享受 教育的最高境界

育界兩千多年前在孔子及其弟子那產生過令人神往的教育享受孔子自己學而不厭誨人不倦，與弟子如切如磋，如琢如磨，以至于發(fā)憤忘食，樂以忘憂，不知老之將至。師生之間不僅僅“學之而到了“樂之”——享受的境界。現在享受教育對教師來說卻成一個沉重的話題許多教師兢兢業(yè)業(yè)地工作默默無聞地奉獻，但沒有把教育工作當成一種享受，充其量是在盡心盡職地憑良心工作。享受——教育的最高境界，理應成為師生共同的感受，僅有學生享受教育是不完善的，因為沒有享受體驗的教師也難以做到真正意義的愛生樂教讓課堂煥發(fā)出勃勃的生命活力。一、開發(fā)課程，享受創(chuàng)新之樂新一輪課程改革指出，教師不僅是課程的執(zhí)行者，也是課程的開發(fā)者教師勞動不是機械單調的辛苦重復，而是富有挑戰(zhàn)的創(chuàng)造勞動。如：備課除了獨立鉆研外借鑒，學習別人的長處，多和同事交流合作，這樣不僅可提高工作的效率，在合作交流的過程中獲得更大的收獲且創(chuàng)造性的工作過程如同呼吸著新鮮的空氣又嘗不是一種樂趣呢？反之如因循守舊地照著路簡單重復，就會覺得工作枯燥乏味，極其單調，難以有任何快樂可言。從某種意義來說享受是一種個感覺不的心態(tài)做著同樣的工作就會產生不同的心理體驗把育工作當成一種受僅可使自己有著良好的心態(tài)更為自己的發(fā)展創(chuàng)造了條件。二、淡化結果，享受過程之趣教育不是傳道授業(yè)解惑的過也是師生共同發(fā)展進步的過程。課堂教學中可以從學生稚嫩的發(fā)言中讀出靈性以從學生大膽的想象中聽出創(chuàng)造以激烈的爭論中悟出執(zhí)著可以從雙眼閃爍的光中體會到學生對你的信任學對知識的把握從模糊到清晰時，你會感覺到教育的價值；當學生笑逐顏開，急切地說“老師，我知道”時，你會產生與學生同樣的激動。教育過程中，這種享受隨處可見，只要你用心去觀察，用心去體味。享受教育的過程，要求我們每靈魂的工程師”撫平浮躁虛華的心靈，拋棄急功近利的情態(tài)覓生的每一個閃光享學生的每一點進步學生同歡樂學同發(fā)展。三、正視差異，享受個體之美學生的個體是存在差異的一學生就是一首風格迥異的詩些師總想把學生訓練成符合自己愿望的標準件個個棱角分明的個體加工成符合自己要求的同一程序的機器人。為此，付出了艱辛的勞動，可謂用心良苦，煞費周章。因此，當碰到“違章出格”或某方面成績暫時不盡如人意的學生時，往往操碎了心，愁白了頭恨不成鋼之意，大發(fā)“爛泥扶不上墻”的感慨。如果換一種角度去思考，就會發(fā)現正是由于學生的差異才構成了各具特色的亮麗風景線每學生都有令人欣賞的優(yōu)點得稱道的舉措因此教師可以從不同的學生那里分享特有的快樂和欣慰。有人問一位教師班最差，誰最笨？”這位教師自豪地說知道我班沒有最差的學生也沒有最笨的學生只有在不同方法表現非常出色的學生如果我們每位教師都有足夠的耐心，就能讀出每一位學生的優(yōu)點，了然每一位學生的個性，分享每一位學生成功的快樂會欣賞學生是教師應具有的職業(yè)美德許孩子們還沒有完全明白你該相信們少已經在欣賞與被欣賞之中健康地成長起來并體驗到成長的快樂，難道你不會因此而感到快樂嗎？1四、放手活動，享受學生之能有些教師事無巨細事躬親整天忙忙碌碌，細致入微地關心教育學生，卻始終不敢讓學生獨立走路，不敢讓學生“越雷池半步己的“超負荷運行使生失去了很多鍛煉的機會，實際上阻抑了學生的發(fā)展。難道教師真的只能那么“苦”嗎？未必。孰不知’師也能教出勤學新一輪課程改革強調重視學生的主觀能動性調開發(fā)學生的潛能因此教師最好把學生推到臺前把己隱蔽到幕為生鍛煉能力、展示才華現我創(chuàng)設條件搭建舞臺，要知道，心有多大，舞臺就有多大，讓學生到大海中盡情遨游吧！嗆一口水不要緊，沉下去托他一把失信心時陪著行一段，相信用不了多久能會游泳，而且在不久的將來還會遠遠超出你的水平，看到學生一個個越過高山，淌過沼澤，取得收獲，走向成功，難道不是一種享受嗎？說到底