人教版七年級語文下冊教學(xué)反思15篇

人教版七年級語文下冊教學(xué)反思15篇從第一次接觸《目送》，到今日執(zhí)教《目送》，回憶這一段備課過程，頗有些想法。

記得趙教師第一次把龍應(yīng)臺的《目送》擺到我面前的時候，有一種從未體驗過的感覺，不是驚慌，是懊喪，由于自己已經(jīng)好幾年沒有關(guān)注文壇的動態(tài)了，說這些年一心沉醉在初中語文教學(xué)上，而忽視了對文學(xué)的關(guān)注，其實是一個多么蒼白的借口。雖然語文不等于文學(xué)，但文學(xué)卻是語文教學(xué)素材的真喲來源。于是沒有退縮的理由，只好硬著頭皮去沉醉其中，這么一來，發(fā)覺自己很快被帶進(jìn)去了。記得以前看過她的《野火集》，這里好像沒有那樣的鋒芒了，眼前消失的是一個無比孤獨的龍應(yīng)臺，在政治上，文學(xué)上都取得了巨大的勝利的她，突然發(fā)覺：“會不會你贏得了全世界，但你失去了你的孩子？”《目送》中的龍應(yīng)臺好像正一步步邁向空前的落寞。我被落寞抓住了，深深的，深深的不能解脫。于是解讀的切入點就是落寞。但是認(rèn)真一想，一篇文章的感情是不能夠從一開頭就告知學(xué)生的，這種感發(fā)的力氣必需一點點培育，才能逐步的觸動學(xué)生，所以這明顯是一個不太適宜的切入。那么路徑在哪里呢？

再一次回到文本，再讀，再思索，我發(fā)覺經(jīng)過幾次反復(fù)的讀，好像對文本有了不同的感覺，這種直覺跟一個字有關(guān)，那就是“門”，從小學(xué)的校門，機(jī)場的檢票門，單位的側(cè)門，醫(yī)院的玻璃門，火葬場的爐門，門像一個處處存在的指示燈，一下子照亮了我的行的道路。對，就是門，就從門入手。那么。怎么開頭？又怎么完畢？

時間關(guān)系，明天完成。

人教版七年級語文下冊教學(xué)反思2

《斑羚飛渡》這篇課文是初中語文新課改教材中最讓我動容的幾篇課文之一。它以細(xì)膩動情的筆觸描寫了一群斑羚在面臨滅頂之災(zāi)時的重大選擇。面對犧牲，它們是那么的堅決，那么的沉著不迫，毫無自私與害怕！年幼的斑羚以年老斑羚的身軀為橋梁，飛渡陡崖，獲得重生。最終落單的頭羚，沒有了其他斑羚的幫忙，也沒有了它可幫忙的斑羚，但它義無返顧地躍向空中，劃出一道美麗的虹，消逝在空寂的山谷中。

它深深地震撼了我的心！

每讀一次，我的眼前都會模糊一片。感動于斑羚們的悲壯，震撼于它們的純潔得毫無雜質(zhì)的透亮的思想。在課前預(yù)備時，我覺得本文故事情節(jié)并不難理解，故以“情”貫穿全文，采納創(chuàng)設(shè)情境的方式導(dǎo)入，吸引感染學(xué)生。

這次教學(xué)大賽的時機(jī)對每一個開發(fā)區(qū)一中的教師來說都顯得彌足寶貴，如何在較短時間內(nèi)拿出一堂好課來，每個參賽教師都面臨著極大壓力，但俗話說得好：有了壓力，人才能進(jìn)步。我堅信這一點。課前我動了許多腦筋細(xì)心地設(shè)計教案，有些環(huán)節(jié)設(shè)計得相當(dāng)新奇，力圖在“飛渡畫圖”和“朗讀競賽”上出彩。由于競賽的需要還在“如何將本為兩課時教學(xué)內(nèi)容的講讀課融合為一課時”的問題上花費了大量的時間去思索。

我在設(shè)計《斑羚飛渡》教學(xué)時共想完成三個教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)生有感情地朗讀課文，品嘗語言，理解斑羚的形象；探究文章的主題和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)斑羚在飛渡過程中表達(dá)出來的精神。為了很好的完成以上教學(xué)目標(biāo)，我對應(yīng)設(shè)計了整體感知、重點研讀、合作探究、拓展延長四個主要的教學(xué)環(huán)節(jié)。雖然經(jīng)過了細(xì)心預(yù)備，但是在實際課堂教學(xué)過程中，效果不是太抱負(fù)。讓我真正的感受到，要講好一節(jié)課真的很難，學(xué)生的協(xié)作太重要了！

在上完課后，縱觀整個課堂，不得不成認(rèn)存在以下缺陷：

1、課堂節(jié)奏一路匆忙，雖有學(xué)生的感悟，但趨于外表化。

竇桂梅教師在《語文教學(xué)要著眼于人的進(jìn)展》時提出，感悟既是一種心智活動，又是一種感情經(jīng)受，還是一種審美體驗。在語文教學(xué)中，學(xué)生只有感受到并且真正領(lǐng)悟到了那些“只可意會不行言傳”的東西，能悟得很多教師由于充分描述而未曾或無法教給他們的東西，那才是感悟的最高境地。但本節(jié)課明顯看出學(xué)生自主利用的時候過少，爭論探究的時機(jī)根本沒有。整節(jié)課節(jié)奏匆忙，都是我在牽著學(xué)生的鼻子走，學(xué)生缺少悄悄地感知時間。

2、學(xué)生朗讀缺乏

語文課應(yīng)有朗朗的讀書聲,何況我想讓這一環(huán)節(jié)成為亮點。但在這節(jié)課中,學(xué)生朗讀時間缺乏,自讀活動缺乏,因而在開展朗讀競賽時沒有勝利。導(dǎo)致對文本的感知不深不全。

總之，我認(rèn)為這堂課還有很多缺乏的地方，反思始終要連續(xù)。不僅僅是這節(jié)課，在我的整個教學(xué)生涯中，都要不斷的向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，反思自己的教學(xué)，讓自己能夠不斷的進(jìn)步！

人教版七年級語文下冊教學(xué)反思3

首先關(guān)于導(dǎo)入的設(shè)計。在設(shè)計導(dǎo)入的時候，我想了好幾種導(dǎo)入。

可以從陶淵明無法施展理想實行了躲避的方法，隱居避世入手；也準(zhǔn)備從伯樂和千里馬的故事入手。但最終我選擇了從題目理解入手，開門見山地引出所要講的課文。由于我覺得在45分鐘里既要疏通文字，又要將課文分析透徹是很緊急的。于是我打算直接從解題開頭。從效果來看，學(xué)生一開頭愣住了，不知“說”是什么東西，后來在我的點撥之下，記起了《愛蓮說》，也就明白了“說”就是說說、談?wù)劦囊馑肌Ｒ婚_頭寂靜的課堂也就活潑了。

但可能由于是公開課，顧忌的比擬多，擔(dān)憂完成不了教學(xué)任務(wù)，在接下來的關(guān)鍵字的解釋上稍嫌潦草，特殊是文末的“其真無馬邪？其真不知馬也。”中的兩個“其”字，我只是簡潔地確定了一下學(xué)生的答案，簡潔地說了一下是個反問句，沒有問個“為什么”，沒有讓他們品嘗揣摩，更沒有讓他們通過大聲朗讀來感悟其中的不同。假如這里能再多花幾分鐘，并且能結(jié)合課后練習(xí)四來理解“其”的用法，那是最好不過了，如此也就不會有結(jié)尾的松懈了。

關(guān)注的第三個細(xì)節(jié)是在文章中語氣的變化，這種語氣的變化濃縮在幾個“也”字上，那怎么讓學(xué)生通過讀這個字感受情感的變化，這在當(dāng)時的確是煞費苦心。最終我試著讓幾個朗讀力量很好的同學(xué)來讀這幾段文字，并且要求讀準(zhǔn)這個“也”字，其他的同學(xué)認(rèn)真聽，并對朗讀的效果進(jìn)展點評。幾個點評得比擬好的，我還當(dāng)面叫學(xué)生示范性讀出來。學(xué)生對作為評委這個角色很感興趣，點評的水平也是出乎我的意料，原先我始終頭痛的問題交到學(xué)生手里竟然變得很簡單，這的確是我意想不到的，這塊環(huán)節(jié)也成為了這節(jié)課的亮點。

人教版七年級語文下冊教學(xué)反思4

關(guān)于這堂課的設(shè)計，最讓我遲疑的是主題的提煉，總想不好一個更好地走向。其中關(guān)于“不因個人喜好而影響對人、對事的客觀公正的推斷”確實定是毋庸置疑的。其實本篇文章可以多角度挖掘。所以最終設(shè)計讓學(xué)生自己說收獲，來引導(dǎo)總結(jié)?？赡苡捎跁r間長空不夠到位，導(dǎo)致主體探究提升方面并不深入，學(xué)生只提到了一兩點，而且我也來不及拓展，造成了本堂課最大的圓滿。

特別有幸能承受陳為群教師的意見教導(dǎo)，使我對這堂課有了更全面、客觀地熟悉，結(jié)合陳教師和前輩們的意見，做了以下幾點反思。

1、語感教學(xué)有個過程，這個過程包含于文本解讀。詳細(xì)包括，如何通過品嘗語言解讀文本，挖掘語言背后的內(nèi)容，感受語言的魅力。在《貓》的教學(xué)過程中，抓住關(guān)于三只貓的不同性情以及“我”和家人對他們不同的態(tài)度語言，作為感知主題的兩條線緩緩?fù)苿?，意在水到渠成感悟主題。

2、設(shè)計替“我”說出幾句話的環(huán)節(jié)（可以書面或口頭的形式綻開），本身也是一種語言的訓(xùn)練，這是語感教學(xué)除了品嘗語言外的另一種形式。這些中間環(huán)節(jié)的設(shè)計，需要留意的是，任何制造都是來自本體，不要搞一些形式化的“作秀”，或是脫離文本的內(nèi)容。任何課堂形式的制造都要表達(dá)有效教學(xué)的原則。

3、讀——要成為語感教學(xué)的手段，不要為讀而讀，或是隨行所為，想到了就讓學(xué)生讀一下。朗讀的目的就是為了讓學(xué)生更好地感知語言、理解語言。詳細(xì)在課堂中，如當(dāng)學(xué)生無法理解而造成“僵局”，可以通過“我們來讀讀這些句子”化解。或者當(dāng)品嘗了一些精妙語句后，可以通過朗讀感知其中的妙處或情感。真正做到以讀促解，以解帶讀。

4、除了朗讀訓(xùn)練外，字詞的敲打需要更注意精讀、細(xì)讀，停留的地方還需要多。例如，抓住3只貓“是怎么來的”。前兩只都是自己或家人主動要來的，而第三只貓是在門口撿到的，從而得到花貓地位的卑賤。又比方“曬太陽”的細(xì)節(jié)也各有不同，花貓是“蜷伏”，感覺很凄凄，可能平常對它并不好。又比方“若有若無”引出后，可以追問，“還有那些此協(xié)作它”?？傊@些“點”應(yīng)當(dāng)再明確、最多點、再停留。又如，在引導(dǎo)“為什么冤枉，是由于不喜愛”這個問題時，抓住“肯定是……肯定是……”，表現(xiàn)這種偏見已經(jīng)是根深蒂固了。

5、主題探究方面，學(xué)生可以領(lǐng)悟的局部，可以簡潔的提到，甚至是不講，教師更要去考慮一些學(xué)生不能了解的。如本篇文章可思索：這三只貓他究竟喜不喜愛？有人認(rèn)為它其實對三只貓都不是喜愛，純粹是興趣愛好，當(dāng)作寵物對待，人并不敬重這些生命。主題可以引向憐憫弱小上來。結(jié)合的寫作背景，揣摩其寫作的意圖，這點主題的提升是符合情理的。這也就給我們這樣一個啟發(fā)：解讀文本，要對文章的寫作背景、目的進(jìn)展了解。

正如我的導(dǎo)師趙飛燕教師所說，語文課堂永無滿意，永久在不斷修改完善中的前進(jìn)，她的這種精神對我觸動很深。就似乎在修補一條路，我們應(yīng)當(dāng)不時地看看我們曾做過的：不平的地方再磨一下或填補一下，或者在道旁栽一些花草樹木。如此下去，信任有一天當(dāng)我們回過頭去看，這必定會是條花團(tuán)錦簇的康莊大道!

人教版七年級語文下冊教學(xué)反思5

這是開學(xué)第一節(jié)課?？紤]到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣在寒假有所松散，所以首先讓同學(xué)們猜讀。猜讀環(huán)節(jié)劉軻宏第一個發(fā)言，著實讓我驚訝。再安排男女輪讀。輪讀讓同學(xué)們嗓子有放松的時間，又能夠保證肯定的朗讀訓(xùn)練量。

導(dǎo)讀的設(shè)計同學(xué)們覺得很新穎。教師刻意放緩提示的語速，讓同學(xué)們聽清要求。許是第2段是整段朗讀的原因，第7段有同學(xué)讀過了頭，后面就好許多了。不過朗讀的語氣、感情不很到位。教師示范朗讀第9段，同學(xué)自由讀，同學(xué)展現(xiàn)讀。讀好了第9段同學(xué)自由讀11段，展現(xiàn)朗讀。效果不錯。

其次段的品讀同學(xué)們還是放不開。

其次課時的感覺不太好。

教訓(xùn)有：一。教師要留意提問的指向性要明確；二?？紤]到學(xué)生還未完全進(jìn)入狀態(tài)，說話的語速有意放慢，但是事實上還可以快些；三。留意講與練的連接語。四。留意合理安排講與練的時間。

人教版七年級語文下冊教學(xué)反思6

課文篇幅長，容量大，可感可學(xué)實在是許多，但是課堂時間有限，學(xué)生的精力有限，只能擇其精要感受思悟。

由于沒有布置課前的預(yù)習(xí)，所以在課堂上采納了讓學(xué)生依據(jù)教師的提示找出時間、地點、人物、大事，并將幾個要素串聯(lián)起來復(fù)述全文的方式來了解課文大意，再用一句話評價的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展整體感悟。

在接下來的環(huán)節(jié)中，我提出了兩個問題：

1、斯科特一行南極之行的“悲劇”表達(dá)在哪些方面？

2、“宏大”又表達(dá)在哪些方面？

在學(xué)生思索之前，我又提出了以下要求：

1、在原文中找出相應(yīng)的語句；

2、有感情地朗讀這些語句；

3、用自己的話進(jìn)展概括。

以讓學(xué)生查找最感動鄙視的情節(jié)的方式，直入文章內(nèi)里，符合認(rèn)知規(guī)律，使得學(xué)生的感知思維切中肯綮。學(xué)生在朗讀相關(guān)語句時，第一遍往往不能到達(dá)“有感情”的要求，在教師的指導(dǎo)下，能夠快速體會當(dāng)時或者文中仆人公的思想感情，所以在后面的朗讀中有了很大的進(jìn)步。課堂上讓學(xué)生在朗讀的根底上充分地感受思索、爭論溝通，表達(dá)學(xué)習(xí)的主動與合作特點，有效培育學(xué)生的學(xué)習(xí)力量，展現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)下課堂教學(xué)的本質(zhì)特征。

本堂課在生成教學(xué)中，由于在課前進(jìn)展了充分的預(yù)備，所以學(xué)生遇到的一些問題都是在預(yù)料之內(nèi)。如：學(xué)生在朗讀課文時遇到了一個多音字──粘。這個字究竟應(yīng)當(dāng)讀“zhān”還是“nián”？許多學(xué)生都沒有想到這一點，所以愣在那里。我立刻提示他們：“解釋為‘橡膠或糨糊的性質(zhì)’時讀‘nián’，解釋為‘用膠把一種東西膠合在另一種東西上’讀‘zhān’?！睂W(xué)生立刻就理解了，讀作“zhān”的時候作動詞用，讀作“nián”的時候作名詞用，課文中的原句是“粘住鞋”，毫無疑問應(yīng)當(dāng)讀作“zhān”。問題很快就解決了，我從學(xué)生的笑臉上看到了他們內(nèi)心小小的成就感，立刻抓住時機(jī)提示他們：“學(xué)習(xí)不能無視任何一個小小的細(xì)節(jié)，盼望同學(xué)們在以后的學(xué)習(xí)中遇到類似的問題的時候，能夠準(zhǔn)時向字典這位無聲的教師請教。”

本課堂中，也有一些有待改良之處：

1、假如在課前布置預(yù)習(xí)，就能在課堂上將更多的時間轉(zhuǎn)移到對主題的探討上；

2、在介紹時，可讓學(xué)生自己通過各種渠道去查閱的生平資料；

3、在設(shè)計問題上，可拉開肯定的梯度，讓不同程度的學(xué)生都有時機(jī)來回答下列問題；

4、在品嘗文章中劇烈抒情顏色、意味深長的語句這一環(huán)節(jié)上處理稍欠。如：

在爭論斯科特一行為阿蒙森作證這局部時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確對待“第一擁有一切，其次什么也不是”這句話，進(jìn)一步體會的意圖，那么后面的結(jié)論將更加水到渠成；

5、由于在復(fù)述課文局部花費了太多的時間，導(dǎo)致后面的拓展練習(xí)沒有充分的時間進(jìn)展，大局部學(xué)生在本堂課中的學(xué)習(xí)成果沒有時機(jī)得到展現(xiàn)，這不能不說是一個很大的圓滿。

人教版七年級語文下冊教學(xué)反思7

在這一節(jié)課的教學(xué)中，我想表達(dá)一種新的文言文教學(xué)思路。我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)是吟誦為本、注意根底、合作探究、適當(dāng)運用。“吟誦為本”，即抓住文言文的特點，讓“讀”貫穿課堂始終，“注意根底”，即關(guān)注學(xué)生文言文學(xué)習(xí)可持續(xù)進(jìn)展力量的培育，讓學(xué)生通過掃清字詞障礙，自主學(xué)習(xí)簡潔的文言文，增加文言文的閱讀興趣和閱讀力量。“品嘗探究”，即不把文言文當(dāng)古漢語來教，而把文言文當(dāng)美文來學(xué)，讓學(xué)生增加文學(xué)觀賞力量?！斑m當(dāng)運用”，即讓學(xué)生能依據(jù)文章的情節(jié)、內(nèi)容、人物性格等信息進(jìn)展合理的想象、運用，對文本進(jìn)展制造性閱讀。本文為了突出“孫權(quán)勸學(xué)”，對材料進(jìn)展了剪輯處理，給讀者留下了豐富的想象空間，為學(xué)生的制造性閱讀供應(yīng)了條件。

其次，在本節(jié)課的教學(xué)中，我要充分調(diào)動學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生自主的體驗、探究，讓學(xué)生自主的與文本、教師和其他同學(xué)進(jìn)展對話。由于本文是自讀課文，因此這節(jié)課以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究為主，教師起引導(dǎo)作用，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中對一些重要學(xué)問點加以歸納、總結(jié)。

人教版七年級語文下冊教學(xué)反思8

在七下第一單元的教學(xué)中，我嘗試了課堂教學(xué)中對主問題的設(shè)計，試圖突破新課程實施以來風(fēng)行一時的問題模式的局囿，如“你最觀賞（喜愛）的語句是……”，“文中最使你感動的一個細(xì)節(jié)是……”等，由于此類問題缺乏指向性，易形成“課堂熱喧鬧鬧，學(xué)生收獲寥寥”的浮夸現(xiàn)象。以下是我在第一單元1—3課的教學(xué)中所做的主問題設(shè)計：

《從百草園到三味書屋》中我以“你認(rèn)為魯迅先生更喜愛百草園還是三味書屋？”為主問題綻開課文研讀和課堂爭論，依次解決了“百草園的樂趣在于”，“三味書屋的樂趣在于

”，“擷取這兩個回憶片段的用意是什么”這樣三個子問題。其中既有語言品嘗（如百草園的色香味之趣、雪地捕鳥之趣），又有人物賞析（先生的形象分析），也有主旨探究（即寫作意圖的探究）。

《爸爸的花兒落了》一文的主問題是“文章為什么以‘爸爸的花兒落了’為標(biāo)題？”，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生逐步思索“爸爸的花兒落了有幾層含義”、“文章回憶了爸爸與我的哪些事情”、“為什么要這樣安排大事”，問題涵蓋解題、概括、細(xì)節(jié)品讀、寫法賞析。

《丑小鴨》是一篇自學(xué)課文，學(xué)生始終圍繞“假設(shè)丑小鴨生來就是一只真正的丑小鴨，而非天鵝，故事會怎樣進(jìn)展”進(jìn)展思索與爭論。學(xué)生的答復(fù)有三種狀況：一、丑小鴨永久是一只被同伴譏諷的鴨子，可能某一天會想不開，承受不住壓力而輕生。這一答復(fù)立刻遭到學(xué)生的質(zhì)疑，認(rèn)為與原著中丑小鴨的性格不符。二、丑小鴨的努力最終感動了上帝，把它變成了名貴的天鵝。這一答復(fù)被認(rèn)為是想象豐富，表達(dá)了童話的藝術(shù)特點。三、丑小鴨僅管不是白天鵝，但它內(nèi)心對美的追求和不屈的奮斗會使它成為一只絲毫不亞于天鵝的漂亮的鴨子。課堂上，學(xué)生們?yōu)檫@一看法喝彩的人居多。我讓學(xué)生進(jìn)一步設(shè)想丑小鴨是天鵝蛋的條件不變，但缺少了對美的追求和奮斗之心，故事又會怎樣進(jìn)展？學(xué)生在兩個問題的比照中，最終真正理解了這樣設(shè)置情節(jié)的意圖——不管你出身如何，后天的努力奮斗才是最重要的。

以上三課的教學(xué)嘗試證明，課堂教學(xué)需要重視主問題的設(shè)計，有效的主問題能使課堂走出“滿堂問”的傳統(tǒng)誤區(qū)，也能使課堂避開“萬能問”的為難模式，從而起到“牽一發(fā)即可動全身”之效。

人教版七年級語文下冊教學(xué)反思9

由溫中教育集團(tuán)組織的這次教學(xué)研討課的時機(jī)對每一個集團(tuán)內(nèi)的教師來說都顯得彌足寶貴，如何在較短時間內(nèi)拿出一堂好課來，每個參賽教師都面臨著極大壓力，但俗話說得好：有了壓力，人才能進(jìn)步。我堅信這一點。

課前我們語文組一同設(shè)計教案，盼望在教學(xué)時完成三個教學(xué)目標(biāo)，即

1、訓(xùn)練整體把握課文力量和口頭表達(dá)力量。

2、體會本文詳略得當(dāng)?shù)谋磉_(dá)與詳細(xì)生動的描寫。

3、理解斑羚在生死關(guān)頭所表現(xiàn)出來的美德，激發(fā)學(xué)生關(guān)愛動物，善待生命的情感。

為了很好的完成以上教學(xué)目標(biāo)，我對應(yīng)設(shè)計了

1、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課；

2、整體感知，理解大意；

3、合作探究，研讀賞析；

拓展延長，感悟情感四個主要的教學(xué)環(huán)節(jié)。雖然經(jīng)過了細(xì)心預(yù)備，但是在實際課堂教學(xué)過程中，還是有一點圓滿。

1、語文課的趣味性稍差一點；

2、學(xué)生的朗讀稍顯缺乏；

3、教師如何在貫徹“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的同時收放自如，如何在溝通時合理安排時間，進(jìn)展適當(dāng)調(diào)控。這是一個重要問題。這堂課由于對學(xué)生的活動時間沒有調(diào)控好，導(dǎo)致后面的一個教學(xué)環(huán)節(jié)沒有完成。

總之，不僅僅是這節(jié)課，在我的以后的整個教學(xué)生涯中，都要不斷的向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，反思自己的教學(xué)，讓自己能夠不斷的進(jìn)步！

人教版七年級語文下冊教學(xué)反思10

根據(jù)平常習(xí)慣的上法，《傷仲永》一文的教學(xué)到了最終的感悟階段，學(xué)生們侃侃而談，什么天資當(dāng)然重要，但后天教育更重要，什么天才出于勤奮…….就是平常學(xué)習(xí)成績不夠好，學(xué)習(xí)不仔細(xì)的，好像都明白了其中“深刻的道理”，甚至有些人還在感慨自己也是仲永的化身，看看全班，個個臉上帶笑，我突然感到特別的失敗，莫非這篇課文教學(xué)意義僅是為了應(yīng)付考試，把握必要的字詞，把握一下文章的思想，就這樣簡潔嗎？

為什么這樣貼近學(xué)生生活的道理，同學(xué)們這么漠視，猶如是發(fā)生在別人身上一個不幸的故事，而我們教學(xué)所做的，僅是分析，學(xué)生的自我教育呢，我悄悄的看著全班，面無表情，同學(xué)對我反常的表現(xiàn)也非常驚異，全班靜靜靜的，我對著他們說：唐太宗李世民曾經(jīng)精辟的總結(jié)，“以銅為鏡可以正衣冠，以史為鏡可以知興替，以人為鏡可以明己過”，剛剛同學(xué)們講起仲永之失，侃侃而談，可是你們的表情告知我，原來仲永的故事就是仲永一個人的故事，和在座的各位沒有多大關(guān)系，可是你們想過沒有，你們在生活中是不是就是另外一個仲永，你們之間存在著極大的相像性，我們是不是應(yīng)學(xué)古人，以仲永為鏡，明確一下自己的優(yōu)勢和缺乏呢，假如我們僅僅是由于手上有了本工具書，就無視了課文里存在的思想意義，那我們的學(xué)習(xí)是嚴(yán)峻本末倒置。現(xiàn)在請同學(xué)們拿出紙筆，寫這樣的一個話題：仲永和我之比擬。就天資，家庭教育，學(xué)校教育等進(jìn)展比擬寫下你們更深刻的感悟。

花了半節(jié)課的時間，收到這樣的一些感悟：天資不夠，更需努力，父母關(guān)愛很幸福（有的孩子講起了父母為了自己能好好學(xué)習(xí)，放棄了休息，放棄了自己的生活，這與仲永的父母有本質(zhì)不同，學(xué)校教育體系很完備，培育我們的素養(yǎng)很有利，學(xué)習(xí)環(huán)境有優(yōu)勢……在學(xué)生發(fā)言中，許多同學(xué)能結(jié)果自己的實際，真誠的解剖反省了自己，他們的表情變得嚴(yán)厲，語言變得真誠。。。。。。我想，此時此刻，《傷仲永》一文才稍稍實現(xiàn)了其“勸學(xué)”之意義。

語文課需要氣氛，與課文相融，與共鳴，與自己對話，一切需要真正意義上的投入。這半節(jié)課本不是我原先想要上的，但不這樣能行嗎？

人教版七年級語文下冊教學(xué)反思11

《安塞腰鼓》是人教版七年級下冊中的一篇文章，是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力氣的文章。濃墨大筆，抒寫飽滿的生命激情;以詩載情，使整個散文呈現(xiàn)出雄奇的詩意美;想象奇?zhèn)?，意境雄渾。既是高原生命的熱鬧頌歌，也是民族魂魄的詩性禮贊。它以詩一般凝練而又富有動感的語言，譜寫了一曲大方昂奮，氣壯山河的時代之歌。

在組織教學(xué)中，我的設(shè)計思路是：1、了解腰鼓，看腰鼓表演，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。2、通過朗讀課文，賞析語句，來分析課文，感受安塞腰鼓的磅礴氣概。3、多元化理解文本主旨。4、觀看開發(fā)大西北的圖片，感受大西北日新月異的變化，從而深入理解課文。

在這堂課的教學(xué)中，我比擬注意以下幾點：

1、注意文本意識、人文意識

語文是一門有著豐富人文內(nèi)涵的學(xué)科，《安塞腰鼓》是一篇出現(xiàn)關(guān)人文之光的文章。在教學(xué)這一課時，我很注意文本。整堂課，大塊時間是朗讀課文，品嘗語句。緊緊圍繞課文，朗讀精彩的段落，品嘗自己喜愛的語句。通過朗讀品嘗，不僅僅是活潑課堂和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，更重要的是，它讓學(xué)生充分地占有學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生得到充分的語言訓(xùn)練和技能訓(xùn)練，充分地感悟文章的魅力，領(lǐng)會文章情景交融、情理交融的藝術(shù)境地，使學(xué)生感受文章中的語言美，音樂美，人物美，情感美，從而培育和提升學(xué)生的審美力量。

2、注意對話意識

課堂上，我和學(xué)生公平對話。除此，我還設(shè)計了讀者和文本的對話環(huán)節(jié)，不同的讀者對《安塞腰鼓》主旨不同理解的展現(xiàn)，讓學(xué)生思索，理解，探究，從而使學(xué)生對文本主旨有多元化的理解。

3、注意問題設(shè)計

在朗讀品嘗這個環(huán)節(jié)，我設(shè)計的問題是：請找出你喜愛的語句，并說說喜愛的理由。這個問題一提出，能統(tǒng)領(lǐng)下面一系列的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性很明確。這樣的問題是主干性的。在教學(xué)多元化探究文本主旨這一環(huán)節(jié)，提問：你比擬傾向于哪種觀點，你的理由是什么?這個問題的答案不是唯一的，也不是現(xiàn)存的，而是要學(xué)生經(jīng)過選擇，獨立思索，組織語言陳述出來的。這樣的問題具有肯定的探究性。

我也清晰在這堂課的教學(xué)中，存在的.一些缺乏之處。

1、注意結(jié)果，忽視過程

課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是重過程，輕結(jié)果的。我在教學(xué)時偏重結(jié)果，而忽視了過程。如：有學(xué)生賞析“多水的江南是易碎的玻璃”這句話時，她的答案完善無缺，我很欣然，其實這答案是教學(xué)資料上的照本宣科，并不是她思索的結(jié)果。假如，我不沉湎于這個完善的答案，而提問一下他是怎樣理解的這個思索過程，這樣的課堂或許就更實在，更有味。

2、問題設(shè)計有待推敲

在朗讀和品嘗這個教學(xué)環(huán)節(jié)。我設(shè)計的兩個問題是：①你認(rèn)為哪幾個段落比擬精彩，用你喜愛的方式讀一讀。②你最喜愛的哪幾個句子，說說你的理由。這兩個問題其實有重復(fù)，一般來說，自己認(rèn)為最精彩的句子，往往就是自己最喜愛的句子。應(yīng)當(dāng)把兩個問題合并為：哪些段落你最喜愛，用你認(rèn)為恰當(dāng)?shù)男那楹凸?jié)奏讀一讀，并說說你喜愛的理由。

3、缺乏追問藝術(shù)

在品嘗語句這個教學(xué)環(huán)節(jié)，本應(yīng)是很出彩的環(huán)節(jié)，但由于教師缺乏追問的藝術(shù)，而平淡了不少。如一個學(xué)生在談理由時，講他喜愛這個句子是由于這個句子運用了排比的修辭手法。教師沒有追問排比這種修辭手法有什么特點，有什么作用。這樣課堂就顯得淺薄，缺少深度。

總之，反思使我糊涂，反思使我進(jìn)步，這堂課的缺憾有待于我在以后的教學(xué)中不斷彌補，不斷改良。

《安塞腰鼓》教學(xué)反思3：《安塞腰鼓》是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力氣的文章。濃墨大筆，抒寫飽滿的生命激情;以詩載情，使整個散文呈現(xiàn)出雄奇的詩意美;想象奇?zhèn)ィ饩承蹨?。既是高原生命的熱鬧頌歌，也是民族魂魄的詩性禮贊。它以詩一般凝練而又富有動感的語言，譜寫了一曲大方昂奮，氣壯山河的時代之歌。為了上好這堂課，課前我進(jìn)展了細(xì)心預(yù)備。在設(shè)計時，我采納“學(xué)、展、練”教學(xué)模式，重點放在了學(xué)生的朗讀。

一、在組織教學(xué)中，采納了簡約的設(shè)計思路。

1、了解腰鼓，看腰鼓表演，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2、通過朗讀課文，賞析語句，感受安塞腰鼓的磅礴氣概。

二、在教學(xué)實施中，借用了多媒體幫助手段。

學(xué)生對安塞腰鼓是生疏的，在課的開頭我首先播放腰鼓表演的錄象，讓學(xué)生感性熟悉安塞腰鼓，形象感受安塞腰鼓的氣概磅礴、驚心動魄，在此根底上，再進(jìn)入文本，這樣學(xué)生就有肯定的情感積淀。

三、在教學(xué)過程，采納了“學(xué)、展、練”教學(xué)模式。

在教學(xué)過程中，我把整個課堂分成了兩個板塊：板塊一：創(chuàng)設(shè)情境，感知“安塞腰鼓”的“好”。板塊二：感情朗讀，品嘗《安塞腰鼓》的“美”。在每個板塊中都設(shè)計了“學(xué)”和“展”的環(huán)節(jié)。在板塊一中，我設(shè)計了一個問題：快速掃瞄課文，找找“好一個安塞腰鼓!”在文中消失幾次，組內(nèi)溝通說說好在哪里，然后在組內(nèi)溝通展現(xiàn)。在這一板塊中，學(xué)生很簡單找到并做了精確的答復(fù)。在板塊二中，我也設(shè)計了一個問題:小組有感情朗讀課文，品嘗并讀出《安塞腰鼓》的美。用“美，你看(聽)”的句式說出并讀出安塞腰鼓的美，讓大家感受到它的美。為了讓學(xué)生更好的展現(xiàn)，我還給了學(xué)生提示：例如：蓄勢待發(fā)的后生美——你看，他們身后是一片高梁地。他們樸實得就像那片高梁。咝溜溜的南風(fēng)吹動了高梁葉子，也吹動了他們的衣衫。他們的神情沉穩(wěn)而寧靜。在展現(xiàn)環(huán)節(jié)中，各組發(fā)揮小組才智，采納了男女讀、引讀、齊讀、組間賽讀、挑戰(zhàn)讀、男女生賽讀等形式，把安塞腰鼓的“美”通過朗讀展現(xiàn)在大家眼前。

“練”也是一個很重要的環(huán)節(jié)，在完成“學(xué)、展”環(huán)節(jié)后，我依據(jù)這課語言美麗的特點，設(shè)計了小練筆：以“好一個韻律繩操!”為中心句，以我們的大課間活動“韻律繩操”為內(nèi)容對個人或場面進(jìn)展描寫。(可以采納文中的修辭手法)這個設(shè)計聯(lián)系學(xué)生生活實際，便于學(xué)生操作?？稍趯W(xué)生練習(xí)中，只有極少的局部學(xué)生寫出了一段話，看來，對學(xué)生平常習(xí)作訓(xùn)練的太少了。

透過這一節(jié)課，我認(rèn)為在今后的教學(xué)中我們要連續(xù)在語文課中注意學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，把“讀”作為語文教學(xué)一個有效的手段，同時注意學(xué)生聯(lián)系生活，學(xué)以致用，在生活中學(xué)習(xí)寫作。

人教版七年級語文下冊教學(xué)反思12

[初讀階段]

層遞式提問，引起學(xué)生看屏幕，通過麥克風(fēng)感受朗讀。

師：同學(xué)們能談?wù)劊ㄟ^學(xué)習(xí)本詩歌，你盼望得到什么。

任燕：我聽不懂這首詩講什么，我想知道主題。

黃杰：是的兩條路寫得好還是周曉燕和董超說得好？

顏建英：這個“路”究竟是什么“路”？這樣的寫法，我們上冊在哪里學(xué)過？

任燕：走一條路就走一條，干嘛還要改日再見？還要嘆息？

袁湘芬：《假設(shè)生活哄騙了你》態(tài)度樂觀向上，這首詩的態(tài)度是什么？

黃曉燕：走條路需要這么簡單嗎？

（教師等待一分鐘，沒有新問題消失）

師：黃曉燕同學(xué)很坦率，這一條路為什么這么簡單？

生：（雜亂）或許路上有陷阱，路上有地雷，要么路越走越難走……

師：同學(xué)們很幽默，我們小時候聽說過“書山有路勤為徑”，這里的路指得是讀書之路，莫非路非得指眼前的路嗎？

顏建英：路，可以指“人生之路”！

生（雜）：“人生之路，貝貝起步。”

師：好的，廣告詞都進(jìn)來了，孩子從小安康，走人生之路才有實力，假如你的人生之路面臨選擇，比方上“重點高中”還是“一般高中”，你會怎么辦呢？

陸芳敏：這很難，我想上重點高中，可按成績卻只能進(jìn)一般高中?。?/p>

師：陸芳敏的難處大家有同感嗎？

生（雜）：有，還有比方以后工作等等的選擇都會很難。

師：那么，現(xiàn)在理解為什么小“路”大作嗎？

生：理解，由于這是“人生之路”。

師：誰能告知任燕同學(xué)，詩歌的主題是什么？

湯小鋒：人生之路很難走，所以要慎重的選擇。

徐彬：人生之路一旦選定，就沒有懊悔藥可以買了。

黃杰：人生有一條道路，不能回頭。

師：那么所說的改日再見，看起來不行能啰？

生（雜亂）：固然，所以他要嘆息了。

袁湘芬：不能走回頭路，感到惋惜，所以詩人的態(tài)度是憂愁的。

師：那讓我們一起懷著憂愁的態(tài)度頌讀詩歌，品嘗對讀者的勸誡吧！

（齊讀詩歌，教師對頌讀進(jìn)展短評）

[精讀階段]

師：同學(xué)們讀到荒草萋萋時，我想到了黃杰同學(xué)說“誰寫得更好”的問題。大家能否摘取關(guān)于路的描寫，來比擬鑒賞一下。

（學(xué)生五分鐘自讀比擬；自讀完畢后，可以各抒已見）。

周曉燕：寫大路用了“消逝叢林深處”、“延綿無終點”，我覺得比我有味道，寫小路用了“萋萋”、“幽寂”、“迷人”、“漂亮”，更寫出小路荒蕪，比我好。

徐芳：你太虛心了，我覺得大路還是你寫得形象，雖然突出了“路長”，卻寫得沒有吸引力，要是大路荒蕪，我還不想走呢！

（大家笑，有短暫的相互評論，教師鼓舞大家相互駁斥。）

師：徐芳同學(xué)看不起大路，可卻念念不忘大路。他怎么說來著？

生（齊讀）：啊，留下一條路等到改日再見！但我知道路徑延綿無終點，唯恐我難以再回返。師：走了一條自己選擇的路，為什么又留戀另一條路呢？

董麗麗：或許選擇的小路走得并不順當(dāng)，所以他覺得還是大路好。

范佳：那也不見得，或許大路并沒有想象中那么好呢？

卓俊義：得不到的東西，你會認(rèn)為它總是好的，所以懊悔也是很正常的。

何杰：吃著碗里的，想著鍋里的。

師：那么如何削減選擇后的懊悔呢？

生（雜亂）：選擇的時候要盡量慎重，一旦選定，就要堅決不移。

黃杰：既然選擇要慎重，那么為什么反而選擇難走的路呢？

董慰強：由于小路神奇，富有吸引力，而喜愛曲折的人生。

[延展閱讀]

師：說得好，大路可以指平坦的人生，小路可以指曲折的人生。這樣的方法，我們以前學(xué)過什么？它叫作什么？

生：（大局部齊答）《在山那邊》、《柴藤蘿瀑布》、《行道樹》，叫作“象征”手法。

師：（屏幕出示象征的定義）“象征”——用詳細(xì)形象的事物示意特定事理的方法。比方“紅花”象征“榮耀”，“黃河”象征“中華民族”，“松柏”象征頑強英勇。“象征”和“比方”的區(qū)分在于，“比方”著眼于相像點，而“象征”側(cè)重于本質(zhì)上的聯(lián)系。例如“紅花”可以象征榮耀，但“紅花”不能象“榮耀”。

（屏幕出示四幅圖畫：梅花、寶劍、火炬、長城，請同學(xué)脫口而出象征意義）。

師：剛剛同學(xué)們例舉了很多象征意義，可見一個事物可以擁有多個象征義，所以我們在寫作時，千萬不能拘泥。

姚佳（問）：寫詩歌用象征有什么好處呢？

師：這個問題不好答，同學(xué)配《人教版七年級語文下冊《未選擇的路》教學(xué)片斷與反思》這一教學(xué)反思，來自！

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合我一下，把“路”全都改成“人生選擇”，把“荒涼”“萋萋”改成“人生路上的艱難”、“挫折”，再讀讀詩歌，談?wù)劯惺苄袉幔?/p>

（生改讀課文，可以按自己的方式改，但是要求換入象征義）

師：讀后感受如何？

生（雜亂）：太嚕嗦，而且像講道理，不像詩歌。

師：能用平常我們講的文學(xué)用語來表達(dá)嗎？

袁湘芬：如果直接講道理，不含蓄，不簡潔，不優(yōu)美。

師：對于她的說法，大家怎么看？

生：就是我們要說的。

師：這也是我要回答大家的。謝謝袁湘芬同學(xué)幫助我解答問題。

生：我們寫作時怎么來運用象征呢？

師：當(dāng)然是“學(xué)寫”啦！

生：笑。

師：我們順著的話題，請同學(xué)分別來寫走大路和走小路的感受和結(jié)果，可以是詩歌，也可以是一段小散文，然后通過對擂來決定走大路，還是走小路。

（生用5—8分鐘來寫，師循環(huán)，偶爾應(yīng)學(xué)生要求指導(dǎo)。）

姚佳：我走小路，我是這樣寫的：我越走越艱難，小路上滿是陷阱和小山，我一次次地跌倒又起來，但我決不后悔最初的選擇。

沈麗：我也走小路，小路上有刺、有蛇、有災(zāi)難，我精疲力竭卻不能回頭，人們啊，走路時一定要小心，別像我那樣，遭遇痛苦。

鄒利民：我走大路：大路平平坦坦，春風(fēng)和和暖暖，但我覺得無聊，因為沒有挑戰(zhàn)。

董超：大路一望無限，前途平步青云，我慶幸我的選擇，人生才會一帆風(fēng)順。

黃杰：我反對董超的看法：“梅花香從苦寒來，寶劍鋒從磨礪出。若要人生有作為，崎嶇小路搏一回?！?/p>

（下課鈴響起）

師：（總結(jié)）無論是小路還是大路，老師相信同學(xué)們都會走得很精彩?！靶新冯y，行路難”，然而“條條道路通羅馬。”只要同學(xué)們充滿勇氣走下去，天塹都會變通途。

3．教學(xué)反思

因為采取了多媒體教學(xué)，學(xué)生的興趣比較高，參與面相對較廣。在教學(xué)時氣氛比較民主，基本上能讓學(xué)生講自己的話。教學(xué)中采用了換讀法，和看圖當(dāng)堂寫作，學(xué)生感到學(xué)法上比較新穎，領(lǐng)悟知識較為自然。討論時教師的轉(zhuǎn)引環(huán)節(jié)處理得自然，學(xué)生沒有生硬的感覺。主題探討上，深入淺出，聯(lián)系生活，有實際的意義。在人文性的處理上比較到位。教學(xué)的不足包括：對于朗讀缺乏必要的指導(dǎo)，朗讀流于表面，而沒能達(dá)成深入的效果；討論的環(huán)節(jié)中，時間較長，壓縮了其它的時間；對于語文程度相對較弱的同學(xué)，沒有給他們提供足夠的展現(xiàn)機(jī)會；寫作環(huán)節(jié)結(jié)束得太草率，使之作用不能很好地實現(xiàn)；課堂過分追求完善，而忽視了課堂的實效。

4．專家點評

片斷一，為余映潮老師執(zhí)教，教師從朗讀入手，指導(dǎo)學(xué)生整體感受詩歌的意境。這種教學(xué)策略是正確的，值得更多人借鑒。朗讀很重要，怎樣指導(dǎo)朗讀？要引發(fā)朗讀的興趣，要強調(diào)變化。片斷中教師在朗讀方法的要求上突出了一個“變”字。首先采用吟誦的方法，教師著意提出要區(qū)別于“念書”，也就是說要有韻律感和節(jié)奏感，也就需要投入情感；然后嘗試講述式的朗讀，把自己的情感在娓娓而談中表達(dá)出來，此時對文章的理解更為冷靜而深刻；最后要求用內(nèi)心獨白的方式，把詩歌讀給自己聽。從朗讀要求的變化，可以看出教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生從讀給別人聽到讀給自己聽，從讀者、朋友、自己三個角度體會詩歌的情感，而且由外到內(nèi)逐步深入內(nèi)心，目的在于通過朗讀觸動學(xué)生內(nèi)心最敏感之處，獲得最真實的體驗和感悟。

這樣在朗讀上的精心思考和設(shè)計，應(yīng)該可以為我們所借鑒。

第二個片斷，也有很多值得贊賞之處。例如，從初讀到精讀，體現(xiàn)了閱讀從淺入深的變化；教師和學(xué)生的對話中，教師語言較為幽默，能調(diào)動學(xué)生參與討論的積極性；學(xué)生課堂較為活躍，主體性得到了較好體現(xiàn)。

這些都是課程改革中，我們所追求達(dá)到的。然而，對比第一個片斷，也不能不使我們反思一個問題：閱讀是需要師生全部參與的對話。這個對話，要有質(zhì)量，就不能光追求熱熱鬧鬧，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維的發(fā)展。

人教版七年級語文下冊教學(xué)反思13

教學(xué)目標(biāo)

1.多角度理解文章主題，培養(yǎng)多向思維的習(xí)慣。

2.培養(yǎng)學(xué)生在生活中關(guān)心幫助弱者的良好品質(zhì)。

教學(xué)重點：

1.多角度理解文章主旨。

2.學(xué)習(xí)欣賞文章美。

一、導(dǎo)入

由高洪波的《我的太陽》小詩導(dǎo)入。

我的太陽

——寫給盲童

高洪波

太陽是圓的，就像你手中的皮;太陽是熱的，就像冬天的火爐。

你摸摸玻璃窗，就能摸到太陽;太陽是我的，也是你的，

你看不見太陽，卻看見了一切。

二、快讀感知課文，思考

1.文章的主人公是誰?

2.請為本文加五個小標(biāo)題。形式如下：____的盲孩子

(寂寞的盲孩子快樂的盲孩子見到了一線光明的盲孩子

在風(fēng)雨中掙扎并得到了關(guān)愛的盲孩子重見光明的盲孩子)

三、研讀課文

(一)寂寞的盲孩子

盲孩子的寂寞體現(xiàn)在什么地方?

(二)快樂的盲孩子

分角色朗讀:

(1)誰給寂寞的盲孩子帶來了快樂?

(2)影子從哪里來?

(3)影子說這話時內(nèi)心是什么感覺?為什么會有這種感覺?

(三)見到了一線光明的盲孩子

(1)是誰給盲孩子帶來了復(fù)明的希望?(2)文中疊詞運有什么妙處?(飄飄忽忽、幽幽、緩緩、小小)(3)哪一句是中心句?

(四)在風(fēng)雨中掙扎并得到了關(guān)愛的盲孩子

(1)盲孩子在風(fēng)雨交加的困境中得到了哪些朋友的幫助?

(2)你覺得這風(fēng)雨交加的困境是對誰的考驗?

(五)重見光明的盲孩子

(1)重見光明的盲孩子看到了周圍的哪些景物?(2)美讀

(3)影子最后變成了什么?從中你感悟到了什么?

(4)結(jié)尾說：“我們都是光明的孩子。”這句中的“光明”的含義是什么?

四、互助合作，探究課文主題

1.童話中出現(xiàn)了盲孩子、影子及螢火蟲這三個主要形象，你最喜歡哪一個?為什么?

2.盲孩子和他的影子為何能成為好朋友?

3.盲孩子獲得了光明，影子也變成了一個美麗的孩子，從中你讀到了什么?

五、課外拓展，放飛思維

1、你有這種永遠(yuǎn)不忘的朋友嗎?你有磷火一般在別人最黑暗時給他光明的經(jīng)歷嗎?請你以“愛”為中心，結(jié)合自身生活經(jīng)歷，寫篇短文。

2、這是一篇美麗的抒情童話，它有詩情畫意般的境界。課后繼續(xù)研讀課文，劃出文中你認(rèn)為寫得美的語句，體會一下這些語言有什么好處。

六、教師寄語

做一個有能力獲得幸福也讓別人獲得幸福的人!

人教版七年級語文下冊教學(xué)反思14

在本次磨課活動中，我講授的是下冊第四單元第19、20、21課復(fù)習(xí)課，下面，我結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，談?wù)勎以诒菊n設(shè)計中，體現(xiàn)的教學(xué)思路。

一、首先讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

根據(jù)三篇文章的共同知識點確立本節(jié)復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.鞏固積累本單元的基礎(chǔ)知識。

2.抓住課文主要信息，概括內(nèi)容要點。

3.品味語言，理解意蘊深刻的句子。

4.復(fù)習(xí)環(huán)境描寫的作用。

二、教學(xué)過程中利用小板塊的訓(xùn)練模式復(fù)習(xí)。

為了使課堂教學(xué)思路清晰，重點突出，有效提高課堂效率，我將整堂課分為：“整理積累知識”“典型例題剖析”“反饋練習(xí)”三大板塊。

1.整理積累知識板塊。

“整理積累知識板塊”分為“字詞積累”“文學(xué)常識積累”“文章內(nèi)容回顧”三個小板塊。

（1）“字詞積累”板塊主要是選取三篇文章中的重點字詞，尤其是易錯字詞，生字是以給生字加拼音或根據(jù)拼音寫漢字的形式出現(xiàn)，而詞語是以解詞的形式出現(xiàn)。

（2）“文學(xué)常識積累”板塊主要是對該篇文章的常識知識的積累，如：