一年級數(shù)學(xué)整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)說課稿三篇

一年級數(shù)學(xué)整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)說課稿三篇一年級數(shù)學(xué)整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)說課稿三篇

[教學(xué)計(jì)劃]導(dǎo)語，您所閱讀的這篇共有7986文字，由嚴(yán)敏仁詳細(xì)更正，上傳到！計(jì)算是漢語詞語。有“核算數(shù)目，根據(jù)已知量算出未知量；運(yùn)算”和“考慮；謀慮”兩種含義。一年級數(shù)學(xué)整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)說課稿三篇要是你對此篇文章感覺哪里不好，也可以上傳分享給大家！

一、說教材

1、教學(xué)內(nèi)容

教育出版社九年義務(wù)教育六年制教科書一年級下冊第56頁主題圖及第57頁例1，完成“做一做”及第58頁練習(xí)十第1題、第2題、第3題。

2、教材分析

整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)的計(jì)算是在10以內(nèi)加、減法的根底上開展的，只是計(jì)數(shù)單位不同，這里以十為計(jì)數(shù)單位。教學(xué)內(nèi)容的編排，分三個層次：一、以實(shí)際情景——花卉展提供計(jì)算題，并呈現(xiàn)算法的多樣化；二、讓學(xué)生動手操作（如擺小棒）理解算理、掌握算法；三、脫離直觀手段，讓學(xué)生思考算法。通過讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)計(jì)算，引導(dǎo)學(xué)生思考與合作交流多種不同的算法，進(jìn)一步培養(yǎng)計(jì)算能力。這樣安排，有助于學(xué)生加深對相同單位的數(shù)可以直接相加、減的認(rèn)識，為后面學(xué)習(xí)任意兩個數(shù)相加、減打根底。整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)屬于計(jì)算教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容之一，應(yīng)給予足夠的重視。教材的編排是由直觀操作等依靠實(shí)物思考到脫離實(shí)物思考，遵循由具體到抽象的原則，有利于學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)，為進(jìn)一步提高計(jì)算速度、培養(yǎng)計(jì)算能力，解決實(shí)際問題打根底。

3、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)《課標(biāo)》的要求，結(jié)合教材的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，我制定了三個目標(biāo)：

①、引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握整十?dāng)?shù)加減的計(jì)算方法，并運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題；

②、培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、解決問題的能力；

③、通過創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生養(yǎng)成自主探索、合作交流的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：掌握整十?dāng)?shù)加減的口算方法。

教學(xué)難點(diǎn)：理解整十?dāng)?shù)加減口算的算理。

二、說教法

1、計(jì)算常與“枯燥”、“機(jī)械重復(fù)”相連，在教學(xué)中借助帶學(xué)生去看花的生動情境，把整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)的口算置入有事物情境、有情節(jié)的探索中，使計(jì)算含有豐富、生動的具體內(nèi)容。

2、在探索整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法時通過討論、交流、動手操作，讓學(xué)生自主探索，顯示不同算法，表達(dá)了《課標(biāo)》中“鼓勵學(xué)生思考，提倡計(jì)算方法的多樣化”的理念。

3、練習(xí)以動手?jǐn)[一擺，請學(xué)生喝飲料，吃蘋果等形式開展，淡化“練”的痕跡，牢固和實(shí)踐相關(guān)的知識技能，發(fā)展數(shù)學(xué)思考能力。

三、說學(xué)法

這一節(jié)課的教學(xué)對象是一年級的學(xué)生。他們年齡小、好動、愛玩、好奇心強(qiáng)，在四十分鐘的教學(xué)中容易疲勞，注意力容易分散。根據(jù)這一特點(diǎn)，為了抓住他們的興趣，激發(fā)他們的好奇心，我采用了愉快式教學(xué)方法為主，借助教材看花的情境，讓學(xué)生在身臨其境的情境中愉快地學(xué)習(xí)。課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：動手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在教學(xué)過程中，通過讓學(xué)生看一看（看圖）、想一想（想問題、想算法）、數(shù)一數(shù)、說一說、擺一擺（擺小棒）等多種形式，讓學(xué)生積極動眼、動耳、動腦、動口，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)來學(xué)習(xí)新知，積極開展本節(jié)課的教學(xué)活動。激勵并引導(dǎo)學(xué)生思考計(jì)算方法，組織學(xué)生交流計(jì)算方法，使學(xué)生在自主探索與合作交流中明白了算理，掌握了算法。充分表達(dá)了學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的原則。表達(dá)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的功能。

四、說教學(xué)過程

（一）、課前練說

（二）、創(chuàng)情激趣

小朋友們想去森林公園游玩嗎？今天老師就帶大家一起去。我們來到森林公園門口，售票員阿姨想考考大家，請同學(xué)們快速答復(fù)門票上的口算題。

口算題：

347—35—463729—5258—3

（三）自主學(xué)習(xí)交流導(dǎo)思

1、整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)。

聽說小朋友要來，小松鼠特意拿來了3種水果，有10個蘋果、20個香蕉、30個梨請大家吃，可它有個小小的要求，請同學(xué)們根據(jù)給出的水果提出數(shù)學(xué)問題。（小組討論）

全班交流，教師板書。

蘋果和香蕉一共有多少個？

要想知道蘋果和香蕉一共有多少個，怎樣計(jì)算？（板書：1020）

等于多少？你是怎樣想出來的？請每組的幾個同學(xué)討論討論。（小組討論）

2、全班交流。

a、數(shù)的方法：10、20、30。

b、計(jì)算的方法：因?yàn)?2＝3，所以1020＝30。

c、數(shù)的組成：10和20組成30。

d、想減算加：因?yàn)?0-10＝20，所以1020＝30。

e、用十作單位：10里面有1個10，20里面有2個10，加起來一共是3個10，也就是30。

f、擺小棒：先擺一捆小棒，再擺兩捆小棒，一共是3捆小棒，所以1020＝30。

同學(xué)們想出了這么多方法，真了不起！那么我們算出的結(jié)果對嗎？請同學(xué)們用擺小棒的方法來驗(yàn)證一下。（學(xué)生活動。）

隨后在理解算理的根底上提升算法，開展優(yōu)化：如果沒有圖或小棒，看著算式你會怎么想？請學(xué)生同桌說一說。

（為學(xué)生提供探索的空間，讓學(xué)生自己嘗試解決這些問題，充分發(fā)揮了他們的主動性和積極性。在解決問題的過程中，學(xué)生通過思考、討論交流，很自然地形成了算法多樣化的`局面。這樣既留給學(xué)生探索、思考、動手的時間和空間，又開闊學(xué)生的思路，還培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。同時運(yùn)用同桌討論、交流的方法得整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)不同的計(jì)算方法。表達(dá)了《課標(biāo)》中“鼓勵學(xué)生思考，提倡算法多樣化”的理念。接著教師的及時板書有利于學(xué)生對自己的算法開展確認(rèn)、理解和修正，然后讓學(xué)生選擇自己喜歡的算法開展交流，并為下面的減法算式提供優(yōu)化后的算法，從而幫助學(xué)生進(jìn)一步明確整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)的算法。）

（四）、學(xué)以致用

1、擺一擺，算一算。

師：通過剛剛的表現(xiàn)，我發(fā)現(xiàn)大家不僅聽得認(rèn)真，說得更棒，下面老師想考一考你們的動手能力，大家敢不敢承受老師的挑戰(zhàn)？（以充分贊揚(yáng)的語言和激勵性的評價(jià)促使學(xué)生在接下來的練習(xí)中注意力集中，激發(fā)他們好勝的心理。）

2、看一看，填一填。

低年級的孩子還不會有序地觀察圖，所以教師先指導(dǎo)學(xué)生看圖，然后生再完成。使學(xué)生主動學(xué)，樂于學(xué)，享受學(xué)習(xí)帶來的樂趣。

3、填一填，算一算。

對于這道題的處理我先放手讓學(xué)生自己做，在學(xué)生做的時候老師下來巡視，肯定會發(fā)現(xiàn)某一個或某些同學(xué)的錯誤，進(jìn)而讓學(xué)生匯報(bào)自己填的結(jié)果，對于錯誤開展剖析，重點(diǎn)說明3和30各表示什么意思？讓學(xué)生明白計(jì)數(shù)單位不同不能開展相加或相減。整十?dāng)?shù)加一位數(shù)，一位數(shù)只能加在整十?dāng)?shù)的個位上；整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)就是幾個十加幾個十，只要整十?dāng)?shù)十位上的相加就可以了，個位不變，仍然是0。

以上的練習(xí)設(shè)計(jì)，既突出本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn),又能從學(xué)生感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的時機(jī)，使他們體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。符合《課標(biāo)》的要求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

（五）、總結(jié)

在全部練習(xí)完成后,我著重讓學(xué)生自己來談本節(jié)課的收獲,在親切的師生交流氛圍中慢慢陳述自己本節(jié)課學(xué)到了哪些新知識。最后教師再講本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)開展總的闡述。

一年級數(shù)學(xué)整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)說課稿第二篇

一、說理念

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者?！被趯Α稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的研讀，結(jié)合本節(jié)課學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知水平，我對本節(jié)課的教學(xué)理念有如下認(rèn)識：

1、創(chuàng)造有利于學(xué)生理解的教學(xué)情境，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)，經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程。

2、為學(xué)生提供充分?jǐn)?shù)學(xué)活動的時機(jī)，變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”。

3、讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，感受推理、轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思想方法。

4、多方位、多元化評價(jià)學(xué)生。

二、說依據(jù)

在教學(xué)過程中堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的原則，依據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，采用學(xué)生參與程度高的教學(xué)方法即，教師的“教”立足于學(xué)生的“學(xué)”。

三、說教材

1、教學(xué)內(nèi)容教育出版社九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)《數(shù)學(xué)》教科書一年級下冊第61頁主題圖及第62頁例1，完成“做一做”及第63頁練習(xí)十四第2題、第3題、第5題。

2、教材分析本節(jié)課內(nèi)容是在學(xué)生基本掌握了100以內(nèi)數(shù)的讀法、寫法和數(shù)的組成，以及整十加一位數(shù)和相應(yīng)的減法的根底上開展編排的。整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)的口算方法與10以內(nèi)加、減法基本相同，只是計(jì)數(shù)單位不同，是以十為計(jì)數(shù)單位。教材首先呈現(xiàn)給學(xué)生的是一幅發(fā)新書的情境圖，學(xué)生嘗試提出數(shù)學(xué)問題。小精靈的提示語顯示出讓學(xué)生自主探索口算方法，相互交流，表達(dá)了算法多樣化理念。這樣編排，有助于學(xué)生加深對相同單位的數(shù)可以直接相加、減的認(rèn)識，為后面學(xué)習(xí)任意兩個數(shù)相加、減打根底。整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)屬于本單元教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容之一，著重解決把相同數(shù)位的數(shù)相加。遵循了由具體到抽象的原則，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，為進(jìn)一步提高計(jì)算速度、培養(yǎng)計(jì)算能力，解決實(shí)際問題打根底。

3、教學(xué)目標(biāo)根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，結(jié)合教材的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，我制定了以下三個目標(biāo)：

（1）、經(jīng)歷在實(shí)際情景中提出問題并解決問題的過程，掌握整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)口算的方法，并能正確計(jì)算。

（2）、讓學(xué)生學(xué)會把整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)歸結(jié)為10以內(nèi)加減法，樹立轉(zhuǎn)化意識。

（3）、在觀察、比較、合作交流中逐步培養(yǎng)學(xué)生主動探索和思考的意識，感受算法的多樣性，培養(yǎng)思維的靈活性。

（4）、體驗(yàn)解決問題的成功喜悅，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

4、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)的口算方法。教學(xué)難點(diǎn)：整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)的口算的算理、算法。

四、說教法

本著樹立以“以學(xué)生發(fā)展為本”、“以學(xué)定教”、“教為學(xué)服務(wù)”的思想，在教學(xué)活動中我采用引導(dǎo)自學(xué)、合作交流相結(jié)合的方法，讓學(xué)生在理解算理的根底上熟練運(yùn)用算法形成計(jì)算技能，有效地提高了教學(xué)效率。在知識的應(yīng)用階段，我還采用自主探索來解決問題，形成技能。

因?yàn)橛?jì)算常給人的感覺是枯燥乏味，所以在教學(xué)中我借助發(fā)新書這一生動情境，把整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)的口算置入有事物情境、有情節(jié)的探索中，使口算含有豐富、生動的具體內(nèi)容。

在探索整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)的口算方法時，通過討論、交流、動手操作等活動，讓學(xué)生自主探索，顯示不同算法，表達(dá)了《課標(biāo)》中“鼓勵學(xué)生思考，提倡計(jì)算方法的多樣化”的理念。

練習(xí)環(huán)節(jié)請學(xué)生幫忙擺筷子，參與開火車游戲，幫助家人買衣服，淡化“練”的痕跡，牢固和實(shí)踐相關(guān)的知識技能，發(fā)展數(shù)學(xué)思考能力。

五、說學(xué)法

這一節(jié)課的教學(xué)對象是一年級的學(xué)生。他們年齡小、好動、愛玩、好奇心強(qiáng)，在四十分鐘的教學(xué)中容易疲勞，注意力容易分散。根據(jù)這一特點(diǎn)，為了抓住他們的興趣，激發(fā)他們的好奇心，我借助發(fā)新書的情境，讓學(xué)生在身臨其境的環(huán)境中愉快地學(xué)習(xí)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。在教學(xué)過程中，通過讓學(xué)生看一看（看圖）、想一想（想問題和算法）、數(shù)一數(shù)（數(shù)書）、說一說（說算理與算法）、擺一擺（擺小棒）等多種形式，讓學(xué)生積極動眼、動耳、動腦、動口，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)來學(xué)習(xí)新知，積極開展本節(jié)課的數(shù)學(xué)活動。充分表達(dá)了學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的原則。表達(dá)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的功能。

六、說教學(xué)過程……

七、說反思……

一年級數(shù)學(xué)整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)說課稿第三篇

一、說教材

1、教學(xué)內(nèi)容

教育出版社九年義務(wù)教育六年制教科書一年級下冊第56頁主題圖及第57頁例1，完成“做一做”及第58頁練習(xí)十第1題、第2題、第3題。

2、教材分析

整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)的計(jì)算是在10以內(nèi)加、減法的根底上開展的，只是計(jì)數(shù)單位不同，這里以十為計(jì)數(shù)單位。教學(xué)內(nèi)容的編排，分三個層次：一、以實(shí)際情景——花卉展提供計(jì)算題，并呈現(xiàn)算法的多樣化；二、讓學(xué)生動手操作（如擺小棒）理解算理、掌握算法；三、脫離直觀手段，讓學(xué)生思考算法。通過讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)計(jì)算，引導(dǎo)學(xué)生思考與合作交流多種不同的算法，進(jìn)一步培養(yǎng)計(jì)算能力。這樣安排，有助于學(xué)生加深對相同單位的數(shù)可以直接相加、減的認(rèn)識，為后面學(xué)習(xí)任意兩個數(shù)相加、減打根底。整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)屬于計(jì)算教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容之一，應(yīng)給予足夠的重視。教材的編排是由直觀操作等依靠實(shí)物思考到脫離實(shí)物思考，遵循由具體到抽象的原則，有利于學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)，為進(jìn)一步提高計(jì)算速度、培養(yǎng)計(jì)算能力，解決實(shí)際問題打根底。

3、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)《課標(biāo)》的要求，結(jié)合教材的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，我制定了三個目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握整十?dāng)?shù)加減的計(jì)算方法，并運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題；

2、培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、解決問題的能力；

3、通過創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生養(yǎng)成自主探索、合作交流的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：掌握整十?dāng)?shù)加減的口算方法。

教學(xué)難點(diǎn)：理解整十?dāng)?shù)加減口算的算理。

二、說教法

1、計(jì)算常與“枯燥”、“機(jī)械重復(fù)”相連，在教學(xué)中借助帶學(xué)生去看花的生動情境，把整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)的口算置入有事物情境、有情節(jié)的探索中，使計(jì)算含有豐富、生動的具體內(nèi)容。

2、在探索整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法時通過討論、交流、動手操作，讓學(xué)生自主探索，顯示不同算法，表達(dá)了《課標(biāo)》中“鼓勵學(xué)生思考，提倡計(jì)算方法的多樣化”的理念。

3、練習(xí)以動手?jǐn)[一擺，請學(xué)生喝飲料，吃蘋果等形式開展，淡化“練”的痕跡，牢固和實(shí)踐相關(guān)的知識技能，發(fā)展數(shù)學(xué)思考能力。

三、說學(xué)法

這一節(jié)課的教學(xué)對象是一年級的學(xué)生。他們年齡小、好動、愛玩、好奇心強(qiáng)，在四十分鐘的教學(xué)中容易疲勞，注意力容易分散。根據(jù)這一特點(diǎn)，為了抓住他們的興趣，激發(fā)他們的好奇心，我采用了愉快式教學(xué)方法為主，借助教材看花的情境，讓學(xué)生在身臨其境的情境中愉快地學(xué)習(xí)。課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：動手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在教學(xué)過程中，通過讓學(xué)生看一看（看圖）、想一想（想問題、想算法）、數(shù)一數(shù)、說一說、擺一擺（擺小棒）等多種形式，讓學(xué)生積極動眼、動耳、動腦、動口，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)來學(xué)習(xí)新知，積極開展本節(jié)課的教學(xué)活動。激勵并引導(dǎo)學(xué)生思考計(jì)算方法，組織學(xué)生交流計(jì)算方法，使學(xué)生在自主探索與合作交流中明白了算理，掌握了算法。充分表達(dá)了學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的原則。表達(dá)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的功能。

四、說教學(xué)過程

合理安排教學(xué)過程是教學(xué)成功的關(guān)鍵之一，根據(jù)教材內(nèi)容的編排和低年級兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，在研究教材時，我以去花園賞花———參觀苗圃基地——提出數(shù)學(xué)問題并解決——動手?jǐn)[一擺——獎勵喝飲料和吃蘋果等環(huán)節(jié)來展開教學(xué)，環(huán)環(huán)緊扣。

（一）、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

1、師：春天來了，花園里開滿了五顏六色的鮮花，吸引了許多人們?nèi)ビ^看，大家想不想去湊湊熱鬧？（出示花園們賞花圖）

引導(dǎo)學(xué)生觀察：圖中的叔叔阿姨，小朋友們都在干什么？接著由“這么美麗的鮮花是花農(nóng)爺爺從苗圃基地里運(yùn)來的，現(xiàn)在咱們就去苗圃基地看看吧！”這一過渡語引出例1，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生觀察，獲得信息，提出問題。

（由富有情趣的情境引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，獲取信息并

提出數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生體會到生活中有很多數(shù)學(xué)問題，增強(qiáng)了問題意識，激發(fā)了解決問題的欲望。）

（二）、自主探索，解決問題

1、師：要求“紅花和黃花一共多少盆？”該怎樣列式呢？

計(jì)算1020時你是怎樣想的？結(jié)合學(xué)生可能出現(xiàn)的幾種情況，逐一板書：

（1）十個十個地?cái)?shù)。

（2）3個十加2個十得5個十，5個十是50。

（3）因?yàn)?2＝5，所以3020＝50。

隨后在理解算理的根底上提升算法，開展優(yōu)化：如果沒有圖或小棒，看著算式你會怎么想？請學(xué)生同桌說一說。

（為學(xué)生提供探索的空間，讓學(xué)生自己嘗試解決這些問題，充分發(fā)揮了他們的主動性和積極性。在解決問題的過程中，學(xué)生通過思考、討論交流，很自然地形成了算法多樣化的局面。這樣既留給學(xué)生探索、思考、動手的時間和空間，又開闊學(xué)生的思路，還培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。同時運(yùn)用同桌討論、交流的方法得整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)不同的計(jì)算方法。表達(dá)了《課標(biāo)》中“鼓勵學(xué)生思考，提倡算法多樣化”的理念。接著教師的及時板書有利于學(xué)生對自己的算法開展確認(rèn)、理解和修正，然后讓學(xué)生選擇自己喜歡的算法開展交流，并為下面的減法算式提供優(yōu)化后的算法，從而幫助學(xué)生進(jìn)一步明確整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)的算法。）

（三）、綜合應(yīng)用，拓展延伸

1、擺一擺，算一算。