2022年遠(yuǎn)程教育教師發(fā)展機構(gòu)運行模式分析

遠(yuǎn)程教育教師發(fā)展機構(gòu)運行模式分析摘要:老師在高校培育人才的過程中至關(guān)重要。促進(jìn)老師的專業(yè)化進(jìn)展對提升教育質(zhì)量大有裨益。影響老師專業(yè)化進(jìn)展的因素有:教學(xué)力量進(jìn)展不均衡，學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理，缺乏對老師完整性評估和支持系統(tǒng)，老師科研力量薄弱。從老師進(jìn)展中心工作角度動身，通過分階段培育老師教學(xué)力量，健全激勵機制促進(jìn)老師學(xué)歷提升，建立“老師進(jìn)展檔案”追蹤老師成長過程，以科研帶動老師專業(yè)化進(jìn)展，探討老師專業(yè)化進(jìn)展工作水平的提升。

關(guān)鍵詞:老師專業(yè)進(jìn)展;教學(xué)力量;學(xué)歷結(jié)構(gòu);評估;科研

高等學(xué)校不僅是先進(jìn)學(xué)術(shù)和理念的代表，同時更是人才培育的搖籃，而人才培育的核心資源是老師，老師是保證教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。從新入職老師到成熟老師，再到專家階段，都需要進(jìn)行自身的專業(yè)進(jìn)展。對于老師專業(yè)進(jìn)展的理解，國內(nèi)外不同的學(xué)者有不同的觀點(表1)。綜合學(xué)者們對老師專業(yè)進(jìn)展的不同理解，可以將其這樣定義:老師專業(yè)進(jìn)展是學(xué)校在職老師，通過培訓(xùn)和實踐討論活動，進(jìn)展老師個人、專業(yè)、教學(xué)和組織這幾個方面。我國高校的老師進(jìn)展工作始終沒有規(guī)范化的部門來引導(dǎo)。因此，2022年教育部啟動國家級示范性老師進(jìn)展中心建設(shè)項目，建設(shè)30所老師進(jìn)展全國示范中心，這標(biāo)志著老師進(jìn)展工作進(jìn)入規(guī)范化進(jìn)展階段。遠(yuǎn)程教育機構(gòu)的老師進(jìn)展工作，不僅需要遵循一般高校的教學(xué)規(guī)律和要求，同時還需要適合遠(yuǎn)程教學(xué)的辦學(xué)教學(xué)特色性［4］。

一、遠(yuǎn)程教育老師隊伍專業(yè)進(jìn)展現(xiàn)狀分析

老師的專業(yè)進(jìn)展受到許多因素影響，如教學(xué)力量、學(xué)歷層次、科研力量、自身進(jìn)展規(guī)劃等。主要表現(xiàn)有以下幾個方面:

(一)教學(xué)力量進(jìn)展?fàn)顩r不均衡教學(xué)力量進(jìn)展是老師專業(yè)進(jìn)展的核心內(nèi)容。不同階段的老師由于教齡和個人教學(xué)實踐的水平不同，導(dǎo)致其教學(xué)力量以及對教學(xué)力量進(jìn)展的需求也不同。依據(jù)所處階段可以把他們分為三類，即:處于適應(yīng)期的新入職老師、處于進(jìn)展期的從事過幾年教學(xué)工作的青年老師和處于停滯期的從事多年教學(xué)工作的老老師。新入職老師缺乏對教育學(xué)科學(xué)問的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，更談不上對具有遠(yuǎn)程教育特色的教學(xué)實施過程的把握。新老師不僅教學(xué)學(xué)問和力量積累受限，影響教學(xué)效果，同時還缺少對老師職業(yè)的規(guī)劃。青年老師是擔(dān)當(dāng)遠(yuǎn)程教學(xué)工作的中堅力氣，教學(xué)技能相對來說比較成熟，教學(xué)閱歷也相對豐富，能夠滿意日常的教學(xué)需要。但由于缺乏進(jìn)行面授教學(xué)實踐的平臺，他們提高教學(xué)力量的途徑許多都是依靠自己摸索。老老師教學(xué)閱歷豐富，教學(xué)效果明顯好于青年老師。但是老師對連續(xù)學(xué)習(xí)的關(guān)注度不高，僅是靠著多年的教學(xué)閱歷來指導(dǎo)教學(xué)實踐過程。

(二)學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理遠(yuǎn)程教育高校擔(dān)當(dāng)著學(xué)歷提升和在職人員連續(xù)教育任務(wù)，但系統(tǒng)內(nèi)高學(xué)歷老師相對缺乏。高學(xué)歷老師無論在教學(xué)實踐還是在科研工作中都比低學(xué)歷老師有更為卓越的表現(xiàn)。學(xué)歷是衡量老師專業(yè)水平力量的一個重要標(biāo)準(zhǔn)，在肯定層面上能夠反映老師的教學(xué)水平、科研和業(yè)務(wù)力量。因此，老師隊伍不合理的學(xué)歷結(jié)構(gòu)有待改善。

(三)缺少對老師的完整性評估和支持系統(tǒng)老師的專業(yè)化進(jìn)展過程不只是獲得學(xué)問和技能的過程，還包括老師個人對自己成長的有益洞見，外部環(huán)境對老師成長的認(rèn)同［5］。學(xué)校作為外部環(huán)境，對老師的管理和評價更多的是監(jiān)督、掌握和約束，以及一些量化的評價指標(biāo)，對老師真正的進(jìn)展軌跡不甚明白。一般對老師的評價都是直接的嘉獎或是懲處性評價，對教學(xué)工作量的考評手段重量輕質(zhì)。這些評價方式造成了老師工作的盲目性，不能夠引導(dǎo)老師真正了解自我進(jìn)展?fàn)顩r，不利于老師從細(xì)節(jié)上設(shè)計自己的進(jìn)展規(guī)劃。

(四)科研力量薄弱，影響老師個人專業(yè)進(jìn)展重教學(xué)管理、輕科研工作是遠(yuǎn)程教育辦學(xué)體系中的常態(tài)。老師大部分身兼數(shù)職，既要完成行政管理工作，還要完成相應(yīng)教學(xué)工作量，很難有精力去沉下心來搞科研。而且許多老師沒有科研意識，為了應(yīng)付評職稱而做科研。高校教學(xué)不是簡潔的傳播學(xué)問的活動，而是不懈鉆研和探究的過程［6］，以科研促教學(xué)，教研結(jié)合，才能在肯定程度上提升老師的教學(xué)力量，從而提高老師專業(yè)水平。

二、解決路徑

老師進(jìn)展中心要從一線老師實際狀況動身，樂觀制定相關(guān)政策，探究建立完整的老師進(jìn)展培育體系。

(一)校內(nèi)外培訓(xùn)相結(jié)合，分階段培育老師教學(xué)力量老師培訓(xùn)，是老師進(jìn)展中心的工作重點，它能夠有效地促進(jìn)老師教學(xué)力量進(jìn)展。老師的職后培訓(xùn)明顯地表現(xiàn)出群體與個體的階段性差異，所以針對不同階段的老師，老師進(jìn)展中心需要采納不同的培訓(xùn)方式和內(nèi)容。在培訓(xùn)過程中，設(shè)計規(guī)范化的流程，保證培訓(xùn)工作合理科學(xué)，調(diào)動老師參與培訓(xùn)的樂觀性，保證培訓(xùn)質(zhì)量。針對新入職老師，可以采納多樣化的培訓(xùn)形式，讓培訓(xùn)平?；?、層層遞進(jìn)［7］。培訓(xùn)周期暫定一年，避開短期集中學(xué)習(xí)帶來的學(xué)習(xí)形式化問題。在這一年內(nèi)，老師進(jìn)展中心進(jìn)行例如專家講座、教學(xué)指導(dǎo)、網(wǎng)上優(yōu)秀教學(xué)資源觀摩活動，形成一個混合式的培訓(xùn)過程。通過聘請校內(nèi)外教育學(xué)專家做講座，對新入職老師進(jìn)行集體培訓(xùn)，使新入職老師學(xué)習(xí)到相關(guān)的教育理論，關(guān)心他們進(jìn)行個人角色的轉(zhuǎn)換。依據(jù)學(xué)科和專業(yè)，給每一位新入職老師配備一名教學(xué)業(yè)務(wù)力量強且有責(zé)任心的老師做教學(xué)指導(dǎo)工作。針對遠(yuǎn)程教學(xué)特點，從分析教材，揣摩教學(xué)大綱、討論考核說明、預(yù)備教學(xué)資源等學(xué)起。同時，引導(dǎo)新入職老師學(xué)習(xí)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)，以適應(yīng)教學(xué)特色。在教學(xué)資源觀摩方面，可以選取優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)核心課資源，使新入職老師強化教學(xué)感受，加深對教學(xué)過程一體化的熟悉。與此同時，加強新老師的思政培訓(xùn)工作，讓他們充分熟悉老師崗位的重要性。針對青年老師，老師進(jìn)展中心可以結(jié)合其教學(xué)力量提升需求，設(shè)計培訓(xùn)項目。建立教研室，或者教學(xué)工作坊，定期舉辦主題明確的教學(xué)溝通活動，并集思廣益，隨時依據(jù)反饋看法調(diào)整培訓(xùn)主題。讓青年老師在這些活動中共享個人教學(xué)感受，傾聽老老師閱歷，討論老老師對課程的把握和教法，教學(xué)相長，提升教學(xué)力量。老師進(jìn)展中心可以聯(lián)合校辦、人事處等相關(guān)部門，申請經(jīng)費，制造條件讓青年老師參與各種國培、省培項目。老師進(jìn)展中培訓(xùn)的形式也可以從理論學(xué)習(xí)擴展到實踐操作，鼓舞青年老師深化企業(yè)實踐，提高老師實踐和討論力量，更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。對于老老師，老師進(jìn)展中心可以換一種方一直思索其培訓(xùn)模式:讓老老師從培訓(xùn)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)換成為培訓(xùn)的學(xué)問傳授者。老老師多年的教學(xué)閱歷尤為珍貴，讓他們給青年老師做有關(guān)教學(xué)力量提升的培訓(xùn)。在這個過程中，他們從選題、備課、講座中會得到一些教學(xué)感悟，而且通過培訓(xùn)與青年老師溝通，向年輕人學(xué)習(xí)新教學(xué)技術(shù)手段和教學(xué)理念，對于他們來說也是另一種形式的培訓(xùn)。

(二)建立健全激勵機制，促進(jìn)老師學(xué)歷提升老師學(xué)歷增長的實質(zhì)是通過學(xué)歷增長，學(xué)到相應(yīng)水平的教育教學(xué)學(xué)問和技能，提高教育教學(xué)力量，進(jìn)行相應(yīng)水平的教育活動［8］。改善學(xué)歷結(jié)構(gòu)最有效的路徑就是進(jìn)行學(xué)歷提升，這在全部提高老師專業(yè)進(jìn)展的方法中，系統(tǒng)性最強。老師進(jìn)展中心可以聯(lián)合人事處、教學(xué)學(xué)院，制定相應(yīng)學(xué)歷提升扶持政策，鼓舞中青年老師走出去，學(xué)進(jìn)來。老師在獲得高學(xué)位的過程中，或許未必了解這些課程對自己遠(yuǎn)程教育工作會有何關(guān)心，許多單純是為了學(xué)習(xí)學(xué)位要求的課程，獲得學(xué)分。但是，當(dāng)他們修完全部學(xué)位課程，撰寫好學(xué)位論文后，就會產(chǎn)生一種成就感，這是一種整體感覺:不僅僅是獲得了某一學(xué)科的學(xué)問和技能，它真正地讓老師重新熟悉自我。這個關(guān)鍵點對他們的專業(yè)進(jìn)展具有更為長久的重要性。

(三)建立“老師進(jìn)展檔案”，追蹤老師成長過程老師進(jìn)展中心可以為每位老師建立老師進(jìn)展檔案。老師進(jìn)展檔案包括以下幾部分:師德師風(fēng)檔案、教學(xué)檔案、培訓(xùn)檔案和反思檔案。師德師風(fēng)檔案重點觀看老師職業(yè)道德水準(zhǔn)。教學(xué)檔案可以是老師教學(xué)設(shè)計方案，老師設(shè)計制作的多媒體課程資源、科研成果，以及一些參賽的獲獎證書，這些反映了老師在教學(xué)和專業(yè)領(lǐng)域的力量。培訓(xùn)檔案包括老師參與的校內(nèi)外的培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書，培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)感想等。反思檔案內(nèi)容包括老師在當(dāng)年教學(xué)工作中來自同行和同學(xué)的評價，遇到教學(xué)問題和解決問題的反思，完成科研任務(wù)后分析不足和勝利之處的反思。老師進(jìn)展中心通過老師進(jìn)展檔案，客觀地評價老師，總結(jié)老師特長優(yōu)點，有針對性地提出看法，引導(dǎo)老師從進(jìn)展的、動態(tài)的觀點來觀看自己的成長過程，對老師專業(yè)化進(jìn)展大有裨益。

(四)以科研促教促學(xué)，帶動老師專業(yè)化進(jìn)展科研是提高老師教學(xué)水平的必要手段，通過科研來提高老師的素養(yǎng)，從而促進(jìn)其專業(yè)進(jìn)展。老師進(jìn)展中心可以與科研處合作，依據(jù)學(xué)科特點，定期舉辦各種主題和形式的科研培訓(xùn)。在遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)內(nèi)組建科研團(tuán)隊，引導(dǎo)老師相互合作，開拓科研思路。由老師進(jìn)展中心和科研處合作，為老師搭建科研平臺，關(guān)心老師聯(lián)系科研進(jìn)