小學數(shù)學教學中發(fā)散思維能力的培養(yǎng)教育論文

小學數(shù)學教學中發(fā)散思維能力的培養(yǎng)教育論文□□小學數(shù)學教學中發(fā)散思維能力的培養(yǎng)教育論文發(fā)散思維，亦稱為多觸角思維。它是指思考過程中，問題的信息朝各種可能的方向擴散，并引出更多的新信息，使思考者從各種設想出發(fā)，不拘泥于一個途徑，不限于既定的理解，盡可能作出合乎條件的各種解答。在教學中，注意發(fā)掘教材中潛在的創(chuàng)造思維的因素，對提高學生的創(chuàng)造性思維能力，提高教學的效益都大有裨益。□一、以舊引新，誘導發(fā)散思維首先抓住新舊知識的銜接點，做好知識鋪墊，從新舊知識聯(lián)系的發(fā)展中，找準新舊知識的結(jié)合因素。如：一個發(fā)電廠有煤2500噸，用去3/5，還剩余多少噸？這是一道求一個數(shù)的幾分之幾稍復雜的分數(shù)應用題，它的解題思路同求一個數(shù)的幾分之幾的簡單分數(shù)應用題的解題思路類同，只是沒有直接告訴所求部分的分率。解答這類應用題，除了課本已介紹的兩種方法外，還可以應用分數(shù)的意義知識轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘除法解，也可以應用列方程的方法解。在教學新課之前設計如下兩類應用題，讓學生口答并說理。一根木料，鋸下3/4，還剩幾分之幾？2.一個發(fā)電廠有煤2500噸，用去3/5，用去多少噸？第1題重點復習分數(shù)的意義，找準單位“1”和對應的分率。第2題重點復習解題思路。其思路：(1)根據(jù)分數(shù)乘法意義解，列式為2500X35。想法：求用去多少噸，就是求2500的3/5是多少，用乘法計算。(2)根據(jù)分數(shù)的意義轉(zhuǎn)化為整數(shù)的乘除法解，列式為2500三5X3。想法：先求1份是多少噸，再求用去這樣的3份是多少噸。由于求一個數(shù)的幾分之幾是簡單應用題，指導用兩種方法解答，這就潛移默化地拓寬例題的.多種解法的解題思路，點燃學生發(fā)散思維的火花。二、先練后議，激勵發(fā)散思維轉(zhuǎn)入新課之時，把上述第2題的問題“用去多少噸”改為“還剩下多少噸”指導學生審題并作圖，接著就大膽放手讓學生試做，同時激勵學生用多種方法解，看誰想得多，說得好。在學生積極思維的過程中，教師巡回并指導，發(fā)現(xiàn)有不同解法，請同學到黑板前板書，出現(xiàn)如下幾種不同解法：先求用去多少噸，再求剩下多少噸。2500—2500X3/5口把總數(shù)看作單位“1”，剩下的占總噸數(shù)的1-3/5，求剩下多少噸，就是求2500噸的（1-3/5）。根據(jù)3/5的意義，轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘除法解，先求每份是多少噸，再求剩下2份是多少噸。2500三5X（5-3）根據(jù)3/5的意義，轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘除法解，先求用去3份有多少噸，再求剩多少噸。2500-2500三5X35.解方程。解：設剩下x噸。2500X3/5+x=2500板書以上各種解法后，接著要求學生議一議，然后請板演同學講一講思路，通過交流，再次啟發(fā)學生發(fā)散思維，同時老師從學生反饋的信息中，及時矯正各種解題思路。三、精選材料，培養(yǎng)發(fā)散思維在數(shù)學教學中，提供生動、活潑的數(shù)學活動機會，精選材料，是培養(yǎng)學生發(fā)散思維的保證。如學習“長方體的認識”，“長方體體積的計算”等知識之后，在一次數(shù)學活動課中，我設計了這樣一道題：用一張長40厘米，寬20厘米的長方形硬紙板，做一個深5厘米的長方體無蓋紙盒，這個長方體的容積最大可能是多少？同學們興致勃勃地紛紛動腦思考，動手畫畫。許多同學得出了這樣一個剪法，把長方形的每個角各剪掉一個邊長為5厘米的小正方形，最大體積是30X10X5=1500（立方厘米）。有一個同學站了起來,“我是這樣設計的，在長方形的寬邊的兩個角上各剪掉一個邊長為5厘米的正方形，然后把這兩個小正方形接在另一條寬邊上，它的體積是35X10X5=1750（立方厘米）?！边@樣剪拼，既使材料的利用率達到百分之百，又使它的容積盡可能大，顯然比第一種方法好得多，我表揚了剪法二同學的同時，指出這種方法還不是最佳的剪法還不夠理想。如何剪拼才能使它的容積最大呢？大家想一想，在周長相等的前提下，是長方形的面積大，還是正方形的面積大？這樣一點撥，同學們興致又來了，有一學生想出了更好的剪法，先把長方形分成2個相等的正方形，再把其中的一個正方形分成4個長20厘米寬5厘米的長方形，最后把長方形接在另一個正方形的邊上。它的容積是20X20X5=2000（立方厘米）。這樣在老師的啟發(fā)誘導下,學生的積極性調(diào)動了起來，提高了學生應用數(shù)學的意識和發(fā)散思維能力。在數(shù)學教學中多進行發(fā)散思維的訓練，不僅要讓學生多掌握解題方法，更重要的是培養(yǎng)學生靈活多變的解題思路，從而既提高教學質(zhì)量，又達到培養(yǎng)能力，發(fā)展智力的目的?！酢踅虒W中如何培養(yǎng)學生的應用能力論文□□教學中如何培養(yǎng)學生的應用能力論文數(shù)學來源于實踐，反過來也是為實踐服務．就拿數(shù)學中的數(shù)和形的概念而言，它們就是來源于現(xiàn)實生活，是人類認知的不斷發(fā)展的產(chǎn)物．在科技日新月異的今天，數(shù)學的廣泛應用性更加顯示其獨特的魅力．因此，教師在數(shù)學的教學中就要遵循學生的認知規(guī)律，將知識的性、應用性、趣味性和諧的結(jié)合起來，充分調(diào)動學生的學習的積極性，培養(yǎng)和提高學生的數(shù)學的應用能力．□一、理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)應用數(shù)學的意識有的中學生學習興趣低，原因很多．如果教學的困難來自數(shù)學本身的缺陷，只要“割肉療傷”，對數(shù)學進行再創(chuàng)造，必要時將數(shù)學變?nèi)菀仔?，變通俗些，再與實際結(jié)合訓練應用數(shù)學的意識，國際評估表明，我國的學生應用能力差，因而大綱強調(diào)要培養(yǎng)學生的應用意識，人們習慣將應用能力誤認為另外的三大傳統(tǒng)能力，因而效果很不好．1、通過直觀教學激發(fā)學習興趣．生活中處處有數(shù)學，教學時，在觀察中講理論，從生活中引入概念，增加學生對概念的理解和興趣，例如生活中的零上溫度和零下溫度，海拔高度這些具有想反意義的量，就成為我們引入正數(shù)和負數(shù)的實際背景，計算銀行的存款利息等就可以為我們引入方程的模型的實際背景，此法形象生動效果好，學生的興趣和積極性很容易被激發(fā)出來．2、從生活中挖掘教學的價值．數(shù)學應用的廣泛性，經(jīng)常被數(shù)學內(nèi)容的嚴密、抽象性掩蓋，導致學生應用數(shù)學意識淡薄，應用能力不強，因此分析教材時就要充分挖掘知識在生活實踐及相關(guān)學科的應用，培養(yǎng)學生運用知識的解決問題的思想，有些表面看起來無法直接聯(lián)系的知識，其實有著很廣闊的應用前景，例如，在學習了各種圖形面積的計算方法和對稱圖形的.知識后，我們可以讓學生幫助父母測算裝修住房平鋪地磚的費用，通過讓學生測量、計算房間的面積，了解市場上地板的種類，探索地磚的鑲嵌問題等，使學生了解各種圖形面積的計算方法及軸對稱圖形、中心對稱圖形在實際中的運用，學生在主動探索知識的過程中，切實的了解到熟悉在實際生活中無處不在，能夠主動嘗試從數(shù)學的角度運用所學的知識和方法尋求解決問題的策略．3、貼近生活設計習題，培養(yǎng)學生解決問題的意識．通過解題，讓學生學會分析和解決問題，在聯(lián)系農(nóng)業(yè)科技、生產(chǎn)建設、商品流通等設計一些實際問題．對存在的困難的問題及時糾正，幫助學生提高分析問題、解決問題的能力．例如，把本城區(qū)的地圖放入課堂，讓學生建立平面直角坐標系，寫出城區(qū)有關(guān)部門的坐標，再根據(jù)有關(guān)部門的坐標確定其位置，將知識真正的應用到日常生活中．二、挖掘教學知識點，展示數(shù)學的趣味性和奇異美在教學中，要緊扣教材，多設計或者多引用與教學內(nèi)容相關(guān)的新穎有趣而又富于思考的問題，使課堂教學生動、活潑、富有吸引力如在講授圓的有關(guān)性質(zhì)前，提出問題，車輪為什么是圓的？電腦分別模擬安裝有三角形、正方形輪子、橢圓形輪子的汽車行駛狀態(tài)，讓學生很容易去思考其中的道路，從而獲得圓的定義和性質(zhì)．在教學中要結(jié)合教材展示數(shù)學外的形式與內(nèi)在結(jié)構(gòu)的和諧美，奇異沒，使學生受到美的熏陶，體驗到數(shù)學學科的價值，激發(fā)學生的學習興趣，如在學習幾何引言時，課后一些美麗的圖案利用幾何畫板制作成動畫，可以讓學生直觀地看到圖案的畫法，可以讓學生直觀地秀到圖案的畫法，并且學生會驚奇的發(fā)現(xiàn)：六角雪花圖案繞中心旋轉(zhuǎn)，速度由慢到快時，可產(chǎn)生各種各樣效果奇特的圖案，風車圖案的每一葉片可以縮成一條直線，當葉片為伸展或者收縮狀態(tài)時均可以旋轉(zhuǎn)或者其它圖案，紫荊花圖案由鼠標拖動或者旋轉(zhuǎn)控制可以演示開花的結(jié)果的形態(tài)過程等，在美的熏陶中，學生會感到幾何圖形變換的無窮魅力，妙不可言，在生活中應用廣泛，從而對幾何產(chǎn)生濃厚的興趣．三、重視實習作業(yè)，開展探究性活動，學以致用數(shù)學并非僅僅是一堆的知識，它更是一門活生生的學科，應把數(shù)學作為一種過程，學生只有在解決實際問題的過程中，通過親身經(jīng)歷概念與過程的相互作用后才能真正理解數(shù)學，思維能力才能進一步發(fā)展．在三角函數(shù)的教學中，讓學生測量底部可以到達旗桿的高度等問題中，當他們需要解決一些感興趣的又與他們實際能力相適宜的問題時，他們便會發(fā)現(xiàn)需要數(shù)學知識，從而產(chǎn)生學習的積極性，并抓住學習要點，同時教師來要鼓勵學生主動參與各種社會實踐活動，輔導支持學生認識學科的研究方法，應用網(wǎng)絡作為學生閱讀或者查找大量的資料來進行學習的工具，學會大量信息的收集，運用統(tǒng)計學知識解決更多的實際問題，這對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力、創(chuàng)造能力、終身學習的能力具有十分重要的意義．在教學過程中，堅持貫徹理論聯(lián)系實際的原則，滲透應用意識，促進智力因素的發(fā)展和發(fā)揮作用，突出實踐性，有利于培養(yǎng)出適應知識經(jīng)濟時代的創(chuàng)新型人才．□幼兒教師教學反思能力培養(yǎng)□□幼兒教師教學反思能力培養(yǎng)摘要：幼兒教育是我國教育的基礎(chǔ)，也是重中之重。幼兒教師作為幼兒教育的實施者，其職業(yè)素養(yǎng)與教學水平，直接影響幼兒教育質(zhì)量。在教育改革不斷推進的今天，幼兒教師應該通過提高自身反思能力，發(fā)現(xiàn)教學的不足，并積極進行完善，以此獲得更多的教學經(jīng)驗，在這個反思的過程中，幼兒教師會不斷成長，教學水平也會不斷提高?！蹶P(guān)鍵詞：幼兒教師；反思能力；培養(yǎng)；提升反思能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)教學中的不足，正確評估自我能力，還能夠激發(fā)教師進取意識，不斷促進教師成長。幼兒教師教學反思能力培養(yǎng)，是目前幼兒教師隊伍建設的重要內(nèi)容。首先，幼兒教師要明確教學反思的核心內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，養(yǎng)成自我反思、自我批判的習慣，能夠以幼兒為教育中心，通過觀察、分析等手段，找到更符合幼兒成長發(fā)展的教學策略，以此奠定幼兒教育發(fā)展基礎(chǔ)。教學反思的核心內(nèi)容幼兒教師教學反思的現(xiàn)狀2.1淺表式反思。一部分幼兒教師進行教學反思，往往流于表面對于教學中存在的問題，并沒有全面掌握，也不會深究其原因，比如：幼兒在上課時，常常會東張西望，注意力不集中。針對這樣的情況，教師應該研究其原因，是什么導致幼兒無法專注聽課。是教學內(nèi)容不生動，無法吸引學生；是課堂整體紀律不佳，分散了他們的注意力等等，在總結(jié)了所有可能性之后，教師還應該一一加以印證，對于教學中存在的問題，必須要刨根問底，不能疏忽。然后，在實際教學反思中，能夠做到以上內(nèi)容的教師并不多，這就導致教學反思淺表化，無法真正發(fā)揮其作用和價值。2.2機械式反思。教師在長期的教學實踐過程中很容易形成思維定式，把教學這件充滿創(chuàng)意的工作固化為一種機械的流程。很多教師不會思考，“我為什么這樣做？”而是其他教師都是這樣做，所以我也這樣做。在這種錯誤教學觀念的支配下，教學反思中教師只會找客觀的原因，卻不能從自身去反思，這又如何能在教學中促進孩子想學、會學、樂學？如何能在提高孩子主動學習能力的同時提高教師自身的專業(yè)素養(yǎng)？2.3應付式反思教師有了反思的方法，卻不能用反思得來的經(jīng)驗來改變后續(xù)的教學行為，教學理念沒能內(nèi)化為教師們的教學意識，也并沒有成為他們專業(yè)化成長的基石。缺乏專業(yè)成長的意識，缺乏自我成長的動機，使教師把反思當作一次教育教學行為的結(jié)束，而不是下一次教育行為產(chǎn)生的基礎(chǔ)。教師們認為，進行反思只是管理者對自己的工作要求，而不是自身發(fā)自內(nèi)心的需求，教師不能在自主構(gòu)建的過程中運用反思，反思到的問題不能在后續(xù)的教育活動中得到解決，總結(jié)出的方法也沒能在實踐中得到驗證和推廣“思”又有何用？提高幼師生反思能力的基本路徑結(jié)語明確教學反思的核心內(nèi)容，客觀認識當前幼兒教師教學反思中存在的問題，是提高我國幼兒教師教學反思能力的基礎(chǔ)和前提。幼兒園領(lǐng)導以及相關(guān)管理者，要重視幼兒教師反思能力培養(yǎng)，定期開展技能評比競賽，激發(fā)幼兒教師反思意識，為其提供更多參加培訓的機會，使其能夠在反思中不斷完善自我專業(yè)素養(yǎng)與教學技能，進而為幼兒教育事業(yè)做出更多貢獻。□淺談學生思維能力的培養(yǎng)□□淺談學生思維能力的培養(yǎng)我們知道，學生的思維只有在個性充分發(fā)揮、多角度的對比中才能獲得充分的發(fā)展。在教學過程中，教師應注意發(fā)展學生的思維能力，以幫助他們建立最佳的的智能結(jié)構(gòu)。下面結(jié)合小學的教學，談談學生思維能力的培養(yǎng)的一些做法。□一、打好基礎(chǔ)思維具有創(chuàng)造性，是對已有知識、技能和經(jīng)驗的再創(chuàng)造，即使是靈感，也是已有知識結(jié)構(gòu)的重新組合。如果沒有長期記憶里提取具有解決問題意義的材料，就不可能產(chǎn)生認識。知識技能和經(jīng)驗能使人們充分利用有關(guān)線索，找到事物間內(nèi)在聯(lián)系，進行簡約復雜的思維。1、加強閱讀材料的積累閱讀是擴大視野，積累材料的重要途徑，在平時要教導學生積累語言材料、思維內(nèi)容和知識內(nèi)容，養(yǎng)成積累材料的好習慣。只有讓豐富的材料儲存在學生的'腦海里，才能方便學生使用。2、注意觀察，訓練直感力閱讀過程中引導學生學習作者觀察方法能加深對語言文字理解，特別是在閱讀中要根據(jù)教材的內(nèi)容特點，讓學生觀察實物、標本、模型和小實驗，用電視錄象等現(xiàn)代化教學手段幫助學生從直觀形象入手去理解抽象語言文字，又能培養(yǎng)學生直感能力，這也是直覺思維形成的一個基礎(chǔ)。3、聯(lián)系生活，擴展眼界立足課內(nèi)，延伸于課外、校外，與活動課程相配合，引導學生接觸生活，體驗生活，在生活中捕捉形象，來掌握豐富的材料。二、激發(fā)興趣興趣是發(fā)展智力的必要條件，而智力發(fā)展又依賴于思維訓練。因此，激發(fā)學生學習興趣是獲取知識、培養(yǎng)思維能力的最基本、最重要的因素之一。1、 揭題激趣。授課伊始，教師首先抓住課題，引導學生從“課題”這個窗口入手，進行合理想象。如《臺灣的蝴蝶谷》一文，根據(jù)課題可設計這樣的問題：從課題中，你知道了什么？看了課題，你想知道些什么？課文會寫些什么呢？…