價(jià)及由此產(chǎn)生的自我感。社會(huì)助長(zhǎng)P316。。。遺忘的動(dòng)機(jī)說(shuō)P200。。。學(xué)習(xí)遷移P138。。。。陳述性知識(shí)205。。。耶克斯-多德森定律132最佳動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度有關(guān)。。。。教學(xué)監(jiān)控能力P61…..意識(shí)對(duì)象，對(duì)其進(jìn)行計(jì)劃、檢查、反饋、監(jiān)控，評(píng)價(jià)的能力。社會(huì)惰化P318。。。原型啟發(fā)P250。。。相同要素說(shuō)P142。。。自我強(qiáng)化P307個(gè)體按照一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我監(jiān)控自我評(píng)價(jià)，來(lái)強(qiáng)化學(xué)習(xí)行為；即由學(xué)習(xí)的成功而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成就感，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。先行組織者P103。。。自我意識(shí)P266。。。教學(xué)風(fēng)格P46。。。定勢(shì)P150。。。耶克斯-多德森定律132簡(jiǎn)答題（有5題，每小題6分，共30分）1、舉例說(shuō)明負(fù)強(qiáng)化與懲罰的區(qū)別。P96-972、創(chuàng)造性與智力的關(guān)系如何？2553、簡(jiǎn)述科爾伯格的道德發(fā)展階段理論的主要內(nèi)容。P295科爾伯格提出的三水平六階段的道德發(fā)展階段理論主要包括：水平一前習(xí)俗水平，其中有包括1.懲罰服從取向階段2.相對(duì)功利取向階段水平二：習(xí)俗水平其中包括了3.“好孩子”取向階段4.遵循權(quán)威取向階段水平三：后習(xí)俗水平其中有包括5.社會(huì)契約取向階段6.普遍原則取向階段。研究表明多數(shù)青年的道德水平處在習(xí)俗水平。4、大學(xué)生心理健康的基本標(biāo)準(zhǔn)是什么？P3435、簡(jiǎn)述陳述得好的教學(xué)目標(biāo)的基本要求。P3786、問(wèn)題解決的主要影響因素有哪些？P2467、簡(jiǎn)述認(rèn)知結(jié)構(gòu)的遷移理論。P1458、如何合理組織復(fù)習(xí)以防止遺忘？P2019、簡(jiǎn)述態(tài)度與品德形成的一般過(guò)程。P31110、大學(xué)生的人際交往有什么特點(diǎn)？P33111、簡(jiǎn)述奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)和條件。P10212、簡(jiǎn)述認(rèn)知策略的教學(xué)原則。P22113、簡(jiǎn)評(píng)形式訓(xùn)練說(shuō)。P14214、遺忘的主要原因有哪些？P19915、簡(jiǎn)述行為目標(biāo)及其條件。P37516、簡(jiǎn)述教學(xué)反思的基本過(guò)程。P5817、認(rèn)知策略與學(xué)習(xí)策略之間的關(guān)系如何？P21018、簡(jiǎn)述價(jià)值辨析的三個(gè)階段七個(gè)子過(guò)程。P30019、如何有效地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)適應(yīng)的指導(dǎo)？P35520、簡(jiǎn)述任務(wù)分析的內(nèi)容。P37821、教師反思的方法有哪些？P6122、智力與創(chuàng)造力的關(guān)系如何？25523、簡(jiǎn)述認(rèn)知策略的教學(xué)原則。P22124、大學(xué)生心理健康的基本標(biāo)準(zhǔn)是什么？P34325、態(tài)度與品德的關(guān)系如何？P29226、影響問(wèn)題解決的主要因素有哪些？P24627、舉例說(shuō)明負(fù)強(qiáng)化與懲罰的區(qū)別。P96-9728、簡(jiǎn)述態(tài)度與品德形成的一般過(guò)程。P31129、簡(jiǎn)述陳述得好的教學(xué)目標(biāo)的基本要求。P37830、大學(xué)生的人際交往的特點(diǎn)是什么？P33131、如何培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性思維？P25932、加涅把學(xué)習(xí)過(guò)程分為哪幾個(gè)階段？P10433、簡(jiǎn)述講授法的優(yōu)缺點(diǎn)。P38634、如何有效地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)適應(yīng)的指導(dǎo)？P35535、如何合理組織復(fù)習(xí)，防止遺忘？P20136、簡(jiǎn)述教學(xué)反思的基本過(guò)程。P5837、學(xué)習(xí)策略與認(rèn)知策略的關(guān)系如何？P21038、高等教育心理學(xué)的研究要遵循哪些原則？P3539、簡(jiǎn)述價(jià)值辨析的基本過(guò)程。P30040、任務(wù)分析包括哪些方面的內(nèi)容。P378四、論述題（有1題，共20分）1、結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際闡述激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效措施。P131-1372、請(qǐng)結(jié)合所任教的學(xué)科，談?wù)劶幽男畔⒓庸W(xué)習(xí)論對(duì)高校教育工作的指導(dǎo)作用。P104-1103、論述科爾伯格的道德發(fā)展階段理論及其對(duì)高校德育工作的啟示意義。P295-2984、有人認(rèn)為，課堂講授法導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械、被動(dòng)的學(xué)習(xí)，故教學(xué)中應(yīng)少用或不用講授法。結(jié)合所學(xué)的心理學(xué)知識(shí)，談?wù)勀銓?duì)這一觀點(diǎn)的看法。P101-103P3865、論述馬斯洛的需要層次理論的主要內(nèi)容及其教育含義。P1246、舉例說(shuō)明歸因的動(dòng)機(jī)作用及其教育含義。P122-1237、結(jié)合教育實(shí)踐談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性思維。P261-263五、案例分析題（有1題，共15分）1、美籍華裔物理學(xué)家錢(qián)致榕上小學(xué)時(shí)正處戰(zhàn)亂時(shí)期，社會(huì)風(fēng)氣不好，學(xué)生也不學(xué)習(xí)。當(dāng)時(shí)，學(xué)校從三百名學(xué)生中挑選了60名組成了一個(gè)榮譽(yù)班，錢(qián)先生即為其中的一人。教師告訴這些學(xué)生之所以挑選他們是因?yàn)樗麄冇星巴?，后?lái)這個(gè)班的學(xué)生大多數(shù)成了才。但是，直到80年代，錢(qián)先生才從當(dāng)年的教師口中了解到，這60名學(xué)生當(dāng)時(shí)是學(xué)校通過(guò)抽簽決定的。請(qǐng)運(yùn)用所學(xué)的教育心理學(xué)原理對(duì)上述案例進(jìn)行分析，并闡述其對(duì)教育的啟示。P47-48答題要點(diǎn)：解釋教師的期望效應(yīng)；教師的期望對(duì)學(xué)生產(chǎn)生什么影響；教師應(yīng)該反省自身的言行，避免對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良影響。王老師通過(guò)學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是未來(lái)社會(huì)生存的第一需要，于是，他在自己的班級(jí)進(jìn)行了一些教學(xué)改革與實(shí)踐，在班級(jí)大力倡導(dǎo)“掌握學(xué)習(xí)方法要比其單純獲得一些知識(shí)更重要、更受用”的理念、開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座，從理論上反復(fù)全面地講述各種學(xué)習(xí)方法，并對(duì)學(xué)習(xí)方法講座的學(xué)習(xí)進(jìn)行理論考試。一個(gè)學(xué)期結(jié)束了，這個(gè)班的同學(xué)對(duì)于各種學(xué)習(xí)方法，能夠倒背如流，但整個(gè)班級(jí)的各門(mén)課程的考試成績(jī)卻沒(méi)有提高。請(qǐng)結(jié)合教育心理學(xué)的有關(guān)知識(shí)對(duì)王老師的這種做法進(jìn)行分析并提出適當(dāng)建議。P221-222答題要點(diǎn)：王老師只從理論上講授認(rèn)知策略，而認(rèn)知策略是程序性知識(shí)，需要操作。3、高考試卷發(fā)下來(lái)，小林的臉紅了，因?yàn)橹豢剂?2分，這可是他從來(lái)沒(méi)有考過(guò)的分?jǐn)?shù)。都怪自己，把時(shí)間都花在了電腦上。與小林的懊惱相比，小剛則顯得有些高興，他考了70分，這個(gè)分?jǐn)?shù)大大出乎他的意料，小剛的數(shù)學(xué)成績(jī)一直都不好，因此這個(gè)分?jǐn)?shù)多少讓他有些吃驚。大概是那些選擇題碰巧選對(duì)了吧，否則怎么能得這樣的分?jǐn)?shù)呢？下課鈴聲響了，小剛迫不及待地跑出教室，而小林還坐在座位上，檢查自己做錯(cuò)的題目。試以韋納的歸因理論分析小林和小剛的行為表現(xiàn)，并就如何提高小剛的動(dòng)機(jī)水平提出適當(dāng)建議。P122-123，131-137答題要點(diǎn)：簡(jiǎn)述韋納的成敗歸因理論；歸因如何影響期望和情感；小林把失敗歸因?yàn)樽约翰粔蚺?，因此?dòng)機(jī)水平高；小剛則把成功的原因歸為運(yùn)氣好，因此動(dòng)機(jī)水平低；如何提高小剛的動(dòng)機(jī)水平。幾年前，比爾作為一名老生來(lái)聽(tīng)我的課。我安排了教程結(jié)構(gòu)，學(xué)生在學(xué)習(xí)下一單元之前必須掌握上一單元。每個(gè)單元測(cè)驗(yàn)，他們可參加三次，可以獲得A、B、C三種等級(jí)。學(xué)期初的一天，比爾參加了一次單元測(cè)試，并得了個(gè)B。我問(wèn)他：“比爾，你想再測(cè)驗(yàn)一次來(lái)得到A嗎？”他回答：“哦，不，老師，我并不屬于能得到A的學(xué)生?！边^(guò)了段時(shí)間，比爾走過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)，他認(rèn)為在他的試卷評(píng)分中可能有錯(cuò)誤。我檢查后發(fā)現(xiàn)，原本正確的一道題目確實(shí)給判錯(cuò)了。這就把他的等級(jí)提高到了A。我指給他說(shuō)：“你看，比爾，你終究可以得到A。”從那以后，當(dāng)在單元測(cè)驗(yàn)中未達(dá)到A時(shí)，比爾幾乎總是嘗試第二次測(cè)試。試以班杜拉的自我效能感理論對(duì)上述案例進(jìn)行分析，并闡述其對(duì)教育的啟發(fā)意義。P125-126答題要點(diǎn)：自我效能感理論；自我效能感高低影響學(xué)習(xí)行為，因此在教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感；如何培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感：增加成功體驗(yàn)和引導(dǎo)學(xué)生積極歸因。教師節(jié)時(shí)，王老