小學教師資格證模塊五教學設計

小學教師資格證模塊五教學設計第一頁，共九十一頁，2022年，8月28日第一章小學教學設計原理第一節(jié)小學教學設計概述一、小學教學設計概念是一種基于現(xiàn)代化學習理論的現(xiàn)代化教學技術，是教師基于學習者特征等學習需求分析，設計教學目標、教學過程、教學策略、教學技術，并進行評價反饋，以進行教學準備的過程。第二頁，共九十一頁，2022年，8月28日是設計者根據(jù)小學生的年齡特點和學習需要，以一定的教學目標為向?qū)?，運用科學、系統(tǒng)的方法，在教學之前對教學內(nèi)容和歷程等，所作出的計劃和安排。主要解決“教什么”和“怎么教”兩個基本問題第三頁，共九十一頁，2022年，8月28日二、教學設計的基本要素（一）確定教學目標對掌握哪些知識與技能、學會哪些過程和方法，培養(yǎng)何種態(tài)度和情感的表述。（二）分析教學任務具體說明這些能力、態(tài)度如何形成和獲得的，需要什么過程和條件第四頁，共九十一頁，2022年，8月28日（三）分析教學對象以學生為中心，學生是知識的學習者，建構(gòu)者，教師是幫助者和促進者。分析學生的已有知識水平、經(jīng)驗和準備（四）教學內(nèi)容的組織和開發(fā)解決學什么的問題。教學內(nèi)容狹義即教材，即通過分析和把握教材，將教材的內(nèi)容組織和開發(fā)，以符合學生經(jīng)驗、興趣第五頁，共九十一頁，2022年，8月28日（五）教學傳媒的運用即老師運用的、向?qū)W生傳遞信息的工具，各種傳媒各有特點，要加以選擇（六）分析環(huán)境要求不僅指教室課堂，還包括教室外。包括物質(zhì)環(huán)境和人際環(huán)境（心理環(huán)境）第六頁，共九十一頁，2022年，8月28日（七）教學模式的建立在一定教學思想指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。（八）教學方法與策略的選擇為完成特定的教學目標，采取什么樣的教學方法、策略等進行整體規(guī)劃。（九）教學成效的測評目標是否實現(xiàn)、策略是否有效、過程是否順利合理。第七頁，共九十一頁，2022年，8月28日三、小學教學設計的原則系統(tǒng)性原則：教學目標和對象的分析、教學內(nèi)容和方法的選擇以、教學評估等子系統(tǒng)。各子系統(tǒng)協(xié)調(diào)程序性原則：前后有序的結(jié)構(gòu)排列可行性原則：符合主客觀條件，操作性第八頁，共九十一頁，2022年，8月28日第二節(jié)小學教學設計的基本步驟一、小學教學目標的設計（一）教學目標的分類認知目標：知識、領會、運用、分析、綜合、評價、（創(chuàng)造）情感目標：接受、反應、形成價值觀念、組織價值觀念、價值體系個性化動作技能目標：知覺、模仿和操作、準確和連貫、習慣化注意每一種目標的常用行為動詞第九頁，共九十一頁，2022年，8月28日（二）教學目標的表達方式對象行為條件程度如：所有學生能夠根據(jù)提示流暢地復述課文第十頁，共九十一頁，2022年，8月28日二、小學教學分析（一）小學生特征分析心理特征：具體形象向抽象思維發(fā)展學習特征：知識技能、學習風格、學習方法、學習態(tài)度第十一頁，共九十一頁，2022年，8月28日（二）教學內(nèi)容分析指鑒別教學內(nèi)容性質(zhì)及其各部分關系學習結(jié)果五分類：智慧技能、認知策略、言語信息、動作技能、態(tài)度分析是逆向的過程：終極目標和使能目標如：運用祖國語言及相應的具體任務第十二頁，共九十一頁，2022年，8月28日三、教學媒體的選擇影響媒體選擇的因素：技術性能、學習任務、學習對象、教學環(huán)境媒體選擇的方法：問卷法和矩陣排列法第十三頁，共九十一頁，2022年，8月28日四、教學模式和方法的選擇（一）教學模式的選擇1.教學模式選擇參照：教學目標、教學理論和學習理論、教學對象、教學反饋2.教學模式類型：行為系統(tǒng)型模式：掌握學習、程序教學、模擬訓練等第十四頁，共九十一頁，2022年，8月28日信息加工教學模式：概念形成教學、先行組織者教學個人發(fā)展教學模式：非指導性教學社會性教學模式：小組合作、角色扮演3.教學模式的選擇合理選用靈活選用，防止模式化第十五頁，共九十一頁，2022年，8月28日（二）教學方法的選擇1.教學方法的分類：按教學形式和作用途徑有不同的分類（了解和熟悉）P1662.教學方法的選擇依據(jù)教學目標和任務、教學內(nèi)容、教師條件、教學對象的身心發(fā)展水平第十六頁，共九十一頁，2022年，8月28日五、教學環(huán)境的創(chuàng)設物理環(huán)境：自然條件和空間資源，基本的、特殊的、暫時的課堂教學環(huán)境課堂心理氣氛創(chuàng)建：創(chuàng)設問題情境、保留問題解決空間、指導困難學生、鼓勵體驗成功的快樂第十七頁，共九十一頁，2022年，8月28日第三節(jié)小學教案的設計和撰寫一、小學教案的設計（一）教師備課的內(nèi)容與要求三項工作：鉆研教材、了解學生、考慮教法三種方案：學期（學年）教學方案、課題（單元）方案、課時教學方案第十八頁，共九十一頁，2022年，8月28日（二）小學教案設計的基本內(nèi)容全面具體的教學目標定位準確的教學重難點實用必需的教具與學具切中要害的學情分析突出活動的教學過程務實靈活的練習設計美觀助學的板書設計有利成長的教學反思第十九頁，共九十一頁，2022年，8月28日教學重點和難點的確定教學重點指學習中起基礎性、紐帶作用的內(nèi)容教學難點是學生接受起來普遍困難的知識點判斷教學難點的依據(jù)：要學習的內(nèi)容過于抽象；在學習新的概念、原理時，缺少相應的知識基礎；已有知識對新知學習的干擾作用；教學內(nèi)容本身較為復雜、綜合性較強等第二十頁，共九十一頁，2022年，8月28日（三）小學教案設計的基本形式分欄式大綱式“O”式電子教案和多媒體課件第二十一頁，共九十一頁，2022年，8月28日二、小學教案的撰寫，見教材例子課題名稱教學目標教學準備教學重難點教學過程作業(yè)和練業(yè)第二十二頁，共九十一頁，2022年，8月28日補充：課型及其組織結(jié)構(gòu)新授課基本訓練-引入新課-進行新課-練習-布置作業(yè)練習課基本訓練-檢查復習-明確聯(lián)系的目的要求-課堂練習-講評與小結(jié)–布置作業(yè)復習課復習提綱-進行復習-總結(jié)-課堂練習-布置作業(yè)第二十三頁，共九十一頁，2022年，8月28日板書設計技術

板書原則：計劃性；概括性；條理性；啟發(fā)性

板書的形式：總分式（主要用于知識結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)）提綱式板書（直接體現(xiàn)教材結(jié)構(gòu)和講授過程）對比式板書（呈現(xiàn)對立、歸類等內(nèi)容）線索式板書（具有較強敘事性的內(nèi)容）圖式式板書（各部分內(nèi)容差異和聯(lián)系）

第二十四頁，共九十一頁，2022年，8月28日導入技術直接導入方法（直接開始闡釋新內(nèi)容的目的和要求）溫故導入方法（前后內(nèi)容具有較強聯(lián)系性時）懸念導入方法（通過問題）情境導入方法（創(chuàng)造更加接近學生感知的類真實場景）故事導入方法（使用講故事的方法引入學習內(nèi)容）游戲?qū)敕椒ǎㄍㄟ^游戲活動引入學習內(nèi)容）圖示導入方法（用視角圖像開始課程）第二十五頁，共九十一頁，2022年，8月28日補充：數(shù)學課教學設計小學生在數(shù)學領域的認知特點1.依賴于直觀或操作

2.依賴于生活經(jīng)驗

3.偏重于明顯要素與局部

4.漸進性

5.思維發(fā)展的不平衡性第二十六頁，共九十一頁，2022年，8月28日已有的生活經(jīng)驗、知識和能力、學習經(jīng)驗對新的學習內(nèi)容的影響教學要遵循學生學習“量力性原則”、“可接受性原則”．小學生已有的知識、生活經(jīng)驗是新學習的重要資源或途徑。①學習新的內(nèi)容，已有的知識起著“中介”作用，“以舊引新”，通過前、后的知識之間的某種聯(lián)系或邏輯使學生粗略地了解新學知識的背景．根據(jù)新舊知識之間的某些相似性進行類比，幫助學生迅速找到理解知識的“支撐點”．②設置學生熟悉的生活與社會情景，調(diào)用學生已有的生活經(jīng)驗，使新的學習內(nèi)容具體化，形象化。③學生已有的學習經(jīng)驗（原有知識學習中曾經(jīng)碰到的問題可作為先行組織者，深化對新知識、新方法的理解，④生活經(jīng)歷作為新的學習內(nèi)容的伸延學習資源。第二十七頁，共九十一頁，2022年，8月28日小學數(shù)學教學設計的基本要求1、直觀輔助，促進數(shù)學理解；2、啟發(fā)性提問，促進數(shù)學思考；3、圍繞教學目標，形成數(shù)學問題；4、聯(lián)系實際，經(jīng)歷數(shù)學化；5、滲透數(shù)學思想，提高思維能力。第二十八頁，共九十一頁，2022年，8月28日教學設計的前期分析一、對教學內(nèi)容的分析（一）理解課程標準關于教學目標、教學實施和教學評價的論述。（二）分析教材結(jié)構(gòu)把握教材知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。第二十九頁，共九十一頁，2022年，8月28日（三）分析教材內(nèi)容1、從科學性角度分析知識的內(nèi)容、意義、相互關系。2、從思想性與智力性角度分析思想性兩層：數(shù)學知識的現(xiàn)實意義與科學精神，現(xiàn)實意義主要體現(xiàn)在與社會、自然的聯(lián)系；科學精神則體現(xiàn)為實事求是的態(tài)度、思辨、質(zhì)疑的意識。數(shù)學知識的人文內(nèi)涵與德育意義。第三十頁，共九十一頁，2022年，8月28日

智力性，指在該內(nèi)容的學習過程中，哪些環(huán)節(jié)可以展開智力活動，比如比較、分類、分析、綜合等；哪些地方可以引申、開拓或展開進一步探索。3、教學重點和難點分析所謂教學重點，指教材內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)的特定層次中占相對重要的前提判斷或在整個知識體系中處于重要地位和突出作用的內(nèi)容。教學難點是那些學生難于理解、掌握或容易引起混淆和錯誤的內(nèi)容。第三十一頁，共九十一頁，2022年，8月28日怎樣確定重難點？深入了解學生，分析教材的整體結(jié)構(gòu)；確定哪些知識將會對學生的學習帶來障礙，造成大的認知沖突，這就是難點；承前啟后不可少的內(nèi)容是重點；轉(zhuǎn)化的思想是教學重點。第三十二頁，共九十一頁，2022年，8月28日二、對教學對象的分析目的：了解學生進行學習所必備的內(nèi)部條件；確定學生學習的準備狀態(tài)，為學習打好知識基礎并做認知上的準備。（一）對學習者起點能力的分析客觀地了解學習者已有的知識基礎，經(jīng)驗儲備和能力水平。通過學生的作業(yè)、測驗、課堂提問和觀察等了解學生的基礎。第三十三頁，共九十一頁，2022年，8月28日（二）對學習特征的分析1、數(shù)學概念的發(fā)展整數(shù)——小數(shù)——分數(shù)2、運算技能能正確地、快速地、合理地對整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)、百分數(shù)進行四則運算及混合運算；能對數(shù)和式進行豐富而熟練的恒等變化；基本數(shù)量關系的等價變化。第三十四頁，共九十一頁，2022年，8月28日

小學生能熟練地掌握和運用交換律、分配律和結(jié)合律。3、兒童幾何概念的發(fā)展階段性：具體水平、同一性水平、分類水平和形式水平。形式水平階段表現(xiàn)出辨認、描述、評價、下定義。第三十五頁，共九十一頁，2022年，8月28日小學數(shù)學教案的設計（重點）一、教學目標的設計（一）目標設計的要求1、考慮全面，富有層次三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀；四個層次：了解、理解、掌握、靈活運用第三十六頁，共九十一頁，2022年，8月28日2、表述明確，具備彈性目標的設計要對學習的行為主體、行為方式、行為結(jié)果和行為標準等因素做主明確而具體描述。教學目標以具體為好。目標設計應具有彈性，充分考慮預設與生成的可能性。3、切實可行，便于實施目標恰當、適度、可行，最近發(fā)展區(qū)內(nèi)；重點難點突出，防止過多而分散。第三十七頁，共九十一頁，2022年，8月28日4、表現(xiàn)性目標的陳述重在明確規(guī)定學生應參與和經(jīng)歷的活動情境，描述學生在活動中表現(xiàn)的行為和態(tài)度。主要用于復雜的智力性活動或情境。先說明學生參與什么樣的活動或情境；選用某一目標水平下的行為動詞，明確對應的教學內(nèi)容。在……活動中，學生感受……

在……過程中，學生體驗……第三十八頁，共九十一頁，2022年，8月28日二、教學策略設計教學策略設計主要指教學過程的安排、教學方法的選用等方面的設計，解決怎么教和怎么學的問題。體現(xiàn)預設與生成的和諧統(tǒng)一。預設：指預先的設計，是教師課前對課堂教學進行有目的的、有計劃的設想和安排；生成：指生長和建構(gòu)，是師生在交往互動中超出教師預設方案之外的新問題、新情況。第三十九頁，共九十一頁，2022年，8月28日（一）概念的教學策略設計1、概念形成的策略（1）概念的引入：直接導入法：指開始上課時教師直接闡明學習目標和要求，交代本課的學習任務和程序。問題導入法：是通過設置問題情境、提出問題等方式引入新的學習內(nèi)容的方法。第四十頁，共九十一頁，2022年，8月28日歷史故事導入法：從與新課有關的名人趣事、歷史典故、趣味數(shù)學等事例出發(fā)，引入新課的教學。激發(fā)興趣，品德教育。游戲?qū)敕ǎ焊鶕?jù)小學生好奇、好動、好勝的特點，設計游戲?qū)搿Ｗ⒁猓河螒驎r間不能過長，否則會使學生過于興奮，轉(zhuǎn)移注意力；游戲內(nèi)容和形式要與新課緊密相連，不能牽強附會。第四十一頁，共九十一頁，2022年，8月28日（2）概念的形成分化出概念例證的各種屬性；概括出概念例證中共同的本質(zhì)屬性；檢驗假設，確認關鍵屬性；用語言對概念進行描述或定義。（3）概念的理解和轉(zhuǎn)化使陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識，以解決實際問題。（4）概念的運用，解決實際問題。第四十二頁，共九十一頁，2022年，8月28日2、概念同化的策略：比較（二）規(guī)則的教學策略設計1、例規(guī)法教學過程中，教師不直接給出規(guī)則，而是有意識地給出一組材料讓學生通過觀察、研究若干例證，然后概括出規(guī)則。例如乘法分配律規(guī)則的習得過程。第四十三頁，共九十一頁，2022年，8月28日步驟：呈現(xiàn)例證，引導觀察；注意：例證均為正面例證，否則會給學生帶來認知歸納上的沖突；正例的數(shù)量要充分，具有代表性。比較分析，概括規(guī)則；利用正反例，明確規(guī)則使用的條件；變式練習，鞏固規(guī)則。

第四十四頁，共九十一頁，2022年，8月28日2、規(guī)例法首先引導學生理解規(guī)則的意義，然后通過例證進一步深化學生對規(guī)則的理解和應用。第一，復習久知識，激活新規(guī)則；第二，利用遷移，引入新規(guī)則；第三，呈現(xiàn)例證，支持新規(guī)則；第四，嘗試運用，練習新規(guī)則；第五，變式練習，鞏固新規(guī)則。通常都是“例-規(guī)-例”的整合。第四十五頁，共九十一頁，2022年，8月28日（三）問題解決策略教學1、根據(jù)問題解決的心理過程設計教學步驟心理過程：發(fā)現(xiàn)問題、界定問題、確定解決方案、執(zhí)行方案、總結(jié)評價；教學過程：創(chuàng)設問題情境、引導問題分析、啟發(fā)探究思路、指導解答、引導歸納評價。第四十六頁，共九十一頁，2022年，8月28日2、注重問題情境設計有助于激發(fā)學生解決問題動機、學習興趣；有助于學生獲得良好的問題解決策略及能力；問題類型：引發(fā)注意的問題；引導深入思考的問題；檢驗學習成果的問題；引導遷移應用的問題；激發(fā)生成創(chuàng)新的問題。第四十七頁，共九十一頁，2022年，8月28日3、應該突顯問題解決策略的教學4、注意引導學生的討論和交流5、注意引導學生的自我監(jiān)控與反思（四）教學媒介和手段的選擇傳統(tǒng)：黑板、教材、圖片、實物、模型現(xiàn)代：投影儀、電視、電腦等第四十八頁，共九十一頁，2022年，8月28日1、教具和學具購買和自制2、信息技術與數(shù)學課整合與數(shù)學學科內(nèi)容的整合；與教學方式、方法的整合；用計算機進行演示；用計算機進行自主探究教學；利用網(wǎng)絡平臺討論交流教學。第四十九頁，共九十一頁，2022年，8月28日補充：小學語文教學設計（一）小學生在語文領域的認知特點

1.依賴于實踐

2.依賴于生活經(jīng)驗

3.依賴于重讀、摘抄、誦讀、背誦等方式積累語言

4.學習語文具有思維性

5.語文學習的漸變性第五十頁，共九十一頁，2022年，8月28日（二）依據(jù)學習語文的心理特點1、識字心理：音形義結(jié)合，依賴聯(lián)想。2、寫字心理：手眼不協(xié)調(diào)到初步協(xié)調(diào)到比較熟練到具備書法技巧。3、閱讀心理：感知、理解、反應、綜合。培養(yǎng)語感4、寫作心理：是注意、想象、記憶、感知、情緒等多種心理活動的綜合體現(xiàn)過程。第五十一頁，共九十一頁，2022年，8月28日（三）依據(jù)教學內(nèi)容和教學方法設計1、拼音教學利用情境圖和語境學習聲母和韻母設計游戲；突出主體性。2、識字教學遵循兒童認知規(guī)律；符合字形字理；靈活運用多種識字方法；第五十二頁，共九十一頁，2022年，8月28日3、寫字教學把握標準，按照階段目標進行訓練；激發(fā)寫字興趣；改進寫字課教學方法。4、閱讀教學打破權威，實現(xiàn)對話；突破分析訓練，實現(xiàn)朗讀和體悟；突破二元分離，實現(xiàn)三維融合。第五十三頁，共九十一頁，2022年，8月28日5、寫話和習作教學明確目的，提高寫作興趣；開放課堂，關注社會生活；淡化技巧，養(yǎng)成勤于寫作的習慣；6、口語交際教學創(chuàng)設情境，激發(fā)學生交際的興趣；拓寬時間途徑，提高學生口語交際能力；注重互動過程，讓學生參與交流過程。第五十四頁，共九十一頁，2022年，8月28日（四）依據(jù)教師的教學風格和特點設計情境教育型；自然親切型；睿智創(chuàng)新型；語感品悟型、激情感染型。（五）依據(jù)學生的學情設計學生的成長背景；學生的學習動機和需要；學生的認知水平；學生的學習風格；等。第五十五頁，共九十一頁，2022年，8月28日（六）依據(jù)學生的生活進行設計1、注重語文與生活的聯(lián)系；2、語文課程內(nèi)容生活化；3、語文教學方式生活化。第五十六頁，共九十一頁，2022年，8月28日小學語文具體環(huán)節(jié)的設計二、語文教學提問的設計1、作用：激發(fā)學習動機、激發(fā)思維、考查學生的理解程度，檢查教學目標的落實情況。2、類型：記憶性、理解性、應用性、評價性、創(chuàng)造性。注意：問題不要過于簡單瑣碎；根據(jù)年齡特點和學習基礎；明確目的性；一定的邏輯性；語言表達明確。第五十七頁，共九十一頁，2022年，8月28日三、教學板書設計（一）作用突出重點和難點；幫助學生理解，實現(xiàn)知識點之間的再造；吸引學生注意力，完整的路線圖，幫助學生知識結(jié)構(gòu)化。（二）類型

1、脈絡型；2、提綱型；3、圖表式

4、點睛式；5、對比式第五十八頁，共九十一頁，2022年，8月28日（三）注意事項1、明確目的，科學設計2、突出重點，主題鮮明3、力求新穎，充滿趣味4、重視合作，講求生成5、留有余地，自主探究第五十九頁，共九十一頁，2022年，8月28日五、小學語文作業(yè)設計（一）作用作業(yè)是教學工作的基本環(huán)節(jié)；幫助改變單一、被動學習方式的途徑；教學效果的有效反饋途徑。（二）特點開放性；趣味性；綜合性；實踐性。第六十頁，共九十一頁，2022年，8月28日（三）設計的注意事項

1、注意個體差異，避免一刀切；

2、設計要新鮮有趣，避免枯燥乏味、機械訓練；

3、設計要聯(lián)系生活實際，避免形式單一。第六十一頁，共九十一頁，2022年，8月28日教學設計的基本流程一、前期分析1、分析教學內(nèi)容、教學重難點及教學對象。2、文本解讀走近文本：感知文本，把握要旨。走進文本：感知文本，品味語言。走出文本：感悟文本，創(chuàng)生文化。第六十二頁，共九十一頁，2022年，8月28日二、確定教學目標三、設計教學過程（一）導入新課方式：溫故；銜接；設疑；引趣；激情；觀察；提問；討論；游戲；謎語；詩詞；歌曲；圖畫等。（二）教學新課講授法、討論法、探究法等教學。第六十三頁，共九十一頁，2022年，8月28日（三）總結(jié)拓展對課時教學內(nèi)容進行總結(jié)以加深印象，并做相應的拓展，激發(fā)學生進一步的學習興趣。（四）鞏固練習選擇或編寫一些與教學內(nèi)容最為吻合的、有代表性的題目供學生練習，強化知識的理解與鞏固遷移。第六十四頁，共九十一頁，2022年，8月28日四、實施教學評價對學生的評價：測試和口頭檢驗教師的教學評價（教學反思）自己做了什么，為什么這么做，如何做的，效果如何，有何缺陷或不足，今后類似情況如何改進等等。第六十五頁，共九十一頁，2022年，8月28日小學語文識字教學

“拼音

aieiui的教學”

一、教學目標

1.

學會復韻母及ai

ei

ui及它們的四聲，達到讀準音，認清形，正確書寫。

2.

練習拼讀音節(jié)，提高拼讀音節(jié)的能力。正確書寫規(guī)定的音節(jié)。

3.

培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和勤于動腦的習慣，樂于運用所學知識。第六十六頁，共九十一頁，2022年，8月28日

二、教學重點難點讀準復韻母ai

ei

ui的音，認清復韻母的形。教學難點是拼讀音節(jié)。三、教具：拼音卡片四、教學時間

：

一課時

五、教學過程（一）學習復韻母ai

師：小朋友互相看一看，你前后左右都挨著誰？自己先說一說，然后告訴我。（生說略）第六十七頁，共九十一頁，2022年，8月28日師：老師聽見了。你挨著我，我挨著你，小朋友挨在一起學習，多好哇！哪個韻母發(fā)“挨著”的“挨”這個音呢？我們現(xiàn)在就來學習。師：先看黑板。（貼上單韻母“ａ”的卡片，讓學生認讀，離“ａ”卡片遠一點貼單韻韻母ｉ的卡片，讓學生認讀。）師：單韻母的本事可大，你知道它有哪些本事嗎？（學生回答略）師：單韻母有的可以自成音節(jié)，都能跟聲母組成音節(jié)。還能自己單獨韻母，還可以組成新的韻母，叫復韻母。（老師挪動“ｉ”的卡片緊挨在卡片“ａ”的右邊，就組成了復韻母。）第六十八頁，共九十一頁，2022年，8月28日

師：今天，我們就來學習漢語拼音第九課，學習三個復韻母ai

ei

ui。（1）

師范讀ai。教發(fā)音方法：先發(fā)ａ的音，聲音響亮，中間氣不斷，逐漸向ｉ滑動，一口氣讀成ai。（2）

學生練習發(fā)音。師：請同學們看書，你從圖上發(fā)現(xiàn)了什么？（小朋友比高矮的矮的音是復韻母ai的三聲。）（3）在語言環(huán)境中學ai的四聲練習。（4）說話或組詞，其中要有ai的音。（幾聲都可。）（5）學生嘗試拼讀音節(jié)。（6）老師檢查糾正。第六十九頁，共九十一頁，2022年，8月28日（三）學習復韻母ui1.

打電話的小游戲師：小朋友都會打電話吧？下面開展打電話的游戲（伸出大拇指和小指作電話狀放在耳朵上。）師：丁呤呤，電話鈴響了，小朋友接電話。（喂，你好，請問您是誰？）師：我是媽媽。生：您有事嗎？師：沒什么事，想問你這一班學了哪幾個復韻母？生：我們學了ai

ei。師：還有一個吧？師：對，還有一個，你們已經(jīng)會了，就是“喂”，板書ui。2.

誰能利用圖來記住復韻母ui的音和形？3.

發(fā)音方法：先發(fā)ｕ的音，接著發(fā)i的音，中間氣不斷。4.

四聲練習。5.

說話或組詞，其中有ui的音，第七十頁，共九十一頁，2022年，8月28日6.

師：快打電話告訴媽媽，一共學了三個復韻母ai

ei

ui。7.

拼讀音節(jié)。（四）課中休息五、鞏固練習、指導書寫

六、學寫音節(jié)

1.

學生自己試拼音節(jié)。師：哪些詞句含有以上三個音節(jié)的音?2.

指導書寫。3.

讀兒歌，找出會拼的音節(jié)。七、小結(jié)（和學生一起總結(jié)）師：這一課，我們主要學習了三個復韻母，（學生接：ai

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ui）會拼讀了很多音節(jié)，還會寫了三個音節(jié)（學生接：ai

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ui）。小朋友又學了好多知識，祝賀你們。第七十一頁，共九十一頁，2022年，8月28日小學數(shù)學課教案設計——“拋硬幣”第七十二頁，共九十一頁，2022年，8月28日

教學目的：

以拋硬幣的游戲引入對可能性的問題的學習，讓學生在有趣的游戲中體會事件發(fā)生的可能性及其大小。

教學重難點：事件發(fā)生的可能性及其大小。

教具：硬幣。

教學過程：

一、說一說。

1.給學生提供猜測、實驗、探索、驗證的時間。

2.學生在大量試驗的基礎上自己體會到硬幣正面朝上或朝下的情況都有可能出現(xiàn)。

二、練一練。

1.學生記錄每一個摸球的結(jié)果。

2.討論“可能摸到黑球嗎？”。

3.結(jié)果只有兩種：一種是黃球，一種是白球，不可能是黑球。

第七十三頁，共九十一頁，2022年，8月28日三、鞏固練習。

1.連一連。

讓學生學會判斷哪些事件的發(fā)生是確定的，哪些事件的發(fā)生是不確定的。

2.數(shù)學游戲。

學生在游戲的過程中尋找獲勝的策略。

把自己取勝的“秘密”與他人交流。

3.小調(diào)查。

學生結(jié)合自己日常的生活分析各種事件發(fā)生的可能性。

引導學生充分交流。

布置作業(yè)：

和家人交流。

拋硬幣

調(diào)查表

課后小結(jié)：第七十四頁，共九十一頁，2022年，8月28日第二章小學綜合課程和綜合實踐活動課程的設計第一節(jié)小學綜合課程的設計一、設計原則綜合課程開設的背景綜合課程開設的原則第七十五頁，共九十一頁，2022年，8月28日二、小學綜合課程教學策略的設計綜合度的確定啟發(fā)引導探索發(fā)展應用深化總結(jié)評價第七十六頁，共九十一頁，2022年，8月28日三、小學綜合課程設計的形式學科內(nèi)綜合課程設計學科間以主題活動形式開展以問題解決形式開展第七十七頁，共九十一頁，2022年，8月28日關于小學綜合課程新一輪課改，九年一貫整體設置義務教育階段的課程，構(gòu)建了分科與綜合相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)，小學主設綜合課程提高整體認識、理解問題的能力，解決課時的有限性與內(nèi)容的廣泛性的矛盾小學綜合課程的三種基本形式，一是以知識的邏輯結(jié)構(gòu)為主線組織教材；二是以主題或解決問題為主線組織教材；第三種以學生活動為主線組織教材第七十八頁，共九十一頁，2022年，8月28日第二節(jié)小學綜合實踐活動課程設計一、小學綜合實踐活動設計的影響因