初一語文教案5篇

26/26初一語文教案5篇經(jīng)過一段時(shí)間的教育活動，作為初一語文老師的你一定有著許多的收獲，那么你知道如何寫初一語文教案嗎？它會對你教學(xué)帶來積極的影響。下面是小編為大家收集有關(guān)于初一語文教案，希望你喜歡。#552597初一語文教案1【教材分析】文章記述了作者參加悼念活動的所見所聞所感，貫穿其中的是作者強(qiáng)烈的愛恨和嚴(yán)肅的思考，通過對被_的孩子們的深深同情，反襯出法西斯滅絕人性的強(qiáng)盜本質(zhì)，使人們不禁產(chǎn)生一個(gè)和作者同樣的愿望，“世間永遠(yuǎn)不能再有戰(zhàn)爭和_了，人類渴望和平。〞【學(xué)情分析】七年級學(xué)生具有一定的閱讀能力，對戰(zhàn)爭歷史也有一定了解。學(xué)習(xí)本課只要注重引導(dǎo)、點(diǎn)撥，可以通過自主學(xué)習(xí)，到達(dá)教學(xué)目的?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1、領(lǐng)會文章“不要戰(zhàn)爭和_，要和平〞的主題。2、體會重點(diǎn)語句的含義。3、珍視幸福生活，防止悲劇重演?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】理解文章中心，體會重點(diǎn)語句的含義。《親愛的爸爸媽媽》一文的主旨。【教學(xué)課時(shí)】一課時(shí)?！窘虒W(xué)過程】一、_導(dǎo)入，積蓄情感在進(jìn)入課文之前，請同學(xué)們先看一個(gè)電影片斷。點(diǎn)擊課件：《南京_》影片片斷剪輯。老師提問：這是故事片《南京_》中的幾個(gè)片斷，同學(xué)們，你們能否用一個(gè)詞來形容看到這個(gè)小片段的心情或感受。老師歸納總結(jié)：沉重恐怖殘忍是啊，任何一個(gè)有良心的人看到這一場面無一不會感到悲哀，慘烈。這個(gè)痛苦不僅是中國的，而是世界的。在二戰(zhàn)中，面對這樣_的人，又何止千萬。1941年，在南斯拉夫的美麗小城克拉庫耶伐次，就遭受了一次全城消滅性的殘酷殺戮。一天之間，納粹就殺死了7000多人，其中有300多個(gè)孩子。法國的哲學(xué)家薩特在參觀這個(gè)遺址后寫下了這樣一段文字。(點(diǎn)擊課件：薩特的話。)薩特著重用“沉重記憶，美麗的記憶〞表達(dá)自己的觀感，1988年10月21日，旅美作家聶華苓在南斯拉夫參加悼念活動后，寫下了《親愛的爸爸媽媽》一文，今天，我們就跟著華裔作家聶華苓去重溫那沉重而美麗的記憶。二、自由朗讀，把握文章內(nèi)容，把握文本情感1、概括文章四個(gè)局部的內(nèi)容：第一局部是墳地所見所聞;第二局部是記述各種演出記念活動;第三局部是記錄作家座談會;第四局部是摘錄遺言。全文的順序是回憶歷史，面對現(xiàn)實(shí)，呼喚和平。2、這些記錄中，薩特為什么說他的記憶既是“沉重〞的，又是“美麗〞的?你們可以看出哪些是沉重的記憶，哪些是美麗的記憶嗎?同學(xué)們先在文章中找找看，然后四人小組合作交流自己的閱讀心得，推舉一個(gè)同學(xué)代表小組發(fā)言。沉重的記憶：1941年10月21日300個(gè)孩子被納粹集體殘殺?！澳荲形石碑象征被害孩子的班級……最后一聲呼喚親愛的的爸爸媽媽的地方他們殺孩子，還殺老師，也有牧師、工人、木匠、小店老板、鞋匠……全是淳樸勤勞的普通市民。〞他們在臨死前幾分鐘，在小紙片上，或在身份證上，給親人寫下的最后幾個(gè)字。300個(gè)孩子發(fā)出最后一聲呼喚：“親愛的爸爸媽媽!〞美麗的記憶：有一位老師，納粹要他合作，他說：“開槍吧!我給孩子們上最后一課!〞所謂“合作〞就是要他做民族的叛徒，這位老師是有民族氣節(jié)的，他毫不畏懼，大義凜然，表現(xiàn)了南斯拉夫的民族精神。課文第四局部的遺言，表現(xiàn)了無辜的平民面對死亡的威脅時(shí)，仍然懷著強(qiáng)烈的愛向生者吐露心聲和愿望，沒有向劊子手乞憐。還有一位工人要“孩子們?yōu)楦赣H報(bào)仇〞。表現(xiàn)了“整個(gè)民族的英勇〞，這也是美麗的記憶。老師總結(jié)：一天之內(nèi)，七千人慘遭法西斯強(qiáng)盜的_，這個(gè)記憶是“沉重〞的;但是，面對法西斯的_，南斯拉夫人民毫不畏懼，大義凜然，不管是那位面對槍口的威脅仍然堅(jiān)持給孩子們上最后一課的老師，還是那些在生命即將被殘酷剝奪之際仍不忘表達(dá)對親人的愛的人們，都表現(xiàn)了“整個(gè)民族的英勇〞，這是令人崇敬的，著是美的，所以說“這是個(gè)美麗的記憶〞。3、對于當(dāng)年法西斯犯下的滔天罪行，西德作家和日本作家的態(tài)度有何不同?西德作家真誠懺悔，日本作家進(jìn)行自私的狡辯。明赫白反省本國的侵略罪行，認(rèn)識深刻，真誠地進(jìn)行懺悔。半個(gè)世紀(jì)前的罪行是納粹犯下的，明赫白沒有責(zé)任，但他卻代上一代受過，所以人們寬恕他，尊敬他。作者對日本作家充滿了鄙棄的感_彩。這位日本作家還能成認(rèn)南京_的事實(shí)，而日本右翼分子還在鼓吹軍國主義，這是值得警惕的。作者不稱之為作家，而稱之為日本人，安格爾對戰(zhàn)爭進(jìn)行了客觀地評價(jià)，并給予了駁斥。寫許多人與明赫白握手，表示理解。對日本人的冷落說明了各國作家對日本作家發(fā)言的否認(rèn)。(引用德國總理勃蘭特在華沙紀(jì)念館長跪不起的事例和日本官方依然百般抵賴，不成認(rèn)當(dāng)年滔天的罪行，不成認(rèn)南京_、不成認(rèn)曾經(jīng)在中國使用生化武器、不成認(rèn)有過隨軍_。他們恬不知恥地說，他們是“進(jìn)入〞而不是侵略。然而，抗日戰(zhàn)爭勝利半個(gè)多世紀(jì)以來，在中國東北陸續(xù)發(fā)現(xiàn)大批昔日遺留的化學(xué)武器的事例進(jìn)行比照。)提醒人們不能無視至今有人不愿正視歷史，仍為侵略辯護(hù)，這潛伏著新的危險(xiǎn)。4、本文的寫作意圖是什么?世間永遠(yuǎn)不能再有戰(zhàn)爭和_了。正確認(rèn)識歷史，消滅戰(zhàn)爭，保衛(wèi)和平。課文中寫有很多人每年來紀(jì)念，說明他們沒有忘記歷史。在37頁下面就有“人是健忘的。不記仇，很對。但是，不能忘記。〞那個(gè)日本人只記得自己的痛苦，卻忘記帶給別人的痛苦，這就是忘記歷史，這是自私的。中國人在這里提到南京_，并不是要報(bào)仇，而是讓子孫明白和平來之不易，讓日本人的內(nèi)心感到無地自容。三、品味語言1、“凄風(fēng)?？嘤?。天昏。地暗。〞一句中連用四個(gè)句號，起到了什么表達(dá)效果?這里僅僅是在描寫天氣嗎?連用四個(gè)短句，使每個(gè)字都限度的發(fā)揮出表意功能。這里不僅寫天氣，也是在說明作者的心情，渲染氣氛，使人感受到無限悲哀的氣氛。2、“他們殺孩子、老師，也殺牧師、工人、工匠、小店老板、鞋匠……全是純樸勤勞的普通市民。〞一句中“全是〞一詞強(qiáng)調(diào)了作者什么樣的感情?“全是〞一詞包含了作者對被殘殺者的深切同情和對法西斯強(qiáng)盜的憤怒控訴。3、你怎樣理解“歷史、現(xiàn)實(shí)，在雨中融合了融成一幅悲哀而美麗、真實(shí)而荒唐的畫面。〞一句?成千上萬的人來紀(jì)念當(dāng)年被殘殺的人，特別是兩位幸存者來到這里，半個(gè)世紀(jì)前殘酷的歷史呈現(xiàn)在人們眼前，在凄風(fēng)苦雨的悲哀氣氛中，歷史和現(xiàn)實(shí)融合了。殘酷的歷史是令人悲哀的;南斯拉夫人民沒有忘記歷史，成千上萬的人來這里紀(jì)念死者，這又是美麗的。這一切都是真實(shí)的;47年前納粹竟然認(rèn)為種族有優(yōu)劣，要消滅劣等種族，這又是何等的荒唐。4、聯(lián)系上下文說說“人，是健忘的。不記仇，很對。但是，不能忘記。〞的含義。作者強(qiáng)調(diào)的是不能忘記歷史，因?yàn)橹挥杏涀v史，吸取歷史教訓(xùn)，才能保證世間永遠(yuǎn)不能再有戰(zhàn)爭和_。5、文中引用的迪桑卡的詩句包含怎樣的思想感情?這些詩句歌唱孩子們“對未來的憧憬，對生命的喜悅〞。他們還年幼，還在小學(xué)念書，他們的生命才起步，對未來充滿美好的夢想。他們正努力學(xué)習(xí)，向往將來“在陽光下奔跑〞，創(chuàng)造人生的業(yè)績。他們在愛的陽光下成長，絲毫沒有意識到近在眼前的死亡的威脅，歌唱孩子的可愛和希望，正是對納粹強(qiáng)盜的控訴。6、世世代代“人〞的聲音一句，為什么給“人〞字加了引號?強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值，人的生命價(jià)值。7、六十幾位作家在一起討論，發(fā)言一定很多，作者只記了三四個(gè)人的發(fā)言，為什么特別記下西德作家與日本人的發(fā)言?能表達(dá)作者的寫作意圖。要消滅戰(zhàn)爭，保衛(wèi)和平，前提是正確認(rèn)識歷史，西德作家的態(tài)度是那樣誠懇，他把自己與整個(gè)民族看作一個(gè)整體，表達(dá)了整個(gè)民族的反省，這樣的態(tài)度贏得人們的寬容和尊重，那個(gè)日本人跟日本右翼勢力相比，還算好的，他還成認(rèn)南京_是事實(shí)，但他總想為日本軍國主義開脫罪責(zé)，安個(gè)爾的三個(gè)問題鋒利地指出了那個(gè)日本人狡辯的要害，作家本就要有良知，作家不稱他為作家，而稱他為“日本人〞，表達(dá)了對他的鄙棄。作家寫許多人過去與西德作家握手。無形中說明各國作家對那個(gè)日本人的反感。8、課文為什么以“親愛的爸爸媽媽〞為題?在我們生活中，伴隨孩子“親愛的爸爸媽媽〞的秩嫩的呼喚而來的，常常是充滿愛意的笑臉和親切的呼喚，但在這篇文章中，伴隨著這聲呼喚的卻是滅絕人性的槍聲。用“親愛的爸爸媽媽〞為題，通過孩子們撕心裂肺的呼喊，寫出了_的野蠻_，揭露了非正義戰(zhàn)爭的罪惡，表達(dá)了作者對和平與幸福的向往，同時(shí)也可以引起讀者的思考。四、總結(jié)作者在這篇文章中，再現(xiàn)了法西斯的殘酷，贊揚(yáng)了塞爾維亞民族的英勇。雖然我們現(xiàn)在生活在和平的年代，但世界上仍然還有很多的地方銷煙彌漫。母親們痛苦的眼淚，孩子們驚恐的哭叫，那一雙雙流露著悲哀和渴望的眼睛似乎在向我們呼喊：不要戰(zhàn)爭，保衛(wèi)和平。同學(xué)們，希望我們都是和平的維護(hù)者，熱愛生活，珍愛生命，珍惜我們來之不易的和平與幸福#553268初一語文教案2教學(xué)目的1.學(xué)習(xí)本篇順敘故事波瀾起伏、運(yùn)用插敘說明原委和間接描寫物的寫作方法。2.體會本篇巧妙標(biāo)題的深刻含意。3.學(xué)習(xí)優(yōu)秀人物的向雷鋒學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)想本篇不是從解放軍蓋起小屋，梨花姑娘照料小屋寫起順敘出十多年的時(shí)間跨度、直接描寫解放軍和梨花姑娘。而是集中在一個(gè)夜晚和早晨，按“我們〞宿在小屋的得解饑疲和見聞順序，組織材料，結(jié)構(gòu)篇章，間接描寫解放軍和梨花姑娘，敘中融情，敘后抒情，抒情結(jié)尾;其中兩段具有插敘作用的人物語言，說明小屋的建造者和照料者，并在敘寫所見所聞當(dāng)中，先設(shè)置出一個(gè)懸念，穿插兩個(gè)誤會，步步深化懸念，最后徹底解開懸念;從而表達(dá)出了作者構(gòu)思謀篇的匠心，構(gòu)成了波瀾起伏的故事情節(jié)和回環(huán)遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)形式，有力地表達(dá)了贊美青年一代學(xué)習(xí)雷鋒、心靈純美的主題。引導(dǎo)學(xué)生體會這種藝術(shù)形式的表現(xiàn)力量，到達(dá)教學(xué)目的。本篇以“驛路梨花〞為題，一語雙關(guān)，譬喻恰切，形象鮮明，具有深刻的象征意義。引導(dǎo)學(xué)生在分析作品根底上體會標(biāo)題含意，培養(yǎng)鑒賞能力。本篇安排兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)把握故事梗概，理清篇章結(jié)構(gòu)，分析梨樹林中發(fā)現(xiàn)小屋。教學(xué)過程1.由新單元教學(xué)的開始，引出《驛路梨花》(板書課題)。2.要求學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)提示，初步了解本篇;參看注釋閱讀課文，理解詞義、句意、全文大意。3.引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。驛：yi蔑miè陋lòu攆niǎn麂jǐ葺qì4.指定學(xué)生朗讀課文。要求讀音準(zhǔn)確，緩急得當(dāng)。5.引導(dǎo)學(xué)生把握故事梗概，理清篇章結(jié)構(gòu)。(1)本篇的核心事物是什么?直接描寫并貫穿全篇的是什么人?學(xué)生答復(fù)，教師明確：本篇的核心事物是小屋，直接描寫并貫穿全篇的人物是“我們〞。(2)依據(jù)“我們〞的行止和見聞，本篇可以分為幾個(gè)局部?各主要寫出了什么?學(xué)生答復(fù)，教師明確：可以分為五個(gè)局部：第一局部，從開頭到“這是什么人的房子呢〞主要寫“我們〞在梨樹林中發(fā)現(xiàn)小屋;第二局部從“老余打著電筒走過去〞到“可能是一位守山護(hù)林的老人〞，主要寫小屋幫助“我們〞解除了饑餓疲勞;第三局部，從“正說著〞到“哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱〞，主要寫瑤族老人述說小屋主人名叫梨花;第四局部，從“第二天早上〞到“常來照管這小茅屋〞’，主要寫梨花之妹講出小屋的來歷;第五局部，從“我望著這群〞到篇末，熱情贊美，結(jié)束全篇。6.引導(dǎo)學(xué)生分析第一局部(板書：梨樹林中發(fā)現(xiàn)小屋)。(l)本篇開篇怎樣寫出了什么?寫這些起著什么作用?學(xué)生答復(fù)，教師明確：本篇開篇從“我們〞的視覺，用一個(gè)感慨句振起，描寫山巒。“起伏的青山一座挨一座，延伸到遠(yuǎn)方，消失在迷茫的暮色中〞，“挨〞、“延伸〞、“消失〞三個(gè)動詞，由近及遠(yuǎn)，描寫出山巒層疊，一望無際。“迷茫的暮色〞，又說明、我們〞行進(jìn)山中已經(jīng)到了黃昏時(shí)候。這樣描寫山巒，說明時(shí)間，襯托出“我們〞的焦急心情，為小屋的出現(xiàn)作好鋪墊(板書：山巒層疊日暮作好鋪墊)。(2)“我們〞在發(fā)現(xiàn)梨樹林中小屋前的情況怎樣?學(xué)生答復(fù)，教師明確：“這么陡峭的山，這么茂密的樹林，走上一天，路上也難得遇見幾個(gè)人〞，“我們〞在發(fā)現(xiàn)梨樹林中小屋前，行走在人跡很少的深山密林當(dāng)中，天色已晚，擔(dān)憂“只有在這深山中露宿〞(板書：山陡人稀天晚擔(dān)憂露宿)。(3)“我們〞看到梨花時(shí)的心情怎樣?一學(xué)生答復(fù)，教師明確：老余“突然指著前面叫了起來：“看，梨花!〞表現(xiàn)出意外看到梨花的驚起動情?！斑@里有梨樹，前邊就會有人家〞，梨花使“我們〞產(chǎn)生了希望?！拔覀兘柚脑鹿猓诤雒骱霭档睦鏄淞掷镒咧婊ǖ陌咨ò贻p輕飄落在我們身。上〞，進(jìn)一步描寫出梨樹林中的如畫境界，表現(xiàn)了“我們〞滿懷希望在林中尋找人家的心情(板書：意外看到梨花產(chǎn)生希望)。(4)“我們〞首先看到了小屋的什么情況?產(chǎn)生了什么疑問?這起著什么作用?學(xué)生答復(fù)，教師明確：我們〞首先看到小屋“沒有燈也沒有人聲〞，不禁產(chǎn)生了“這是什么人的房子呢〞的疑問，設(shè)置出了一個(gè)懸念(板書：小屋無燈無人設(shè)出懸念)。布置作業(yè)進(jìn)一步體會第一局部的表現(xiàn)作用，預(yù)習(xí)后文，準(zhǔn)備下節(jié)課進(jìn)行分析第二課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)小屋的幫助解決饑餓疲勞，懸念的步步深化，兩個(gè)誤會的穿插和最后徹底解開懸念，抒情結(jié)尾的作用。教學(xué)過程1.由分析過的第一局部，引到引導(dǎo)學(xué)生分析第二局部(板書：小屋助解饑餓疲勞)?！?l)“我們〞接著看到了小屋的什么情況?寫這些具有什么樣的表現(xiàn)力量?學(xué)生答復(fù)，教師明確：“我們〞看到：“門是從外面扣著的〞，屋內(nèi)“火塘里的灰是冷的〞，小屋“好多天沒人住過了〞;門板上寫著“請進(jìn)〞，屋內(nèi)大竹筒里裝滿了水，并且用幾行“粗大的字〞告訴來人“屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子〞，表現(xiàn)出小屋主人專誠熱情地幫助行路的人，準(zhǔn)備得非常周到(板書：屋主專誠熱情準(zhǔn)備周到)。(2)小說寫出“我們〞在小屋中的什么情況?寫這些具有什么樣的表現(xiàn)力量?學(xué)生答復(fù)，教師明確：小說寫出“我們〞在小屋中燒火做飯，“溫暖的火，噴香的米飯和滾熱的洗腳水，把我們身上的疲勞、饑餓都攆走了〞，表現(xiàn)出并不在屋的屋主幫助素不相識的“我們〞解除了旅途當(dāng)中的疲勞和饑餓，幫助了深山行路的人(板書：助解旅途饑疲幫助路人)。(3)飽暖以后，“我們〞都非常感謝屋主，哦〞和老余的對話有什么表現(xiàn)力量?這在行文上起著什么樣的作用?學(xué)生答復(fù)，教師明確：“我問老余：‘你猜這家主人是干什么的?’老余說：‘可能是一位守山護(hù)林的老人?！晝扇瞬聹y起了屋主是干什么的，既表現(xiàn)出對這家主人的感謝之深，又在行文上照應(yīng)前文設(shè)出的懸念;“可能〞，語氣并不肯定，實(shí)又深化了前設(shè)的懸念(板書：猜測屋主職業(yè)深化懸念)。2.引導(dǎo)學(xué)生分析第二局部(板書：老人述說屋主名叫梨花)。(l)瑤族老人進(jìn)屋后，“我〞和老余的反響具有什么表現(xiàn)力量?老人的反響說明了什么?這在行文上起著什么樣的作學(xué)生答復(fù)，教師明確：“我〞和老余在老人進(jìn)屋后的反響：“主人〞回來了、我和老余同時(shí)抓住老人的手，搶著說感謝的話，一心以為老人就是主人，“同時(shí)抓住〞、“搶著說〞，表現(xiàn)出急迫要向主人道謝的感謝心情。老人說“我不是主人，也是過路人呢〞，說明了把他當(dāng)作主人是個(gè)誤會。寫出這個(gè)誤會，既構(gòu)成了曲折生動的情節(jié)，又在行文上再次照應(yīng)前設(shè)的懸念?！拔也皇侵魅栓?，誰是主人呢?再次深化了懸念(板書：誤認(rèn)小屋主人再深懸念)。(2)老人述說了自己曾經(jīng)打攪小屋，終于打聽出小屋主人是對面山頭上“名叫梨花的哈尼小姑娘〞。這段語言在表達(dá)故事上起著什么作用?具有什么表現(xiàn)力量?在行文上起著什么作用?學(xué)生答復(fù)，教師明確：這段語言具有插敘故事的作用，表現(xiàn)出小屋幫助了很多行路的人，意義重大;終于打聽出小屋主人名叫梨花，既表現(xiàn)了老人非常感謝小屋主人的心情，又在行文上再次照應(yīng)前設(shè)的懸念，似乎已經(jīng)解開了這個(gè)懸念(板書：說出屋主名字似解懸念)。(3)小說寫出“我〞在這天夜里什么樣的夢境?具有什么樣的表現(xiàn)力量?學(xué)生答復(fù)，教師明確：寫出“我〞在梨樹中看到梨花姑娘的夢境。“香氣四溢的梨花林里〞，環(huán)境是多么美好;“一個(gè)身穿著花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱〞，美好的環(huán)境襯托出梨花姑娘，自然界的梨花襯托著梨花姑娘，表現(xiàn)出梨花姑娘的無限美麗。情深才會成夢，這看到梨花姑娘的夢境描寫，表現(xiàn)了“我〞對她的衷心贊美(板書：夢見梨花姑娘衷心贊美)3.引導(dǎo)學(xué)生分析第四局部(板書：梨花之妹說明小屋來歷)。(1)小說怎樣寫出梨花之妹的出現(xiàn)和什么樣的出現(xiàn)情景?寫這些在行文上起著什么樣的作用?學(xué)生答復(fù)，教師明確：是結(jié)合著“我〞和瑤族老人的誤認(rèn)，寫出梨花之妹的出現(xiàn)的?！拔覀冋趧趧?，突然從梨樹叢中閃出了一群哈尼小姑娘。走在前邊的約莫十四五歲……〞;聽這老人述說小屋主人名叫梨花的“我〞，馬上想到“她一定是梨花〞;老人更“立即走到她們面前〞，彎腰行禮致謝，感謝她們蓋了這間小屋;“嚇得小姑娘們像小雀似的蹦開了〞，為頭的那個(gè)小姑娘趕緊搖手說：“不要謝我們!房子是解放軍叔叔蓋的〞。哈尼小姑娘的出現(xiàn)，再次發(fā)生了一個(gè)誤會(板書：哈尼姑娘出現(xiàn)再生誤會)。寫出這個(gè)誤會的發(fā)生和解開，又在行文再次照應(yīng)前設(shè)的懸念。小姑娘講出蓋房人是解放軍，但解放軍為什么在這里蓋房子?為什么傳說梨花姑娘是小屋主人?為頭的小姑娘是否就是梨花?這就在講出了蓋房的是什么人的同時(shí)，又生出了新的懸念(板書：講出蓋房之人又生懸念)。(Z)小說怎樣徹底解開了懸念?這樣安排具有什么樣的表現(xiàn)意義?學(xué)生答復(fù)，教師明確：是由小姑娘說明原委的語言，徹底解開思念的。這段具有插敘作用的人物語言說明：原來是一隊(duì)解放軍路過這里，林中過夜淋了雨，“為了方便過路人〞，次晨砍樹割草蓋起了小屋;梨花看到很受感動，就經(jīng)常照料小屋;梨花出嫁以后，她的妹妹繼續(xù)照料小屋。這就沏底解開了懸念，蓋造小屋的解放軍，照料小屋的梨花和哈尼小姑娘，都是小屋的主人(板書：姑娘說明原委解開懸念)。這樣幾經(jīng)曲折，最后解開懸念，并由梨花之間引出解放軍“是雷鋒同志教我們這樣做的〞之答，既表現(xiàn)出解放軍在學(xué)習(xí)雷鋒，又表現(xiàn)出哈尼小姑娘在解放軍的影響下也在學(xué)習(xí)雷鋒;更在文中寫出“梨樹叢中閃出了一群哈尼小姑娘〞，梨花之妹在講述小屋的來歷時(shí)，又先說明那是“十多年前〞發(fā)生的事;這就說明了學(xué)習(xí)雷鋒的人甚多，而且經(jīng)久不衰。4引導(dǎo)學(xué)生分析第五局部(板書：熱情贊美結(jié)束全篇)。小說怎樣結(jié)束全篇?具有什么樣的表現(xiàn)力量?學(xué)生答復(fù)，教師明確：是從姑娘和梨花并提、引用詩句結(jié)束全篇的。“這群充滿朝氣的哈尼小姑娘〞和“潔白的梨花〞并提，互相輝映，以梨花襯托小姑娘，贊美學(xué)習(xí)雷鋒、照料小屋、幫助路人的小姑娘，宛如潔白的梨花，心靈純真美好(板書：梨花襯托姑娘心靈純美)。引用陸游“驛路梨花處處開〞的詩句結(jié)尾,既照應(yīng)題目，更說明“處處〞都有這樣美如梨花、助人為樂的小姑娘，學(xué)習(xí)雷鋒之花開遍了神州大地，大大開拓了作品的境界，深化了作品的主題(板書：引句開拓境界深化主題)。5.引導(dǎo)學(xué)生分析本篇表達(dá)故事、結(jié)構(gòu)篇章的特點(diǎn)和表現(xiàn)作用。通過上面的分析可以體會到本篇表達(dá)故事、結(jié)構(gòu)篇章具有什么樣的特點(diǎn)和表現(xiàn)力量?學(xué)生答復(fù)，教師明確：本篇不是按事件發(fā)生的順序從解放軍蓋起、梨花照料小屋寫起，順敘出十多年的時(shí)間跨度，而是集中在現(xiàn)在的一個(gè)夜晚和早晨，在順敘“我們〞宿在小屋的得解饑疲和所見所聞當(dāng)中，運(yùn)用兩段插敘文字說明過去的蓋起和照料小屋。通篇扣住小屋主人是什么人這個(gè)故事核心，先設(shè)懸念，穿插兩個(gè)誤會，三次深化懸念，最后才徹底解開懸念。從而構(gòu)成了波瀾起伏的故事情節(jié)，回環(huán)遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)形式，突出了贊美青年一代學(xué)習(xí)雷鋒、心靈純美的主題(板書：故事情節(jié)波瀾起伏結(jié)構(gòu)形式回環(huán)遞進(jìn)突出主題)。6.引導(dǎo)學(xué)生分析本篇間接描寫人物的效果。本篇中的解放軍和梨花姑娘并未直接出場，而是通過其他人物的語言寫出他們的行動。這運(yùn)用了什么寫人方法?本篇運(yùn)用這種寫人方法收到了什么樣的效果?學(xué)生答復(fù)，教師明確：本篇對解放軍和梨花姑娘，運(yùn)用了間接描寫人物的方法。運(yùn)用這種寫人方法，把作品的現(xiàn)在時(shí)間集中在一個(gè)夜晚和早晨，插敘過去的事件，大大節(jié)省了篇幅，構(gòu)成了曲折生動、波瀾起伏的故事情節(jié)，有利于表達(dá)作品的主題。7.引導(dǎo)學(xué)生體會本篇標(biāo)題的特點(diǎn)和作用。聯(lián)系作品來體會，本篇標(biāo)題具有什么特點(diǎn)和作用?學(xué)生答復(fù)，教師明確：本篇標(biāo)題為“驛路梨花〞：一語雙關(guān)，既寫小屋外邊的自然界的梨花，更寫小屋主人梨花姑娘;譬喻恰切，以潔白美麗的梨花喻寫出梨花姑娘的鮮明形象、純美心靈;具有深刻的象征意義，以自然界梨花的美化環(huán)境象征出梨花姑娘的幫助路人。8指定學(xué)生朗讀課文。要求緩急輕重得當(dāng)，讀出感情色彩。布置作業(yè)進(jìn)一步體會本篇表達(dá)故事、結(jié)構(gòu)篇章的特點(diǎn)和作用。#553267初一語文教案3【教學(xué)目標(biāo)】1、撇開思維方式。把握文章的巧妙與曲折。2、各種形式的閱讀，,感覺文章語言的詩意美。3、了解作者及寫作背景，了解本文的主題.4、了解“梨花〞的精神。【教學(xué)重難點(diǎn)】教學(xué)的重點(diǎn)是了解了解梨花的精神。教學(xué)難點(diǎn)：閱讀課文，了解為什么以“梨花〞為標(biāo)題。【教學(xué)活動設(shè)計(jì)】一、課堂導(dǎo)入：(課前播放輕音樂，播放梨花圖片)我們身邊有很多美好，例如我們今天走進(jìn)的課文，不僅有美麗的文章還有梨花林、美麗善良的哈尼族小女孩，更有高貴的中國品質(zhì)。這篇文章就是今天我們要學(xué)習(xí)的的《驛路梨花》。二、正課：(一)曲折的情節(jié)1。快速閱讀課文，并用“我〞第一人稱來概括整個(gè)故事。結(jié)合課前預(yù)習(xí)快速進(jìn)行。2。把握敘事角度,試圖總結(jié)整個(gè)故事。例如：(1)我是一家草屋，十多年前，是一群解放軍叔叔砍樹種草，方便過路人避風(fēng)擋雨，搬到山上撿梨…(2)教師點(diǎn)撥：表達(dá)順序的特點(diǎn)和差異。3、人物和小茅屋的故事是什么?小屋的主人是誰?(1)學(xué)生思考;(2)小組討論;(3)全班交流。引導(dǎo)學(xué)生掌握文章的構(gòu)思巧妙的寫作方法。(二)賞析品味1.圈點(diǎn)勾畫好詞和好句，這些詞和好句子最能觸動心弦，標(biāo)記它們或?qū)懗瞿阕约旱拈喿x感受。教師的提示：它可以從用詞、寫作和情感表達(dá)等多個(gè)方面得到欣賞。(1)同桌交流(2)小組討論(3)教師引導(dǎo)學(xué)生對各組的代表進(jìn)行點(diǎn)評教師適當(dāng)點(diǎn)撥：這篇文章里的語言具有詩的意境，處處如詩如畫2。升值而讀,讀,讀,讀出詩歌的美麗感受。(1)指名學(xué)生讀;(2)教師配音范讀;(3)生配音讀。(三)寫作背景1.簡要介紹學(xué)生對作者的理解學(xué)生在課前結(jié)合課文并聯(lián)系作者的共同知識。2.教師補(bǔ)充作者的生活經(jīng)歷和寫作背景。展示背景材料，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合背景理解彭荊風(fēng)的作品。彭荊風(fēng)由于家境貧寒，只讀了兩年初中，成為學(xué)徒、校對員、記者、副編、文學(xué)團(tuán)體“木葉文藝俱樂部〞。他經(jīng)歷了很多苦難，但他堅(jiān)信自己已經(jīng)成為一個(gè)非常有影響力的作家。“〞中入獄7年?！袄婊è暿撬霆z后的第一部作品。在經(jīng)歷了這么多艱難困苦之后，他在他的著作中描述沒有怨言，但有些是人性的善與美。正如他自己所寫的：在經(jīng)歷了普通百姓難以忍受的折磨之后，當(dāng)我真誠地面對云南邊疆的純樸的少數(shù)民族，呼喚美好的未來時(shí)，我不禁表達(dá)了我對過去的想法!我只想發(fā)現(xiàn)和傳播生命的美，這就是為什么我寫的梨花。3.學(xué)生聯(lián)系課文再談對作者和文章中一系列人物所彰顯的傳統(tǒng)美德。(四)思考理解1.思考“梨花〞的梨花的含義，體會梨花精神。2.明確“驛路梨花〞做題目的妙處。3.讀寫結(jié)合，選擇自己最欣賞的一種花，它有著怎樣的象征含義。(1)展示(2)互相點(diǎn)評小結(jié)：你也是雷鋒，他也是雷鋒，如果我們都是雷鋒。那么我們的祖國將是什么樣呢?#553269初一語文教案4教學(xué)目標(biāo)：1.學(xué)習(xí)略讀,快速把握文章的主要內(nèi)容,理解“梨花〞的象征意思和作用。2.理清文章思路，體會構(gòu)思巧妙，設(shè)置懸念、誤會使故事情節(jié)一波三折的寫法。3.體會文章描寫的樸實(shí)民風(fēng)，在閱讀文章的根底上，能對內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得。4.培養(yǎng)學(xué)生修身正己的公德意識。教學(xué)方法：任務(wù)驅(qū)動法、點(diǎn)撥法。課前準(zhǔn)備：布置學(xué)生查找作者彭荊風(fēng)的資料，雷鋒精神的資料，南宋詩人陸游《聞武均州報(bào)已復(fù)西京》。課時(shí)：2課時(shí)教學(xué)過程：一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課同學(xué)們，我們首先欣賞一首詩，說一說這首詩表達(dá)了作者怎樣的感情。聞武均州報(bào)已復(fù)西京南宋陸游白發(fā)將軍亦壯哉，西京昨夜捷書來。胡兒敢作千年計(jì)，天意寧知一日回。列圣仁恩深雨露，中興赦令疾風(fēng)雷。懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開。這首詩最后一句“懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開。〞是說，可以預(yù)料到來年寒食節(jié)，祭掃宋先帝陵墓的使者，將通過梨花盛開的驛道而到達(dá)洛陽。表達(dá)了陸游聽到收復(fù)西京的消息，異常快樂的心情。作家彭荊風(fēng)借用這首詩的詩句“驛路梨花處處開〞寫了篇散文《驛路梨花》，今天我們學(xué)習(xí)這篇文章，探究彭荊風(fēng)要通過“驛路梨花處處開〞表達(dá)怎樣的情感?二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)三、匯報(bào)自學(xué)，展示自我1、關(guān)于梨花的詩句鴛鴦被里成雙夜,一樹梨花壓海棠。(蘇東坡.)忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。(岑參)玉容寂寞淚闌干，梨花一枝春帶雨。(白居易)梨花淡白柳深青，柳絮飛時(shí)花滿城。(蘇東坡)紅袖織凌夸柿蒂，青旗沽酒趁梨花。(李商隱)砌下梨花一堆雪，明年誰此憑欄桿?(杜牧)2、雷鋒精神雷鋒(1940-1962)，中國家喻戶曉的全心全意為人民效勞的楷模;他作為一名普通的中國人民解放軍戰(zhàn)士，在他短暫的一生中卻助人無數(shù)。毛澤東于1963年3月5日親筆為他題詞“向雷鋒同志學(xué)習(xí)〞，并把3月5日定為學(xué)雷鋒紀(jì)念日;一部可歌可泣的《雷鋒日記》令讀者無不為之動容?！袄卒h精神〞鼓勵著一代又一代人學(xué)習(xí)。3、讀準(zhǔn)下面重點(diǎn)詞語的字音：著(zháo)急露(lù)宿噴(pèn)香菌(jùn)子麂(jǐ)子攆(niǎn)走修葺(qì)花叢(cóng)晶瑩(yíng)避(bì)風(fēng)驛(yì)路立即(jí)竹篾(miè)火塘(táng)打攪(rǎo)香氣四溢(yì)4、理解下面詞語的意思：修葺：修理(建筑物)。葺，修理、修建。折損：因過分尊重使人承受不起，客套話。驛路：這里指過往行人所走的道路。迷茫：廣闊而看不清楚?；秀保翰徽媲校磺宄?。香氣四溢：指香氣濃郁，向四面飄散。四、速讀故事，初步感受梨花美景1、思考這個(gè)故事寫到了哪些人物?點(diǎn)撥：“我〞和老余，瑤族老人，一群哈尼小姑娘，解放軍戰(zhàn)士，梨花。2、這篇文章的核心事物是什么?直接描寫并貫穿全篇的是什么人?點(diǎn)撥：本篇的核心事物是小屋，直接描寫并貫穿全篇的人物是“我們〞。3、依據(jù)“我們〞的見聞，本篇可以分為幾個(gè)局部?主要內(nèi)容分別是什么?點(diǎn)撥：第一局部(1-8)寫我和老余正在焦急地趕路之時(shí)發(fā)現(xiàn)了小茅屋。第二局部(9-12)主要寫小屋幫助“我們〞解除了饑餓疲勞，引發(fā)我們對小茅屋主人的猜測。第三局部(13-27)主要寫瑤族老人述說小屋主人名叫梨花。第四局部(28-36)主要寫梨花之妹講出小屋的來歷。第五局部(37)贊美西南少數(shù)民族人民學(xué)習(xí)雷鋒、助人為樂的精神就像潔白的梨花，開遍神州大地。五、略讀課文，深入探究梨花精神請同學(xué)們略讀課文，在課本上圈點(diǎn)勾畫做批注，深入探究驛路梨花的含義。略讀方法指導(dǎo)：略讀是一種快速閱讀文章以了解其內(nèi)容大意的閱讀方法。它要求讀者可以有選擇地進(jìn)行閱讀，可跳過某些細(xì)節(jié)，以求抓住文章的大概，從而加快閱讀速度。1、文章開頭1、2段描寫了什么內(nèi)容?有什么作用?點(diǎn)撥：交代了故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，描寫了這里的環(huán)境。突出了山的高、大、多，襯托出我們的焦急心情，為下面小屋的出現(xiàn)給我們帶來的驚喜作鋪墊。2、作者是怎樣對小屋進(jìn)行細(xì)致描寫的?這些描寫使你對草屋“主人〞產(chǎn)生什么樣的印象呢?點(diǎn)撥：“一座草頂、竹篾泥墻的小屋出現(xiàn)在梨樹林邊。〞“門是從外扣著的。白木門板上用黑炭寫著兩個(gè)字：‘請進(jìn)!’〞使我們可以想見小屋主人一顆熱誠的心，火一般的熱情，細(xì)心體貼人。“火塘里的灰是冷的。〞“一張簡陋的大竹床鋪著厚厚的稻草。倚在墻邊的大竹筒里裝滿了水。〞“墻上寫著幾行粗大的字：‘屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子。’〞這些描寫都說明草屋的主人是那么熱心，想得那么細(xì)致周到，應(yīng)有盡有，讓過路人“對小茅房的主人有說不盡的感謝〞。3、文章如何描寫我們在小茅屋吃飯休息的情形?這樣寫有什么作用?點(diǎn)撥：“溫暖的火、噴香的米飯和滾熱的洗腳水，把我們身上的疲勞、饑餓都攆走了。我們躺在軟軟的干草鋪上，對小茅屋的主人有說不盡的感謝。〞這樣寫突出了在深山中小茅屋給我們帶來的巨大幫助，和我們無比的感謝之情。為猜測茅屋的主人做鋪墊。4、課文中的這些人為小茅屋作了些什么?他們?yōu)槭裁匆@樣做?快速閱讀課文，填寫下面表格。人物所做好事做好事的目的做好事的時(shí)間我和老余給房頂加草，挖排水溝向哈尼小姑娘學(xué)習(xí)現(xiàn)在瑤族老人送糧食，給房頂加草，挖排水溝盡力補(bǔ)上，方便，向哈尼小姑娘學(xué)習(xí)現(xiàn)在一群姑娘照料小屋向解放軍和姐學(xué)習(xí)，接姐姐的班前幾年，姐姐出嫁后解放軍砍樹割草蓋小屋向雷鋒學(xué)習(xí)，方便過路人十多年前梨花照料小屋她要用為人民效勞的精神來幫助過路人。解放軍蓋小屋后5、說一下到底誰是小茅屋的主人?為什么?點(diǎn)撥：“我〞和老余、瑤族老人、一群哈尼小姑娘、解放軍戰(zhàn)士、梨花等小茅屋的建造者及所有的照料者都是主人，因?yàn)樗麄兌加兄活w為人民效勞、方便過路人的雷鋒精神，他們都為小茅屋做出過奉獻(xiàn)，使小茅屋長期為大家效勞。6、課文有幾處描寫梨花的語句?這些描寫起什么作用?點(diǎn)撥：(1)白色梨花開滿枝頭，多么美麗的一片梨樹林啊!一彎新月升起了，我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹林里走著。山間的夜風(fēng)吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。(實(shí)寫，以自然環(huán)境美襯托不平常的小屋，把讀者帶進(jìn)優(yōu)美的意境之中。)(2)這天夜里，我睡得十分香甜，夢中恍惚在那香氣四溢的梨花林里漫步，還看見一個(gè)身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……(虛寫，以自然美襯托人物美，使自然界的梨花與人物梨花相映生輝。)(3)我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩：“驛路梨花處處開〞。(引用詩句，是梨花寓意雙關(guān)，點(diǎn)明文章的主題。贊揚(yáng)世代相傳的雷鋒精神。以花寫人，以花映人，寫出了花的美，更突出了人的精神的美。表達(dá)了對助人為樂的雷鋒精神的贊美之情。)六、合作交流，探究文章寫法1、課文圍繞“小茅屋的主人是誰〞的問題寫了哪兩次誤會和三個(gè)懸念?這樣寫有什么好處?點(diǎn)撥：第一個(gè)懸念是，“我們〞正焦急時(shí)發(fā)現(xiàn)小茅屋，卻沒有人，沒有燈。“我們〞發(fā)生了疑問：這是什么人的房子呢?第二個(gè)懸念是，我們認(rèn)為瑤族老人是“主人〞，而老人卻說“我不是主人〞，到底誰是主人呢?第三個(gè)懸念是，當(dāng)“我們〞要感謝哈尼族小姑娘時(shí)，她說：“不要謝我們，房子是解放軍叔叔蓋的。〞解放軍為什么蓋房子呢?第一次誤會是我們認(rèn)為瑤族老人是“主人〞時(shí)，他說不是。第二次誤會是“我們〞和瑤族老人認(rèn)為哈尼小姑娘是“主人〞，然而又不是。作用：這樣寫波瀾起伏，引人入勝。2、找出本文表示時(shí)間的詞語，體會本文是什么記敘順序?這種順序有什么作用?點(diǎn)撥：記敘的順序有哪些?順敘：按照事件的發(fā)生、開展和結(jié)局的時(shí)間順序來寫就是順敘。作用：能使文章的層次同事件開展的過程根本一致，容易把事件記敘得有頭有尾，脈絡(luò)清晰。倒敘：根據(jù)表達(dá)的需要，把事件的結(jié)局或某個(gè)最突出的片斷提在前邊表達(dá)，然后再從事件的開頭按原來的開展順序進(jìn)行表達(dá)。作用：能造成懸念，增強(qiáng)文章的吸引力，使文章引人入勝。插敘：在表達(dá)中心事件的過程中，為了幫助展開情節(jié)或刻畫人物，暫時(shí)中斷表達(dá)的線索，插入一段與主要情節(jié)相關(guān)的內(nèi)容，然后再接著表達(dá)原來的內(nèi)容。作用：對中心起補(bǔ)充、解釋或襯托作用。補(bǔ)敘：也叫追敘，是行文中用三兩句話或一小段話對前邊說的人或事作一些簡單的補(bǔ)充交代。作用：有助于更好地表達(dá)主題，使文章結(jié)構(gòu)完整。本文表示時(shí)間的詞語：暮色夕陽西下一彎新月這天夜里第二天早上上個(gè)月幾年前十多年前課文描寫的順序：“我〞和老余發(fā)現(xiàn)小茅屋--瑤族老人為小屋送米--“我們〞一起修葺小茅屋--梨花妹妹照看小茅屋--梨花妹妹說十多年前解放軍路過這里并建造了小茅屋--姐姐梨花照料小茅屋。事件發(fā)生的順序：十多年前解放軍路過這里并建造了小茅屋--哈尼族姑娘梨花照料小茅屋--梨花出嫁后梨花妹妹繼續(xù)照料小茅屋--瑤族老人借住--“我們〞路過這里住宿，瑤族老人送大米，一起修葺了小茅屋?？偨Y(jié)：從全文看，文章采用的記敘順序是順敘，而中間又巧妙的穿插了一些故事，使文章曲折有致，構(gòu)思頗具匠心。3、課文為什么用“驛路梨花〞作標(biāo)題?并引用陸游的詩句“驛路梨花處處開〞為結(jié)尾?點(diǎn)撥：“梨花〞一語雙關(guān)，既是自然界的梨花，也是梨花姑娘，還是雷鋒精神的象征。梨花的自然美和人物的心靈美，巧妙地聯(lián)系在一起，到達(dá)了和諧的統(tǒng)一，自然而深刻地表現(xiàn)了文章的中心意思。結(jié)尾“驛路梨花處處開〞，作者在這里以花喻人，喻示雷鋒精神就像潔白的梨花，在祖國大地處處開放，照應(yīng)題目和開頭，深刻地揭示了主題。七、聯(lián)系實(shí)際，發(fā)揚(yáng)梨花精神同學(xué)們，這篇小說所寫的樸實(shí)民風(fēng)是否讓你感動?讀完后，你對“公德〞這個(gè)概念有什么想法?聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，和班上的同學(xué)討論這個(gè)話題。點(diǎn)撥：這篇小說所寫的樸實(shí)民風(fēng)讓人感動，偏遠(yuǎn)的山區(qū)，雷鋒精神得到發(fā)揚(yáng)光大，人人為人民效勞，就像那美麗的梨花處處開放，表現(xiàn)出我們社會良好的社會公德。作為新時(shí)代的中學(xué)生，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)這種精神，將雷鋒精神得到發(fā)揚(yáng)光大，為人民效勞。八、課堂小結(jié)同學(xué)們，梨花是潔白的，給人以純潔的感受，梨花姑娘也是美的，所有為小茅屋的存在做過奉獻(xiàn)的人都是美的，因?yàn)樗麄兩砩祥W耀著雷鋒精神。這篇文章讓我們看到雷鋒精神在祖國的邊疆生根、開花，我們的人民群眾已經(jīng)表現(xiàn)出良好的社會公德。相信，只有我們不忘初心，將雷鋒精神謹(jǐn)記心頭，我們的未來一定是“驛路梨花處處開〞。九、布置作業(yè)1、運(yùn)用本文設(shè)置懸念、誤會的手法寫一件事。2、課外背誦有關(guān)梨花的詩句。板書設(shè)計(jì)：驛路梨花彭荊風(fēng)這是誰的房子?(懸念)認(rèn)為瑤族老人是主人。(誤會)梨花主人家到底是誰?(懸念)雷鋒精神哈尼小姑娘是主人。(誤會)解放軍為什么要蓋小茅屋?(懸念)#553034初一語文教案5教學(xué)目標(biāo)：1、激發(fā)學(xué)生學(xué)_語文的興趣。2、掌握初中語文的學(xué)_方法。3、明確本學(xué)期語文教學(xué)常規(guī)要求。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入走近語文，魅力無窮。1、“家〞字解析上面是“宀〞,表示與室家有關(guān),下面是“豕〞,即豬。古代生產(chǎn)力低下,人們多在屋子里養(yǎng)豬,所以房子里有豬就成了人家的標(biāo)志。2、笑話公交車上超擠，有一女人站在門口。從車后面擠過來一個(gè)GG要下車，跟那女的說了一句：“讓一下，下車〞。那個(gè)女的沒有動。GG擠過去時(shí)就踩到她了。結(jié)果那女人好厲害的，不停地罵：“神經(jīng)病啊你!神經(jīng)病啊你!~~〞，還超大聲，搞得全車都在看。GG一直沒有說話，下車時(shí)忍不了了，回頭對那女人說：“復(fù)讀機(jī)呀你!〞后邊有幾個(gè)搞笑的小孩，不停地扮演剛剛的一幕，甲說：“你神經(jīng)病呀你!…………〞乙說：“你復(fù)讀機(jī)呀你…………〞全車人暴笑~!后來，有個(gè)小MM也要下車，擠過去怯怯地說：“我~我~我想下去，我不是神經(jīng)病~!〞全車人再次暴笑~!那個(gè)女人沒有說話，可是從邊上飄來一句話：“你是不是沒電了?〞全車人暴笑不止~!(適當(dāng)分析，語文在生活中的妙用)3、問學(xué)生：在生活中，是否見到語文的身影?舉例說明。日常交談、廣告、對聯(lián)、合同……二、語文的概念1、語文“語文〞一詞出現(xiàn)的歷史并不長。1905年，中國官方開辦新學(xué)堂，當(dāng)時(shí)的課程與教材都是從西方引進(jìn)的，只有語文一科，教授的仍是歷代古文，當(dāng)時(shí)稱為“國文〞課。30年代后期。葉圣陶、夏丏尊二人提出了“語文〞的概念。<現(xiàn)代漢語詞典》的解法是指‘語言和文學(xué)的簡稱’〞?！缎氯A詞典》注為“‘語言和文學(xué)’，也指‘語言和文章’或‘語言和文學(xué)’〞。今天,語文多指語言文字與文學(xué)表達(dá)的結(jié)合。2、“大語文〞工具性、人文性的統(tǒng)一。3、聽學(xué)會傾聽，聽懂外表意思，聽出言外之意。說在聽的根底上準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思，學(xué)會表達(dá)的技巧，或直白或含蓄或幽默……讀學(xué)會閱讀寫寫作三、初一新生如何學(xué)好語文知變化(1)、小學(xué)階段學(xué)生年齡小，升學(xué)壓力小，初中階段學(xué)_科目多，任務(wù)重，中考壓力大，需要合理安排時(shí)間，掌握科學(xué)方法，不能再沿用小學(xué)階段的學(xué)_模式。(2)、小學(xué)語文知識單一，內(nèi)容簡單，初中知識豐富內(nèi)容復(fù)雜，文體多樣。(3)、小學(xué)學(xué)語文以老師教讀帶讀為主，中學(xué)學(xué)語文那么在老師指導(dǎo)點(diǎn)撥下學(xué)生自學(xué)為主，學(xué)生需要自己用心去體會感受。(4)、小學(xué)以上課聽課為主，中學(xué)那么要先預(yù)_再聽課，先復(fù)_再做作業(yè)，學(xué)生自己自主學(xué)_，自己發(fā)現(xiàn)問題。升入初中后要求學(xué)生自學(xué)能力提高，老師由過去的“保姆型〞變?yōu)椤爸笇?dǎo)型〞，這就要求學(xué)生有意識培養(yǎng)自己的自學(xué)能力。那么、如何學(xué)好語文呢?1、首先，要培養(yǎng)語文學(xué)_的興趣。興趣是的老師，想一想語文的重要性，想一想語文在生活中給我們帶來的樂趣，你就會對學(xué)語文充滿興趣。2、養(yǎng)成良好的學(xué)__慣。(1)、要養(yǎng)成預(yù)_的_慣。預(yù)_主要是要解決四個(gè)問題：A、大聲朗讀課文，利用工具書掃清閱讀障礙。包括不會讀的字，不會解釋的詞，不好理解的語句。B、了解課文大意，如文章寫了一件什么事，介紹了什么人或描寫了什么景，抒發(fā)了什么情感、告訴我們什么道理。C、在通讀全文的根底上，試完成課后題。D、讀了這篇文章，你自己有什么真實(shí)的感受，能寫下來。E、圈點(diǎn)勾畫法養(yǎng)成“不動筆墨不讀書〞的良好學(xué)__慣，還有利于我們?nèi)蘸蟮膹?fù)_歸納整理，復(fù)_時(shí)只要翻翻書，重點(diǎn)難點(diǎn)一目了然。勾畫圈點(diǎn)的符號很多，常見的有以下幾種：“————〞畫在重要的句子下面(中心句、重點(diǎn)句等)?！啊暜嬙谖恼碌闹髦季浠蛑行南旅妗！啊鳕暜嬙谖恼露温渑赃?精彩語段或結(jié)論)“?〞點(diǎn)在生字、生詞下面?！啊酲暼Ξ嫵鲋匾淖?，詞或優(yōu)美詞語?！?〞畫在某句、段旁，表