《雙減背景基于提升學生核心素養(yǎng)的“三生”課堂的實踐研究》課題申報書

.PAGE16《雙減背景基于提升學生核心素養(yǎng)的“三生”課堂的實踐研究》課題申報書隨著“雙減”的實施，以及強調學生綜合素質能力提升的政策背景下，素質教育被推向了話題中心。而隨著不同的藝術科目納入必考，素質教育也從“非剛需”走向了“剛需”，成為綜合評價中的重要一環(huán)，也成為了家長們必須重視的一環(huán)。教育和樹人必須要談孩子的核心素養(yǎng)，孩子發(fā)展核心素養(yǎng)是他們適應當今與未來發(fā)展的最關鍵的一種素養(yǎng)。教育它是一個相當長期的行為，我們要回到教育的初心，反思教育的根本目標。很多時候，孩子們缺的不是課本上的知識，而是做人方面的知識，這就說明素質教育的重要性了。作為父母，不僅要讓孩子成才，還要讓他們成人，成為真正的“人才”！孩子的童年只有?次，評價人生的?式絕不僅僅是贏在起跑線，能夠跑完馬拉松的才是高手。而減負減不掉孩?的成長，成長是需要?母與孩?共同完成的?場修行?！半p減”的目的，不僅僅是簡單為了替學生減負，而是要讓教育聚焦學生的全面發(fā)展，更重視學生的核心素養(yǎng)的生成與身心健康的發(fā)展。減的是無效低能的題海訓練，要變革的是被動低效，延時加量的課堂教學?！半p減”的最終目的，仍然是要不斷提升我們的教育質量，而不是降低我們的教育標準。只是這一質量不是通過加班加點、補課延時，以犧牲師生家長的身心健康，單純地去追求“考試成績”的那種單面分數指標，只有能全方位衡量孩子成長發(fā)展的各項重要指標，才是真正的教育綠色質量?？梢非筮@一綠色質量，要從最基本的日常教育單元著手，每天師生共享共生的課堂，才是“雙減”能否真正落地的關健之處?！半p減”是要給學生留下一定的自我空間，讓他們有更多的個體發(fā)展的選擇與嘗試，改被動式的“管、卡、壓”到主動式的自我認知和自主發(fā)展。教師的教，要從原有簡單的知識傳授過渡到“賦能驅動”，學生學習的動能，由外在“考試”的壓力轉化成探索發(fā)現自我與世界的內驅力。過去我們的教學狀態(tài)是：重教法輕學法、重知識輕能力、重結果輕過程、重素質輕素養(yǎng)、重技巧輕通法、重效率輕效益。在大容量、高密度、快節(jié)奏的大班教學中，淡化了學生的自主合作學習，以教師講解知識為主。教師則是參照考綱要求，考什么就教什么，把學生培養(yǎng)成了一個個會考試的“人才”。而核心素養(yǎng)下的教學新常態(tài)是：德育為先、素養(yǎng)為重、以生為本、多學少教、能力素養(yǎng)并重。比如：在物理學科中，從“雙基”教學目標到“四維”的核心素養(yǎng)，強調科學觀念、科學思維、科學探究和科學的態(tài)度與責任。讓學生在接受物理教育過程中逐步形成適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。二、課題研究設計與論證（一）課題的核心概念及其界定核心素養(yǎng)學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。研究學生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。它是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關鍵能力。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面。綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細化十八個基本要點:（1）人文積淀、（2）人文情懷、（3）審美情趣、（4）理性思維、（5）批判質疑、（6）勇于探究、（7）樂學善學、（8）勤于反思、（9）信息意識、（10）珍愛生命、（11）健全人格、（12）自我管理、（13）社會責任、（14）國家認同、（15）國際理解、（16）勞動意識、（17）問題解決、（18）技術運用“三生”課堂“三生”是指生本（以生為本）、生活（基于生活）、生態(tài)（生態(tài)發(fā)展）。“生本”是“三生課堂”的教育基礎，是基本理念，是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨，真正做到以學生為學習的主人，為學生好學而設計。生本教育與師本化、灌注性教學相對立。其課堂特征是教師在對教材的進行二次開發(fā)的基礎上，設置問題情景，引發(fā)認知沖突，建立起智慧上的挑戰(zhàn)，激發(fā)學生參與知識形成過程的興趣，從而讓學習過程成為學生自主建構知識的過程，以提高課堂教學的有效性。“生活”是“三生課堂”的教育指向，是教育載體，即教育教學本源于生活，同時又歸向于生活?！吧罴唇逃?，教育教學的內容選擇根源于現實生活需要，教育同實際生活相聯(lián)系，不死讀書；教育教學的最終目的，是為了幫助學生更好生活，學會在生活中成長，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和獨立工作能力。“從定義上說：生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。從生活與教育的關系上說：是生活決定教育。從效力上說：教育要通過生活才能發(fā)生力量而成為真正的教育?！薄吧鷳B(tài)”是“三生課堂”的教育過程，教育手段，即教育教學的實施方式、組織過程、課堂活動設計等符合生態(tài)學原理。教育教學的過程、方式生態(tài)化、綠色化，立足于學生生命個體，體現教育的可選擇性與多元化，堅守“可持續(xù)發(fā)展”的理念，從而構建和諧、健康的課堂環(huán)境和生態(tài)校園。（二）國內外同一研究領域現狀與研究的價值研究現狀“生本教育”是由華南師范大學博士生導師、廣東省教育科學研究所所長郭思樂教授主持開展的，由課題研究帶動的大型教育整體改革實踐。其理論體系為，價值觀是一切為了學生；倫理觀是高度尊重學生——兒童是天生的學習者；兒童人人可以創(chuàng)新，兒童潛能無限，兒童的獨立性；行為觀是全面依靠學生——學生是教育對象更是教育資源；哲學思考是無為而為，教少學多，可以雙贏；課程觀是小立課程，大作功夫，整體感悟與知識生命；方法論是先做后學，先會后學，先學后教，不教而教，以學定教與內核生成。生本教育主要表現為：“四突出”（突出學生、突出學習、突出合作、突出探究）、“三轉變”（變教師灌輸式的教為學生自主性的學，使學生獲得學習動力；變“聽懂了”為“學懂了”、“會學了”，使學生掌握學習方法；變“他律”為“自律”，使學生獲得自信、自尊，激發(fā)內在的學習潛能）和“五個基本程序”（課前預習或前置性作業(yè)—小組合作學習—班級交流—小組捆綁式評價—教師引導點撥）?！吧罱逃笔侵袊F代杰出的人民教育家陶行知先生教育思想的核心。陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義?！逼鋬群瓰椋骸皬亩x上說：生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。從生活與教育的關系上說：是生活決定教育。從效力上說：教育要通過生活才能發(fā)生力量而成為真正的教育?！逼淅碚摵诵氖恰吧罴唇逃保吧鐣磳W?！保敖虒W做合一”。李鎮(zhèn)西在此基礎上，具體解釋“生活語文”即“語文教學生活化”和“學生生活語文化”?！吧鷳B(tài)教育”是指“生態(tài)的教育”和“教育的生態(tài)”兩個方面。英國學者埃格爾斯頓出版了專著《學校生態(tài)學》(1977)，以研究教育資源分布為主旨，他認為：就像一般生態(tài)學研究不只是關注個體對其環(huán)境的反應，也要關注構成環(huán)境的資源、人以及資料的生產、維持與分布一樣，教育生態(tài)學也要研究教育資源的分布以及教育生態(tài)系統(tǒng)對教育資源分布的影響。華盛頓大學的占德萊德，則側重于微觀的學校生態(tài)學研究，首次提出學校是一個“文化生態(tài)系統(tǒng)”的觀念，目的在于從管理的角度人手，統(tǒng)籌各種生態(tài)因子，以建立一個健康的生態(tài)系統(tǒng)提高學校的辦學效率。李光對在《生態(tài)的教育與教育的生態(tài)》中指出它是生態(tài)文明指導下的可持續(xù)發(fā)展教育，強調“教育必須遵循兩條基本的規(guī)律和使命：適應并促進人的發(fā)展，適應并促進社會的發(fā)展”，“生態(tài)文明思想反映在教育價值導向中，表現為對多樣性的尊重，更加強調平等與合作，更加尊重人的同時，也維護了人與自然、社會的和諧共生”。朱永新在《用“五大理念”引領“十三五”教育改革發(fā)展》提出的“五大理念”中第二條“用綠色發(fā)展理念引領生命教育與生態(tài)教育”中，提出“以人為本，重視生命”，強調“用綠色發(fā)展理念，讓教育立足于生命的原點，意味著協(xié)助學生成長為最好的自己。通過教育拓展每一個生命，就會讓社會更加和諧，也能讓人類不斷地走向崇高”。研究價值理論價值：《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》突出強調了深化課程改革的基石是構建我國學生發(fā)展的“核心素養(yǎng)體系”，這成為順應國際教育改革趨勢，增強國家核心競爭力，提升我國人才培養(yǎng)質量的關鍵環(huán)節(jié)。本課題的研究正是以提升學生“核心素養(yǎng)”為根本點，借助國內已有“生本”“生活”“生態(tài)”教育研究的經驗，探究農村高中學科教學中如何實施有效教學，從而構建可以推廣借鑒的課堂教學策略體系，豐富原有的理論體系。實踐價值：1.促進學生健康成長和全面可持續(xù)發(fā)展。通過“三生”課堂研究，促進學生的全面、健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展，既包括知識、技能方面的發(fā)展，也包括過程方法方面的發(fā)展，既包括情感、態(tài)度、價值觀方面的發(fā)展，也包括形成健全的人格等方面的發(fā)展。學校教育教學絕不僅僅是傳授知識，而是通過教育教學使學生學會做人，學會求知，學會勞動，學會生活，學會健體，學會審美，使學生得到全面和諧的發(fā)展，獲得高中階段核心素養(yǎng)的切實提升。2.促進教師專業(yè)發(fā)展。通過課題研究，探尋與學科教學相整合的高中學生核心素養(yǎng)提升策略，改變教師的教育理念、學生的學習方式，并從根本上改變教師的教學方式。促使教師重新理解教育，重新理解課程，重新認識學生，重新設計教學，從而有效提升教師的師德素養(yǎng)，專業(yè)水平。3.整體提升學校辦學品質。在我校新一輪三年發(fā)展規(guī)劃的目標導引下，結合學校晉評“四星級高中”的辦學契機，堅持“一切為了學生的可持續(xù)發(fā)展”的辦學理念，彰顯特色，構建“三生”課堂教育教學體系，從而進一步提升學校辦學品質，為學生打造生態(tài)樂園，幸福家園。（三）研究目標1.通過現狀調查，理論探討，明確“三生”課堂的內涵、特征及類型，營造“以生為本、基于生活、生態(tài)發(fā)展”的學校整體的教育教學氛圍。2.打造課堂教學特色，構建“三生”課堂模式。通過具體的措施和途徑，探索出“三生”課堂的組織實施的基本途徑及相應的實施策略，創(chuàng)設有助于學生全面發(fā)展、提升高中階段核心素養(yǎng)的教育教學策略體系。3.通過學科課堂教學“生本、生活、生態(tài)”化的組織實施，與提升學生核心素養(yǎng)相整合，改變學科教學中學生學的方式與教師教的方式，把大部分的“教”轉化為“學”，提倡“先做后學，先學后教，教少學多，以學定教”，鼓勵學生主動參與課堂活動，指導學生在互動中自主學習，讓學生充分活動起來，在活動中培養(yǎng)學生靈動的創(chuàng)新思維和能力，實現學生自我發(fā)展。從而達到師生共同、健康地生態(tài)成長。4.更新教師教育觀念，提升課堂教學品位。以提升高中生核心素養(yǎng)為核心，通過課題實踐研究，促使教師獲得“開眼”看教育的機會，適應新常態(tài)，改變新思維，不墨守成規(guī)，始終保持求變求新的心態(tài)和狀態(tài)，在了解最新教育動態(tài)、學習最新教學理論的同時，反思自身教學實踐，在專家的引領與幫助下，重新審視自己的教學行為，并不斷改善教學設計，從而達到提升課堂教學品位。5.通過“三生”課堂的建構和實施過程研究，嘗試建立提升高中學生核心素養(yǎng)的保障性機制，構建符合“三生”特征、融合提升學生核心素養(yǎng)的一節(jié)好課的評價體系。（四）研究內容（或子課題設計）1.學生綜合素養(yǎng)的現狀分析研究通過觀察、問卷調查、個別采訪等，了解和總結學校三個年級各個階段的學生核心素養(yǎng)的綜合情況，提煉農村高中各年級核心素養(yǎng)提升的側重方面，從而為提升學生核心素養(yǎng)與學科教學相整合，探尋切實可行的實施策略。2.各學科課堂教學的現狀分析研究通過觀察、問卷調查、經驗總結等，提煉現在各學科課堂教學實施效果，對各學科課堂教學實施方式進行梳理與反思，針對問題分析總結各學科課堂實施與學生核心素養(yǎng)提升的結合點。3.“三生”課堂的內涵、特征、類型研究探尋和普通課堂教學實施策略的區(qū)別，確立“三生”課堂的內涵與原則，總結基本特征，探究各學科“三生”課堂的基本類型。4.“三生”課堂的構建與實施策略研究（1）“教學思想生本化、教學內容生活化、教學組織生態(tài)化”的學科導學案的設計與實施研究學習目標的設置與詞語表達研究前置作業(yè)的設計、材料的選擇等研究（2）各學科課堂教學策略的構建與實施研究繼承與發(fā)展“構建自主探究型教學模式”的研究成果，進行課堂教學中學生活動設計研究課堂教學組織實施過程中，教師指導、教師語言等教師行為研究（3）課后自主鞏固作業(yè)的設計與實施研究鞏固作業(yè)的類型設計與實施研究，突出“生活化、活動型”作業(yè)的設計鞏固作業(yè)分層設計與實施研究5.“三生”課堂的構建與實施案例研究各學科“三生”課堂構建與教學策略的個案研究。6.構建“三生”課堂，提升學生核心素養(yǎng)的保障性機制研究“三生”課堂的學生評價、教師評價、課堂評價的方式和制度研究構建體現我校特色的學生核心素養(yǎng)評價體系。研究重點：我們將立足于提升我校學生核心素養(yǎng)，緊扣“三生”課堂的構建途徑與策略研究進行課題實施，在確立前置作業(yè)、學生活動、課堂組織、鞏固作業(yè)等這四個基本內容的研究基礎上，分別采用富有特色的實施策略，形成多維立體的研究路徑，構建校園特色：打造“三生”課堂教學特色，助力學生可持續(xù)性發(fā)展。（五）研究方法1.查閱文獻法：通過學習相關著作和文章，理解相關教育學心理學知識，明晰國內外課堂教學現狀及發(fā)展趨勢。2.問卷調查法：通過對師生的問卷調查，了解教師對課堂教學方式現狀，總結其有益經驗和不足之處，了解學生對教師課堂教學的評價及其建議。3.行動研究法：根據國家教育方針和新課程改革的理念，在本校進行課堂教學方式的改革嘗試，積累符合教學規(guī)律和新課標理念的教學方式。（六）實施步驟1.準備階段（202X年9月—202X年1月）采用文獻研究法，梳理相關理論；運用調查做好學?，F狀分析，確立研究課題、構建課題的總體規(guī)劃和實施方案；完成開題報告及課題研究工作計劃；進行開題論證，并根據專家的論證意見對課題研究方案做調整修改；對參加本課題研究人員進行培訓，使課題組人員了解該課題提出的背景，明確課題的研究目的、研究思路、研究內容。各學科負責人根據總課題的目標要求設計各學科研究的目標和方案。2.實施階段（202X年6月—202X年6月）第一階段：202X年6月—202X年6月采用行動研究法，在總結學校已積累的“構建自主探究型教學模式”經驗基礎上與提升高中生核心素養(yǎng)的“三生”課堂融合，探尋各學科課堂教學實施策略、過程及方法。采用案例分析法，探究前置作業(yè)的選材與問題設計、課堂中學生學習活動的設計、生活化活動型鞏固作業(yè)的設計等內容。通過活動案例結果分析，及時進行經驗總結，提煉實施策略。采用敘事研究法，在教師專業(yè)發(fā)展與學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，通過采用一系列的激勵措施促使教師積極觀照學生、反思自身，記錄事件、體驗過程，從而總結探尋有效的教學策略。第二階段：202X年6月—202X年12月采用文獻法階段性總結課題研究成果，觀察學生的發(fā)展水平，運用經驗總結的形式確立基于高中生核心素養(yǎng)的“三生”課堂的內涵與原則，總結基本特征，探究“三生”課堂的教學策略，形成理論性指導成果。第三階段：202X年12月—202X年6月在階段性理論成果的指導下進一步落實前置作業(yè)、學生活動、教學組織、鞏固作業(yè)等“三生”課堂的四個基本內容與環(huán)節(jié)的實施研究，分別采用富有個性的實施策略，形成多維立體的研究路徑。通過個案研究驗證“三生”課堂教學策略對提升高中生核心素養(yǎng)的有效性。3.結題階段（202X年6月—202X年12月）認真做好課題的成果總結提煉，收集、整理、匯總課題研究的過程材料和研究成果。采用調查研究法，對教師和學生進行問卷調查，統(tǒng)