小學(xué)低年級(jí)識(shí)字有效教學(xué)心得體會(huì)

Word-8-小學(xué)低年級(jí)識(shí)字有效教學(xué)心得體會(huì)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)校語文是一門重要的交際工具，是工具性與人文性的統(tǒng)一。對(duì)識(shí)字教學(xué)提出了“會(huì)認(rèn)”和“會(huì)寫”兩種不同要求。新課標(biāo)規(guī)定：學(xué)校語文低班級(jí)識(shí)字教學(xué)要讓孩子喜愛?學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，熟悉常用漢字1600——1800個(gè)。會(huì)寫800——l000個(gè)。艱難的識(shí)字目標(biāo)是學(xué)校低班級(jí)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)。為了完成這一任務(wù)，就必需力爭(zhēng)營(yíng)造出一種自主、和睦、配合、輕松的課堂教學(xué)氛圍，有效激活同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，從而有效地提升同學(xué)的識(shí)字本事，鞏固識(shí)字的教學(xué)成績(jī)。下面就針對(duì)如何提升學(xué)校低班級(jí)識(shí)字的有效教學(xué)話題，結(jié)合自身實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊恍┮庖姟?/p>

一、形式多樣有效識(shí)字

愛因斯坦說過：“對(duì)于一切來說，惟獨(dú)愛好，才是最好的教師?！蔽┆?dú)不斷激活孩子們的學(xué)習(xí)愛好，才干使他們輕松舒暢地舉行學(xué)習(xí)。低班級(jí)孩子年齡小，故意注重持續(xù)時(shí)光短，一堂課中如何牢牢抓住他們的注重力，激活他們的學(xué)習(xí)愛好顯得尤為重要。

1、借助音節(jié)自主識(shí)字

漢語拼音是協(xié)助識(shí)字、學(xué)習(xí)一般話的工具。識(shí)字教學(xué)的基礎(chǔ)是字音教學(xué)，因此，在低班級(jí)要指導(dǎo)同學(xué)正確嫻熟地認(rèn)讀146個(gè)常用音節(jié)，學(xué)會(huì)直呼，通過音節(jié)的特征舉行教學(xué)，使同學(xué)獵取識(shí)字的主動(dòng)權(quán)，加快讀準(zhǔn)字音的速度。漢字是一種表意文字，形和音沒有直接聯(lián)系，首先借助漢語拼音這個(gè)工具，能夠加快解決生字的讀音問題。第二浮現(xiàn)字形，然后利用讀字讀詞來鞏固，以便建立音和形的聯(lián)系。最后指導(dǎo)同學(xué)觀看、分析字形，了解字義，培養(yǎng)同學(xué)的識(shí)字本事，有效提升識(shí)字效果。

2、巧用形聲有效識(shí)字

有的形聲字的讀音和聲旁作為獨(dú)體字時(shí)，二者讀音相同或相近。教學(xué)時(shí)，先讓同學(xué)讀準(zhǔn)聲旁的獨(dú)體字，然后再學(xué)形聲字。如先學(xué)“青”,再教“清”,引發(fā)同學(xué)懂得右邊的“青”表音，所以“清”讀作qing,以后教學(xué)“請(qǐng)”、“晴”、“情”等字時(shí)，引領(lǐng)同學(xué)注重它們的聲母、韻母和“青”相同，聲調(diào)不同。這樣，利用學(xué)習(xí)一個(gè)字，掌控一串字，使同學(xué)從實(shí)際中逐步了解形聲字的構(gòu)字特征，學(xué)會(huì)識(shí)字辦法。

3、看圖讀文舒暢識(shí)字

借鑒傳統(tǒng)的識(shí)字辦法，將表示同類事物的詞集中在一起。分離看，是羅列整齊的幾組詞語，連起來讀，又押韻上口，便于記憶。如教學(xué)一班級(jí)（下）《識(shí)字1》時(shí)，首先引發(fā)同學(xué)從整體上觀看圖畫、運(yùn)用自身的生活閱歷去熟悉圖畫所描繪的是什么時(shí)節(jié)的景色。然后讓同學(xué)按從上到下的挨次，從擺動(dòng)的柳枝、細(xì)小的雨滴、興高采烈的孩子來感觸春天給大地萬物帶來的勃勃生機(jī)……在看圖中，不要讓同學(xué)過多地?cái)⒄f圖畫內(nèi)容，而是要綻開合理地想象，把圖畫描繪的事物同所學(xué)的詞語聯(lián)系起來。這樣使識(shí)字與熟悉事物相結(jié)合，看圖與讀韻文相結(jié)合，相機(jī)舉行說話訓(xùn)練，在語言環(huán)境中教學(xué)識(shí)字，把字的音、形、義結(jié)合起來，為閱讀教學(xué)打下基礎(chǔ)。

4、運(yùn)用插圖會(huì)意識(shí)字

蘇教版語文都配有大量的精致的插圖，在教學(xué)中，注重引領(lǐng)同學(xué)把觀看圖畫和已有些實(shí)際生活閱歷相結(jié)合。如教學(xué)一班級(jí)（下）《識(shí)字7》時(shí)，可讓同學(xué)認(rèn)真觀看圖畫：左上方第一排是一個(gè)小伴侶，他走路的樣子像“人”字。其次排是兩個(gè)小伴侶，一前一后地跟著走，是個(gè)“從”字，既表了形，又表了義。第三排上面一個(gè)小伴侶，下面兩個(gè)小伴侶，揭示了“眾”的字形和字義。用同樣的辦法讓同學(xué)觀看另幾幅圖，懂得“森”的字形和字義，同時(shí)使同學(xué)了解社會(huì)，熟悉自然，受到團(tuán)結(jié)親愛的教導(dǎo)。這樣，同學(xué)所識(shí)的字將會(huì)終生難忘。

5、教具演示激趣識(shí)字

充分通過直觀的辦法，把抽象概括的學(xué)問變成讓同學(xué)看得見、摸得著、聽獲得的東西，讓同學(xué)的眼、耳、鼻、舌等感覺器官都參加獵取新知的實(shí)踐中來，從而使同學(xué)得到清楚、明確的概念，掌控字形。如教學(xué)一班級(jí)（下）《春筍》時(shí)，因多數(shù)同學(xué)沒見過春筍，所以我在課前預(yù)備好幾個(gè)春筍，在課堂上讓同學(xué)辨認(rèn)，再應(yīng)用多媒體的演示，讓同學(xué)懂得春筍是怎樣生長(zhǎng)的，在此基礎(chǔ)上同學(xué)就能牢固地掌控“春筍”的音、形、義，從而達(dá)到識(shí)記效果。

6、誦讀“詞串”韻語識(shí)字

詞串，圖文并茂，臨近同學(xué)生活，有助于激活同學(xué)學(xué)習(xí)愛好，萌生主動(dòng)識(shí)字的愿望，把識(shí)字、理解詞語、熟悉事物融為一體。誦讀“詞串”,既能豐盛同學(xué)學(xué)問，了解民風(fēng)民俗，感悟詞語之間的聯(lián)系，感觸語言的柔美，又能堆積語言，感觸祖國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史文化。

二、歡樂嬉戲輕松識(shí)字

心理學(xué)家弗洛伊德指出：“嬉戲是由舒暢原則促動(dòng)的，它是滿足的源泉?！辨覒蚴莾和奶焯?，能夠滿足他們好動(dòng)有趣的心理，使注重力不但能持久、穩(wěn)定，而且注重的緊急程度也相應(yīng)地提升。因此，在教學(xué)中，按照同學(xué)喜愛?做嬉戲的這一特征，用生動(dòng)、活潑的識(shí)字嬉戲激活同學(xué)識(shí)字的愛好，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)舒暢的學(xué)習(xí)氛圍。

1、嬉戲激趣歸類識(shí)字

嬉戲具有形象性和趣味性，能夠增加同學(xué)的記憶。如教學(xué)一班級(jí)（下）《識(shí)字4》時(shí)，首先按照課文內(nèi)容制作字盤教具，再顯示同族的字，將幾種偏旁分離在字盤上顯示出來。字盤頂端的紅色卡片上的“兆”字，是構(gòu)成同族字的相同部分，讓同學(xué)逐步感知字族文識(shí)字的特征，然后讓同學(xué)做“逃”、“跳”方面的嬉戲，仔細(xì)體味其動(dòng)作。同時(shí)引領(lǐng)同學(xué)注重“姚”、“桃”、“挑”、“跳”等字的結(jié)構(gòu)特征，使嬉戲與字族文識(shí)字相結(jié)合。這樣，能夠激活同學(xué)的愛好，讓同學(xué)感覺學(xué)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣、一種享受。從而有效增加識(shí)字的效果。

2、善用兒歌記憶識(shí)字

歌訣和兒歌便于朗讀，易于背誦。因此，在教學(xué)過程中，按照漢字的字形特征，采納適合兒童情趣和理解水平的聯(lián)想辦法，編成歌訣和兒歌讓同學(xué)朗讀，讓同學(xué)對(duì)字形產(chǎn)生直觀形象，從而提升對(duì)字形記憶的精確?????性。如“渴”與“喝”簡(jiǎn)單混淆，能夠讓同學(xué)讀歌訣“渴了要喝水、喝水要張嘴”,以區(qū)別它們的偏旁。

3、拼玩字卡迅速識(shí)字

每個(gè)孩子都希翼自己成為一個(gè)發(fā)覺者、創(chuàng)新者，他們喜愛?用自己獨(dú)有些方式去熟悉事物，獲得絕對(duì)后往往會(huì)得到心靈上的滿足，并會(huì)用更高的情趣，更樂觀的方式去探究新知。拼玩字卡，正是這一情趣的體悟。拼玩字卡，能夠利用同學(xué)小組配合學(xué)習(xí)，玩字卡認(rèn)讀生字。讓同學(xué)用手中的字卡去拼組新字，或讓同學(xué)將偏旁與字卡拼組生字，同學(xué)邊擺邊讀，一人一張，不會(huì)的可請(qǐng)教小組學(xué)生；同組同學(xué)在組長(zhǎng)的組織下，齊讀自己的字卡，可找出難認(rèn)字拿在手里或擺在一旁；全班同學(xué)舉行重新組合，相互考認(rèn)字卡，自己不會(huì)的跟人學(xué)，別人不會(huì)的主意請(qǐng)教；終于同學(xué)在輕松的音樂聲中迅速收字卡，邊收邊讀。同學(xué)在動(dòng)腦筋、擺一擺、拼一拼的過程中，既識(shí)記了新字，發(fā)覺了構(gòu)字邏輯，又玩得高興。

4、創(chuàng)設(shè)情境趣味識(shí)字

老師巧妙地設(shè)置情境，利用同學(xué)“看”和“聽”,把同學(xué)帶入課文情境中，使他們由“局外人”變?yōu)椤熬謨?nèi)人”.在情境中，同學(xué)記憶的倉(cāng)庫(kù)打開了，生活閱歷和學(xué)問堆積被激發(fā)了。低班級(jí)兒童愛慕猜謎語，把字編成謎語讓同學(xué)猜一猜，就更能激活同學(xué)的情趣，活躍同學(xué)的思維。如教“星”,展示謎語：它的家在夜空，它是夜空的眼睛，一閃一閃亮晶晶，夜夜都在放明亮。引發(fā)同學(xué)想象繁星滿天的情景，體味夜空下數(shù)星星時(shí)的童心和童趣。老師實(shí)現(xiàn)由“提出問題”到“猜猜會(huì)是什么”的改變，打開了同學(xué)思維的空間，將同學(xué)的學(xué)習(xí)指向性由老師指令變?yōu)橥瑢W(xué)自由發(fā)覺，充分體現(xiàn)自主探索的精神，形成了“我要讀”的心理契機(jī)。

5、分清字形比較識(shí)字

有的漢字在形體上惟獨(dú)細(xì)微的差別，如“人”、“入”.隨著同學(xué)識(shí)字量的增強(qiáng)，形近字的不斷浮現(xiàn)。學(xué)校生在觀看事物時(shí)不細(xì)致，對(duì)相像的字難以區(qū)分。在識(shí)字和寫字時(shí)，經(jīng)常因?yàn)樽中蜗嘟鴱埞诶畲?，常常浮現(xiàn)“百”“白”不分；“牛”“午”不辨；“士”“土”亂用；“左”“右”混淆。為了防止同學(xué)寫別字，這時(shí)，就必需協(xié)助他們辨析形近字，在教學(xué)字的音、形、義的過程中，突出比較差別細(xì)微的部分，采納“比一比”這種識(shí)字形式，同樣能激起同學(xué)極大的愛好，如在教學(xué)同音字“坐”“座”時(shí)，做“坐下”的動(dòng)作，指著座位，讓同學(xué)體味字義的不同?！白隆钡摹白奔由稀皬V”字頭組成“座”,用“座”字能夠組成“一座山”、“一座橋”等。這樣有利于提升同學(xué)精細(xì)辨認(rèn)和識(shí)記字形的本事，給同學(xué)烙下一個(gè)深刻的印記。

三、辦法不一歡樂識(shí)字

在舉行正常教學(xué)的同時(shí)，假如實(shí)行一些特別的教學(xué)辦法，則能夠收到意想不到的效果。例如：

1、同心攜手共同前進(jìn)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》樂觀提倡同學(xué)“自主、合作、探索”學(xué)習(xí)辦法，同學(xué)是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體。一個(gè)年級(jí)

中，同學(xué)的成果參差不齊，尤其是學(xué)困生，學(xué)有困難，這時(shí)實(shí)行攜手共進(jìn)的辦法，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)小組的內(nèi)部合作，增加全組學(xué)生，尤其是學(xué)困生的自主識(shí)字意識(shí)。這樣一來，全班同學(xué)的學(xué)習(xí)熱烈很快被調(diào)動(dòng)起來：為了防止不用功的學(xué)生在關(guān)鍵時(shí)刻扯自己小組的后腿，各個(gè)小組都想方設(shè)法替本組的學(xué)困生補(bǔ)課，而學(xué)困生呢，為了維護(hù)本組的榮譽(yù)，也開頭努力學(xué)習(xí)，分外主動(dòng)。

2、廣集思路共同受益

學(xué)生們?cè)诟髯詫W(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)效果往往不抱負(fù)，這時(shí)，老師能夠在課堂上營(yíng)造和睦的對(duì)話場(chǎng)面，讓同學(xué)就一些難記、易錯(cuò)的生字各抒己見，溝通各自的識(shí)記“絕招”,彼此啟迪，互相完美。因而，課堂上創(chuàng)新的火花時(shí)時(shí)迸發(fā)，常給人意外的驚喜：“上下合一——卡”,“兩個(gè)月亮并排走，一會(huì)就成好伴侶——朋”;“自大多一點(diǎn)——臭”……同學(xué)的潛力無窮無盡，只要老師適時(shí)制造條件，有效挖掘，就能讓同學(xué)舒暢識(shí)字。

3、激活信念欲擒故縱

在識(shí)字教學(xué)中，運(yùn)用欲擒故縱法，不但能激活同學(xué)的奇怪???、好勝的心理，而且還能激活同學(xué)自主識(shí)字的愿望，從而達(dá)到不教而教的抱負(fù)效果。如，在教學(xué)“拔”和“撥”時(shí)，我有意說：“這兩個(gè)字太難區(qū)分了，高班級(jí)同學(xué)都常常寫錯(cuò)，估量大家也區(qū)別不清晰，就不要花太多時(shí)光了?！边@么一說，同學(xué)反而非學(xué)不行了。經(jīng)過查字典和小組合作、探索，他們不僅很快記住了這兩個(gè)字的精確字型，有效防止了識(shí)認(rèn)、書寫的張冠李戴。

4、放低要求以退為進(jìn)

因?yàn)槟昙?jí)內(nèi)同學(xué)識(shí)字本事的不同，因此在識(shí)字教學(xué)中，我常常采納適當(dāng)放低要求，以退為進(jìn)的辦法，使同學(xué)“跳一跳就能摘到果子”,然后在同學(xué)可接受的范圍內(nèi)逐漸提升要求。這樣，才干引領(lǐng)同學(xué)信念十足地跨越一道又一道“門檻”,不斷地從勝利走向勝利，從而逐步實(shí)現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“喜愛?學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”,“養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣”,“有初步自立識(shí)字本事”等教學(xué)任務(wù)。

四、準(zhǔn)時(shí)復(fù)習(xí)鞏固識(shí)字

低班級(jí)同學(xué)識(shí)字的主要問題是學(xué)得快，忘得也快。識(shí)字回生的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。其實(shí)，這也是一種正常的心理過程。由于忘記的進(jìn)程是在多種因素下產(chǎn)生的。如識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量，學(xué)