在品質(zhì)閱讀中成長(zhǎng)-提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效性的方法

在品質(zhì)閱讀中成長(zhǎng)提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效性的方法［摘要］課堂閱讀是提升學(xué)生語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的重要途徑。學(xué)生只有具備良好的語(yǔ)文閱讀能力，才能加深對(duì)語(yǔ)文課本知識(shí)的理解與領(lǐng)悟，培養(yǎng)較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、實(shí)踐能力。為解決小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)忽視學(xué)生閱讀主體地位、忽視學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、閱讀缺乏關(guān)聯(lián)性的問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師可采取以下策略:增強(qiáng)閱讀教學(xué)的感染力，注重師生同讀和提問(wèn)，注重課內(nèi)閱讀的延伸與拓展，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文品質(zhì)閱讀，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。［關(guān)鍵詞］小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué);語(yǔ)文閱讀小學(xué)語(yǔ)文教師要有以人為本的教育觀念，在具體的閱讀課堂活動(dòng)中運(yùn)用合作與探究的模式，指導(dǎo)學(xué)生從自主閱讀、探究教材方面提升自主學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，全面落實(shí)素質(zhì)教育理念，讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提升。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要加強(qiáng)對(duì)閱讀的重視,運(yùn)用多元化的閱讀教學(xué)方式，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)感知與理解、升華學(xué)習(xí)情感，構(gòu)建完整的小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)他們良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣和核心素養(yǎng)。除此之外，小學(xué)語(yǔ)文教師還要結(jié)合學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知能力與閱讀水平，制訂相應(yīng)的閱讀教學(xué)方案與目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的審美體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。學(xué)生通過(guò)閱讀認(rèn)知生活，實(shí)現(xiàn)與文本知識(shí)的多重對(duì)話，進(jìn)一步增強(qiáng)他們的閱讀感知能力，提高他們的閱讀水平。一、開(kāi)展品質(zhì)閱讀教學(xué)的必要性（一）深入理解文本知識(shí)通過(guò)閱讀教學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文教師能夠讓學(xué)生深入理解文本知識(shí)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)或是讓學(xué)生簡(jiǎn)單記憶一些生字與句式，或是把文本內(nèi)容中蘊(yùn)含的情感與思想表達(dá)出來(lái)，教學(xué)進(jìn)度雖快但卻缺乏讓學(xué)生獨(dú)立思考與自主探究的機(jī)會(huì)。被動(dòng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，根本無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科核心素養(yǎng)。相對(duì)于傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生充分發(fā)表自己真實(shí)的想法與見(jiàn)解,讓語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)更具活力，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)天性，激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性，從而深入理解文本知識(shí)，在積累語(yǔ)言知識(shí)、文字知識(shí)的同時(shí),提升小學(xué)生的理解能力、認(rèn)知能力，這對(duì)他們未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)都是非常具有幫助的。（二） 實(shí)現(xiàn)思維訓(xùn)練與語(yǔ)言訓(xùn)練學(xué)生閱讀文本知識(shí)的過(guò)程也是思維訓(xùn)練、語(yǔ)言訓(xùn)練的過(guò)程。在以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師習(xí)慣于用自己的主觀意識(shí)來(lái)主導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)行為，學(xué)生完全缺乏自己思考、鍛煉的機(jī)會(huì)，而是被動(dòng)地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏品質(zhì)、情感。而在小學(xué)語(yǔ)文閱讀活動(dòng)中,學(xué)生不再局限于背誦式的學(xué)習(xí)模式，而是一邊閱讀一邊成長(zhǎng),學(xué)生在閱讀中鍛煉自己的思維能力和語(yǔ)言能力，成為語(yǔ)文課堂中的主體學(xué)習(xí)對(duì)象。這樣一來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程變得更加高效，能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)閱讀的啟發(fā)性、深刻性。（三） 促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)閱讀教學(xué)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)也有促進(jìn)作用。在以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，教師都是用固定的教學(xué)案例來(lái)開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)的，完全沒(méi)有深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)需求。而在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的閱讀狀況、思維狀態(tài)，全面了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以及學(xué)生的閱讀狀態(tài)與閱讀困惑，以此來(lái)科學(xué)調(diào)整語(yǔ)文教學(xué)方案、教學(xué)方法，提升自我專(zhuān)業(yè)化教學(xué)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)更多先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)理念，為學(xué)生構(gòu)建高效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)課堂。二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題（一）忽視學(xué)生的閱讀主體地位一些小學(xué)語(yǔ)文教師依然習(xí)慣于掌握課堂閱讀的主導(dǎo)權(quán)，由自己領(lǐng)讀閱讀文本，學(xué)生跟讀、默讀，忽視了學(xué)生的閱讀主體地位。在這種情況下，閱讀教學(xué)很容易失去原本的人文性與工具性特征，降低學(xué)生的語(yǔ)文閱讀積極性與閱讀能力。此外，受語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)度的驅(qū)趕，一些小學(xué)語(yǔ)文教師還習(xí)慣于直接告知學(xué)生答案，缺乏設(shè)定探究性閱讀活動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題的意識(shí)。這種忽視學(xué)生個(gè)性化的閱讀模式無(wú)法提升學(xué)生的閱讀能力，反而使學(xué)生長(zhǎng)期處于一個(gè)被動(dòng)的閱讀狀態(tài)，降低學(xué)生的閱讀積極性。學(xué)生缺乏探究問(wèn)題的機(jī)會(huì),無(wú)法多角度認(rèn)識(shí)文本，導(dǎo)致閱讀面較窄，使教材知識(shí)工具化、教學(xué)模式單一化,無(wú)法體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)。（二） 忽視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展學(xué)生的家庭教育模式與生活經(jīng)驗(yàn)是不同的，閱讀能力與認(rèn)知能力也是有區(qū)別的。但是，一些小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，習(xí)慣于講解文本的語(yǔ)法知識(shí)與結(jié)構(gòu)知識(shí),忽視了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在這種情況下，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)與閱讀內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話,更缺乏對(duì)文本知識(shí)的個(gè)性化解讀。所以，很多學(xué)生對(duì)文本知識(shí)沒(méi)有一點(diǎn)記憶，缺乏一定的閱讀鞏固和閱讀反思。小學(xué)語(yǔ)文教師用簡(jiǎn)單的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)替代學(xué)生具體的領(lǐng)悟和感知，使學(xué)生和文本內(nèi)容之間缺乏深度、個(gè)性化的融合與對(duì)話。（三） 閱讀教學(xué)缺乏關(guān)聯(lián)性小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)具有一定的關(guān)聯(lián)性，但閱讀教學(xué)卻沒(méi)有注意到這種關(guān)聯(lián)性。小學(xué)語(yǔ)文教師通常以文章小節(jié)為閱讀活動(dòng)的切入點(diǎn)，完全沒(méi)有感知到閱讀知識(shí)之間的思維順序和邏輯性，為讓學(xué)生掌握新學(xué)的字詞與句式，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。閱讀內(nèi)容雜亂，自然不利于學(xué)生構(gòu)建完整的閱讀知識(shí)結(jié)構(gòu)。再加上缺乏足夠的閱讀時(shí)間，小學(xué)語(yǔ)文教師只呈現(xiàn)一些重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生完全沒(méi)有意識(shí)到閱讀知識(shí)是完整的、系統(tǒng)的，因而對(duì)教材的依賴(lài)性較大。由此可知,乏味的語(yǔ)文閱讀是不利于激發(fā)學(xué)生的閱讀自主性的。三、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略（一）增強(qiáng)閱讀教學(xué)的感染力在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，小學(xué)語(yǔ)文教師要注重增強(qiáng)閱讀教學(xué)的感染力，讓學(xué)生更專(zhuān)注地參與到閱讀活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)和文本知識(shí)的深度對(duì)話。要想閱讀教學(xué)更具感染力，小學(xué)語(yǔ)文教師必須具備良好的人格魅力，不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),在工作中多閱讀與多思考，積累更多的語(yǔ)言知識(shí)和文字知識(shí),這樣才能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生,高效地開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)。在閱讀活動(dòng)中$小學(xué)語(yǔ)文教師可以與學(xué)生進(jìn)行思想碰撞與心靈溝通,教師要給予每一位學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì),讓他們真正?探究文本知識(shí)，教師與學(xué)生共同探究閱讀體驗(yàn)與感想，增強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程的有效性。+口課堂導(dǎo)入屬于閱讀教學(xué)的初始環(huán)節(jié)，對(duì)增強(qiáng)閱讀教學(xué)的感染力，讓學(xué)生全身心地投入閱讀活動(dòng)中有促進(jìn)作用。對(duì)此,小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，需要根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的興趣愛(ài)好與閱讀需求來(lái)選擇閱讀素材，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀活動(dòng)的趣味性和針對(duì)性，增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀探究意識(shí),使他們對(duì)事物有自己獨(dú)特的見(jiàn)解與認(rèn)知，從中真正有所成長(zhǎng)與領(lǐng)悟。此外,小學(xué)語(yǔ)文教師還可以和學(xué)生一起探究知識(shí)，和學(xué)生閱讀文本內(nèi)容。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要深入理解文本的情感基調(diào)與創(chuàng)作背景，仔細(xì)品讀文本內(nèi)容，讓閱讀更加深入與具體，和學(xué)生一起感悟與成長(zhǎng)。在具體的小學(xué)語(yǔ)文閱讀活動(dòng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師需要融合多種閱讀角色，結(jié)合文本內(nèi)容融入相關(guān)背景知識(shí)與趣味故事,塑造良好的閱讀角色,讓學(xué)生深入文本情境，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的感染力和活力。（二）注重師生同讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中$小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)師生同讀的方式增強(qiáng)閱讀的趣味性、生活化，讓學(xué)生在師生同讀的過(guò)程中真正融入文本$構(gòu)建完整的閱讀知識(shí)結(jié)構(gòu)。在以往的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為了追趕閱讀教學(xué)進(jìn)度,提高課堂教學(xué)效率,教師一直習(xí)慣于讓學(xué)生聽(tīng)讀，自己成為閱讀課堂中的表演者、主導(dǎo)者,完全沒(méi)有給予學(xué)生獨(dú)自思考與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，課堂氛圍較枯燥,學(xué)生處于被動(dòng)閱讀的狀態(tài)。這種閱讀教學(xué)模式不僅無(wú)法讓學(xué)生深入掌握文本內(nèi)容，還可能會(huì)讓學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)產(chǎn)生排斥心理，影響閱讀教學(xué)的最終效果。由此，教師和學(xué)生一起閱讀,共同學(xué)習(xí)并體驗(yàn)文本中蘊(yùn)含的情感與思想等，可以實(shí)現(xiàn)師生在閱讀過(guò)程中的互動(dòng)與交流，有助于教師了解學(xué)生真實(shí)的閱讀進(jìn)度和閱讀需求$科學(xué)調(diào)整閱讀的進(jìn)度與方案，充分尊重、理解學(xué)生，按照學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求開(kāi)展閱讀活動(dòng)$真正展現(xiàn)出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，構(gòu)建生動(dòng)、高效的閱讀課堂。⑵在師生同讀過(guò)程中，教師需要設(shè)定明確的閱讀目標(biāo)，幫助學(xué)生感悟文本中的情感$實(shí)現(xiàn)學(xué)生和作者之間的情感相融與心意相通。這樣才能讓學(xué)生有針對(duì)性地開(kāi)展閱讀，獲得理想的閱讀體驗(yàn)。此外，教師可以把了解文本大概內(nèi)容、揭示文本主旨等設(shè)為閱讀教學(xué)的主要目標(biāo),設(shè)置一定數(shù)量的探究性問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，感受閱讀的導(dǎo)向作用。學(xué)生的興趣愛(ài)好存在差異性，而且小學(xué)生的好奇心較強(qiáng),所以小學(xué)語(yǔ)文教師不能以一成不變的模式開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，而是要結(jié)合小學(xué)生的閱讀情況$構(gòu)建多樣化的閱讀方式$讓大多數(shù)學(xué)生體驗(yàn)共同閱讀的樂(lè)趣。例如,對(duì)于閱讀能力較差的學(xué)生，教師可以采取小組閱讀的方式，讓學(xué)生在小組閱讀中相互鼓勵(lì)，相互促進(jìn)。對(duì)于閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生$教師可以采取分角色閱讀的方式，讓學(xué)生在角色體驗(yàn)中提升閱讀的信心，發(fā)掘閱讀的潛力。無(wú)論是采取何種方式，教師都要多鼓勵(lì)學(xué)生,多支持學(xué)生的自主閱讀方式，積極營(yíng)造良好的閱讀教學(xué)氛圍。（））注重提問(wèn)要想增強(qiáng)課堂閱讀的有效性，教師還需要在閱讀中多提問(wèn),幫助學(xué)生集中閱讀的注意力，明確閱讀的重點(diǎn)內(nèi)容,做到有針對(duì)性地閱讀。注重提問(wèn)不是指隨意問(wèn),而是講究技巧與方法，結(jié)合學(xué)生的疑問(wèn),多設(shè)定一些具有導(dǎo)向式的閱讀問(wèn)題。這對(duì)幫助學(xué)生解決重點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的閱讀思辨能力，幫助學(xué)生加深對(duì)文本內(nèi)容的理解和記憶有促進(jìn)作用。為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的閱讀和思考，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生向教師提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生小心求證。這不僅能夠充分展示學(xué)生的主體地位,還能發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的求證精神。為了讓提問(wèn)更有針對(duì)性與目的性，教師應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)生的閱讀神情、閱讀方法、閱讀進(jìn)度，了解和掌握學(xué)生的閱讀狀態(tài)和模式,把握學(xué)生的閱讀疑問(wèn)和困惑。這樣才能讓提問(wèn)更具啟發(fā)性與導(dǎo)向性。此外，無(wú)論是教師的提問(wèn)，還是學(xué)生的提問(wèn)，都不能脫離閱讀主題，教師要圍繞閱讀主題進(jìn)行提問(wèn)，這樣才能夠讓閱讀活動(dòng)具有更強(qiáng)的目的性和針對(duì)性，體現(xiàn)出閱讀提問(wèn)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生更深刻地理解文本知識(shí)，掌握更多的閱讀和思考方法,促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在閱讀提問(wèn)過(guò)程中，教師也要注重對(duì)學(xué)生的肯定與鼓勵(lì),提高他們參與閱讀提問(wèn)的自信心,使他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，師生共同構(gòu)建和諧、高效的語(yǔ)文課堂。（四）注重課內(nèi)閱讀的延伸與拓展課內(nèi)閱讀與課外閱讀的融合能夠拓展小學(xué)生的閱讀知識(shí)面，最大限度地鍛煉學(xué)生的閱讀思維能力，為學(xué)生之后的閱讀學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。⑶對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師不應(yīng)把閱讀內(nèi)容局限于課內(nèi)，而應(yīng)積極延伸和拓展課內(nèi)閱讀文本，開(kāi)展有趣的課外閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣。有趣的課外閱讀活動(dòng)，如讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好搜集一些課外文本,與其他同學(xué)分享自己的心得和感想，不僅能豐富雙方的課外閱讀知識(shí)面，而且能對(duì)文本閱讀有深刻的感悟與理解。此外,小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)在課外閱讀活動(dòng)中引入賞識(shí)教育，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀意識(shí)和閱讀思考能力、閱讀實(shí)踐能力。閱讀是輸入性學(xué)習(xí)活動(dòng),寫(xiě)作是輸出性學(xué)習(xí)活動(dòng)，閱讀與寫(xiě)作的有效結(jié)合能夠提升學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)，既有利于學(xué)生掌握更多的閱讀技巧和方法，提升閱讀能力,又有利于學(xué)生運(yùn)用閱讀素材進(jìn)行寫(xiě)作，提升寫(xiě)作能力。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師還可以采用以讀促寫(xiě)的方式，既讓學(xué)生口頭分享課外閱讀的文本知識(shí)，又讓學(xué)生用筆頭寫(xiě)下課外閱讀的感受,引導(dǎo)學(xué)生從分享中發(fā)現(xiàn)他人閱讀的閃光點(diǎn)，從寫(xiě)作中完善自己的閱讀方法，做