初一語(yǔ)文教案5篇

26/26初一語(yǔ)文教案5篇經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教育活動(dòng)，作為初一語(yǔ)文老師的你一定有著許多的收獲，那么你知道如何寫(xiě)初一語(yǔ)文教案嗎？它會(huì)對(duì)你教學(xué)帶來(lái)積極的影響。下面是小編為大家收集有關(guān)于初一語(yǔ)文教案，希望你喜歡。#552597初一語(yǔ)文教案1【教材分析】文章記述了作者參加悼念活動(dòng)的所見(jiàn)所聞所感，貫穿其中的是作者強(qiáng)烈的愛(ài)恨和嚴(yán)肅的思考，通過(guò)對(duì)被_的孩子們的深深同情，反襯出法西斯滅絕人性的強(qiáng)盜本質(zhì)，使人們不禁產(chǎn)生一個(gè)和作者同樣的愿望，“世間永遠(yuǎn)不能再有戰(zhàn)爭(zhēng)和_了，人類(lèi)渴望和平。〞【學(xué)情分析】七年級(jí)學(xué)生具有一定的閱讀能力，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)歷史也有一定了解。學(xué)習(xí)本課只要注重引導(dǎo)、點(diǎn)撥，可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)，到達(dá)教學(xué)目的?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1、領(lǐng)會(huì)文章“不要戰(zhàn)爭(zhēng)和_，要和平〞的主題。2、體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句的含義。3、珍視幸福生活，防止悲劇重演?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】理解文章中心，體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句的含義?！队H愛(ài)的爸爸媽媽》一文的主旨?！窘虒W(xué)課時(shí)】一課時(shí)?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、_導(dǎo)入，積蓄情感在進(jìn)入課文之前，請(qǐng)同學(xué)們先看一個(gè)電影片斷。點(diǎn)擊課件：《南京_》影片片斷剪輯。老師提問(wèn)：這是故事片《南京_》中的幾個(gè)片斷，同學(xué)們，你們能否用一個(gè)詞來(lái)形容看到這個(gè)小片段的心情或感受。老師歸納總結(jié)：沉重恐怖殘忍是啊，任何一個(gè)有良心的人看到這一場(chǎng)面無(wú)一不會(huì)感到悲哀，慘烈。這個(gè)痛苦不僅是中國(guó)的，而是世界的。在二戰(zhàn)中，面對(duì)這樣_的人，又何止千萬(wàn)。1941年，在南斯拉夫的美麗小城克拉庫(kù)耶伐次，就遭受了一次全城消滅性的殘酷殺戮。一天之間，納粹就殺死了7000多人，其中有300多個(gè)孩子。法國(guó)的哲學(xué)家薩特在參觀這個(gè)遺址后寫(xiě)下了這樣一段文字。(點(diǎn)擊課件：薩特的話(huà)。)薩特著重用“沉重記憶，美麗的記憶〞表達(dá)自己的觀感，1988年10月21日，旅美作家聶華苓在南斯拉夫參加悼念活動(dòng)后，寫(xiě)下了《親愛(ài)的爸爸媽媽》一文，今天，我們就跟著華裔作家聶華苓去重溫那沉重而美麗的記憶。二、自由朗讀，把握文章內(nèi)容，把握文本情感1、概括文章四個(gè)局部的內(nèi)容：第一局部是墳地所見(jiàn)所聞;第二局部是記述各種演出記念活動(dòng);第三局部是記錄作家座談會(huì);第四局部是摘錄遺言。全文的順序是回憶歷史，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，呼喚和平。2、這些記錄中，薩特為什么說(shuō)他的記憶既是“沉重〞的，又是“美麗〞的?你們可以看出哪些是沉重的記憶，哪些是美麗的記憶嗎?同學(xué)們先在文章中找找看，然后四人小組合作交流自己的閱讀心得，推舉一個(gè)同學(xué)代表小組發(fā)言。沉重的記憶：1941年10月21日300個(gè)孩子被納粹集體殘殺。“那V形石碑象征被害孩子的班級(jí)……最后一聲呼喚親愛(ài)的的爸爸媽媽的地方他們殺孩子，還殺老師，也有牧師、工人、木匠、小店老板、鞋匠……全是淳樸勤勞的普通市民。〞他們?cè)谂R死前幾分鐘，在小紙片上，或在身份證上，給親人寫(xiě)下的最后幾個(gè)字。300個(gè)孩子發(fā)出最后一聲呼喚：“親愛(ài)的爸爸媽媽!〞美麗的記憶：有一位老師，納粹要他合作，他說(shuō)：“開(kāi)槍吧!我給孩子們上最后一課!〞所謂“合作〞就是要他做民族的叛徒，這位老師是有民族氣節(jié)的，他毫不畏懼，大義凜然，表現(xiàn)了南斯拉夫的民族精神。課文第四局部的遺言，表現(xiàn)了無(wú)辜的平民面對(duì)死亡的威脅時(shí)，仍然懷著強(qiáng)烈的愛(ài)向生者吐露心聲和愿望，沒(méi)有向劊子手乞憐。還有一位工人要“孩子們?yōu)楦赣H報(bào)仇〞。表現(xiàn)了“整個(gè)民族的英勇〞，這也是美麗的記憶。老師總結(jié)：一天之內(nèi)，七千人慘遭法西斯強(qiáng)盜的_，這個(gè)記憶是“沉重〞的;但是，面對(duì)法西斯的_，南斯拉夫人民毫不畏懼，大義凜然，不管是那位面對(duì)槍口的威脅仍然堅(jiān)持給孩子們上最后一課的老師，還是那些在生命即將被殘酷剝奪之際仍不忘表達(dá)對(duì)親人的愛(ài)的人們，都表現(xiàn)了“整個(gè)民族的英勇〞，這是令人崇敬的，著是美的，所以說(shuō)“這是個(gè)美麗的記憶〞。3、對(duì)于當(dāng)年法西斯犯下的滔天罪行，西德作家和日本作家的態(tài)度有何不同?西德作家真誠(chéng)懺悔，日本作家進(jìn)行自私的狡辯。明赫白反省本國(guó)的侵略罪行，認(rèn)識(shí)深刻，真誠(chéng)地進(jìn)行懺悔。半個(gè)世紀(jì)前的罪行是納粹犯下的，明赫白沒(méi)有責(zé)任，但他卻代上一代受過(guò)，所以人們寬恕他，尊敬他。作者對(duì)日本作家充滿(mǎn)了鄙棄的感_彩。這位日本作家還能成認(rèn)南京_的事實(shí)，而日本右翼分子還在鼓吹軍國(guó)主義，這是值得警惕的。作者不稱(chēng)之為作家，而稱(chēng)之為日本人，安格爾對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行了客觀地評(píng)價(jià)，并給予了駁斥。寫(xiě)許多人與明赫白握手，表示理解。對(duì)日本人的冷落說(shuō)明了各國(guó)作家對(duì)日本作家發(fā)言的否認(rèn)。(引用德國(guó)總理勃蘭特在華沙紀(jì)念館長(zhǎng)跪不起的事例和日本官方依然百般抵賴(lài)，不成認(rèn)當(dāng)年滔天的罪行，不成認(rèn)南京_、不成認(rèn)曾經(jīng)在中國(guó)使用生化武器、不成認(rèn)有過(guò)隨軍_。他們恬不知恥地說(shuō)，他們是“進(jìn)入〞而不是侵略。然而，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利半個(gè)多世紀(jì)以來(lái)，在中國(guó)東北陸續(xù)發(fā)現(xiàn)大批昔日遺留的化學(xué)武器的事例進(jìn)行比照。)提醒人們不能無(wú)視至今有人不愿正視歷史，仍為侵略辯護(hù)，這潛伏著新的危險(xiǎn)。4、本文的寫(xiě)作意圖是什么?世間永遠(yuǎn)不能再有戰(zhàn)爭(zhēng)和_了。正確認(rèn)識(shí)歷史，消滅戰(zhàn)爭(zhēng)，保衛(wèi)和平。課文中寫(xiě)有很多人每年來(lái)紀(jì)念，說(shuō)明他們沒(méi)有忘記歷史。在37頁(yè)下面就有“人是健忘的。不記仇，很對(duì)。但是，不能忘記。〞那個(gè)日本人只記得自己的痛苦，卻忘記帶給別人的痛苦，這就是忘記歷史，這是自私的。中國(guó)人在這里提到南京_，并不是要報(bào)仇，而是讓子孫明白和平來(lái)之不易，讓日本人的內(nèi)心感到無(wú)地自容。三、品味語(yǔ)言1、“凄風(fēng)?？嘤?。天昏。地暗。〞一句中連用四個(gè)句號(hào)，起到了什么表達(dá)效果?這里僅僅是在描寫(xiě)天氣嗎?連用四個(gè)短句，使每個(gè)字都限度的發(fā)揮出表意功能。這里不僅寫(xiě)天氣，也是在說(shuō)明作者的心情，渲染氣氛，使人感受到無(wú)限悲哀的氣氛。2、“他們殺孩子、老師，也殺牧師、工人、工匠、小店老板、鞋匠……全是純樸勤勞的普通市民。〞一句中“全是〞一詞強(qiáng)調(diào)了作者什么樣的感情?“全是〞一詞包含了作者對(duì)被殘殺者的深切同情和對(duì)法西斯強(qiáng)盜的憤怒控訴。3、你怎樣理解“歷史、現(xiàn)實(shí)，在雨中融合了融成一幅悲哀而美麗、真實(shí)而荒唐的畫(huà)面。〞一句?成千上萬(wàn)的人來(lái)紀(jì)念當(dāng)年被殘殺的人，特別是兩位幸存者來(lái)到這里，半個(gè)世紀(jì)前殘酷的歷史呈現(xiàn)在人們眼前，在凄風(fēng)苦雨的悲哀氣氛中，歷史和現(xiàn)實(shí)融合了。殘酷的歷史是令人悲哀的;南斯拉夫人民沒(méi)有忘記歷史，成千上萬(wàn)的人來(lái)這里紀(jì)念死者，這又是美麗的。這一切都是真實(shí)的;47年前納粹竟然認(rèn)為種族有優(yōu)劣，要消滅劣等種族，這又是何等的荒唐。4、聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)“人，是健忘的。不記仇，很對(duì)。但是，不能忘記。〞的含義。作者強(qiáng)調(diào)的是不能忘記歷史，因?yàn)橹挥杏涀v史，吸取歷史教訓(xùn)，才能保證世間永遠(yuǎn)不能再有戰(zhàn)爭(zhēng)和_。5、文中引用的迪桑卡的詩(shī)句包含怎樣的思想感情?這些詩(shī)句歌唱孩子們“對(duì)未來(lái)的憧憬，對(duì)生命的喜悅〞。他們還年幼，還在小學(xué)念書(shū)，他們的生命才起步，對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)美好的夢(mèng)想。他們正努力學(xué)習(xí)，向往將來(lái)“在陽(yáng)光下奔跑〞，創(chuàng)造人生的業(yè)績(jī)。他們?cè)趷?ài)的陽(yáng)光下成長(zhǎng)，絲毫沒(méi)有意識(shí)到近在眼前的死亡的威脅，歌唱孩子的可愛(ài)和希望，正是對(duì)納粹強(qiáng)盜的控訴。6、世世代代“人〞的聲音一句，為什么給“人〞字加了引號(hào)?強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值，人的生命價(jià)值。7、六十幾位作家在一起討論，發(fā)言一定很多，作者只記了三四個(gè)人的發(fā)言，為什么特別記下西德作家與日本人的發(fā)言?能表達(dá)作者的寫(xiě)作意圖。要消滅戰(zhàn)爭(zhēng)，保衛(wèi)和平，前提是正確認(rèn)識(shí)歷史，西德作家的態(tài)度是那樣誠(chéng)懇，他把自己與整個(gè)民族看作一個(gè)整體，表達(dá)了整個(gè)民族的反省，這樣的態(tài)度贏得人們的寬容和尊重，那個(gè)日本人跟日本右翼勢(shì)力相比，還算好的，他還成認(rèn)南京_是事實(shí)，但他總想為日本軍國(guó)主義開(kāi)脫罪責(zé)，安個(gè)爾的三個(gè)問(wèn)題鋒利地指出了那個(gè)日本人狡辯的要害，作家本就要有良知，作家不稱(chēng)他為作家，而稱(chēng)他為“日本人〞，表達(dá)了對(duì)他的鄙棄。作家寫(xiě)許多人過(guò)去與西德作家握手。無(wú)形中說(shuō)明各國(guó)作家對(duì)那個(gè)日本人的反感。8、課文為什么以“親愛(ài)的爸爸媽媽〞為題?在我們生活中，伴隨孩子“親愛(ài)的爸爸媽媽〞的秩嫩的呼喚而來(lái)的，常常是充滿(mǎn)愛(ài)意的笑臉和親切的呼喚，但在這篇文章中，伴隨著這聲呼喚的卻是滅絕人性的槍聲。用“親愛(ài)的爸爸媽媽〞為題，通過(guò)孩子們撕心裂肺的呼喊，寫(xiě)出了_的野蠻_，揭露了非正義戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡，表達(dá)了作者對(duì)和平與幸福的向往，同時(shí)也可以引起讀者的思考。四、總結(jié)作者在這篇文章中，再現(xiàn)了法西斯的殘酷，贊揚(yáng)了塞爾維亞民族的英勇。雖然我們現(xiàn)在生活在和平的年代，但世界上仍然還有很多的地方銷(xiāo)煙彌漫。母親們痛苦的眼淚，孩子們驚恐的哭叫，那一雙雙流露著悲哀和渴望的眼睛似乎在向我們呼喊：不要戰(zhàn)爭(zhēng)，保衛(wèi)和平。同學(xué)們，希望我們都是和平的維護(hù)者，熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命，珍惜我們來(lái)之不易的和平與幸福#553268初一語(yǔ)文教案2教學(xué)目的1.學(xué)習(xí)本篇順敘故事波瀾起伏、運(yùn)用插敘說(shuō)明原委和間接描寫(xiě)物的寫(xiě)作方法。2.體會(huì)本篇巧妙標(biāo)題的深刻含意。3.學(xué)習(xí)優(yōu)秀人物的向雷鋒學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)想本篇不是從解放軍蓋起小屋，梨花姑娘照料小屋寫(xiě)起順敘出十多年的時(shí)間跨度、直接描寫(xiě)解放軍和梨花姑娘。而是集中在一個(gè)夜晚和早晨，按“我們〞宿在小屋的得解饑疲和見(jiàn)聞順序，組織材料，結(jié)構(gòu)篇章，間接描寫(xiě)解放軍和梨花姑娘，敘中融情，敘后抒情，抒情結(jié)尾;其中兩段具有插敘作用的人物語(yǔ)言，說(shuō)明小屋的建造者和照料者，并在敘寫(xiě)所見(jiàn)所聞當(dāng)中，先設(shè)置出一個(gè)懸念，穿插兩個(gè)誤會(huì)，步步深化懸念，最后徹底解開(kāi)懸念;從而表達(dá)出了作者構(gòu)思謀篇的匠心，構(gòu)成了波瀾起伏的故事情節(jié)和回環(huán)遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)形式，有力地表達(dá)了贊美青年一代學(xué)習(xí)雷鋒、心靈純美的主題。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這種藝術(shù)形式的表現(xiàn)力量，到達(dá)教學(xué)目的。本篇以“驛路梨花〞為題，一語(yǔ)雙關(guān)，譬喻恰切，形象鮮明，具有深刻的象征意義。引導(dǎo)學(xué)生在分析作品根底上體會(huì)標(biāo)題含意，培養(yǎng)鑒賞能力。本篇安排兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)把握故事梗概，理清篇章結(jié)構(gòu)，分析梨樹(shù)林中發(fā)現(xiàn)小屋。教學(xué)過(guò)程1.由新單元教學(xué)的開(kāi)始，引出《驛路梨花》(板書(shū)課題)。2.要求學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)提示，初步了解本篇;參看注釋閱讀課文，理解詞義、句意、全文大意。3.引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。驛：yi蔑miè陋lòu攆niǎn麂jǐ葺qì4.指定學(xué)生朗讀課文。要求讀音準(zhǔn)確，緩急得當(dāng)。5.引導(dǎo)學(xué)生把握故事梗概，理清篇章結(jié)構(gòu)。(1)本篇的核心事物是什么?直接描寫(xiě)并貫穿全篇的是什么人?學(xué)生答復(fù)，教師明確：本篇的核心事物是小屋，直接描寫(xiě)并貫穿全篇的人物是“我們〞。(2)依據(jù)“我們〞的行止和見(jiàn)聞，本篇可以分為幾個(gè)局部?各主要寫(xiě)出了什么?學(xué)生答復(fù)，教師明確：可以分為五個(gè)局部：第一局部，從開(kāi)頭到“這是什么人的房子呢〞主要寫(xiě)“我們〞在梨樹(shù)林中發(fā)現(xiàn)小屋;第二局部從“老余打著電筒走過(guò)去〞到“可能是一位守山護(hù)林的老人〞，主要寫(xiě)小屋幫助“我們〞解除了饑餓疲勞;第三局部，從“正說(shuō)著〞到“哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱〞，主要寫(xiě)瑤族老人述說(shuō)小屋主人名叫梨花;第四局部，從“第二天早上〞到“常來(lái)照管這小茅屋〞’，主要寫(xiě)梨花之妹講出小屋的來(lái)歷;第五局部，從“我望著這群〞到篇末，熱情贊美，結(jié)束全篇。6.引導(dǎo)學(xué)生分析第一局部(板書(shū)：梨樹(shù)林中發(fā)現(xiàn)小屋)。(l)本篇開(kāi)篇怎樣寫(xiě)出了什么?寫(xiě)這些起著什么作用?學(xué)生答復(fù)，教師明確：本篇開(kāi)篇從“我們〞的視覺(jué)，用一個(gè)感慨句振起，描寫(xiě)山巒?！捌鸱那嗌揭蛔ひ蛔由斓竭h(yuǎn)方，消失在迷茫的暮色中〞，“挨〞、“延伸〞、“消失〞三個(gè)動(dòng)詞，由近及遠(yuǎn)，描寫(xiě)出山巒層疊，一望無(wú)際?！懊悦５哪荷暎终f(shuō)明、我們〞行進(jìn)山中已經(jīng)到了黃昏時(shí)候。這樣描寫(xiě)山巒，說(shuō)明時(shí)間，襯托出“我們〞的焦急心情，為小屋的出現(xiàn)作好鋪墊(板書(shū)：山巒層疊日暮作好鋪墊)。(2)“我們〞在發(fā)現(xiàn)梨樹(shù)林中小屋前的情況怎樣?學(xué)生答復(fù)，教師明確：“這么陡峭的山，這么茂密的樹(shù)林，走上一天，路上也難得遇見(jiàn)幾個(gè)人〞，“我們〞在發(fā)現(xiàn)梨樹(shù)林中小屋前，行走在人跡很少的深山密林當(dāng)中，天色已晚，擔(dān)憂(yōu)“只有在這深山中露宿〞(板書(shū)：山陡人稀天晚?yè)?dān)憂(yōu)露宿)。(3)“我們〞看到梨花時(shí)的心情怎樣?一學(xué)生答復(fù)，教師明確：老余“突然指著前面叫了起來(lái)：“看，梨花!〞表現(xiàn)出意外看到梨花的驚起動(dòng)情?！斑@里有梨樹(shù)，前邊就會(huì)有人家〞，梨花使“我們〞產(chǎn)生了希望。“我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹(shù)林里走著……梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身。上〞，進(jìn)一步描寫(xiě)出梨樹(shù)林中的如畫(huà)境界，表現(xiàn)了“我們〞滿(mǎn)懷希望在林中尋找人家的心情(板書(shū)：意外看到梨花產(chǎn)生希望)。(4)“我們〞首先看到了小屋的什么情況?產(chǎn)生了什么疑問(wèn)?這起著什么作用?學(xué)生答復(fù)，教師明確：我們〞首先看到小屋“沒(méi)有燈也沒(méi)有人聲〞，不禁產(chǎn)生了“這是什么人的房子呢〞的疑問(wèn)，設(shè)置出了一個(gè)懸念(板書(shū)：小屋無(wú)燈無(wú)人設(shè)出懸念)。布置作業(yè)進(jìn)一步體會(huì)第一局部的表現(xiàn)作用，預(yù)習(xí)后文，準(zhǔn)備下節(jié)課進(jìn)行分析第二課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)小屋的幫助解決饑餓疲勞，懸念的步步深化，兩個(gè)誤會(huì)的穿插和最后徹底解開(kāi)懸念，抒情結(jié)尾的作用。教學(xué)過(guò)程1.由分析過(guò)的第一局部，引到引導(dǎo)學(xué)生分析第二局部(板書(shū)：小屋助解饑餓疲勞)?！?l)“我們〞接著看到了小屋的什么情況?寫(xiě)這些具有什么樣的表現(xiàn)力量?學(xué)生答復(fù)，教師明確：“我們〞看到：“門(mén)是從外面扣著的〞，屋內(nèi)“火塘里的灰是冷的〞，小屋“好多天沒(méi)人住過(guò)了〞;門(mén)板上寫(xiě)著“請(qǐng)進(jìn)〞，屋內(nèi)大竹筒里裝滿(mǎn)了水，并且用幾行“粗大的字〞告訴來(lái)人“屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子〞，表現(xiàn)出小屋主人專(zhuān)誠(chéng)熱情地幫助行路的人，準(zhǔn)備得非常周到(板書(shū)：屋主專(zhuān)誠(chéng)熱情準(zhǔn)備周到)。(2)小說(shuō)寫(xiě)出“我們〞在小屋中的什么情況?寫(xiě)這些具有什么樣的表現(xiàn)力量?學(xué)生答復(fù)，教師明確：小說(shuō)寫(xiě)出“我們〞在小屋中燒火做飯，“溫暖的火，噴香的米飯和滾熱的洗腳水，把我們身上的疲勞、饑餓都攆走了〞，表現(xiàn)出并不在屋的屋主幫助素不相識(shí)的“我們〞解除了旅途當(dāng)中的疲勞和饑餓，幫助了深山行路的人(板書(shū)：助解旅途饑疲幫助路人)。(3)飽暖以后，“我們〞都非常感謝屋主，哦〞和老余的對(duì)話(huà)有什么表現(xiàn)力量?這在行文上起著什么樣的作用?學(xué)生答復(fù)，教師明確：“我問(wèn)老余：‘你猜這家主人是干什么的?’老余說(shuō)：‘可能是一位守山護(hù)林的老人。’〞兩人猜測(cè)起了屋主是干什么的，既表現(xiàn)出對(duì)這家主人的感謝之深，又在行文上照應(yīng)前文設(shè)出的懸念;“可能〞，語(yǔ)氣并不肯定，實(shí)又深化了前設(shè)的懸念(板書(shū)：猜測(cè)屋主職業(yè)深化懸念)。2.引導(dǎo)學(xué)生分析第二局部(板書(shū)：老人述說(shuō)屋主名叫梨花)。(l)瑤族老人進(jìn)屋后，“我〞和老余的反響具有什么表現(xiàn)力量?老人的反響說(shuō)明了什么?這在行文上起著什么樣的作學(xué)生答復(fù)，教師明確：“我〞和老余在老人進(jìn)屋后的反響：“主人〞回來(lái)了、我和老余同時(shí)抓住老人的手，搶著說(shuō)感謝的話(huà)，一心以為老人就是主人，“同時(shí)抓住〞、“搶著說(shuō)〞，表現(xiàn)出急迫要向主人道謝的感謝心情。老人說(shuō)“我不是主人，也是過(guò)路人呢〞，說(shuō)明了把他當(dāng)作主人是個(gè)誤會(huì)。寫(xiě)出這個(gè)誤會(huì)，既構(gòu)成了曲折生動(dòng)的情節(jié)，又在行文上再次照應(yīng)前設(shè)的懸念?！拔也皇侵魅栓?，誰(shuí)是主人呢?再次深化了懸念(板書(shū)：誤認(rèn)小屋主人再深懸念)。(2)老人述說(shuō)了自己曾經(jīng)打攪小屋，終于打聽(tīng)出小屋主人是對(duì)面山頭上“名叫梨花的哈尼小姑娘〞。這段語(yǔ)言在表達(dá)故事上起著什么作用?具有什么表現(xiàn)力量?在行文上起著什么作用?學(xué)生答復(fù)，教師明確：這段語(yǔ)言具有插敘故事的作用，表現(xiàn)出小屋幫助了很多行路的人，意義重大;終于打聽(tīng)出小屋主人名叫梨花，既表現(xiàn)了老人非常感謝小屋主人的心情，又在行文上再次照應(yīng)前設(shè)的懸念，似乎已經(jīng)解開(kāi)了這個(gè)懸念(板書(shū)：說(shuō)出屋主名字似解懸念)。(3)小說(shuō)寫(xiě)出“我〞在這天夜里什么樣的夢(mèng)境?具有什么樣的表現(xiàn)力量?學(xué)生答復(fù)，教師明確：寫(xiě)出“我〞在梨樹(shù)中看到梨花姑娘的夢(mèng)境?！跋銡馑囊绲睦婊掷铷暎h(huán)境是多么美好;“一個(gè)身穿著花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱〞，美好的環(huán)境襯托出梨花姑娘，自然界的梨花襯托著梨花姑娘，表現(xiàn)出梨花姑娘的無(wú)限美麗。情深才會(huì)成夢(mèng)，這看到梨花姑娘的夢(mèng)境描寫(xiě)，表現(xiàn)了“我〞對(duì)她的衷心贊美(板書(shū)：夢(mèng)見(jiàn)梨花姑娘衷心贊美)3.引導(dǎo)學(xué)生分析第四局部(板書(shū)：梨花之妹說(shuō)明小屋來(lái)歷)。(1)小說(shuō)怎樣寫(xiě)出梨花之妹的出現(xiàn)和什么樣的出現(xiàn)情景?寫(xiě)這些在行文上起著什么樣的作用?學(xué)生答復(fù)，教師明確：是結(jié)合著“我〞和瑤族老人的誤認(rèn)，寫(xiě)出梨花之妹的出現(xiàn)的。“我們正在勞動(dòng)，突然從梨樹(shù)叢中閃出了一群哈尼小姑娘。走在前邊的約莫十四五歲……〞;聽(tīng)這老人述說(shuō)小屋主人名叫梨花的“我〞，馬上想到“她一定是梨花〞;老人更“立即走到她們面前〞，彎腰行禮致謝，感謝她們蓋了這間小屋;“嚇得小姑娘們像小雀似的蹦開(kāi)了〞，為頭的那個(gè)小姑娘趕緊搖手說(shuō)：“不要謝我們!房子是解放軍叔叔蓋的〞。哈尼小姑娘的出現(xiàn)，再次發(fā)生了一個(gè)誤會(huì)(板書(shū)：哈尼姑娘出現(xiàn)再生誤會(huì))。寫(xiě)出這個(gè)誤會(huì)的發(fā)生和解開(kāi)，又在行文再次照應(yīng)前設(shè)的懸念。小姑娘講出蓋房人是解放軍，但解放軍為什么在這里蓋房子?為什么傳說(shuō)梨花姑娘是小屋主人?為頭的小姑娘是否就是梨花?這就在講出了蓋房的是什么人的同時(shí)，又生出了新的懸念(板書(shū)：講出蓋房之人又生懸念)。(Z)小說(shuō)怎樣徹底解開(kāi)了懸念?這樣安排具有什么樣的表現(xiàn)意義?學(xué)生答復(fù)，教師明確：是由小姑娘說(shuō)明原委的語(yǔ)言，徹底解開(kāi)思念的。這段具有插敘作用的人物語(yǔ)言說(shuō)明：原來(lái)是一隊(duì)解放軍路過(guò)這里，林中過(guò)夜淋了雨，“為了方便過(guò)路人〞，次晨砍樹(shù)割草蓋起了小屋;梨花看到很受感動(dòng)，就經(jīng)常照料小屋;梨花出嫁以后，她的妹妹繼續(xù)照料小屋。這就沏底解開(kāi)了懸念，蓋造小屋的解放軍，照料小屋的梨花和哈尼小姑娘，都是小屋的主人(板書(shū)：姑娘說(shuō)明原委解開(kāi)懸念)。這樣幾經(jīng)曲折，最后解開(kāi)懸念，并由梨花之間引出解放軍“是雷鋒同志教我們這樣做的〞之答，既表現(xiàn)出解放軍在學(xué)習(xí)雷鋒，又表現(xiàn)出哈尼小姑娘在解放軍的影響下也在學(xué)習(xí)雷鋒;更在文中寫(xiě)出“梨樹(shù)叢中閃出了一群哈尼小姑娘〞，梨花之妹在講述小屋的來(lái)歷時(shí)，又先說(shuō)明那是“十多年前〞發(fā)生的事;這就說(shuō)明了學(xué)習(xí)雷鋒的人甚多，而且經(jīng)久不衰。4引導(dǎo)學(xué)生分析第五局部(板書(shū)：熱情贊美結(jié)束全篇)。小說(shuō)怎樣結(jié)束全篇?具有什么樣的表現(xiàn)力量?學(xué)生答復(fù)，教師明確：是從姑娘和梨花并提、引用詩(shī)句結(jié)束全篇的?！斑@群充滿(mǎn)朝氣的哈尼小姑娘〞和“潔白的梨花〞并提，互相輝映，以梨花襯托小姑娘，贊美學(xué)習(xí)雷鋒、照料小屋、幫助路人的小姑娘，宛如潔白的梨花，心靈純真美好(板書(shū)：梨花襯托姑娘心靈純美)。引用陸游“驛路梨花處處開(kāi)〞的詩(shī)句結(jié)尾,既照應(yīng)題目，更說(shuō)明“處處〞都有這樣美如梨花、助人為樂(lè)的小姑娘，學(xué)習(xí)雷鋒之花開(kāi)遍了神州大地，大大開(kāi)拓了作品的境界，深化了作品的主題(板書(shū)：引句開(kāi)拓境界深化主題)。5.引導(dǎo)學(xué)生分析本篇表達(dá)故事、結(jié)構(gòu)篇章的特點(diǎn)和表現(xiàn)作用。通過(guò)上面的分析可以體會(huì)到本篇表達(dá)故事、結(jié)構(gòu)篇章具有什么樣的特點(diǎn)和表現(xiàn)力量?學(xué)生答復(fù)，教師明確：本篇不是按事件發(fā)生的順序從解放軍蓋起、梨花照料小屋寫(xiě)起，順敘出十多年的時(shí)間跨度，而是集中在現(xiàn)在的一個(gè)夜晚和早晨，在順敘“我們〞宿在小屋的得解饑疲和所見(jiàn)所聞當(dāng)中，運(yùn)用兩段插敘文字說(shuō)明過(guò)去的蓋起和照料小屋。通篇扣住小屋主人是什么人這個(gè)故事核心，先設(shè)懸念，穿插兩個(gè)誤會(huì)，三次深化懸念，最后才徹底解開(kāi)懸念。從而構(gòu)成了波瀾起伏的故事情節(jié)，回環(huán)遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)形式，突出了贊美青年一代學(xué)習(xí)雷鋒、心靈純美的主題(板書(shū)：故事情節(jié)波瀾起伏結(jié)構(gòu)形式回環(huán)遞進(jìn)突出主題)。6.引導(dǎo)學(xué)生分析本篇間接描寫(xiě)人物的效果。本篇中的解放軍和梨花姑娘并未直接出場(chǎng)，而是通過(guò)其他人物的語(yǔ)言寫(xiě)出他們的行動(dòng)。這運(yùn)用了什么寫(xiě)人方法?本篇運(yùn)用這種寫(xiě)人方法收到了什么樣的效果?學(xué)生答復(fù)，教師明確：本篇對(duì)解放軍和梨花姑娘，運(yùn)用了間接描寫(xiě)人物的方法。運(yùn)用這種寫(xiě)人方法，把作品的現(xiàn)在時(shí)間集中在一個(gè)夜晚和早晨，插敘過(guò)去的事件，大大節(jié)省了篇幅，構(gòu)成了曲折生動(dòng)、波瀾起伏的故事情節(jié)，有利于表達(dá)作品的主題。7.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本篇標(biāo)題的特點(diǎn)和作用。聯(lián)系作品來(lái)體會(huì)，本篇標(biāo)題具有什么特點(diǎn)和作用?學(xué)生答復(fù)，教師明確：本篇標(biāo)題為“驛路梨花〞：一語(yǔ)雙關(guān)，既寫(xiě)小屋外邊的自然界的梨花，更寫(xiě)小屋主人梨花姑娘;譬喻恰切，以潔白美麗的梨花喻寫(xiě)出梨花姑娘的鮮明形象、純美心靈;具有深刻的象征意義，以自然界梨花的美化環(huán)境象征出梨花姑娘的幫助路人。8指定學(xué)生朗讀課文。要求緩急輕重得當(dāng)，讀出感情色彩。布置作業(yè)進(jìn)一步體會(huì)本篇表達(dá)故事、結(jié)構(gòu)篇章的特點(diǎn)和作用。#553267初一語(yǔ)文教案3【教學(xué)目標(biāo)】1、撇開(kāi)思維方式。把握文章的巧妙與曲折。2、各種形式的閱讀，,感覺(jué)文章語(yǔ)言的詩(shī)意美。3、了解作者及寫(xiě)作背景，了解本文的主題.4、了解“梨花〞的精神?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】教學(xué)的重點(diǎn)是了解了解梨花的精神。教學(xué)難點(diǎn)：閱讀課文，了解為什么以“梨花〞為標(biāo)題。【教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)】一、課堂導(dǎo)入：(課前播放輕音樂(lè)，播放梨花圖片)我們身邊有很多美好，例如我們今天走進(jìn)的課文，不僅有美麗的文章還有梨花林、美麗善良的哈尼族小女孩，更有高貴的中國(guó)品質(zhì)。這篇文章就是今天我們要學(xué)習(xí)的的《驛路梨花》。二、正課：(一)曲折的情節(jié)1?？焖匍喿x課文，并用“我〞第一人稱(chēng)來(lái)概括整個(gè)故事。結(jié)合課前預(yù)習(xí)快速進(jìn)行。2。把握敘事角度,試圖總結(jié)整個(gè)故事。例如：(1)我是一家草屋，十多年前，是一群解放軍叔叔砍樹(shù)種草，方便過(guò)路人避風(fēng)擋雨，搬到山上撿梨…(2)教師點(diǎn)撥：表達(dá)順序的特點(diǎn)和差異。3、人物和小茅屋的故事是什么?小屋的主人是誰(shuí)?(1)學(xué)生思考;(2)小組討論;(3)全班交流。引導(dǎo)學(xué)生掌握文章的構(gòu)思巧妙的寫(xiě)作方法。(二)賞析品味1.圈點(diǎn)勾畫(huà)好詞和好句，這些詞和好句子最能觸動(dòng)心弦，標(biāo)記它們或?qū)懗瞿阕约旱拈喿x感受。教師的提示：它可以從用詞、寫(xiě)作和情感表達(dá)等多個(gè)方面得到欣賞。(1)同桌交流(2)小組討論(3)教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各組的代表進(jìn)行點(diǎn)評(píng)教師適當(dāng)點(diǎn)撥：這篇文章里的語(yǔ)言具有詩(shī)的意境，處處如詩(shī)如畫(huà)2。升值而讀,讀,讀,讀出詩(shī)歌的美麗感受。(1)指名學(xué)生讀;(2)教師配音范讀;(3)生配音讀。(三)寫(xiě)作背景1.簡(jiǎn)要介紹學(xué)生對(duì)作者的理解學(xué)生在課前結(jié)合課文并聯(lián)系作者的共同知識(shí)。2.教師補(bǔ)充作者的生活經(jīng)歷和寫(xiě)作背景。展示背景材料，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合背景理解彭荊風(fēng)的作品。彭荊風(fēng)由于家境貧寒，只讀了兩年初中，成為學(xué)徒、校對(duì)員、記者、副編、文學(xué)團(tuán)體“木葉文藝俱樂(lè)部〞。他經(jīng)歷了很多苦難，但他堅(jiān)信自己已經(jīng)成為一個(gè)非常有影響力的作家?！皑曋腥氇z7年?！袄婊è暿撬霆z后的第一部作品。在經(jīng)歷了這么多艱難困苦之后，他在他的著作中描述沒(méi)有怨言，但有些是人性的善與美。正如他自己所寫(xiě)的：在經(jīng)歷了普通百姓難以忍受的折磨之后，當(dāng)我真誠(chéng)地面對(duì)云南邊疆的純樸的少數(shù)民族，呼喚美好的未來(lái)時(shí)，我不禁表達(dá)了我對(duì)過(guò)去的想法!我只想發(fā)現(xiàn)和傳播生命的美，這就是為什么我寫(xiě)的梨花。3.學(xué)生聯(lián)系課文再談對(duì)作者和文章中一系列人物所彰顯的傳統(tǒng)美德。(四)思考理解1.思考“梨花〞的梨花的含義，體會(huì)梨花精神。2.明確“驛路梨花〞做題目的妙處。3.讀寫(xiě)結(jié)合，選擇自己最欣賞的一種花，它有著怎樣的象征含義。(1)展示(2)互相點(diǎn)評(píng)小結(jié)：你也是雷鋒，他也是雷鋒，如果我們都是雷鋒。那么我們的祖國(guó)將是什么樣呢?#553269初一語(yǔ)文教案4教學(xué)目標(biāo)：1.學(xué)習(xí)略讀,快速把握文章的主要內(nèi)容,理解“梨花〞的象征意思和作用。2.理清文章思路，體會(huì)構(gòu)思巧妙，設(shè)置懸念、誤會(huì)使故事情節(jié)一波三折的寫(xiě)法。3.體會(huì)文章描寫(xiě)的樸實(shí)民風(fēng)，在閱讀文章的根底上，能對(duì)內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得。4.培養(yǎng)學(xué)生修身正己的公德意識(shí)。教學(xué)方法：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、點(diǎn)撥法。課前準(zhǔn)備：布置學(xué)生查找作者彭荊風(fēng)的資料，雷鋒精神的資料，南宋詩(shī)人陸游《聞武均州報(bào)已復(fù)西京》。課時(shí)：2課時(shí)教學(xué)過(guò)程：一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課同學(xué)們，我們首先欣賞一首詩(shī)，說(shuō)一說(shuō)這首詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的感情。聞武均州報(bào)已復(fù)西京南宋陸游白發(fā)將軍亦壯哉，西京昨夜捷書(shū)來(lái)。胡兒敢作千年計(jì)，天意寧知一日回。列圣仁恩深雨露，中興赦令疾風(fēng)雷。懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開(kāi)。這首詩(shī)最后一句“懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開(kāi)。〞是說(shuō)，可以預(yù)料到來(lái)年寒食節(jié)，祭掃宋先帝陵墓的使者，將通過(guò)梨花盛開(kāi)的驛道而到達(dá)洛陽(yáng)。表達(dá)了陸游聽(tīng)到收復(fù)西京的消息，異?？鞓?lè)的心情。作家彭荊風(fēng)借用這首詩(shī)的詩(shī)句“驛路梨花處處開(kāi)〞寫(xiě)了篇散文《驛路梨花》，今天我們學(xué)習(xí)這篇文章，探究彭荊風(fēng)要通過(guò)“驛路梨花處處開(kāi)〞表達(dá)怎樣的情感?二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)三、匯報(bào)自學(xué)，展示自我1、關(guān)于梨花的詩(shī)句鴛鴦被里成雙夜,一樹(shù)梨花壓海棠。(蘇東坡.)忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。(岑參)玉容寂寞淚闌干，梨花一枝春帶雨。(白居易)梨花淡白柳深青，柳絮飛時(shí)花滿(mǎn)城。(蘇東坡)紅袖織凌夸柿蒂，青旗沽酒趁梨花。(李商隱)砌下梨花一堆雪，明年誰(shuí)此憑欄桿?(杜牧)2、雷鋒精神雷鋒(1940-1962)，中國(guó)家喻戶(hù)曉的全心全意為人民效勞的楷模;他作為一名普通的中國(guó)人民解放軍戰(zhàn)士，在他短暫的一生中卻助人無(wú)數(shù)。毛澤東于1963年3月5日親筆為他題詞“向雷鋒同志學(xué)習(xí)〞，并把3月5日定為學(xué)雷鋒紀(jì)念日;一部可歌可泣的《雷鋒日記》令讀者無(wú)不為之動(dòng)容?！袄卒h精神〞鼓勵(lì)著一代又一代人學(xué)習(xí)。3、讀準(zhǔn)下面重點(diǎn)詞語(yǔ)的字音：著(zháo)急露(lù)宿噴(pèn)香菌(jùn)子麂(jǐ)子攆(niǎn)走修葺(qì)花叢(cóng)晶瑩(yíng)避(bì)風(fēng)驛(yì)路立即(jí)竹篾(miè)火塘(táng)打攪(rǎo)香氣四溢(yì)4、理解下面詞語(yǔ)的意思：修葺：修理(建筑物)。葺，修理、修建。折損：因過(guò)分尊重使人承受不起，客套話(huà)。驛路：這里指過(guò)往行人所走的道路。迷茫：廣闊而看不清楚?；秀保翰徽媲?，不清楚。香氣四溢：指香氣濃郁，向四面飄散。四、速讀故事，初步感受梨花美景1、思考這個(gè)故事寫(xiě)到了哪些人物?點(diǎn)撥：“我〞和老余，瑤族老人，一群哈尼小姑娘，解放軍戰(zhàn)士，梨花。2、這篇文章的核心事物是什么?直接描寫(xiě)并貫穿全篇的是什么人?點(diǎn)撥：本篇的核心事物是小屋，直接描寫(xiě)并貫穿全篇的人物是“我們〞。3、依據(jù)“我們〞的見(jiàn)聞，本篇可以分為幾個(gè)局部?主要內(nèi)容分別是什么?點(diǎn)撥：第一局部(1-8)寫(xiě)我和老余正在焦急地趕路之時(shí)發(fā)現(xiàn)了小茅屋。第二局部(9-12)主要寫(xiě)小屋幫助“我們〞解除了饑餓疲勞，引發(fā)我們對(duì)小茅屋主人的猜測(cè)。第三局部(13-27)主要寫(xiě)瑤族老人述說(shuō)小屋主人名叫梨花。第四局部(28-36)主要寫(xiě)梨花之妹講出小屋的來(lái)歷。第五局部(37)贊美西南少數(shù)民族人民學(xué)習(xí)雷鋒、助人為樂(lè)的精神就像潔白的梨花，開(kāi)遍神州大地。五、略讀課文，深入探究梨花精神請(qǐng)同學(xué)們略讀課文，在課本上圈點(diǎn)勾畫(huà)做批注，深入探究驛路梨花的含義。略讀方法指導(dǎo)：略讀是一種快速閱讀文章以了解其內(nèi)容大意的閱讀方法。它要求讀者可以有選擇地進(jìn)行閱讀，可跳過(guò)某些細(xì)節(jié)，以求抓住文章的大概，從而加快閱讀速度。1、文章開(kāi)頭1、2段描寫(xiě)了什么內(nèi)容?有什么作用?點(diǎn)撥：交代了故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，描寫(xiě)了這里的環(huán)境。突出了山的高、大、多，襯托出我們的焦急心情，為下面小屋的出現(xiàn)給我們帶來(lái)的驚喜作鋪墊。2、作者是怎樣對(duì)小屋進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)的?這些描寫(xiě)使你對(duì)草屋“主人〞產(chǎn)生什么樣的印象呢?點(diǎn)撥：“一座草頂、竹篾泥墻的小屋出現(xiàn)在梨樹(shù)林邊。〞“門(mén)是從外扣著的。白木門(mén)板上用黑炭寫(xiě)著兩個(gè)字：‘請(qǐng)進(jìn)!’〞使我們可以想見(jiàn)小屋主人一顆熱誠(chéng)的心，火一般的熱情，細(xì)心體貼人。“火塘里的灰是冷的。〞“一張簡(jiǎn)陋的大竹床鋪著厚厚的稻草。倚在墻邊的大竹筒里裝滿(mǎn)了水。〞“墻上寫(xiě)著幾行粗大的字：‘屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子。’〞這些描寫(xiě)都說(shuō)明草屋的主人是那么熱心，想得那么細(xì)致周到，應(yīng)有盡有，讓過(guò)路人“對(duì)小茅房的主人有說(shuō)不盡的感謝〞。3、文章如何描寫(xiě)我們?cè)谛∶┪莩燥埿菹⒌那樾?這樣寫(xiě)有什么作用?點(diǎn)撥：“溫暖的火、噴香的米飯和滾熱的洗腳水，把我們身上的疲勞、饑餓都攆走了。我們躺在軟軟的干草鋪上，對(duì)小茅屋的主人有說(shuō)不盡的感謝。〞這樣寫(xiě)突出了在深山中小茅屋給我們帶來(lái)的巨大幫助，和我們無(wú)比的感謝之情。為猜測(cè)茅屋的主人做鋪墊。4、課文中的這些人為小茅屋作了些什么?他們?yōu)槭裁匆@樣做?快速閱讀課文，填寫(xiě)下面表格。人物所做好事做好事的目的做好事的時(shí)間我和老余給房頂加草，挖排水溝向哈尼小姑娘學(xué)習(xí)現(xiàn)在瑤族老人送糧食，給房頂加草，挖排水溝盡力補(bǔ)上，方便，向哈尼小姑娘學(xué)習(xí)現(xiàn)在一群姑娘照料小屋向解放軍和姐學(xué)習(xí)，接姐姐的班前幾年，姐姐出嫁后解放軍砍樹(shù)割草蓋小屋向雷鋒學(xué)習(xí)，方便過(guò)路人十多年前梨花照料小屋她要用為人民效勞的精神來(lái)幫助過(guò)路人。解放軍蓋小屋后5、說(shuō)一下到底誰(shuí)是小茅屋的主人?為什么?點(diǎn)撥：“我〞和老余、瑤族老人、一群哈尼小姑娘、解放軍戰(zhàn)士、梨花等小茅屋的建造者及所有的照料者都是主人，因?yàn)樗麄兌加兄活w為人民效勞、方便過(guò)路人的雷鋒精神，他們都為小茅屋做出過(guò)奉獻(xiàn)，使小茅屋長(zhǎng)期為大家效勞。6、課文有幾處描寫(xiě)梨花的語(yǔ)句?這些描寫(xiě)起什么作用?點(diǎn)撥：(1)白色梨花開(kāi)滿(mǎn)枝頭，多么美麗的一片梨樹(shù)林啊!一彎新月升起了，我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹(shù)林里走著。山間的夜風(fēng)吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。(實(shí)寫(xiě)，以自然環(huán)境美襯托不平常的小屋，把讀者帶進(jìn)優(yōu)美的意境之中。)(2)這天夜里，我睡得十分香甜，夢(mèng)中恍惚在那香氣四溢的梨花林里漫步，還看見(jiàn)一個(gè)身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……(虛寫(xiě)，以自然美襯托人物美，使自然界的梨花與人物梨花相映生輝。)(3)我望著這群充滿(mǎn)朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩(shī)：“驛路梨花處處開(kāi)〞。(引用詩(shī)句，是梨花寓意雙關(guān)，點(diǎn)明文章的主題。贊揚(yáng)世代相傳的雷鋒精神。以花寫(xiě)人，以花映人，寫(xiě)出了花的美，更突出了人的精神的美。表達(dá)了對(duì)助人為樂(lè)的雷鋒精神的贊美之情。)六、合作交流，探究文章寫(xiě)法1、課文圍繞“小茅屋的主人是誰(shuí)〞的問(wèn)題寫(xiě)了哪兩次誤會(huì)和三個(gè)懸念?這樣寫(xiě)有什么好處?點(diǎn)撥：第一個(gè)懸念是，“我們〞正焦急時(shí)發(fā)現(xiàn)小茅屋，卻沒(méi)有人，沒(méi)有燈?！拔覀儴暟l(fā)生了疑問(wèn)：這是什么人的房子呢?第二個(gè)懸念是，我們認(rèn)為瑤族老人是“主人〞，而老人卻說(shuō)“我不是主人〞，到底誰(shuí)是主人呢?第三個(gè)懸念是，當(dāng)“我們〞要感謝哈尼族小姑娘時(shí)，她說(shuō)：“不要謝我們，房子是解放軍叔叔蓋的。〞解放軍為什么蓋房子呢?第一次誤會(huì)是我們認(rèn)為瑤族老人是“主人〞時(shí)，他說(shuō)不是。第二次誤會(huì)是“我們〞和瑤族老人認(rèn)為哈尼小姑娘是“主人〞，然而又不是。作用：這樣寫(xiě)波瀾起伏，引人入勝。2、找出本文表示時(shí)間的詞語(yǔ)，體會(huì)本文是什么記敘順序?這種順序有什么作用?點(diǎn)撥：記敘的順序有哪些?順敘：按照事件的發(fā)生、開(kāi)展和結(jié)局的時(shí)間順序來(lái)寫(xiě)就是順敘。作用：能使文章的層次同事件開(kāi)展的過(guò)程根本一致，容易把事件記敘得有頭有尾，脈絡(luò)清晰。倒敘：根據(jù)表達(dá)的需要，把事件的結(jié)局或某個(gè)最突出的片斷提在前邊表達(dá)，然后再?gòu)氖录拈_(kāi)頭按原來(lái)的開(kāi)展順序進(jìn)行表達(dá)。作用：能造成懸念，增強(qiáng)文章的吸引力，使文章引人入勝。插敘：在表達(dá)中心事件的過(guò)程中，為了幫助展開(kāi)情節(jié)或刻畫(huà)人物，暫時(shí)中斷表達(dá)的線(xiàn)索，插入一段與主要情節(jié)相關(guān)的內(nèi)容，然后再接著表達(dá)原來(lái)的內(nèi)容。作用：對(duì)中心起補(bǔ)充、解釋或襯托作用。補(bǔ)敘：也叫追敘，是行文中用三兩句話(huà)或一小段話(huà)對(duì)前邊說(shuō)的人或事作一些簡(jiǎn)單的補(bǔ)充交代。作用：有助于更好地表達(dá)主題，使文章結(jié)構(gòu)完整。本文表示時(shí)間的詞語(yǔ)：暮色夕陽(yáng)西下一彎新月這天夜里第二天早上上個(gè)月幾年前十多年前課文描寫(xiě)的順序：“我〞和老余發(fā)現(xiàn)小茅屋--瑤族老人為小屋送米--“我們〞一起修葺小茅屋--梨花妹妹照看小茅屋--梨花妹妹說(shuō)十多年前解放軍路過(guò)這里并建造了小茅屋--姐姐梨花照料小茅屋。事件發(fā)生的順序：十多年前解放軍路過(guò)這里并建造了小茅屋--哈尼族姑娘梨花照料小茅屋--梨花出嫁后梨花妹妹繼續(xù)照料小茅屋--瑤族老人借住--“我們〞路過(guò)這里住宿，瑤族老人送大米，一起修葺了小茅屋?？偨Y(jié)：從全文看，文章采用的記敘順序是順敘，而中間又巧妙的穿插了一些故事，使文章曲折有致，構(gòu)思頗具匠心。3、課文為什么用“驛路梨花〞作標(biāo)題?并引用陸游的詩(shī)句“驛路梨花處處開(kāi)〞為結(jié)尾?點(diǎn)撥：“梨花〞一語(yǔ)雙關(guān)，既是自然界的梨花，也是梨花姑娘，還是雷鋒精神的象征。梨花的自然美和人物的心靈美，巧妙地聯(lián)系在一起，到達(dá)了和諧的統(tǒng)一，自然而深刻地表現(xiàn)了文章的中心意思。結(jié)尾“驛路梨花處處開(kāi)〞，作者在這里以花喻人，喻示雷鋒精神就像潔白的梨花，在祖國(guó)大地處處開(kāi)放，照應(yīng)題目和開(kāi)頭，深刻地揭示了主題。七、聯(lián)系實(shí)際，發(fā)揚(yáng)梨花精神同學(xué)們，這篇小說(shuō)所寫(xiě)的樸實(shí)民風(fēng)是否讓你感動(dòng)?讀完后，你對(duì)“公德〞這個(gè)概念有什么想法?聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，和班上的同學(xué)討論這個(gè)話(huà)題。點(diǎn)撥：這篇小說(shuō)所寫(xiě)的樸實(shí)民風(fēng)讓人感動(dòng)，偏遠(yuǎn)的山區(qū)，雷鋒精神得到發(fā)揚(yáng)光大，人人為人民效勞，就像那美麗的梨花處處開(kāi)放，表現(xiàn)出我們社會(huì)良好的社會(huì)公德。作為新時(shí)代的中學(xué)生，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)這種精神，將雷鋒精神得到發(fā)揚(yáng)光大，為人民效勞。八、課堂小結(jié)同學(xué)們，梨花是潔白的，給人以純潔的感受，梨花姑娘也是美的，所有為小茅屋的存在做過(guò)奉獻(xiàn)的人都是美的，因?yàn)樗麄兩砩祥W耀著雷鋒精神。這篇文章讓我們看到雷鋒精神在祖國(guó)的邊疆生根、開(kāi)花，我們的人民群眾已經(jīng)表現(xiàn)出良好的社會(huì)公德。相信，只有我們不忘初心，將雷鋒精神謹(jǐn)記心頭，我們的未來(lái)一定是“驛路梨花處處開(kāi)〞。九、布置作業(yè)1、運(yùn)用本文設(shè)置懸念、誤會(huì)的手法寫(xiě)一件事。2、課外背誦有關(guān)梨花的詩(shī)句。板書(shū)設(shè)計(jì)：驛路梨花彭荊風(fēng)這是誰(shuí)的房子?(懸念)認(rèn)為瑤族老人是主人。(誤會(huì))梨花主人家到底是誰(shuí)?(懸念)雷鋒精神哈尼小姑娘是主人。(誤會(huì))解放軍為什么要蓋小茅屋?(懸念)#553034初一語(yǔ)文教案5教學(xué)目標(biāo)：1、激發(fā)學(xué)生學(xué)_語(yǔ)文的興趣。2、掌握初中語(yǔ)文的學(xué)_方法。3、明確本學(xué)期語(yǔ)文教學(xué)常規(guī)要求。教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入走近語(yǔ)文，魅力無(wú)窮。1、“家〞字解析上面是“宀〞,表示與室家有關(guān),下面是“豕〞,即豬。古代生產(chǎn)力低下,人們多在屋子里養(yǎng)豬,所以房子里有豬就成了人家的標(biāo)志。2、笑話(huà)公交車(chē)上超擠，有一女人站在門(mén)口。從車(chē)后面擠過(guò)來(lái)一個(gè)GG要下車(chē)，跟那女的說(shuō)了一句：“讓一下，下車(chē)〞。那個(gè)女的沒(méi)有動(dòng)。GG擠過(guò)去時(shí)就踩到她了。結(jié)果那女人好厲害的，不停地罵：“神經(jīng)病啊你!神經(jīng)病啊你!~~〞，還超大聲，搞得全車(chē)都在看。GG一直沒(méi)有說(shuō)話(huà)，下車(chē)時(shí)忍不了了，回頭對(duì)那女人說(shuō)：“復(fù)讀機(jī)呀你!〞后邊有幾個(gè)搞笑的小孩，不停地扮演剛剛的一幕，甲說(shuō)：“你神經(jīng)病呀你!…………〞乙說(shuō)：“你復(fù)讀機(jī)呀你…………〞全車(chē)人暴笑~!后來(lái)，有個(gè)小MM也要下車(chē)，擠過(guò)去怯怯地說(shuō)：“我~我~我想下去，我不是神經(jīng)病~!〞全車(chē)人再次暴笑~!那個(gè)女人沒(méi)有說(shuō)話(huà)，可是從邊上飄來(lái)一句話(huà)：“你是不是沒(méi)電了?〞全車(chē)人暴笑不止~!(適當(dāng)分析，語(yǔ)文在生活中的妙用)3、問(wèn)學(xué)生：在生活中，是否見(jiàn)到語(yǔ)文的身影?舉例說(shuō)明。日常交談、廣告、對(duì)聯(lián)、合同……二、語(yǔ)文的概念1、語(yǔ)文“語(yǔ)文〞一詞出現(xiàn)的歷史并不長(zhǎng)。1905年，中國(guó)官方開(kāi)辦新學(xué)堂，當(dāng)時(shí)的課程與教材都是從西方引進(jìn)的，只有語(yǔ)文一科，教授的仍是歷代古文，當(dāng)時(shí)稱(chēng)為“國(guó)文〞課。30年代后期。葉圣陶、夏丏尊二人提出了“語(yǔ)文〞的概念。<現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的解法是指‘語(yǔ)言和文學(xué)的簡(jiǎn)稱(chēng)’〞?！缎氯A詞典》注為“‘語(yǔ)言和文學(xué)’，也指‘語(yǔ)言和文章’或‘語(yǔ)言和文學(xué)’〞。今天,語(yǔ)文多指語(yǔ)言文字與文學(xué)表達(dá)的結(jié)合。2、“大語(yǔ)文〞工具性、人文性的統(tǒng)一。3、聽(tīng)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，聽(tīng)懂外表意思，聽(tīng)出言外之意。說(shuō)在聽(tīng)的根底上準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思，學(xué)會(huì)表達(dá)的技巧，或直白或含蓄或幽默……讀學(xué)會(huì)閱讀寫(xiě)寫(xiě)作三、初一新生如何學(xué)好語(yǔ)文知變化(1)、小學(xué)階段學(xué)生年齡小，升學(xué)壓力小，初中階段學(xué)_科目多，任務(wù)重，中考?jí)毫Υ?，需要合理安排時(shí)間，掌握科學(xué)方法，不能再沿用小學(xué)階段的學(xué)_模式。(2)、小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)單一，內(nèi)容簡(jiǎn)單，初中知識(shí)豐富內(nèi)容復(fù)雜，文體多樣。(3)、小學(xué)學(xué)語(yǔ)文以老師教讀帶讀為主，中學(xué)學(xué)語(yǔ)文那么在老師指導(dǎo)點(diǎn)撥下學(xué)生自學(xué)為主，學(xué)生需要自己用心去體會(huì)感受。(4)、小學(xué)以上課聽(tīng)課為主，中學(xué)那么要先預(yù)_再聽(tīng)課，先復(fù)_再做作業(yè)，學(xué)生自己自主學(xué)_，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。升入初中后要求學(xué)生自學(xué)能力提高，老師由過(guò)去的“保姆型〞變?yōu)椤爸笇?dǎo)型〞，這就要求學(xué)生有意識(shí)培養(yǎng)自己的自學(xué)能力。那么、如何學(xué)好語(yǔ)文呢?1、首先，要培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)_的興趣。興趣是的老師，想一想語(yǔ)文的重要性，想一想語(yǔ)文在生活中給我們帶來(lái)的樂(lè)趣，你就會(huì)對(duì)學(xué)語(yǔ)文充滿(mǎn)興趣。2、養(yǎng)成良好的學(xué)__慣。(1)、要養(yǎng)成預(yù)_的_慣。預(yù)_主要是要解決四個(gè)問(wèn)題：A、大聲朗讀課文，利用工具書(shū)掃清閱讀障礙。包括不會(huì)讀的字，不會(huì)解釋的詞，不好理解的語(yǔ)句。B、了解課文大意，如文章寫(xiě)了一件什么事，介紹了什么人或描寫(xiě)了什么景，抒發(fā)了什么情感、告訴我們什么道理。C、在通讀全文的根底上，試完成課后題。D、讀了這篇文章，你自己有什么真實(shí)的感受，能寫(xiě)下來(lái)。E、圈點(diǎn)勾畫(huà)法養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)〞的良好學(xué)__慣，還有利于我們?nèi)蘸蟮膹?fù)_歸納整理，復(fù)_時(shí)只要翻翻書(shū)，重點(diǎn)難點(diǎn)一目了然。勾畫(huà)圈點(diǎn)的符號(hào)很多，常見(jiàn)的有以下幾種：“————〞畫(huà)在重要的句子下面(中心句、重點(diǎn)句等)?！啊暜?huà)在文章的主旨句或中心下面。“△〞畫(huà)在文章段落旁邊(精彩語(yǔ)段或結(jié)論)“?〞點(diǎn)在生字、生詞下面?！啊酲暼Ξ?huà)出重要的字，詞或優(yōu)美詞語(yǔ)。“!〞畫(huà)在某句、段旁，表