高校年度專業(yè)建設總結及年度工作計劃

度專業(yè)建設總結計算機網絡技術專業(yè)，依托合作企業(yè)，已經初步構建完成了“校內實訓＋企業(yè)輪訓＋頂崗實習”人才培養(yǎng)教學模式，校企合作培養(yǎng)方面取得一定成效；以職業(yè)崗位為依據，分析崗位上實際工作任務，歸納整合典型工作任務，確定行動領域，系統(tǒng)設計學習領域，初步構建完成“2＋1”（2年課程內容學習＋1年“校內實訓＋企業(yè)輪訓＋頂崗實習”）基于工作過程的課程體系；確定了6門專業(yè)核心課程，并制定了課程標準，已經完成《網絡設備與互聯(lián)》專業(yè)核心課程建設，達到了院級級精品課程驗收標準，并與企業(yè)兼職教師共同編寫配套的特色教材或校本教材；大力推行“雙證書”制度，建立“以證代考”制度；根據課程內容和學生特點采取多種教學方法和手段，建設和完善與工學結合課程相應的教學質量評價體系。具體體現(xiàn)在一下幾個方面。人才培養(yǎng)模式與課程體系建設總結1．修訂09級人才培養(yǎng)方案，并構建完成10級人才培養(yǎng)方案構建“校內實訓＋企業(yè)輪訓＋頂崗實習”人才培養(yǎng)教學模式運行機制并實施。（1）參與“校內實訓＋企業(yè)輪訓＋頂崗實習”人才培養(yǎng)教學模式改革的學生達到100名，完成人才培養(yǎng)模式研究方案及實施分析報告及教學典型案例記錄與分析；（2）半年以上頂崗實習學生數達90%；（3）初步建立與“校內實訓＋企業(yè)輪訓＋頂崗實習”相適應的管理模式和機制，重點是完善有關生產性實訓的管理制度、作業(yè)文件和考核辦法，頂崗實習的管理辦法。2．課程體系建設目標完成“2＋1”基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系開發(fā)；初步形成與“校內實訓＋企業(yè)輪訓＋頂崗實習”人才培養(yǎng)教學模式相匹配的課程建設方案，形成課程標準。（1）完成本專業(yè)人才需求調研報告和崗位職業(yè)技能訓練標準，完成“2＋1”基于工作過程的課程體系開發(fā)，初步形成與“校內實訓＋企業(yè)輪訓＋頂崗實習”人才培養(yǎng)教學模式相匹配的課程建設方案，形成公共素質學習領域和專業(yè)學習領域各門課程的課程標準（含學習領域目標、教學目標于任務、主要教學內容、組織實施過程、課程提交成果、考核方式等內容）；（2）建立“以證代考”制度，雙證融入到相應的專業(yè)課程以及實習、實訓等實踐性課程中并實施，并完成實施分析報告，學生畢業(yè)前“雙證書”獲取率2021年達98%。實訓基地建設規(guī)劃計算機網絡技術專業(yè)在三年內，改造一個校內實習基地，并；新建一個校內實習基地，并；。1．校內實訓基地建設目標將305和314機房改造成校內實習基地，主要開發(fā)符合企業(yè)要求的校內實訓項目，用于“2＋1”課程體系中的最后一年的相關課程實習。如果條件允許，還可以成為貼近生產實際的集學生實訓、職工培訓、職業(yè)技能鑒定、技術服務為一體的校內生產性實訓基地。新建綜合布線實訓基地，“2＋1”課程體系中的最后一年的相關課程實習。如果條件允許，還可以成為貼近生產實際的集學生實訓、職工培訓、職業(yè)技能鑒定、技術服務為一體的校內生產性實訓基地。2．校外實訓基地建設目標在企業(yè)建8個校外實習基地，并簽署協(xié)議，掛牌，確保滿足學生頂崗實習的要求；建立一套校內外基地運行管理體系和規(guī)章制度，校內外實訓基地職業(yè)特征鮮明的軟環(huán)境建設。制定半年以上頂崗實習實施的方案、計劃，收集實施過程內容及照片、錄像等其他寫實性資料，完成每實習基地總結和分析材料。師資隊伍建設規(guī)劃通過培養(yǎng)、聘請，優(yōu)化本專業(yè)教學團隊“雙師”結構，提高專兼職教師比例和專任教師中具有“雙師”素質教師比例，著力加大專業(yè)帶頭人、骨干教師培養(yǎng)的工作力度，為建設一支既具有企業(yè)實踐經驗又能適應高職教學需要的專業(yè)帶頭人優(yōu)勢明顯、“雙師”結構合理、專兼職教師比例適當、教學能力和科技開發(fā)服務能力強、適應經濟和社會發(fā)展需要、吃苦耐勞、專業(yè)水平較高、師德高尚、素質優(yōu)良的師資團隊打下堅實基礎。具體目標如下。1．培養(yǎng)專業(yè)帶頭人目標通過境外培訓、企業(yè)掛職鍛煉、職教理論學習交流、參加學術會議、承擔教科研項目研發(fā)、指導骨干教師等多種方式培養(yǎng)1名專業(yè)帶頭人，使其具有先進的職業(yè)教育理念，能根據行業(yè)發(fā)展動態(tài)，準確把握專業(yè)教學改革的方向；具有較強的管理、組織和協(xié)調能力，能在計算機網絡技術專業(yè)建設、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、開發(fā)人才培養(yǎng)方案、建設校內外實訓基地以及指導骨干教師進行優(yōu)質專業(yè)核心課程建設方面取關鍵作用；精通現(xiàn)場生產操作，具有較強生產技術能力、在省內行業(yè)內本專業(yè)領域具有一定的知名度。2．培養(yǎng)骨干教師目標通過境外培訓、企業(yè)掛職鍛煉、技能培訓與鑒定、職教理論學習交流、承擔教科研項目研發(fā)、指導青年教師、承擔核心課程建設、指導實踐教學等多種方式培養(yǎng)骨干教師2名，使其具有扎實的理論基礎和豐富的工程經驗，熟悉專業(yè)建設內容，能較好的把握課程體系改革方向，能根據職業(yè)教育發(fā)展特點組織課程建設和改革，是承擔優(yōu)質專業(yè)核心課程開發(fā)、產學研結合和實訓基地建設與開發(fā)的中堅力量。3．培養(yǎng)“雙師”素質教師目標通過到企業(yè)進修培訓等方式培養(yǎng)“雙師”素質教師3名，具有扎實的專業(yè)基礎，熟悉網絡網絡工程工作過程及網絡技術崗位工作任務，具有較強崗位工作能力，能根據崗位工作要求對學生進行實習、實訓指導，具有較強的實習實訓項目開發(fā)和現(xiàn)場操作指導能力。能承擔專業(yè)課程教學和實習實訓項目開發(fā)、參與工學結合優(yōu)質專業(yè)核心課程開發(fā)、指導學生實習實訓、參與企業(yè)項目研發(fā)、承擔技術服務和培訓工作。專業(yè)核心課程建設規(guī)劃開發(fā)4門工學結合優(yōu)質專業(yè)核心課程、教學資源包（主要是教學案例庫和試題庫）及教材。（1）制定《網絡設備與互聯(lián)》、《計算機網絡技術》、《Windows網絡架構》、《Linux網絡架構》工學結合優(yōu)質專業(yè)核心課程標準，并按標準進行課程建設，開發(fā)教學資源包；（2）編寫配套的項目化校本教材《網絡設備與互聯(lián)》、《計算機網絡技術》；（3）《網絡設備與互聯(lián)》達到省級精品課程驗收標準。（4）《Windows網絡架構》、《Linux網絡架構》，《計算機網絡技術》達到院級精品課程驗收標準。根據課程內容和學生特點采取多種教學方法和手段，引導學生積極思考、樂于實踐，不斷提高教師的教學質量和學生的學習質量。根據優(yōu)質課程的案例庫，主要采用“一體化”教學、案例教學、項目教學等教學方法，構建實施的方案、計劃、實施過程、總結及照片、錄像等其他寫實性資料。對于優(yōu)質課程采用統(tǒng)一上機從題庫中抽取試題來檢測教學質量，并初步建立教學質量評價體系。計算機網絡教研室三年具體計劃2021年工作計劃名稱負責人具體內容要點人才培養(yǎng)模式與課程體系初步構建人才培養(yǎng)模式初步構建并實踐工學結合的“校內實訓＋企業(yè)輪訓＋頂崗實習”人才培養(yǎng)教學模式。初步構建課程體系依據崗位職業(yè)技能訓練標準，分析、歸納、總結形成不同的行動領域，再經過科學的分析，實現(xiàn)行動領域到學習領域的轉化，初步構建“2＋1模式分層遞進”基于工作過程的課程體系。（2年課程內容學習＋1年“校內實訓＋企業(yè)輪訓＋頂崗實習”）實訓基地建設計算機網絡工程校內實訓基地建設完成網絡實訓項目的開發(fā)，編寫實訓指導書，校內生產性實訓項目開發(fā)過程、實施過程的有關資料，完成《網絡設備與互聯(lián)》課程案例庫的建設。校外實訓基地建設內涵建設建立校外頂崗實習基地的合作機制、管理機制，完善校外實訓工作管理規(guī)范，重點是有關頂崗實習的制度及文件和質量記錄、工作經歷證書。師資隊伍建設培養(yǎng)專業(yè)帶頭人出國、境學習委派專業(yè)帶頭人到職教發(fā)達國家或地區(qū)進行1～2個月培訓，學習高職教育先進模式、學習國外先進高職教育辦學理念、學習理論實踐一體化課程體系開發(fā)，提交學術性報告或論文。主持省部級課題或橫向課題研究，編寫校本教材《網絡設備與互聯(lián)》，發(fā)表論文1篇以上；指導骨干教師1名以上，有指導過程記錄。培養(yǎng)骨干教師出國、境學習委派骨干教師1名到職教發(fā)達國家或地區(qū)進行1～2個月培訓，學習理論實踐一體化課程開發(fā)方法，提交學術性報告或論文。骨干教師主持院級課題或橫向課題研究1項以上，參與編寫校本教材，發(fā)表論文1篇以上?！半p師”素質教師企業(yè)進修派1～2名教師到相關企業(yè)進修培訓，有企業(yè)經歷材料、企業(yè)技術服務證明材料。兼職教師參與教學改革兼職教師參與專業(yè)建設，參加工學結合的人才培養(yǎng)模式研究和課程體系建設，參與優(yōu)質專業(yè)核心課程的建設，參與工學結合教材和教學資源開發(fā)，有建設過程記錄與總結。專業(yè)核心課程建設專業(yè)核心課程標準、資源包建設完成《網絡設備與互聯(lián)》課程教學資料，并按省級精品課程標準進行課程建設，開發(fā)教學資源包，申報省級精品課程。2021年工作計劃名稱負責人具體內容要點人才培養(yǎng)模式與課程體系人才培養(yǎng)模式實施參與教學模式改革的學生達到100名，完成人才培養(yǎng)模式研究方案及實施分析報告及教學典型案例記錄與分析；“一體化”教學、案例教學、項目教學等教學方法實施的方案、計劃、實施過程、總結及照片、錄像等其他寫實性資料。課程體系完善進一步完善課程體系建設。實訓基地建設綜合布線實訓基地建設1.完成綜合布線實訓基地配套儀器的購置，有購置合同、采購手續(xù)、驗收清單、設備臺帳等材料；完成實訓項目的開發(fā)，編寫《綜合布線》實訓指導書和案例庫，校內生產性實訓項目開發(fā)過程、實施過程的有關資料和記錄齊全；能同時滿48人同時實訓、培訓和技能鑒定的需要，有相關證明材料；各實訓項目實訓能力達到計劃書要求，項目的開出率達90％。新建校外實訓基地新建2個企業(yè)建設校外實習基地，并簽署協(xié)議，掛牌。師資隊伍建設培養(yǎng)專業(yè)帶頭人教科研、指導青年教師主持省部級課題或橫向課題研究，編寫校本教材《計算機網絡技術》，發(fā)表論文1篇以上；指導骨干教師1名以上，有指導過程記錄。骨干教師教科研骨干教師主持院級課題或橫向課題研究1項以上，參與編寫校本教材的編寫，發(fā)表論文1篇以上。提高“雙師”素質教師實踐能力提高專業(yè)實踐能力，取得相當于中級或高級工以上職業(yè)資格證書。兼職教師參與教學參與校內外實習實訓基地建設，參與優(yōu)質專業(yè)核心課程的建設，參與工學結合教材和教學資源開發(fā)，有建設過程記錄與總結。專業(yè)核心課程建設專業(yè)核心課程標準、資源包建設、教材建設完成《計算機網絡技術》課程教學資料,并按省級精品課程標準進行課程建設，開發(fā)教學資源包，申報院級精品課程。2021年工作計劃名稱負責人工作內容要點人才培養(yǎng)模式與課程體系人才培養(yǎng)模式實施參與教學模式改革的學生達到100名，完成人才培養(yǎng)模式研究方案及實施分析報告及教學典型案例記錄與分析；“一體化”教學、案例教學、項目教學等教學方法實施的方案、計劃、實施過程、總結及照片、錄像等其他寫實性資料。課程體系完善根據市場需求，進一步完善課程體系建設。實訓基地建設計算機網絡操作系統(tǒng)實訓室案例庫建設1.完成《Linux網絡架構》課程案例庫的建設；2.完成《Windows網絡架構》課程案例庫的建設新建校外實訓基地新建2個企業(yè)建設校外實習基地，并簽署協(xié)議，掛牌。師資隊伍建設專業(yè)帶頭人教科研、指導青年教師主持省部級課題或橫向課題研究，發(fā)表論文1篇以上；指導骨干教師1名以上，有指導過程記錄。骨干教師教科研骨干教師主持院級課題或橫向課題研究1項以上，參與編寫校本教材的編寫，發(fā)表論文1篇以上。提高“雙師”素質教師實踐能力提高專業(yè)實踐能力，取得相當于中級或高級工以上職業(yè)資格證書。兼職教師參與教學參與校內外實習實訓基地建設，參與優(yōu)質專業(yè)核心課程的建設，參與工學結合教材和教學資源開發(fā)，有建設過程記錄與總結。專業(yè)核心課程建設專業(yè)核心課程標準、資源包建設、教材建設完成《Windows網絡架構》和《Linux網絡架構》課程教學資料,并按省級精品課程標準進行課程建設，開發(fā)教學資源包，申報院級精品課程。計算機網絡教研室

論大學生寫作能力寫作能力是對自己所積累的信息進行選擇、提取、加工、改造并將之形成為書面文字的能力。積累是寫作的基礎，積累越厚實，寫作就越有基礎，文章就能根深葉茂開奇葩。沒有積累，胸無點墨，怎么也不會寫出作文來的。寫作能力是每個大學生必須具備的能力。從目前高校整體情況上看，大學生的寫作能力較為欠缺。一、大學生應用文寫作能力的定義那么，大學生的寫作能力究竟是指什么呢？葉圣陶先生曾經說過，“大學畢業(yè)生不一定能寫小說詩歌，但是一定要寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。”對于大學生的寫作能力應包含什么，可能有多種理解，但從葉圣陶先生的談話中，我認為：大學生寫作能力應包括應用寫作能力和文學寫作能力，而前者是必須的，后者是“不一定”要具備，能具備則更好。眾所周知，對于大學生來說，是要寫畢業(yè)論文的，我認為寫作論文的能力可以包含在應用寫作能力之中。大學生寫作能力的體現(xiàn)，也往往是在撰寫畢業(yè)論文中集中體現(xiàn)出來的。本科畢業(yè)論文無論是對于學生個人還是對于院系和學校來說，都是十分重要的。如何提高本科畢業(yè)論文的質量和水平，就成為教育行政部門和高校都很重視的一個重要課題。如何提高大學生的寫作能力的問題必須得到社會的廣泛關注，并且提出對策去實施解決。二、造成大學生應用文寫作困境的原因：（一）大學寫作課開設結構不合理。就目前中國多數高校的學科設置來看，除了中文專業(yè)會系統(tǒng)開設寫作的系列課程外，其他專業(yè)的學生都只開設了普及性的《大學語文》課。學生寫作能力的提高是一項艱巨復雜的任務，而我們的課程設置僅把這一任務交給了大學語文教師，可大學語文教師既要在有限課時時間內普及相關經典名著知識，又要適度提高學生的鑒賞能力，且要教會學生寫作規(guī)律并提高寫作能力，任務之重實難完成。（二）對實用寫作的普遍性不重視?！按髮W語文”教育已經被嚴重地“邊緣化”。目前對中國語文的態(tài)度淡漠，而是呈現(xiàn)出全民學英語的大好勢頭。中小學如此，大學更是如此。對我們的母語中國語文，在大學反而被漠視，沒有相關的課程的設置，沒有系統(tǒng)的學習實踐訓練。這其實是國人的一種偏見。應用寫作有它自身的規(guī)律和方法。一個人學問很大，會寫小說、詩歌、戲劇等，但如果不曉得應用文寫作的特點和方法，他就寫不好應用文。（三）部分大學生學習態(tài)度不端正。很多非中文專業(yè)的大學生對寫作的學習和訓練都只是集中在《大學語文》這一門課上，大部分學生只愿意被動地接受大學語文老師所講授的文學經典故事，而對于需要學生動手動腦去寫的作文，卻是盡可能應付差事，這樣勢必不能讓大學生的寫作水平有所提高。（四）教師的實踐性教學不強。學生寫作能力的提高是一項艱巨復雜的任務，但在教學中有不少教師過多注重理論知識，實踐性教學環(huán)節(jié)卻往往被忽視。理論講了一大堆，但是實踐卻幾乎沒有，訓練也少得可憐。閱讀與寫作都需要很強的實踐操作，學習理論固然必不可少，但是閱讀方法和寫作技巧的掌握才是最重要的。由于以上的原因，我們的大學生的寫作水平著實令人堪憂，那么如何走出這一困境，筆者提出一些建議，希望能對大學生寫作水平的提高有所幫助。三、提高大學生應用寫作能力的對策（一）把《應用寫作》課設置為大學生的必修課。在中國的每一所大學，《應用寫作》應該成為大學生的必修課。因為在這個被某些人形容為實用主義、功利主義甚囂塵上的時代，也是個人生存競爭最激烈的時代，人們比任何時代都更需要學會寫作實用性的文章，比如職場競爭中的求職信，生活中的財經文書、法律文書等，以提高個人的生存競爭能力。（二）端正大學生的學習態(tài)度。首先，要讓大學生充分認識到實用寫作課的重要性，這門課關乎到他人生的每一個方面，諸如就職，求愛，理財，人際交往等，是他終生都需要使用的一些基礎性的知識，也是他必備的一項生存技能。其次，實用寫作有它自身的規(guī)律和方法。它不是你想怎樣寫都行的，它有嚴格的格式性的要求，所以需要系統(tǒng)的研究學習。最后，實用寫作課的實踐性非常強，所以學生們不能只學不練，并且要克服手懶的壞習慣，勤學勤練，為今后的工作生活打好基礎。（三）注重實踐課的訓練。要提高大學