社會實踐報告1500

本文格式為Word版，下載可任意編輯——社會實踐報告15007月20日至8月10日，我舉行了為期20天的社會實踐活動，在自己和幾個摯友辦的美術工作室做教師，其中有5歲至14歲的小摯友。我們的主要任務是對其舉行美術動手繪畫根基，藝術設計專業(yè)根基課程教學等的藝術培訓。這次實踐的目的有三個：親身體驗教師的工作，發(fā)揮所長，把課本學識轉化成實際才能;深入了解不同年齡階段兒童的學習行為特征;檢驗自己所學的東西能否被社會所用。

為能較好地達成預期目的，我為每個小摯友打定了一份記錄資料，里面包括有他們的姓名、性別、年齡、說話特點、性格類型推論、表現美術特長等等，這能直觀地看到他們的不同之處和差異程度。但這些都只是根基工作、皮面程序，要想精確、科學地分析、結論，還務必通過測試方法才能得出有壓服力的結論。由于條件所限，我未能完成這一步驟。這是本次實踐中的一大缺陷。

每天的課程是簡樸重復的。前十天的時候，上午教小摯友美術理論學識，再舉行畫畫訓練，下午完成圖作后再針對作業(yè)對其舉行講解。后十天的時候，就教他們一些藝術設計根基學識，舉行一些這兩個角度上，不同年齡的小摯友表現出來的很不一樣，同齡的之間也存在或多或少的差異，也就是心理學上所講的個別差異。我雖然不是學前教導專業(yè)的，但我認為在學生專業(yè)補習班實踐能拓寬我的眼界與學識面。小孩子純真無暇，其表達的是內心最為真實的東西。能真正做到“言行一致”，“表里如一”。這些孩子在各個方面都在轉變，譬如在認知方面：創(chuàng)造力、想象力進展;在社會化方面：自我意識開頭鞏固。概括來講，這一階段的兒童思維進展有兩個局限性特點：思維的片面性和我想思維。

首先，思維的片面性指兒童此時的思維有集中于事物的某一方面而忽略其他方面的傾向。對此，我們用兩根小木棒對想摯友們作了測試。用兩根長短一致的木棒，但擺放方式不同，先把兩根木棒擺成平行狀，其次次把木棒擺成一前一后。測試結果說明：5至7歲小摯友較難集中留神力，所以不能賦予答案;7至10歲小摯友知道前一種擺法是兩根木棒等長，其次次擺法，大多數這一年齡的小摯友都認為擺得往右靠一點的棒子長一點;10止14歲小摯友對前一種擺法與7至10歲小摯友表述一致，當他們被問到其次種擺法時，他們會試著把木棒移動到平行位置再作判斷，不過這一現象并非占大多數，這可能與小摯友各自因素有關。但就此我可以得出結論：不同年齡的兒童的思維進展層次是不同的，同一年齡的兒童對待、處理事物的方式也展現差異。只是這一差異是否顯著，或說這差異來源是什么那么有待進一步的計算。

其次，“自我中心”即為“我向思維”，是指兒童傾向于自己的角度啟程對付事物和舉行斟酌，即他們認為別人的斟酌和運作方式理應與自己的斟酌完全一致。這時的小摯友還沒意識到別人可以有與自己完全不同的斟酌方式。這一點，從我對小摯友的日常查看中可表達出來。如，有幾個小摯友，他們有個通性，就是極愛向老師打小報告，看到某個小摯友的說話做事與自己或周邊不一致時，就覺得“他不理應這樣”，“他理應受到老師的處治”等?？偨Y起來，我認為小摯友們愛告狀有如下幾個理由：一、對老師的要求或自己知道的一些道德要求堪的過于僵化，是非對錯“黑白清晰”，不懂生動處理事情;二、為了引起老師的留神，想在老師面前表現自己，討好老師，這點突現出小摯友開頭“自我評價”，有功利心和自尊心;三、用告狀來發(fā)泄對其他小摯友的不滿，或報復與自己有小沖突的同學，雖然告狀并非都出于惡意，但事事告狀，時時告狀就是不好的，告狀不是解決問題的有效方法，更重要的是“告狀”導致兒童總是盯著別人的缺點，不會全面地熟悉別人，時自己也變得心胸狹窄了。而且你告我，我告你，長此以往也影響小摯友間的情誼和團結，阻礙自身的健康成長與進展。

從另一角度看，他們在道德進展階段中屬于習俗前道德，處于外在操縱時期，按照于得到獎賞、逃避處治的道德原那么。所以，他們時常表現出愛受老師表揚、愛打小報告，有從眾心理，看到某個小摯友做得好被老師表揚，自己也會學他，使自己深得老師寵愛。

此外，我察覺，不同年齡的孩子對繪畫的采納程度有較大差異，猶其在5歲與6歲的小摯友間，5歲的小摯友任老師怎樣一筆一劃教畫畫，都畫不出來，而6歲小摯友那么能根據老師畫的模板，創(chuàng)造出更多美麗的畫，或是給模板加工，這兩個年齡段的小摯友雖可以說只有個過渡期，可繪畫才能卻相差甚遠，其它才能也是如此。不過，也有極個別性格更加外向活潑的小摯友，雖只有5歲、6歲，繪畫、想象力都進展得很好這可能跟其遺傳、天分而和家庭的教養(yǎng)有關。同時，我還認為，藝術方面的才能會隨年齡的增長而不斷提高，性格較為開朗外向的，在這方面也會進展得較為完善。

雖然只有短短20天實習時間，但我達成了我自己的預期目標和要求，受益匪淺。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”在這個暑假實踐過程中，我深深的感受到所學學識的短淺和在實際運用中的專業(yè)學識的匱乏。在學?？傄詾樽约簩W得還可以，一旦接觸到實際，才察覺自己知道的是多么少，這些與實踐還有一段距離。這次實踐真的收獲不少，大學生理應積極參與實踐，使實踐與熟悉相結合。社會實踐活動是拓展大學生素質的有效形式和渠道。在實踐中通過開展各種形式服務活動，磨練了宏大學生意志，磨練了才能，增長了學識。加入實踐有這樣的好處：

1、了解了民情及社會進展狀況，明確了努力方向。

2、鞏固了社會責任感和歷史使命感，進一步穩(wěn)定了專業(yè)思想。

3、磨練了意志，奉獻了愛心，培養(yǎng)了理論聯系實際的良好學風。

4、服務回報了社會，實現了大學生自身的價值。

5、拓展了大學生自身的綜合素質，磨練了學生干部隊伍。

如今的人們開頭比以往更多地考慮從為數眾多的可能性中為自己選擇職業(yè)。職業(yè)選擇的過程是一種決策過程，是將個人特點與工作需求最大限度地相匹配的過程。就像世上沒有完全一致的兩片樹葉一樣，世上也沒有完全一致的人。每個人都具有獨特的、與眾不同的心理特點，也總存在著一些更適于他做的工作。

我認為，只有很少的人可以在幾乎一切工作上都能得到得志，和獲得職業(yè)上的告成;只有很少的工作(如馬路清掃工作)是幾乎任何人都可以勝任的。即使是馬路清掃工作這種幾乎什么人都可以勝任的工作，也并不能給全體的人(甚至不能給多數人)帶來得志感。對于大多數人來說，總有一些工作更適合他的特點;對于大多數工作來說，也總有一些更適于承受之人。為了獲得職業(yè)上的告成，為了生活得更好，有必要更多地了解和更切實地熟悉自己的心理特點，更多地了解自己的優(yōu)點和短處。

在考慮職業(yè)選擇時，才能傾向是最重要的因素。智力水平由于影響到人在各種職業(yè)中的成就，因此對職業(yè)選擇來說并不重要。對某一職業(yè)領域中專業(yè)學識的學習，通常是在職業(yè)選擇之后舉行的，因而對職業(yè)選擇的意義也不大。由于每個人的才能傾向不同，一個人在某一些職業(yè)領域上假設遇到了較大的困難，他完全可能在另一些職業(yè)領域上獲得很大的告成。因此，了解自己的才能傾向，對于職業(yè)選擇來說就分外重要了。

要工作，崗位還是有的，就看我們放不放得下“大學生”這頂帽子。讀了這么多年的書，我們高估了自己，也低估了社會。這個月掙了一千多塊，一千塊錢的工資切實太少了，在大城市簡直就無法生存，更別說有錢送回家孝敬父母，終究這是靠自己才能掙來的。在這個社會里，好多人掙扎，掙扎，見到工作就去做，無論什么也好，最重要的還是錢。樓價升，肉價升，物價也在節(jié)節(jié)升，惟獨人工不升，太不平穩(wěn)了，壓力很大。公司就說是大學生低能，素質也低，不值得高薪聘請;而畢業(yè)生就說是黑心公司看準他們求職心切而有意壓價;再來又有人說終歸是中國大學的教導體系有問題。怎么說都有理，畢竟要怎么擺正心態(tài)才是我們理應斟酌的。大學畢業(yè)后，學得好，學得不好，現在貌似也變更不了，畢業(yè)后就是社會這個大機器的一顆釘子，與其每日盼做高薪階層，不如踏踏實實的做一些能發(fā)揮自己專業(yè)優(yōu)勢的工作。

一個人在他的學生時代最重要的是學習點東西，增長見識，磨練才能，尤其在大學學習時候，利用暑假時間加入社會實踐活動是一個很好的磨練機遇，賺錢不是主要的，作為學生，能賺多少錢，等你畢業(yè)了有的是賺錢的機遇，然后他給我說了他讀書時的事，他說他讀書的時候，也是求知欲分外猛烈，想方設法地想多學點東西，放假的時候，經常各個地方四處跑，不為別的，就為了增長見識

想得好多，可是我這個人很懶，做的事很少