2023年中央電大現(xiàn)代教題學導論分析題

現(xiàn)代教題學導論（分析題）蘇霍姆林斯基的故事前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說:“真正的教師必是讀書愛好者：這是我校集體生活的一條金科玉律，并且已成為傳統(tǒng)。一種熱愛書、尊重書、崇敬書的氣氛,乃是學校和教育工作的實質所在?！笔聦嵰彩沁@樣,蘇霍姆林斯基工作以后,仍然熱愛學習,他把學校開設的各科教材、參考書都自學了一遍,有的還做了練習題。他為了了解學生的健康,攻讀了專門的醫(yī)學著作。他還了解數(shù)學、物理、生物、電子學等學科的最新科學水平，還閱讀了遺傳學、自動化技術、電子學、天文學等方面的科學著作，他的藏書有２萬多冊。后來,他還通過了博士論文答辯。在蘇霍姆林斯基的影響下，帕夫雷什中學的教師都成為讀書愛好者。問題：請結合這個例子，談談你對教師應當樹立如何的自我發(fā)展、終身學習的理念？答：1．關于教師的知識或者素質,有一種理論叫“河源論”,即教師要像一條河，河水要源源不斷。教師的素質，是在先天遺傳的基礎上，重要通過后天的學習得來的。由于知識增長的速度和更新的速度加快,對教師素質的規(guī)定也不斷變化,這就提出了終身學習的必要性。一個人只有堅持終身學習，才干在教育上取得成績。（10分）２．因此在教師的專業(yè)發(fā)展上,我們提倡如下理念:第一,發(fā)展和學習應當是自主的，而不是依靠外部的;第二,發(fā)展和學習應當是可連續(xù)的和長期的；第三,學習和發(fā)展的內容和途徑應當是全方位的;第四，教師達成較高的專業(yè)水準是完全也許的和有潛能的;第五,應當結合工作與工作中的問題來學習,增強學習與發(fā)展的針對性。(10分）３．蘇霍姆林斯基給我們的啟示讓藝術走進語文教學(摘編）(江蘇省南通師范第二附屬小學李吉林）藝術為什么會有如此巨大的誘惑力？簡樸地說,那就是由于藝術讓人看到了“形”,體驗到“情”,享受到“美”。而我們的小學語文教學,幾乎每一篇課文都向孩子展示了生活中的美,是有形有情的。從寬泛的意義上講,每一篇課文自身就是文學作品。于是,我試著把藝術帶進課堂。我大膽地持久地把藝術引進語文教學，引進情境教學。（一)圖畫再現(xiàn)圖畫普遍受到孩子的歡迎。這是由于畫面是形象的；兒童正是通過形象去結識世界的。用圖畫創(chuàng)設情境,常見的形式有特意繪制的放大的圖畫;現(xiàn)成的課文插圖；簡易粉筆畫;零件剪貼畫。例如《燕子》是一篇優(yōu)美的散文,當燕子從南方飛來時,帶來了光彩奪目的春天,將這樣美麗動人、充滿生趣的景象，復制一張放大的插圖,那是十分必要的。教學時，當圖畫出示后,老師要激發(fā)學生的情緒，仔細觀測圖畫:“這是小燕子看到的春天的美景,現(xiàn)在就請小朋友作小燕子,這時候，你們從南方飛來了。啊,春天是這樣的美，你們得仔細欣賞一下?！毖矍暗膱D畫,一下子罩上了情感色彩……課文上的詞句仿佛復活了，他們快樂而生動地描述自己看到的春天的圖畫。(二)音樂漁染在實踐中，雄深感到通過音樂誼染情境,更容易把學生帶到特定的情境之中。由于音樂是一種抒情功能極強的藝術形式。在語文教學中,把音樂與文學兩者結合起來,作用于學生的聽覺和視覺，會起到互相滲透，互相補充，互相強化的作用。用音樂渲染情境，并不局限于播放現(xiàn)成的樂曲、歌曲、對一時找不到合適曲子的課文，在教學必需時，教師自己的彈奏，輕唱以及學生自己表演唱，哼唱,都是行之有效的辦法，問題是要運用恰當?！斗鼱柤雍由系睦w夫》這篇課文，新授時，我輕輕地哼唱幾句，那很有力度的節(jié)奏感，特別鮮明強烈的曲調,似乎每一拍都隨著纖夫著沉重的腳步，學生仿佛看到纖夫在伏爾加河畔背纖時艱難行進的身影;仿佛也聽到纖夫由遠及近的哀怨而又充滿力量的歌聲，讓學生感受到伏爾加河上纖夫的憤慈情緒，喚起學生關注的情感。(三）表演體驗孩子喜歡表演,也喜歡看別人表演。這不僅由于那富有情趣的角色形象、特別接近兒童生活的戲劇形式,并且其中有角色效應的作用。以表演體會情境,孩子擔任的角色一般是課文中原有的,有時隨著情節(jié)的發(fā)展和為了增強效果，也另增添角色。如《蠶和蜘蛛》，就增添了蜻蜓作裁判員;《刻舟求劍》就添加了同船人以幫助丟劍人（(海底世界》就增長了海洋研究所所長及潛水員，使海底世界的情景,成為角色親眼所見。用得最普遍的是童話、寓言、故事中角色的扮演。那些狼呀、大公雞呀、小山羊、小狐貍呀,頭飾一戴，教室里的氣氛立刻沸騰起來。擔當角色的，扮演角色的,作為觀眾的，個個都興奮不已,如同身臨其境。此時學生就由習慣上的教學過程中檔待接納的“被動角色”,轉變?yōu)椤胺e極角色”。規(guī)定:結合以上事例，談談在現(xiàn)代教師的教學能力中,教學操作能力特別是課堂組織管理能力的內容及意義。1．現(xiàn)代教師的教學操作能力指的是教師在實現(xiàn)教學目的過程中解決具體教學問題的能力。從教學操作的手段(或方式）看，這種能力重要表現(xiàn)為：教師的言語表達能力、非言語表達能力、選擇和運用教學媒體的能力等；從教學操作活動的內容看,這種能力重要涉及：呈現(xiàn)教材的能力和課堂組織管理能力等。（5分)2.課堂組織管理能力是指教師對課堂教學中各種要素進行調控，使教學得以順利進行的能力，重要表現(xiàn)為課堂教學的有序實行、營造課堂學習氣氛、調動學生積極參與教學和控制課堂教學的節(jié)奏等。它大約涉及按照教學設計實行教學方案、有效地“管理”學生兩個方面的內容。由于課堂教學是一種最重要的教學方式,所以,課堂組織管理能力事實上涉及教學操作能力的方方面面，其重要性是不言而喻的。(5分)3.按照教學設計實行教學方案有以下幾個環(huán)節(jié)：導人新課、創(chuàng)設最佳教學情景和教學總結。教學是一個認知過程,在這個過程中，須有學生的想象和情感的參與。最佳教學情境指的是師生之間關系融洽、教學氣氛和諧。在該教學情境中，學生積極參與，思維活躍,師與生共同體會教學的快樂。所以，優(yōu)秀的教師在教學過程中,總是千方百計地創(chuàng)設最佳教學情境以引起學生的想象和聯(lián)想，以期取得最佳教學效果。不同的學科、不同的教學內容有不同的創(chuàng)設教學情境的方法,最常見的有實物直觀法、模像直觀法、語言描述法等,而具體情況不往往是綜合多種方法加以使用。(7分)４.通過李吉林老師的自述,我們可以看到,她讓藝術走進語文教學的課堂，通過圖畫再現(xiàn)、音樂渲染以及表演體驗創(chuàng)設了語文教學的豐富多彩的課堂情景。這樣的教學形式使得以往枯燥乏味的課堂生動了起來，使得學生在接受美的熏陶的同時,也更加深刻地理解了教學的內容。情景教學的魅力在哪里呢？就在于它的藝術性,由于藝術規(guī)定欣賞主體全身心地投人其中，因此其感染力是巨大的。由此我們可以領略到,課堂組織管理能力絕對不是單純地“管理”學生，而是需要教師具有極強的“親和力”,能深人地了解學生、熱愛學生，能有效地駕馭課堂的氣氛,從而調動大家參與學習的積極性和濃厚愛好?！皢栴}學生”(1）英國科學家麥克勞德,上小學的時候曾偷偷地殺死了校長家的狗,這在西方國家顯然是難以原諒的錯誤。幸運的是麥克勞德碰到了一位高明的校長，校長的處罰是要麥克勞德畫兩張解剖圖：狗的血液循環(huán)圖和骨骼結構圖。正是這個包含理解、寬容和藹待學生的“處罰”，使小麥克勞德愛上了生物學，并最終因他發(fā)現(xiàn)胰島素在治療糖尿病中的作用而走上了諾貝爾獎的領獎臺。（２)據(jù)報載：一位學生在課堂上無精打采，直打磕睡,教師發(fā)現(xiàn)后并未板著面孔去譴責,而是從故事說開去。他說，英國著名前首相丘吉爾，天天都工作到凌晨兩三點鐘才就寢，并說:“我的覺有一半是在汽車上睡的?！崩蠋熣f:“我看,有的同學的覺有一半是在課堂上睡的。”又說“丘吉爾被人稱為一只勇猛的獅子。我看現(xiàn)在在課堂上睡覺的同學,此后也也許成為一只勇猛的獅子。”這位教師風趣的語言使得大家涉及那位打磕睡的學生都笑了起來,教學在輕松的氣氛下繼續(xù)進行下去。問題:請結合這個事例,談談現(xiàn)階段我國教師應當具有什么樣的教育觀念,特別是應當具有什么樣的學生觀。１.所謂“教師的教育觀念”，是指教師在理論學習過程中和教育教學實踐過程中形成的，對相關教育現(xiàn)象,特別是對自己的教學能力和所教學生的個體性結識。教師的教育觀念作為對教育活動的一種價值取向,內含著教師對教育現(xiàn)象的理性結識及其對教育需求的結識,對教師的教育行為具有指導作用，影響教師對教育價值的結識以及對教育行為的改善。現(xiàn)階段的教師，特別是小學教師，起碼應當在基礎教育觀、人才觀、學生觀、學校教育活動觀、教師觀和教學效能感等方面形成對的的結識,其中形成對的的學生觀是特別重要的。(5分)2．現(xiàn)代教師的學生觀應為:面向全體學生,尊重學生，認可學生的個體差異，充足發(fā)揮每一位學生的積極性和潛能,進而建立民主、平等、和諧的師生關系。以此反觀我們的教育、教學現(xiàn)實,我們常見的學生觀卻是把學生重要當作需要接受教育的被動者,教師是教育的權威；重視對學生的現(xiàn)實狀態(tài)的評價(如按學習成績把他們分別歸結為好、中、差）,忽視學生潛在發(fā)展的也許性;習慣于按統(tǒng)一的標準和尺度去衡量、規(guī)定學生,不注意學生的個別差異性。這正是我們應當努力糾正的。（10分)3.在以上兩個事例中，兩個學生都有缺陷,一個是傷害動物，一個是上課打}｝睡;但兩位老師都沒有歧視學生，一位是通過特殊的“處罰”形式引導學生的學生,一位是通過風趣的故事激勵學生的自信心。這些解決方式對學生的人格是尊重的，特別是注意了學生潛能的挖掘,反映了這兩位老師先進的教育觀念。我們說，一個老師應當持有每個學生都具有“潛能”的觀點，由于這樣一來,教師就會對學生也許的變化和發(fā)展持有信心,不犯把學生看死、定型化的毛??；同時教師就會發(fā)明各種條件，為學生潛在性的實現(xiàn)提供各種舞臺，最終使“潛能”變成“現(xiàn)實”。麥克勞德的成功就說明了這一點。(１0分）“班級進步最快獎”王森小時父母離異，與年邁的爺爺奶奶住在一起，不喜歡讀書,喜歡跟社會青年在一起混,別人偷雞摸狗,他負責望風。班上沒人瞧得起他,除了班主任孫翠芳。王森“渾身都是毛病”，但孫翠芳還是發(fā)現(xiàn)了他的一處優(yōu)點：愛干凈?！巴瑢W們，讓王森同學擔任勞動委員怎么樣?”孫翠芳在班會上說。一片沉默，個別同學在背后發(fā)牢騷:“難道找不到比他更好的人了?”第一次任命沒通過。孫翠芳開始做大家工作，第二次班上總算勉強批準了。王森干得渾身是勁，同學們刮目相看。孫翠芳發(fā)現(xiàn)王森自個兒調皮搗蛋，但挺喜歡管管別人，于是又讓他當了紀律委員,王森更是判若兩人，過去總要晃蕩到老師上講臺時才搖搖擺擺進教室,如今第一個進課堂,監(jiān)督課堂紀律有板有眼。上學期末，王森被評為“班級進步最快獎”,孫翠芳特地把獎狀和獎品送到他家里,爺爺奶奶熱淚盈眶:“歷來沒想到他還能得獎！以前老師來家里,都是來告狀的!”問題:請結合以上事例,談談師生互動的心理機制和師生交往的藝術。對于這個案例,可以有多種分析角度。根據(jù)答題規(guī)定,可以從師生心理互動和師生交往的藝術兩個大的方面來分析。１．這個案例說明:一個教師只要真正地“愛”學生,對孩子寄予盼望,這些孩子（涉及差生）都會取得較大的進步，反之則會使孩子的學習倒退，甚至徹底喪失學習的信心。所謂教師的盼望是指教師對學生所作的關于當前與未來學業(yè)成績和行為表現(xiàn)的推斷和預測。它通過教師的話語、暗示、行動等表現(xiàn)出來,會對學生的心理和行動產(chǎn)生復雜的效應。教師的盼望效應的產(chǎn)生，重要取決于教師。教師的盼望有積極和悲觀的差別，教師應力求發(fā)揮人際盼望的積極效應，防止悲觀的效應，這取決于教師形成的盼望是否切合學生的實際水平,以及根據(jù)盼望采用的行動是否適當。這個案例就說明了這一點。(１３分)2.師生交往還是一門藝術。在教師與學生的交往過程中,除了遵循理解、尊重、寬容、平等原則之外,還要學會一些師生交往的技巧。講究一些方法和技巧,對于促進學生學習態(tài)度的轉變、學習成績的提高是大有益處的。比如,將一個任務交給一個能力較弱的學生,相信他能完畢這個任務,這事實上就包含了一種期待和信任。又如,在所謂的“差生”身上找到閃光點,加以鼓勵,就像這個事例中的老師那樣,同樣蘊含了一種期待，學生便會在這種期待中，努力超越自己，把教師的期待內化，最終達成與教師期待的一致。反之，假如教師歧視有各種各樣問題的學生，就會使他的學習成績每況愈下,越來越差。（１２分）未來的教師干什么？未來的教師干什么?有許多觀點。《學會生存》中說:“教育工作者在訓練方面的主線改革是要改變他們的任務。教師將來的任務是培養(yǎng)一個人的個性并為他進入現(xiàn)實世界開辟道路?！边€說：“從終身教育的立場和當前人類知識的現(xiàn)狀來看，把教師稱為‘師長’（Masters），這是越來越濫用名詞。教師的職責現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識,而越來越多地激勵思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位互換意見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果和有發(fā)明性的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞?！迸_灣學者溫世仁在《教育的未來》一書中說:未來教師的角色應當是“課程導引”、“學習評估”、“生活指導”、“生涯指導”、“創(chuàng)意和潛能開發(fā)”五項。加德納在《多元智能》中提出未來的以個人為中心的教育需要三種專家:評估專家、課程設計專家、學校-社區(qū)志愿者。答：（１）未來的教師應當充當什么樣的角色，這是一個答案不固定的問題,也就是說，有一系列的因素決定著教師的角色,重要涉及:信息渠道是否多樣，對學生素質規(guī)定的變化,課程結構與內容的變化，學生成長中的問題的類型，教育技術手段的發(fā)展等因素,比如:學生心理健康問題的突出,規(guī)定教師可以成為學生心理的保健醫(yī)生。學生獲取信息的渠道多樣化，課程和教師不再是信息的唯一來源，這就規(guī)定教師成為學生信息解決的指導者等等。但有一點可以肯定,隨著社會的發(fā)展，未來的教師的角色無疑多樣化了。（２)在現(xiàn)代社會條件下，現(xiàn)代的教師應當具有哪些角色?我們認為,應當具有多種角色,這些角色重要有:學生的診斷教師、學習的指導者、學生生活與心理的輔導者、評價者與激勵者、學生的管理者、研究者、教育共同體的協(xié)調員和不斷進取的人?！敖璺帧钡墓适掠形恍W校長講述另一個真實的故事:一個小學生期中考試只得了５8分,在教師辦公室呆著不愿回家,他對教師說，分數(shù)單上掛紅燈籠,媽媽是不讓我進家門的，看看老師不作聲，又說：教師這次能不能先借給我2分呢？下次再考,我一定還上這2分，數(shù)學老師想了想,深深地點頭。到了下次考試，孩子有了明顯地進步。還了2分,受到老師的表揚,之后,孩子的成績列入了班級的中上游。問題：請結合以上事例，談談師生互動的心理機制和師生關系的藝術?答:所謂教師的盼望是指教師對學生所作的關于當前與未來學業(yè)成績和行為表現(xiàn)的推斷和預測，它通過教師的話語，暗示，行為等表現(xiàn)出來，會對學生的心理和行動產(chǎn)生復雜的反映，教師的盼望效應的產(chǎn)生，重要取決于教師，教師的盼望有積極和悲觀的差別,教師應力求發(fā)揮人際盼望的積極效應，防止悲觀的效應，這取決于教師形成的盼望是否切合學生的實際水平以及根據(jù)盼望采用的行動是否適應。(2）師生交往還是一門藝術,在教師與學生的交往過程中,除了遵循理解、尊重、寬容、平等等原則之外,還要學會一些師生交往的方法和技巧,講究一些方法和技巧,對于促進學生學習態(tài)度的轉變，學習成績的提高是大有益處的。比如,將一個任務交給一個能力較弱的學生,相信他能完畢這個任務，這事實上就包含了一種期待和信任。（3)具體分析“借分”的事例。吳某的心理問題：吳某,男，32歲，初期畢業(yè)于師范學校,工作后為班主任，數(shù)學教師和思想品德教師,兼職教工團總支書記，并自修獲得了大專文憑,94年因超齡退團，免去團總支書記,后因工作表現(xiàn)多次調換工作，現(xiàn)任體育教師。癥狀：適應不良。表現(xiàn)為一方在對自己所從事的工作，職務，特別是對職務極其不滿,工作中鬧情緒，缺少積極性,紀律松散，總是報怨自己懷才不遇，無人賞識，領導布置的工作總是持抵觸態(tài)度,或故意刁難,對同事總是一幅孤傲面孔，大有“燕雀安知鴻之志”架勢,人際關系不好,還經(jīng)常勸阻身邊同事積極工作,說:“這年頭,越干越有錯，不干沒有錯,別在這學校干了,這學校排擠能人，這學校領導不會用人……”。影響極壞。一方面又想極力表現(xiàn)自己,引起別人，特別是領導重視,希望自己的成績,哪怕只有一點兒，也該讓領導看到，并重視，一旦有了成績更是自吹擂，希望知道的人越多越好。并引此為榮。問題：請分析吳心理問題，并幫助他找出解決問題的方法。答：①適應是個人與環(huán)境之間的互動關系,即個人在環(huán)境方面的規(guī)定取得的協(xié)調一致所表現(xiàn)的狀態(tài)與過程，而適應不良也就是個人與環(huán)境不能取得協(xié)調一致，教師適應不良的重要表現(xiàn)在:抱負與現(xiàn)實之間的差距，外界對教育的影響與沖突很大，人際關系緊張，情緒被動大,學科知識局限性。②導致吳某這些表現(xiàn)的因素,在于他對社會的適應不良,在于他的抱負與現(xiàn)實的差距,吳某曾兼任教職工團總支書記,他也許會認為是“當領導的苗子”工作、學習熱情都很高，但隨著時間推移，他并沒有如愿以償,也許由于“升官心切”，他就開始鬧情緒，不找主觀因素,而歸咎于客觀，于是有了一系列不正常表現(xiàn)。③適應與發(fā)展是人生的兩大基本任務，適應和發(fā)展是無法分開的,在一個相對適應的水平上，由于個體生理的成熟，或是由于環(huán)境和教育條件發(fā)生了改變,本來的適應平衡被打破,新的條件和新的規(guī)定需要高一級水平的心理機能和個性品質才干適應。教師的適應有兩個方面：一是教師應與其別人同樣,有了固有的生理和心理發(fā)展規(guī)律，簡樸地說,就是個體的社會過程,另一方面，教師應視為特殊群體，它有自己內在的發(fā)