四年級語文心得體會四年級上冊心得

本文格式為Word版，下載可任意編輯——四年級語文心得體會四年級上冊心得實踐中，課堂提問浮淺、肆意、瑣碎甚至無效，不能激發(fā)興趣，啟發(fā)思維，引發(fā)爭議，闡發(fā)觀點(diǎn)，形成學(xué)生良好的思維品質(zhì)，這就需要正確的理論性的指導(dǎo)。課堂成敗與否，課堂效率的上下，不僅憑借于教師的學(xué)識水平、語言表達(dá)才能、評價藝術(shù)等，更重要的在于教師的組織教學(xué)才能。學(xué)生理應(yīng)在教師的用心組織下，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，充分利用課堂45分鐘，在有限的時間里，舉行有組織、有紀(jì)律、高效率的學(xué)習(xí)?？墒?，怎樣組織、引導(dǎo)并參與學(xué)生的語文學(xué)習(xí)呢？經(jīng)過半個學(xué)期的學(xué)習(xí)與實踐充分證明：科學(xué)有效的提問，是激活課堂、促進(jìn)教學(xué)實現(xiàn)動態(tài)生成的重要方法之一。教師課前應(yīng)當(dāng)充分預(yù)設(shè)每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的引領(lǐng)性問題，并根據(jù)學(xué)生在課堂上不斷生成的新問題，調(diào)整、重組、生動機(jī)動的組織教學(xué)。怎樣讓語文課堂提問有效，我淺談幾點(diǎn)。

（一）態(tài)度真誠

提問的目的就是扶助學(xué)生理解教材內(nèi)容、獲得學(xué)識和找到獲得學(xué)識的方法。教師假設(shè)在提問時能神態(tài)自然，以激勵的眼神和親切的話語激勵每一位學(xué)生，這樣學(xué)生就會積極參與到問題斟酌中來。但是，每個學(xué)生的認(rèn)知水平和理解才能是不一樣的，斟酌的結(jié)果也千差萬別，無論答案怎樣，教師要公允、公正，要滿腔熱心，一視同仁。對回復(fù)正確的學(xué)生，教師要予以表揚(yáng)，對回復(fù)錯誤的學(xué)生，教師也不指責(zé)和諷刺，真誠而又細(xì)心地加以引導(dǎo)和啟發(fā)。另外，提問要盡量照管不同層面的學(xué)生，不能只提問幾個“尖子”學(xué)生而疏忽其他學(xué)生，更加是勞績差的和不善言談的學(xué)生，從而調(diào)動每一位學(xué)生回復(fù)問題的積極性。

（二）因人施問

孔子因材施教這條教學(xué)原那么，應(yīng)用于課堂提問中，即為因人施問。教師在預(yù)設(shè)問題時，要根據(jù)學(xué)生處境，分層次預(yù)設(shè)；

在選擇學(xué)生回復(fù)問題時，要根據(jù)問題的難易程度，因人而異。如課前檢測字詞時，可讓程度較差的學(xué)生來回復(fù)，以鞏固差生的自信仰，提高他們的學(xué)習(xí)積極性；

對課文理解及一般性的概括問題，可以讓中等學(xué)生回復(fù)，以促其斟酌，提高理解才能和語言表述才能；

對于難度較大的拓展性問題和綜合性表述題，可以讓程度較好的學(xué)生和片面中等生來回復(fù)。教師對他們的回復(fù)要加以點(diǎn)評，讓全體學(xué)生在對比與鑒別中，提高分析才能與概括才能。

（三）提防實際

教學(xué)不僅要從教材啟程，更應(yīng)從熟諳學(xué)生，了解學(xué)生熟悉水平。只有全面了解學(xué)生,我們的提問才能與學(xué)生的思維接軌，才能取得教學(xué)主動權(quán)。因此設(shè)計提問，我們既考慮學(xué)生的思想方法，又考慮學(xué)生的學(xué)識層面和興趣愛好。如講《鄉(xiāng)村四月》一課時我這樣提問實踐中，課堂提問浮淺、肆意、瑣碎甚至無效，不能激發(fā)興趣，啟發(fā)思維，引發(fā)爭議，闡發(fā)觀點(diǎn)，形成學(xué)生良好的思維品質(zhì)，這就需要正確的理論性的指導(dǎo)。課堂成敗與否，課堂效率的上下，不僅憑借于教師的學(xué)識水平、語言表達(dá)才能、評價藝術(shù)等，更重要的在于教師的組織教學(xué)才能。學(xué)生理應(yīng)在教師的用心組織下，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，充分利用課堂45分鐘，在有限的時間里，舉行有組織、有紀(jì)律、高效率的學(xué)習(xí)?？墒?，怎樣組織、引導(dǎo)并參與學(xué)生的語文學(xué)習(xí)呢？經(jīng)過半個學(xué)期的學(xué)習(xí)與實踐充分證明：科學(xué)有效的提問，是激活課堂、促進(jìn)教學(xué)實現(xiàn)動態(tài)生成的重要方法之一。教師課前應(yīng)當(dāng)充分預(yù)設(shè)每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的引領(lǐng)性問題，并根據(jù)學(xué)生在課堂上不斷生成的新問題，調(diào)整、重組、生動機(jī)動的組織教學(xué)。怎樣讓語文課堂提問有效，我淺談幾點(diǎn)。

（一）態(tài)度真誠

提問的目的就是扶助學(xué)生理解教材內(nèi)容、獲得學(xué)識和找到獲得學(xué)識的方法。教師假設(shè)在提問時能神態(tài)自然，以激勵的眼神和親切的話語激勵每一位學(xué)生，這樣學(xué)生就會積極參與到問題斟酌中來。但是，每個學(xué)生的認(rèn)知水平和理解才能是不一樣的，斟酌的結(jié)果也千差萬別，無論答案怎樣，教師要公允、公正，要滿腔熱心，一視同仁。對回復(fù)正確的學(xué)生，教師要予以表揚(yáng)，對回復(fù)錯誤的學(xué)生，教師也不指責(zé)和諷刺，真誠而又細(xì)心地加以引導(dǎo)和啟發(fā)。另外，提問要盡量照管不同層面的學(xué)生，不能只提問幾個“尖子”學(xué)生而疏忽其他學(xué)生，更加是勞績差的和不善言談的學(xué)生，從而調(diào)動每一位學(xué)生回復(fù)問題的積極性。

（二）因人施問

孔子因材施教這條教學(xué)原那么，應(yīng)用于課堂提問中，即為因人施問。教師在預(yù)設(shè)問題時，要根據(jù)學(xué)生處境，分層次預(yù)設(shè)；

在選擇學(xué)生回復(fù)問題時，要根據(jù)問題的難易程度，因人而異。如課前檢測字詞時，可讓程度較差的學(xué)生來回復(fù)，以鞏固差生的自信仰，提高他們的學(xué)習(xí)積極性；

對課文理解及一般性的概括問題，可以讓中等學(xué)生回復(fù)，以促其斟酌，提高理解才能和語言表述才能；

對于難度較大的拓展性問題和綜合性表述題，可以讓程度較好的學(xué)生和片面中等生來回復(fù)。教師對他們的回復(fù)要加以點(diǎn)評，讓全體學(xué)生在對比與鑒別中，提高分析才能與概括才能。

（三）提防實際

教學(xué)不僅要從教材啟程，更應(yīng)從熟諳學(xué)生，了解學(xué)生熟悉水平。只有全面了解學(xué)生,我們的提問才能與學(xué)生的思維接軌，才能取得教學(xué)主動權(quán)。因此設(shè)計提問，我們既考慮學(xué)生的思想方法，又考慮學(xué)生的學(xué)識層面和興趣愛好。如講《鄉(xiāng)村四月》一課時我這樣提問：我們這里的鄉(xiāng)村四月有什么樣的風(fēng)景呢？導(dǎo)入課文后問學(xué)生：家鄉(xiāng)的四月有什么特點(diǎn)呢？“才”和“又”寫出了什么？一連串的問題，引領(lǐng)學(xué)生去關(guān)注身邊的生活，了解文章的內(nèi)容，斟酌表達(dá)的思想情感。

（四）表達(dá)整體

傳統(tǒng)的語文教學(xué)都熱愛將一篇課文肢解開來，零碎地發(fā)問，易形成分析的疲乏。提問應(yīng)留神有利于學(xué)生整體感受文本，在此根基上深入研討關(guān)鍵點(diǎn)。譬如教《魚游到了紙上》，在第一環(huán)節(jié)可以設(shè)計兩個問題，讓學(xué)生從整體上理解課文：課文幾次寫“魚游到了紙上”的？三次寫魚游到了紙上的處境和感受有什么不同？圍繞問題，學(xué)生可開展小組學(xué)習(xí)，也能使課題彌漫活力。

課堂提問，既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。好的提問，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在語言王國里翱游；

好的提問，需要我們教師要做有心人，問題要設(shè)在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處，疑難處，這樣，就能充分調(diào)動學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，就能極大地提高語文課堂的教學(xué)效率。

：我們這里的鄉(xiāng)村四月有什么樣的風(fēng)景呢？導(dǎo)入課文后問學(xué)生：家鄉(xiāng)的四月有什么特點(diǎn)呢？“才”和“又”寫出了什么？一連串的問題，引領(lǐng)學(xué)生去關(guān)注身邊的生活，了解文章的內(nèi)容，斟酌表達(dá)的思想情感。

（四）表達(dá)整體

傳統(tǒng)的語文教學(xué)都熱愛將一篇課文肢解開來，零碎地發(fā)問，易形成分析的疲乏。提問應(yīng)留神有利于學(xué)生整體感受文本，在此根基上深入研討關(guān)鍵點(diǎn)。譬如教《魚游到了紙上》，在第一環(huán)節(jié)可以設(shè)計兩個問題，讓學(xué)生從整體上理解課文：課文幾次寫“魚游到了紙上”的？三次寫魚游到了紙上的處境和感受有什么不同？圍繞問題，學(xué)生可開展小組學(xué)習(xí)，也能使課題彌漫活