方案教學(xué)法課件

進(jìn)步主義實(shí)踐者：WilliamH.Kilpatrick(克伯屈)方案教學(xué)法（TheProjectMethod）課程模式及其應(yīng)用壹、生平背景Kilpatrick的生命史（1871-1965）1871年，誕生於喬治亞州。畢業(yè)於MercerUniversity，並於JohnHopkins大學(xué)攻讀研究所，專修數(shù)學(xué)。1898年，首次遇到Dewey，並與MarieBemanGuyton結(jié)婚，育有三子。1907年，開始與Dewey頻繁接觸，並受業(yè)於杜威，並於1918年獲得哥倫比亞大學(xué)師範(fàn)學(xué)院博士。同年，Guyton過世。1908年：Kilpatrick再婚，與MargaretManigaultPinckney步入禮堂，可惜在1938年過世。哪一位是WilliamHeardKilpatrick?Kilpatrick的生命史（1871-1965）

1918年，Kilpatrick在《TeachersCollegeRecord》發(fā)表《方案教學(xué)法》（TheProjectMethod）一文，極力鼓吹杜威教育哲學(xué)，闡釋學(xué)習(xí)者如何能夠有目的的進(jìn)行智識(shí)、身體等學(xué)習(xí)活動(dòng)。1926年：獲MercerUniversity榮譽(yù)博士。1937年：擔(dān)任NewYorkUrbanLeague主席。1940年：與Marion共結(jié)連理。1941-1951年：擔(dān)任AmericanYouthforWorldYouth主席、IBE（國際教育局）主任。在當(dāng)時(shí)，Kilpatrick的方案教學(xué)引起騷動(dòng)，其獨(dú)特的有效教學(xué)法以及個(gè)人演說魅力吸引全場。貳、Kilpatrick的教育理念何謂「方案」（project）？方案（project)：方案教學(xué)法最初是由是美國李察特於1900年首先提出「方案」(project)一詞，之後史蒂文生在1908至1911年於美國麻省的一所職業(yè)學(xué)校中採用方案教學(xué)法，直到克伯屈於1918年在哥倫比亞大學(xué)師範(fàn)學(xué)院學(xué)報(bào)上發(fā)表「方案教學(xué)法」(TheProjectMethod)，方案教學(xué)法才逐漸受到重視。英國自1920年代起，伊沙克便開始提倡運(yùn)用方案教學(xué)，一直到六0及七0年代，方案教學(xué)已廣泛運(yùn)用。同時(shí)，許多的美國學(xué)者也採用此種教學(xué)方式，並稱之為「開放教育」。其中，最著名的是美國的兒童教育家凱茲，他與查德合寫了《探索孩子的心靈世界》(EngagingChildren’sMinds：TheProjectApproach)。他們指出方案教學(xué)不僅培養(yǎng)幼兒的知識(shí)、技能、氣質(zhì)以及情感等的發(fā)展，也在學(xué)習(xí)的過程中統(tǒng)整知識(shí)。

Kilpatrick認(rèn)為的「方案」是…一個(gè)有目的的活動(dòng)或經(jīng)驗(yàn)。在活動(dòng)中，學(xué)生內(nèi)心為此項(xiàng)目所驅(qū)策，而決定其活動(dòng)的計(jì)畫、進(jìn)行的步驟，學(xué)生有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。參、Kilpatrick方案課程理論基礎(chǔ)與特性理論基礎(chǔ)「由一位或一位以上的兒童針對(duì)一個(gè)特殊主題進(jìn)行深入性的研究」（Katz&Chard,1989）理論基礎(chǔ)：福祿貝爾皮亞傑認(rèn)知發(fā)展觀：結(jié)構(gòu)論和建構(gòu)論維果斯基的學(xué)習(xí)與發(fā)展之關(guān)係理論布魯納的認(rèn)知發(fā)展理論福祿貝爾（FriedrichFroebel）)─自我活動(dòng)原理福祿貝爾主張幼兒園的活動(dòng)應(yīng)由孩子展開，成人是不予干涉的。因?yàn)樗J(rèn)為幼兒本身的活動(dòng)，乃出自於自己的決定，是幼兒本能的自發(fā)性活動(dòng)，且有助於啟發(fā)幼兒的潛能發(fā)展。同時(shí)，適當(dāng)?shù)丶尤虢處煹墓膭?lì)與指導(dǎo)對(duì)於幼兒潛能的啟發(fā)亦有幫助。皮亞傑(Piaget)－建構(gòu)論皮亞傑的建構(gòu)論主張：知識(shí)的產(chǎn)生來自於個(gè)體認(rèn)知的失調(diào)，進(jìn)而運(yùn)用同化和調(diào)適的方式使自己達(dá)到適應(yīng)，而知識(shí)就在不斷修正的過程中逐漸建構(gòu)。當(dāng)個(gè)體本身感受到認(rèn)知失去平衡，並且期望能解決失衡的狀態(tài)，個(gè)體將主動(dòng)地去同化或者是調(diào)適自己的認(rèn)知基模，進(jìn)而真正的達(dá)到追求知識(shí)以及學(xué)習(xí)的目的。同時(shí)，建構(gòu)論也強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)週遭環(huán)境或事物的實(shí)際探索以及操弄是有助於知識(shí)的建構(gòu)，因此方案教學(xué)中所強(qiáng)調(diào)的「幼兒實(shí)際參與」以及「動(dòng)手做」的特性便獲得支持。

維高斯基(Vygotsky)─潛在發(fā)展區(qū)潛在發(fā)展區(qū)(ZPD)分為「實(shí)際能力」與「潛在能力」兩種，「實(shí)際能力」是指孩童能夠獨(dú)力解決問題的能力水準(zhǔn)；「潛在能力」則是指孩童在成人的指導(dǎo)協(xié)助，或在與能力較佳的同儕合作下，得以解決問題的可能達(dá)到的能力水準(zhǔn)。每一個(gè)孩子在實(shí)際能力和潛在能力之間存在有一段待發(fā)展的距離，即「潛在發(fā)展區(qū)域」?！跟椉堋?Scaffolding)是指「提供符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知層次的支持、導(dǎo)引和協(xié)助，以幫助學(xué)習(xí)者由需要協(xié)助而逐漸能夠獨(dú)立完成某一任務(wù)，進(jìn)而使其由低階的能力水準(zhǔn)發(fā)展到高階的能力水準(zhǔn)?！挂虼?，教學(xué)如果能夠接近幼兒的潛在發(fā)展區(qū)，便可以有效的幫助幼兒從原有的發(fā)展水平提升到更高的發(fā)展水準(zhǔn)。而方案教學(xué)中所提到的幼兒對(duì)同儕及成人的互動(dòng)以及合作學(xué)習(xí)即類似這個(gè)觀點(diǎn)，因?yàn)閷で竽芰^佳的同伴協(xié)助或者是與其討論以解決問題便能藉此提升幼兒的認(rèn)知發(fā)展。布魯納(Bruner)－發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論所謂的「發(fā)現(xiàn)」是指重新安排或轉(zhuǎn)換既定的事實(shí)（evidence），使其產(chǎn)生一種新的領(lǐng)悟（insight）。而教師的教學(xué)主要在提供各種問題情境，讓學(xué)生用自己的方式由發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)（learningbydiscovery）。所以，教學(xué)的重點(diǎn)不在於灌輸學(xué)生知識(shí)，而是著重在學(xué)生是否能夠主動(dòng)求知和學(xué)習(xí)。這個(gè)觀點(diǎn)與方案教學(xué)中，教師應(yīng)提供給幼兒各種問題情境，強(qiáng)調(diào)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)，並且能夠提升解決問題的能力，有著相似的概念。同樣的，方案著重的是課程進(jìn)行的過程，而非課程過後的結(jié)果。杜威(Dewey)(1859~1952)─做中學(xué)從杜威進(jìn)步教育的觀點(diǎn)來看，教育是一種由內(nèi)而外的發(fā)展，對(duì)於學(xué)習(xí)者的興趣、能力以及欲求是兼顧的，同時(shí)也顧及學(xué)習(xí)主體的心理?xiàng)l件。因此，在課程中，學(xué)習(xí)的活動(dòng)應(yīng)儘量給予孩子創(chuàng)造及表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓孩子擁有其自創(chuàng)的活動(dòng)，並且可以在課程活的動(dòng)中學(xué)習(xí)，而非將教育視為為了達(dá)到社會(huì)要求而學(xué)習(xí)的一種過程。因此，杜威強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)是刺激孩子思考，誘導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)作有意義的連接，並且呼籲師生共同決定材料、活動(dòng)，並且一同規(guī)劃學(xué)習(xí)，以獲得真正的知識(shí)。特性以培養(yǎng)全人為其教育目標(biāo)提供多樣的教學(xué)方法提供生活經(jīng)驗(yàn)而非死知識(shí)，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)整性學(xué)習(xí)

課程的非結(jié)構(gòu)性提供解決問題的挑戰(zhàn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的動(dòng)力來自內(nèi)在動(dòng)機(jī)

強(qiáng)調(diào)團(tuán)體合作參與、團(tuán)體力量解決問題的共生意識(shí)強(qiáng)調(diào)同儕互動(dòng)師生互動(dòng)親子互動(dòng)即與社會(huì)其他資源互動(dòng)的社會(huì)群性強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容深度的深入性

強(qiáng)調(diào)從做中學(xué)的參與性強(qiáng)調(diào)尊重每一個(gè)學(xué)生的能力興趣需求的獨(dú)特性與自信的培養(yǎng)肆、方案課程的實(shí)施步驟：方案教學(xué)三階段

一、開始階段─選擇及定義所調(diào)查的主題

1.決定主題─方案教學(xué)中所提到的建立主題網(wǎng)「Webbing」。決定主題的依據(jù)是：主題對(duì)孩子的學(xué)習(xí)價(jià)值、孩子的興趣、課程的要求以及資源可獲得性。

2.主題的選擇標(biāo)準(zhǔn)：

(1)在於方案的內(nèi)容是不是真能激發(fā)兒童的潛在氣質(zhì)，變的樂於去理解、並且建構(gòu)自身的體驗(yàn)，生活的點(diǎn)滴以及週遭的脈動(dòng)。(2)主題應(yīng)涵蓋多樣化的內(nèi)容，作為提供兒童增進(jìn)知識(shí)及鍛鍊技能的方法。(3)當(dāng)兒童的年歲漸長，老師就要考慮方案是不是有助於兒童為未來的生活作準(zhǔn)備。(4)假如兒童有更重要的知識(shí)技能必須在學(xué)校才能學(xué)到或?qū)W好，那麼他們能在校外學(xué)到的就可以先省略。這四個(gè)原則或許會(huì)互相抵制，但這時(shí)候該如何取捨，就必須仰賴?yán)蠋煹闹腔?，並且根據(jù)兒童的發(fā)展?fàn)顟B(tài)以及猜測(cè)他們以後長大成人之後所需要具備何種知識(shí)、技能等原則加以判斷。

「具體」性質(zhì)的主題「抽象」性質(zhì)的主題符合幼兒的年齡二、發(fā)展階段(田野工作)發(fā)展階段是方案教學(xué)的核心。在此階段，學(xué)生可以進(jìn)行主題活動(dòng)的討論與規(guī)劃、實(shí)地探訪、調(diào)查、探索或蒐集資料，同時(shí)也可以寫下、畫下或者是製作模型來記錄他所觀察到的，以增加對(duì)主題的了解。

二、發(fā)展階段(田野工作)為探究作準(zhǔn)備探究分享及聽取報(bào)告家長參與三、結(jié)束階段主要目的是將各組與個(gè)人的工作做個(gè)結(jié)束，並摘要整理學(xué)習(xí)的結(jié)果，期望多數(shù)的兒童都能在第三階段對(duì)整個(gè)方案產(chǎn)生全面的了解。而此時(shí)應(yīng)詳盡的說明兒童的學(xué)習(xí)，使整個(gè)方案更有意義、更人性化。Whentoconclude?方案主題不要讓孩子感到無聊，必須挑選能夠增進(jìn)、加強(qiáng)孩子的理解能力，並且能夠運(yùn)用新知識(shí)到想像中情境的活動(dòng)。如果這些活動(dòng)對(duì)孩子不再具有吸引力時(shí)，這個(gè)時(shí)候可能是應(yīng)該進(jìn)行下一個(gè)方案的時(shí)候了。Howtoconclude?教師和孩子可以共同決定結(jié)束方案，但是孩子要了解任何一個(gè)方案都不會(huì)真正的結(jié)束，還有很多東西是需要學(xué)習(xí)的。孩子可以藉由回顧作品肯定自我，並且增進(jìn)能力。而這些作品包括自己獨(dú)立完成的，或者是在小組