初中語文人教版八年級下本冊總復習總復習 市賽獲獎

人教版八年級語文下課外古詩詞《相見歡》教學設計李煜教學目標：1、了解李煜的生平及本首詞的寫作背景。2、感悟作品優(yōu)美的意境，學會品字析句，鑒賞詩詞。3、體會作者的愁苦情緒。教學重、難點：1、注重學生的讀，在讀中把握大意。2、感悟作品優(yōu)美的意境，學會品字析句，鑒賞詩詞。3、體會作者的愁苦情緒。教學方法：誦讀、感悟、討論、探究。課時安排：一課時教學過程一、課前播放歌曲《獨上西樓》導入:今天我們一起學習一首新的古詞《相見歡》,（板書：相見歡）學習詞的第一步就是進行誦讀。二、指導學生讀詞。1、學生自由朗讀。明確讀的要領：節(jié)奏、重音、語速、語氣語調(diào)。2、教師示范朗讀。3、請學生做李煜的代言人，讀《相見歡》，其他同學聽讀，評價。三、品讀詞句1、知人論世品滋味（板書：知人論世——李煜）要想理解一首詞，我們得知人論世。李煜（937－978），南唐后主。開寶八年（公元975年）宋滅南唐，李煜亡家敗國，肉袒出降，身囚待罪于汴京。宋太祖趙匡胤因其曾守城相拒，封其為“違命侯”。李煜忍屈負辱過了三年囚徒生活，后被宋太宗賜酒毒死。李煜不是一個好皇帝，卻是一位才華橫溢的藝術家和詞人?！断嘁姎g》便是后期詞作中有代表性的一篇。亡國前耽于享樂、亡國后溺于悲哀，這就是李后主的一生。南唐亡國降宋后，李煜被幽禁在汴京的一座深院小樓中，過著終日以淚洗面的凄涼日子，《相見歡》寫的就是這種囚禁生活的愁苦滋味。師：通過朗讀和知人論世大家知道這首詞要表達什么樣的情感了嗎？王國維說過：“主觀之詞人，不必多閱世，閱世愈淺，則性情愈真，李后主是也?！蓖鯂S認為，李后主是一個真性情的人，真性情的李后主，在這首詞中表達了什么樣的心情呢？明確：愁（離愁），失掉故國的深愁長恨。（板書：情感離愁）師：李煜的愁有滋味嗎？哪一句向我們展現(xiàn)了出來？明確：“別是一般滋味在心頭。”師：由此可見李煜的愁寫出了愁的味道，通過知人論世我們知道他的離愁，不是一般的男女離別之愁，而是失掉故國的深愁長恨。這離愁，飽含的是對“三千里山河”，“雕欄玉砌”的懷念；這離愁，飽含的是對國破家亡的悔恨；這離愁，飽含的是對昔日春光融融，鶯歌燕舞的追憶；這離愁，飽含的是對自己命運的無奈與彷徨……這是國愁、家愁。愁情之苦。這個“愁”的滋味，讓我們一起品一品，讀出李煜的情感。學生朗讀：“別是一般滋味在心頭?！睅煟何覀兿胍幌隆霸谛念^”的是什么情緒呢？它在心頭該是一種什么樣的份量呢？明確：是愁，很沉痛，壓抑，沉重。師：“在心頭”——思國、思家、思親的這份離愁壓在心頭，該是很沉重的，可我們朗讀時似乎它只在心頭這么輕輕滑過。再感受一下，他如此“別是一般滋味”的離愁在心頭的份量。再朗讀一下。（學生重讀“在心頭”，并放慢語速。）2、賞析意象品愁味（板書：意象（景）西樓、殘月、梧桐、深院）師：很好。除了他直接描繪愁滋味的這一句，詞中還有哪里能讓我們體會到他的愁緒呢？我們先來看一下專家的評點，學習他人的賞析可以指引我們對詩詞的理解走得更高、走得更遠。龍榆生先生說：“上半闕看似景語，而情在其中……都是助寡人傷心資料”。詞中攝錄了哪些景？又如何“助人傷心”呢？請用筆勾畫出來，然后小組討論。（學生思考討論）師：我們一起來說一下，詞人看到了哪些景？明確：西樓、殘月、梧桐、深院。師：又如何“助人傷心”呢？秋天的夜晚，看到這些景，身處其間，你會有一種什么樣的感覺，誰來和大家分享一下？明確：“秋天”常給人一種蕭瑟悲傷的感受：“自古逢秋悲寂寥”。（板書：氛圍：冷落、凄清）接下來，我們就挑選兩個意象進行賞析。（1）月亮師：“月亮”是我國古代詩人的至愛，李煜在這里望的是什么樣的月,要抒發(fā)什么情感呢？明確：月如鉤，是仰視之所見。月是一種自然現(xiàn)象，月如鉤是殘月，是缺掉一塊的月，在傷心人眼里，這殘月不也象征著人事的缺憾嗎？此處給人一種比較哀傷的感覺，會聯(lián)想到和親人、國家的離別，現(xiàn)實的悲慘。（2）梧桐師：我們再來看看寂寞梧桐。詞人筆下的梧桐為什么是寂寞的呢？讓我們先看一看，其它的詞中所選用的這個意象，展現(xiàn)出怎么樣的情愫。（師生賞讀）師：“梧桐樹”讓你體會到“離情正苦”；“梧桐更兼細雨，到黃昏點點滴滴，這次第怎一個愁字了得”；這梧桐又能引發(fā)愁緒了；“缺月掛疏桐”，疏桐是什么？稀疏的梧桐，那也就是說什么時候？深秋了?！坝娜霜毻鶃怼?，卻只是“孤鴻影”；有“恨”綿綿“無人省”“寂寞沙洲冷”。我們應該都能發(fā)現(xiàn)這梧桐景下渲染出的都是一種悲傷寂寥的氛圍。李煜筆下的梧桐一掃昔日枝繁葉茂茂密的景象，幾乎被無情的秋風掃蕩殆盡，只剩下光禿禿的樹干和殘葉在秋風中瑟縮著，即便如此，還被鎖在高墻深院中，與外界隔絕，怎不寂寞不堪呢?可是，深院鎖的只是梧桐樹嗎？你只看到梧桐的寂寞嗎？你覺得李煜要寫的是誰的寂寞呢？明確：并非梧桐寂寞，而是人；被鎖者并非清秋，而是人。被鎖深院中的人，悲愁無盡，只有清冷的秋天相對，怎會不感到寂寞。“鎖”字暗點了身世（被囚禁）。一個“鎖”字，一語雙關，表面是鎖住清秋，實質(zhì)是鎖住人，一個“鎖”字給我們帶出多少聯(lián)想，聯(lián)想出多少場景來：深深的院落中秋色濃重，亡國之君被鎖到這里，讓人體會到他的被鎖的愁緒。表達了詞人內(nèi)心無限痛苦的心情。讓我們一起讀讀梧桐這一句。（學生朗讀）“寂寞梧桐深院鎖清秋?！?、咬文嚼字品愁味師：我們理解了詞的情感、意象之余還可以把握哪些特點呢？我們來看一看他人對詞的評價。師：感覺到詞中語句的如珠之感嗎？先給大家一個點評的例子，可以學著評點。例：詞的首句即為佳句，“無言獨上西樓”將人物引入畫面。無言：“無言”二字畫出詞人的愁苦神態(tài)，孤獨的詞人默默無語，神態(tài)描寫揭示了詞人內(nèi)心深處的多少不能傾訴的孤寂與凄婉！師：接下來，把你認為特別精當、精妙的語詞找出來，小組討論，汲取多人的意見，啟發(fā)自己的思維。一會起來分享。明確：獨上：因為是獨上、自然無人共語，但更表現(xiàn)了后主內(nèi)心的情緒、他的痛苦無人與說，也不愿與人說，說了又有何用？又有誰能理解自己的心情呢？從“獨”可以看出后主那孤獨、寂寞的身影；可以看出步履滯緩，黯然傷神。西樓：對景傷懷之所。空蕩蕩的樓，孤獨冷清的樓，不見美酒佳肴。不見高呼萬歲。不見前呼后擁。不見愛妻宮妃。剪不斷，理還亂，是離愁：同學們看見這兩句，肯定會想起許多類似寫愁的句子，今天我給大家拓展幾句我們沒有學過的愁：梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得！——李清照《聲聲慢》(愁有了雨打梧桐的聲音)只恐雙溪舴蜢舟，載不動、許多愁?！钋逭铡段淞甏骸罚ǔ钣辛溯d不動的重量）白發(fā)三千丈，緣愁似個長?！畎住肚锲指琛罚ǔ钣辛巳д傻拈L度）問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。——李煜《虞美人》（愁有了川流不息的形態(tài)）師：這些寫愁的句子都有個共同點，同學們注意到了嗎？明確：愁本是一種感覺，一種抽象的概念，它們將抽象的感情寫得生動、形象、具體。愁有了雨打梧桐的聲音，愁有了載不動的重量，愁有了三千丈的長度，愁有了川流不息的形態(tài)。李白：抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁。而在李煜的筆下，愁是“剪不斷，理還亂”的。此處用絲縷來比喻愁思，用剪不斷，理還亂形容愁思之紛繁和難以解開。使人仿佛看到離愁就像一團轉(zhuǎn)動的亂絲，緊緊盤繞著人，而無法擺脫。通過我們的咬文嚼字可以看出：李煜是無話可說，無人可伴，無人相隨，無人相對。只剩下愁。師：那么在朗讀的時候，是不是把這些詞的情感也演繹出來呢。不要光注意了景，忘了情，這些詞中也是滲透了作者的感情的，好，一起來把全詞朗誦一下。（學生朗讀全詞）四、回顧小結(jié)好，現(xiàn)在我想問問大家，《相見歡》是這首詞的題目嗎？不是，是詞牌名。相見歡和詞的內(nèi)容并沒有關系，題目才和內(nèi)容有關，如《沁園春雪》中的“雪”，《水調(diào)歌頭明月幾時有》中的“明月幾時有”才和內(nèi)容有關。如果讓大家給這首詞加一個題目，大家說加什么？《相見歡離愁》《相見歡愁》《相見歡獨上西樓》《相見歡無言獨上西樓》都可以。好，現(xiàn)在我們一起回顧一下，如何鑒賞一首詞呢？首先要看詞牌名和題目，接著是誦讀，然后知人論世，再賞析意象，最后咬文嚼字。層層遞進，體會作者的思想感情。五、結(jié)束語這首詞寫得極其自然，沒有一絲刻意修飾的痕跡，卻將那份亡國之后的愁苦之情展現(xiàn)得淋漓盡致。當我們的目光越過千年，看著李煜憂郁的臉，我們會覺得李煜如果不當皇帝，放歌于山林之間，一定會非常瀟灑。六、布置作業(yè)發(fā)揮想像描述出“無言獨上西樓，月如鉤。寂寞梧桐深院鎖清秋”這一畫面。三百字左右。七、板書設計相見歡

知人論世

李煜

意象（景）

氛圍

情感

西樓

月

冷落

離愁

梧桐

凄清

深院

《相見歡》教學反思戴婷婷這堂公開課，首先我要感謝師傅鄭瓊英老師的悉心指導，對于我的教學設計，她有十分獨到的見解，和她探討教學問題是一種莫大的享受。感謝組里的每一位老師多次到班級聽我試講，為我的教案修改提出寶貴意見。在此，感謝語文組的所有同仁對我的指導和幫助。這堂《相見歡》的教學重點在于品讀詞句，我在這部分設計了三個環(huán)節(jié)：1、知人論世品滋味。2、賞析意象品愁味。3、咬文嚼字品愁味。讓學生從整體到局部，層層遞進地體會詞人的愁情。我們在進行教學設計的過程中，一致認為，古詩文學習中積累比較是很重要的，就像《文心雕龍》提到的“聞千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”。這話說得很好，沒有積累，就沒有辦法深入，也沒有辦法真正地體味到這詞中的妙意。我們要讓學生知道只有在積累的基礎上，才能夠準確把握詞情。之后才能夠把我們解讀的，把我們內(nèi)心的感受，通過朗讀表現(xiàn)出來。因此我們借助了其他詩人詞人作品中的相同意象，讓學生在閱讀當中感受到這一意象對于情感的抒發(fā)有什么作用。另外還學習了他人用名家的賞評來幫助學生理解詞意的方法。最后的回顧小結(jié)部分則是希望通過這堂課教會學生如何去鑒賞詩詞。整堂課下來，還是十分流暢的，但是我也出現(xiàn)了一些口誤，比如在拓展李白的“抽