【講座】教學(xué)變革從深度融合到融合創(chuàng)新

教學(xué)變革:從深度融合到融合創(chuàng)新從深度融合到融合創(chuàng)新“十三五”教育信息化的核心思路是“深化應(yīng)用,融合創(chuàng)新”,劉延?xùn)|同志在第二次全國教育信息化工作電視電話會議上的講話對從深度融合到融合創(chuàng)新作了重要闡述:以信息化推動教育體系的結(jié)構(gòu)重組、流程再造和思想變革，實(shí)現(xiàn)教育的創(chuàng)新發(fā)展。以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為核心拓展課堂的外延，支持網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)。把教改課改放在信息時代大背景下來設(shè)計和推進(jìn)。原則上，所有的教師都應(yīng)該利用信息技術(shù)來改進(jìn)教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式，全面形成課堂信息化教學(xué)應(yīng)用的新常態(tài)。未來的學(xué)習(xí)要從課堂集中學(xué)習(xí)拓展為以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間支撐的泛在學(xué)習(xí)。要積極利用成熟技術(shù)和平臺統(tǒng)籌推進(jìn)實(shí)名制、組織化、可管可控的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)。集成教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理等功能，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為核心拓展課堂的外延，支持網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)。教學(xué)變革:從深度融合到融合創(chuàng)新核心素養(yǎng)與深度學(xué)習(xí)構(gòu)建信息化背景下融合創(chuàng)新的教學(xué)模式技術(shù)支持下發(fā)展學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用能力技術(shù)支持下發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)和科學(xué)的理性思維如何結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)傳承中華文化構(gòu)建信息化背景下融合創(chuàng)新的教學(xué)模式面向新需求的教師專業(yè)發(fā)展核心素養(yǎng)的由來與發(fā)展21世紀(jì)的到來，每一個國家、國際組織都在思考“培養(yǎng)什么樣的人才能讓他順利地在21世紀(jì)生存、生活與發(fā)展”的問題.經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）國家早在1997年，就提出了“核心素養(yǎng)”的概念，并將其視為基礎(chǔ)教育的DNA、人才培養(yǎng)的指針。核心素養(yǎng)是個體在知識經(jīng)濟(jì)、信息化時代面對復(fù)雜的、不確定性的現(xiàn)實(shí)生活情境時，運(yùn)用所學(xué)的知識、觀念、思想、方法，解決真實(shí)的問題所表現(xiàn)出來的關(guān)鍵能力與必備品格。2014年,教育部提出構(gòu)建核心素養(yǎng)體系，就是希望在基礎(chǔ)教育階段把國家的教育方針具體化，系統(tǒng)地描述出小學(xué)生、初中生、高中生的畢業(yè)形象，為進(jìn)一步的課程設(shè)計提供方向或路徑。世界各國關(guān)于核心素養(yǎng)的關(guān)注熱點(diǎn)與表述核心素養(yǎng):課程改革3.0我們的傳統(tǒng)是比較重視“雙基”，即基礎(chǔ)知識與基本技能，后來覺得“雙基”不完整，提出三維目標(biāo),但在實(shí)踐中,后二個維度往往是“虛化”和“弱化”,因為知識與技能最可操作，就變成了核心。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的不是知識和技能，而是獲取知識的能力。核心素養(yǎng)教育模式取代知識傳授體系，這將是素質(zhì)教育發(fā)展歷程中的一個重要節(jié)點(diǎn)，意義深遠(yuǎn)。從“雙基”到三維目標(biāo)，再到核心素養(yǎng)，這是從教書走向育人這一過程的不同階段。用簡單的比喻來說，落實(shí)“雙基”是課程目標(biāo)1.0版，三維目標(biāo)是2.0版，核心素養(yǎng)就是3.0版。從學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)到學(xué)科核心素養(yǎng)由北京師范大學(xué)林崇德教授牽頭組織的“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”項目提出了6大素養(yǎng)、18個基本要點(diǎn)。6大素養(yǎng)是人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新。教育部組建專家團(tuán)隊，在確定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上提出高中各學(xué)科的學(xué)科核心素養(yǎng)，再將這些學(xué)科核心素養(yǎng)要求具體化為學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程。高中學(xué)段學(xué)科核心素養(yǎng)的探索，對于義務(wù)教育階段的教育教學(xué)，起到了示范和引領(lǐng)的作用。無論是從理念的更新，還是從內(nèi)容的銜接來說，義務(wù)教育階段的學(xué)科核心素養(yǎng)，都不可能拋開高中階段學(xué)科核心素養(yǎng)的建構(gòu)“另起爐灶”。深度學(xué)習(xí)以創(chuàng)新方式向?qū)W生傳遞豐富的核心學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)他們有效學(xué)習(xí)并能將其所學(xué)付諸應(yīng)用?；陧椖康膶W(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)、基于探究的學(xué)習(xí)、基于挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)和其它相似的方法有助于學(xué)生在校內(nèi)外獲得更多主動學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。美國國家研究理事會（NRC）概括出深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)，即“個體（變得）能夠?qū)⑵湓谝粋€情境中的所學(xué)運(yùn)用于新情境的過程（即‘遷移’）”。核心素養(yǎng)和深度學(xué)習(xí)NRC將深度學(xué)習(xí)過程跟“21世紀(jì)素養(yǎng)”的特定要求加以比照和識別，提出“深度學(xué)習(xí)”所對應(yīng)的素養(yǎng)劃分為三個領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域、人際領(lǐng)域和自我領(lǐng)域。美國、法國的新教育法案均強(qiáng)調(diào)常規(guī)地訓(xùn)練學(xué)生使用科學(xué)語言進(jìn)行交流和科學(xué)論證的能力、合作性地解決問題的能力以及反思能力。人際能力和自我能力的訓(xùn)練應(yīng)作為課堂教學(xué)的常態(tài)。由美國威廉和弗洛拉·休利特基金會發(fā)起，美國研究院組織實(shí)施的一個深度學(xué)習(xí)研究項目。休利特基金會于2010年宣布發(fā)起深度學(xué)習(xí)研究，在理論上對深度學(xué)習(xí)的概念、內(nèi)涵進(jìn)行了界定和解讀；在實(shí)踐上，在美國的不同地區(qū)分別建立了深度學(xué)習(xí)實(shí)驗學(xué)校，參與深度學(xué)習(xí)實(shí)驗的學(xué)校已達(dá)500余所，形成了深度學(xué)習(xí)共同體網(wǎng)絡(luò)。核心素養(yǎng)和深度學(xué)習(xí)SDL項目對深度學(xué)習(xí)能力框架進(jìn)行了細(xì)化分析，對每個維度的能力分兩個級別作具體闡釋：第一個級別是能力概述，即對某一項具體的深度學(xué)習(xí)能力的基本解釋；第二個是具體表征，在能力概述的基礎(chǔ)上，對學(xué)習(xí)者的具體表現(xiàn)進(jìn)行更為具體的闡述。技術(shù)與教學(xué)融合創(chuàng)新要探索的問題在教育目標(biāo)上,如何從重視知識的傳承轉(zhuǎn)向更加重視培養(yǎng)責(zé)任意識、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在信息化背景下突破課改難點(diǎn),在課堂上滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?如何以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為核心拓展課堂的外延，在信息化背景下設(shè)計面對面學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)混合的教學(xué)新模式重構(gòu)學(xué)生發(fā)展目標(biāo)體系和實(shí)施途徑學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)具有中華文化底蘊(yùn)、中國特色社會主義共同理想、國際視野

自主發(fā)展能力合作參與能力創(chuàng)新實(shí)踐能力各學(xué)科核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)途徑與方式學(xué)生在技術(shù)支持的豐富的環(huán)境中進(jìn)行深度學(xué)習(xí),讓學(xué)生感悟“基本思想”，積累“基本活動經(jīng)驗”，形成和發(fā)展學(xué)科的核心素養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)科為例,數(shù)學(xué)抽象

,邏輯推理

,數(shù)學(xué)建模

,直觀想象

,數(shù)學(xué)運(yùn)算和數(shù)據(jù)分析等6個素養(yǎng)如何推進(jìn)融合創(chuàng)新進(jìn)一步思考應(yīng)用與提高質(zhì)量的關(guān)系問題，重點(diǎn)思考和研究用什么樣的融合方式才能更好地提高教育教學(xué)質(zhì)量。要注意，這里說的是用什么樣的“融合方式”，而不是用什么樣的“技術(shù)”融合創(chuàng)新不是盲目的，也不是簡單的，希望電教系統(tǒng)加強(qiáng)對融合創(chuàng)新的研究工作。一方面要在實(shí)踐中創(chuàng)新，同時，要通過有組織的研究、前瞻性的思考去推動-杜占元同志在“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動國家級培訓(xùn)暨2016年全國電化教育館館長會議上的講話

技術(shù)支持下發(fā)展學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用能力語言建構(gòu)與運(yùn)用是語言類學(xué)科素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)層面。閱讀是對作者構(gòu)思過程的再創(chuàng)造和讀者解讀形成結(jié)構(gòu)的再創(chuàng)造，只有經(jīng)歷形成文本結(jié)構(gòu)的閱讀活動才能回答閱讀的兩個基本問題:作者想表達(dá)什么?作者又是怎樣在文本中表達(dá)的?每個學(xué)生的閱讀都是個性化的、獨(dú)特的，不能以教師解讀替代學(xué)生自主閱讀.教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生基于自身的生活、知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上形成自已的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，閱讀習(xí)慣、閱讀興趣、閱讀方式等。2016年開學(xué)初，全國數(shù)百萬小學(xué)生和初中生正式開始使用“部編本”語文教材。針對語文教學(xué)普遍存在的兩多一少：“精讀精講太多，反復(fù)操練太多，學(xué)生讀書太少”,教材設(shè)計了“教讀”、“自讀”，加上“課外導(dǎo)讀”，構(gòu)成“三位一體”的教學(xué)體系。閱讀教學(xué)與技術(shù)融合創(chuàng)新的方向長期以來我們的閱讀教學(xué)與技術(shù)融合是服務(wù)于精讀精講的,示范課、資源、課件無一例外,技術(shù)如何支持“教讀”、“自讀”，“課外導(dǎo)讀”的“三位一體”的教學(xué)體系是一個全新的課題技術(shù)支持下的拓展閱讀和交互寫作,能幫助學(xué)生積累豐富的語言材料和言語活動經(jīng)驗，通過梳理和整合，將言語活動經(jīng)驗逐漸轉(zhuǎn)化為富有個性的具體的語言學(xué)習(xí)方法和策略,并能在語言實(shí)踐中自覺地運(yùn)用。技術(shù)支持的主題閱讀和交互寫作模式閱讀資源工具軟件閱讀與寫作策略課堂案例1生命的舞蹈

“生命的舞蹈”是由上海市洛川中學(xué)馬曉珉老師在“1對1”學(xué)習(xí)實(shí)驗班執(zhí)教的7年級的語文閱讀課,本課閱讀的文本是有關(guān)生命的3篇現(xiàn)代散文,文字很美,又具有很強(qiáng)的社會意義。要求學(xué)生了解“生命的舞蹈”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，體會重點(diǎn)語句的含義。能夠自主進(jìn)行拓展閱讀，理解林清玄《生命的化妝》和趙麗宏《生命》文章中作者對于生命意義的理解。教學(xué)設(shè)計的思路

教師在教學(xué)中嘗試應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式,在課前根據(jù)教師的學(xué)習(xí)導(dǎo)引自主閱讀課文,獲得個性閱讀體驗,在課內(nèi)通過小組合作學(xué)習(xí),互相評價課前閱讀體驗,歸納總結(jié)本課的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，體會重點(diǎn)語句的含義。然后應(yīng)用總結(jié)的閱讀方法開展拓展閱讀。本課中教師應(yīng)用維基百科閱讀工作區(qū)在網(wǎng)上完成自主閱讀和課堂交互。/學(xué)生表現(xiàn):課前自主閱讀的閱讀體驗閱讀課文后您認(rèn)為“生命的本質(zhì)是什么?您認(rèn)為生命還可以像什么?為什么說“只有用火的午蹈”來形容這群殘疾人的生活才能恰如其份?課堂視頻學(xué)生表現(xiàn):第二學(xué)生小組的討論和評論課堂視頻學(xué)生表現(xiàn):用概念圖表達(dá)閱讀的方法和流程技術(shù)支持下發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)和科學(xué)的理性思維理性思維是數(shù)學(xué)和科學(xué)核心素養(yǎng)的本質(zhì)屬性,崇尚并形成科學(xué)思維的習(xí)慣；能夠運(yùn)用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維等方法探討科學(xué)現(xiàn)象及規(guī)律，審視或論證科學(xué)社會議題。從“讀科學(xué)”到“做科學(xué)”

,再到科學(xué)抽象,是發(fā)展學(xué)生理性思維的必由之路。技術(shù)的應(yīng)用不能局限于支持基本知識學(xué)習(xí)和解題,如何應(yīng)用數(shù)字工具和資源構(gòu)建高度交互的體驗和探究學(xué)習(xí)新方式,是深化應(yīng)用的發(fā)展趨勢。翻轉(zhuǎn)課堂(2007):線上線下學(xué)習(xí)融合學(xué)習(xí)模式翻轉(zhuǎn)，是指教育者賦予學(xué)生更多的自由，把知識傳授的過程放在課外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識；而把知識內(nèi)化的過程放在課內(nèi)，以便同學(xué)之間、同學(xué)和老師之間有更多的溝通和交流。翻轉(zhuǎn)課堂的核心思想是學(xué)習(xí)個性化和知識內(nèi)化的交互性,對變革教學(xué)結(jié)構(gòu)具有普適意義。翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)始者的觀點(diǎn)JonBergmann:是美國森林中學(xué)化學(xué)教師,翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)始人之一,

2016年,Jon在上海接受了專訪:這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，學(xué)生能夠更專注于主動的基于項目的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實(shí)世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教學(xué)視頻只是起導(dǎo)入和介紹的作用，并不是要求學(xué)生掌握所有的知識；通過課前觀看教學(xué)視頻，學(xué)生有了基本的知識架構(gòu)，在此基礎(chǔ)上，教師可以利用寶貴的課堂時間，著重訓(xùn)練學(xué)生對知識的分析和應(yīng)用能力。

教師是否認(rèn)同翻轉(zhuǎn)課堂的理念，是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中最大的障礙，因為翻轉(zhuǎn)課堂不是單純地科技應(yīng)用，慕課（MOOC）不等于翻轉(zhuǎn)課堂，其中的關(guān)鍵要素還在于師生間的交流與互動。JonBergmann`三層次翻轉(zhuǎn)課堂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式基本知識和技能把基本知識和技能學(xué)習(xí)前置到課前,學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)微課和完成進(jìn)階練習(xí),初步理解并掌握基本知識和基本技能，并能解決簡單的實(shí)際問題

數(shù)學(xué)的問題解決課中通過交流討論+自主學(xué)習(xí)進(jìn)一步開展問題導(dǎo)引的概念理解和問題解決學(xué)習(xí),并體驗解決問題方法的多樣性課后的拓展與探究梳理已學(xué)知識,學(xué)習(xí)復(fù)雜問題的數(shù)學(xué)解決課堂案例2地震這是一節(jié)基于交互式電子白板環(huán)境的高中地理課，教師把電子交互白板從教授的道具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)、交流和表達(dá)的平臺。教師應(yīng)用基于問題學(xué)習(xí)(PBL)模式,設(shè)計了地震能量傳遞、地震分布與發(fā)生機(jī)制、地震預(yù)防等三個問題，圍繞問題解決層層推進(jìn),學(xué)生在獨(dú)立思考和小組討論后用電子白板進(jìn)行全班交流。摒棄“碎片式”的問題和淺層次的技術(shù)應(yīng)用，從而發(fā)展了學(xué)生的系統(tǒng)的思維?！兜卣稹飞綎|省煙臺市第三中學(xué)賈明鵬教學(xué)設(shè)計與反思精心設(shè)計少而精的課程資源,起到引導(dǎo)問題,激發(fā)思考和活躍討論的作用設(shè)計多個環(huán)節(jié)讓學(xué)生在白板上對課件進(jìn)行批注，直接將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展現(xiàn)出來。學(xué)生的參與會產(chǎn)生“課堂生成”。很多教學(xué)亮點(diǎn)并不在于“預(yù)設(shè)”，而在于“課堂生成”之中。教會學(xué)生的不是我們，而是他們自己帶來的“課堂生成”，而“課堂生成”則蘊(yùn)含在學(xué)生的參與之中。插入課堂錄像1插入課堂錄像2課堂案例3:圖形變換和轉(zhuǎn)化成都市泡桐樹小學(xué)譚威

這是一節(jié)充滿“數(shù)學(xué)味”小學(xué)復(fù)習(xí)課,教師并沒有採用常規(guī)的知識歸納+操練的教學(xué)方法,而是圍繞圖形變換和轉(zhuǎn)化這一數(shù)學(xué)思想,應(yīng)用基于問題學(xué)習(xí)(PBL)模式,

精心設(shè)計問題鏈,圍繞問題解決層層推進(jìn),開展數(shù)學(xué)討論并進(jìn)一步拓展,讓學(xué)生初步體驗數(shù)學(xué)的“變與不變”。交互技術(shù)(白板技術(shù)、即時反饋技術(shù))融入到數(shù)學(xué)討論過程中,而不是簡單地用于檢查反饋操練的"對和錯”

,真正變革了課堂.技術(shù)支持的數(shù)學(xué)討論問題引導(dǎo)圍繞發(fā)展圖形變換與轉(zhuǎn)化思想,精心設(shè)計了4個討論問題:兩個等底等高的平行四邊形拼在一起，是否還是平行四邊形?把一個木條釘?shù)拈L方形拉伸,什么不變，什么會變?把一根長16厘米的繩子圍成一個長方形，為什么正方形面積最大?反饋器用于引發(fā)不同觀點(diǎn)的爭論,而不是簡單地判斷"對和錯“學(xué)生應(yīng)用電子白板作為討論和表達(dá)的工具,使課堂交互更有深度課堂錄像片段:等底等高的平行四邊形拼接課堂錄像片段:木條釘?shù)拈L方形拉伸課堂錄像片段:正方形面積最大如何結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)傳承中華文化我很不贊成把古代經(jīng)典詩詞和散文從課本中去掉，“去中國化”是很悲哀的。應(yīng)該把這些經(jīng)典嵌在學(xué)生腦子里，成為中華民族文化的基因。

習(xí)近平總書記2014年9月教師節(jié)視察北京師范大學(xué)的講話課堂案例4:戲曲人生這節(jié)六年級美術(shù)課是一節(jié)應(yīng)用技術(shù)把美術(shù)表現(xiàn)和中華優(yōu)秀文化傳承與理解相結(jié)合的課例。學(xué)生應(yīng)用終端聽、查、看活動感受昆曲的魅力;又通過示范、欣賞、實(shí)踐三個步驟，通過美術(shù)表現(xiàn)進(jìn)一步深化對中華文化的傳承與理解

,為如何接合學(xué)科特點(diǎn)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)提供了成功范例。蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué)張加良技術(shù)支持教學(xué)的設(shè)計思路學(xué)生應(yīng)用終端開展聽、查、看活動感受昆曲的魅力聽昆曲調(diào)動學(xué)生的聽覺感受昆曲的美。查昆曲通過平板電腦自主搜索，相互交流溝通?？蠢デㄟ^視覺感受昆曲的形象美，動作美。(課堂錄像片段1)

通過示范、欣賞、實(shí)踐三個步驟，解決本課重點(diǎn)問題-水墨昆曲人物

示范與欣賞通過camera360圖片軟件對圖片進(jìn)行處理更好的感受輪廓線的存在。(課堂錄像片段2)

實(shí)踐1動手畫人物素描手稿(課堂錄像片段3)

實(shí)踐2進(jìn)一步把人物素描手稿手稿變成與幅完整的水墨作品(課堂錄像片段4)

基于問題的學(xué)習(xí)基于問題學(xué)習(xí)(PBL)模式不再把問題設(shè)計僅僅作為課堂導(dǎo)入,而是設(shè)計問題鏈,構(gòu)建問題一工具(資源)一活動的教學(xué)。課程資源也不再僅僅是改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式,而是起到引導(dǎo)問題,激發(fā)思考和活躍討論的作用。這里呈現(xiàn)的課例,例如,《生命的舞蹈》,《地震》,《圖形變換和轉(zhuǎn)化》,根據(jù)學(xué)科特點(diǎn),創(chuàng)造性地應(yīng)用了基于向題解決的教學(xué)模式。問題-工具-活動的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動設(shè)計六類網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動基于數(shù)字資源的學(xué)習(xí)活動;基于筆記的學(xué)習(xí)活動;基于數(shù)字工具軟件的體驗探究學(xué)習(xí)活動;基于網(wǎng)絡(luò)搜索的學(xué)習(xí)活動基于學(xué)習(xí)社區(qū)的學(xué)習(xí)活動;;在線練習(xí)與測試活動。四類工具基本學(xué)習(xí)工具(筆記、拍照、錄像、錄音等)網(wǎng)絡(luò)搜索工具;基于web2.0的學(xué)習(xí)交互工具;基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)(VR)和增強(qiáng)況實(shí)技術(shù)(AR)的學(xué)習(xí)體驗探究工具。構(gòu)建信息化背景下融合創(chuàng)新的教學(xué)模式以技術(shù)為手段的傳統(tǒng)教學(xué)模式融合創(chuàng)新的教學(xué)模式教學(xué)目標(biāo)局限于課堂和教材的知識學(xué)習(xí)和鞏固在基本知識和能力基礎(chǔ)上滲透學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)技術(shù)支持的教學(xué)模式局限于課堂教學(xué)內(nèi)容的多媒體呈現(xiàn)方式、學(xué)生習(xí)鞏固及知識的簡單應(yīng)用構(gòu)建課內(nèi)與課外,面對面與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),學(xué)科與綜合一體的教學(xué)新模式1.學(xué)習(xí)方式以接受性學(xué)習(xí)為核心的學(xué)習(xí)方式工具與資源支持的、基于問題的、交互、體驗和探究模式2.教學(xué)流程再造課前課中課后的形式變化重點(diǎn)是基本知識學(xué)習(xí)前移后課堂改變,課堂轉(zhuǎn)向促進(jìn)知識內(nèi)化、遷移和應(yīng)用3.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)局限于網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí),課程評價主要是是課程完成率、化費(fèi)時間和練習(xí)正確率基于豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具的多樣化的學(xué)習(xí)體驗(基于社區(qū)的學(xué)習(xí)、基于體驗和探究的學(xué)習(xí)等等)4.交互方式圍繞交互式白板的全班交互基于學(xué)習(xí)社區(qū)的多點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)交互通過“板”和“端"的切轉(zhuǎn)整合自主字習(xí)和交互學(xué)習(xí)評價以經(jīng)驗為基礎(chǔ)的評價以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)分析和評價培訓(xùn)案例:成都故事2015年4月至12月,教育部一戴爾城鄉(xiāng)聯(lián)盟項目在上海、成都和浙江東陽10所城鄉(xiāng)小學(xué)開展了課堂創(chuàng)新實(shí)驗,這是成都學(xué)員參加培訓(xùn)后制作的數(shù)碼故事教師信息技術(shù)能力新需求教師信息技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)能結(jié)合學(xué)科教學(xué)進(jìn)行教育技術(shù)應(yīng)用的研究。能針對學(xué)科教學(xué)中教育技術(shù)應(yīng)用的效果進(jìn)行研究。能充分利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識，發(fā)展自身的業(yè)務(wù)能力。面向?qū)嵺`創(chuàng)新的能力新需求教師發(fā)展整合技術(shù)一教學(xué)法一學(xué)科內(nèi)容知識(TPACK)的能力如何用技術(shù)構(gòu)建混合學(xué)習(xí)模式的豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)活動如何構(gòu)建通過互動、體驗和探究方式促進(jìn)知識理解和應(yīng)用的課堂模式如何應(yīng)用數(shù)據(jù)開展學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展與學(xué)習(xí)成效的評價提升教師教學(xué)能力研究的發(fā)展歷程1986年,美國著名的教育家舒爾曼針對教師一般教學(xué)法培訓(xùn)中存在的“學(xué)科缺失”,提出學(xué)科教學(xué)法知識PCK（PedagogicalContentKnowledge),

PCK將之前具有廣泛適用性的教學(xué)法知識向具體學(xué)科知識的“教學(xué)轉(zhuǎn)化”，具體到每一個學(xué)科，選擇最適合學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)法。2006年，針對技術(shù)整合過程中對教師應(yīng)該知道什么關(guān)注較多,而對如何整合關(guān)注較少的弊端,Mishra和Koehler采用基于設(shè)計的研究,在PCK的基礎(chǔ)上提出了整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(TPACK)這一教師知識框架。LeeShulman

Mishra和Koehler數(shù)字化學(xué)習(xí)的TPACK內(nèi)容框架

教師培訓(xùn)要解決什么問題?教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)對提