《莫高窟》教學(xué)反思十五篇

《莫高窟》教學(xué)反思十五篇《莫高窟》教學(xué)反思十五篇

[報(bào)告匯總]導(dǎo)語(yǔ)，你眼前所欣賞的這篇文章共有17813文字，由衛(wèi)國(guó)平細(xì)致改正，上傳于！彩塑：中國(guó)民間手工藝品《莫高窟》教學(xué)反思十五篇如若你對(duì)此篇文章有更多的感觸，可以和大家一起探討！

本文是一篇說(shuō)明文，描述了***莫高窟精妙絕倫的彩塑、宏偉瑰麗的壁畫(huà)和藏經(jīng)洞，通過(guò)具體的語(yǔ)言文字把莫高窟這一舉世聞名的藝術(shù)寶庫(kù)淋漓盡致地展現(xiàn)在我們面前，贊揚(yáng)了我國(guó)古代勞動(dòng)的智慧與勤勞。

課文雖然是一篇說(shuō)明文，但是語(yǔ)言?xún)?yōu)美，有鮮明的特色，很值得細(xì)細(xì)品讀。特別是一些排比句把彩塑和壁畫(huà)描繪得惟妙惟肖。但是光是品讀語(yǔ)言還缺陷以讓學(xué)生真正走進(jìn)莫高窟的世界，為了到達(dá)更好的學(xué)習(xí)效果，我在課堂上運(yùn)用了多媒體課件。課件中包括彩塑、壁畫(huà)（飛天）的圖片和莫高窟的視頻材料，內(nèi)容豐富，欣賞性很強(qiáng)。當(dāng)一幅幅精美的畫(huà)面呈現(xiàn)在學(xué)生的面前時(shí)，驚嘆之聲不絕于耳，教學(xué)效果立竿見(jiàn)影。同時(shí)，多媒體的呈現(xiàn)還很好地幫助學(xué)生理解了文中一些詞語(yǔ)的意思，如宏偉瑰麗、精妙絕倫等。網(wǎng)絡(luò)資源的利用讓學(xué)生的興趣更加濃厚，學(xué)生的思維頓時(shí)活躍了起來(lái)，豐富了想象力。

欠缺之處：課堂上學(xué)生缺乏思考，在讓學(xué)生模仿說(shuō)話的時(shí)候，似乎美妙的詞語(yǔ)都讓文章的作者給說(shuō)盡了，學(xué)生的語(yǔ)言貧乏，沒(méi)有美感。

《莫高窟》教學(xué)反思第二篇

對(duì)本節(jié)課比較滿意的地方：（教學(xué)設(shè)計(jì)、重難點(diǎn)、目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、手段等方面）

《***莫高窟》這篇課文介紹了世界聞名的藝術(shù)寶庫(kù)***莫高窟中精美的塑像和艷麗多姿的壁畫(huà)，贊美了我國(guó)璀璨的古代藝術(shù)。由于這篇課文對(duì)壁畫(huà)所作的描繪都是比較優(yōu)美的。所以我在教學(xué)的過(guò)程中，主要采用了欣賞為主的教學(xué)方法，從而使學(xué)生由欣賞這美麗的壁畫(huà)時(shí)所產(chǎn)生的感嘆升華到為我國(guó)璀璨的古代藝術(shù)而驕傲?，F(xiàn)在我就來(lái)談?wù)勎以诒咎谜n教學(xué)中的一點(diǎn)感受.

這篇課文的中的第二自然段中，對(duì)于塑像的介紹是：“最大的佛像有九層樓那么高，最小的菩薩還沒(méi)有手掌大?！睂?duì)于后者，學(xué)生的理解還比較容易，因?yàn)榭梢酝ㄟ^(guò)觀察自己的手掌想像到佛像小到底是小到什么程度。但是對(duì)于“九層樓那么高”這個(gè)概念要學(xué)生一下子去想像就比較困難了，所以我就用三層樓高的教學(xué)樓作例子，“同學(xué)們，如果我們的教學(xué)樓是一尊佛像，你站在它的面前你會(huì)有什么樣的感受呢？”學(xué)生很快反應(yīng)說(shuō)“很高”、“很大”、“雄偉”于是我又引導(dǎo)說(shuō)：“我們的教學(xué)樓只有三層樓，那么請(qǐng)你想像一下，站在一尊比我們教學(xué)樓再高二倍的佛像面前，那時(shí)的感受又會(huì)如何呢？”接下來(lái)，我自己朗讀課文，讓學(xué)生閉上眼睛想像。當(dāng)同學(xué)睜開(kāi)雙眼時(shí)，我又問(wèn)：“剛剛你看到了什么呢？”學(xué)生的想像力讓我佩服，有同學(xué)說(shuō)：“我剛剛爬上了塑像，站在了佛像的頂上，向下眺望，發(fā)現(xiàn)所有的一切都變得十分渺小?！薄班?，那種心境一定比站在一望無(wú)際的大海上遠(yuǎn)眺更開(kāi)闊吧！”“我站在那個(gè)佛腳下，很努力地向上看，卻好似都看不到佛頂！”“哦？是嗎？當(dāng)時(shí)你有什么感受呢？”“我感覺(jué)佛像十分雄偉，而且我在想，古代人是怎么把這尊佛像造出來(lái)的？”“嗯！是啊，我們古代的勞動(dòng)是如此的偉大和充滿智慧！那就請(qǐng)你們?cè)僮x一讀這個(gè)自然段！”這次的朗讀由于學(xué)生的感情得到的激發(fā)，所以在朗讀時(shí)也參加了他們對(duì)課文的理解，情感更為豐富。雖然這一段并非本文的重點(diǎn)段落，但是我認(rèn)為如果在此時(shí)能夠事先激發(fā)學(xué)生的感情，為后好鋪墊，對(duì)于整篇課文內(nèi)容的理解和情感的培養(yǎng)都是有好處的。

《莫高窟》教學(xué)反思第三篇

這篇課文介紹了我國(guó)西北邊陲***莫高窟的彩塑、壁畫(huà)和曾經(jīng)藏有大量文物的藏金洞，贊揚(yáng)了我國(guó)古代勞動(dòng)的智慧。本文構(gòu)造清晰，表達(dá)具體，文字淺顯。且本課的教學(xué)對(duì)象是五年級(jí)學(xué)生，他們已掌握了一點(diǎn)讀書(shū)方法和學(xué)習(xí)方法，如：抓關(guān)鍵詞理解課文內(nèi)容，讀中感知，讀中悟情，讀中領(lǐng)悟?qū)懽鞣ǖ?。第一課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了生字，通讀了課文，并且再通讀課文的根底上，又讓學(xué)生默讀了課文，整體感知：課文主要介紹了莫高窟的什么？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真、扎實(shí)地經(jīng)歷“初讀”的過(guò)程。再加上將利用網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生的興趣更加濃厚，學(xué)生的思維頓時(shí)活躍了起來(lái)，想象力較豐富，但思維的深刻性、語(yǔ)言的表達(dá)上有所欠缺。因此，本節(jié)課的教學(xué)以學(xué)生充分自主探究為主，教學(xué)過(guò)程中教師處理好傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的性，引導(dǎo)學(xué)生感悟，質(zhì)疑，探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。另外，發(fā)揮數(shù)字化平臺(tái)的輔助教學(xué)功能，在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)看、讀、想等方式，深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。

為了上好這節(jié)課，我開(kāi)學(xué)沒(méi)多久就開(kāi)始著手選材，收集資料，制作平臺(tái)的工作，盡量讓學(xué)生能夠利用豐富的平臺(tái)資源，更深入地學(xué)習(xí)課文，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。課上，環(huán)節(jié)清晰，一環(huán)緊扣一環(huán)。設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)也很豐富。特別是教學(xué)最后一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生自由瀏覽網(wǎng)頁(yè)，學(xué)生的閱讀積極性特濃。然而綜觀本次教學(xué)過(guò)程，學(xué)生確實(shí)是在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)看、讀、想等方式學(xué)習(xí)了課文內(nèi)容，但學(xué)習(xí)得還不夠深入，學(xué)生的各方面能力沒(méi)有得到真正的提高。

原因在于：

1、整堂課的設(shè)計(jì)老師牽的多放的少。課文第二、三、四自然段構(gòu)造是相似的，老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了第二自然段后可以總結(jié)學(xué)法，提出自學(xué)步驟，讓學(xué)生自學(xué)討論，在交流時(shí)教師再作適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。這樣，就防止了教師帶著學(xué)生一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題機(jī)械似的走下去。

2、在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言文字的工具性表達(dá)得不夠。由于這篇課文所處的位置較前，第一課時(shí)的教學(xué)與第二課時(shí)的教學(xué)間隔時(shí)間較長(zhǎng)（中間隔了個(gè)期中考試），學(xué)生已經(jīng)能把這篇課文熟練地背誦出來(lái)了，因此課堂上的朗讀激發(fā)不起他們的朗讀，學(xué)生讀得比較乏味。而這時(shí)我非但沒(méi)能用慷慨的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)積極性，反而被他們的情緒所感染，每一次的指名朗讀都是草草收兵。就算是飛天的那部分積累語(yǔ)言，雖然以幻燈片的形式擺出來(lái)了，學(xué)生也會(huì)背了，但感情地激發(fā)還不到位。

3、不由自主地降低了對(duì)學(xué)生的要求。在學(xué)生匯報(bào)交流自己的學(xué)習(xí)所得時(shí)，好多學(xué)生站起來(lái)僅僅是說(shuō)了一句話，老師也就滿足了，而沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生用一段話來(lái)表達(dá)自己要說(shuō)明的問(wèn)題。尤其是教學(xué)過(guò)程中兩個(gè)想象片段的訓(xùn)練，沒(méi)有落實(shí)到位。第一處是彩塑神態(tài)的想象，學(xué)生沒(méi)有明白老師的要求，想象答復(fù)的是“有孫悟空”“有豬八戒”等，此時(shí)教師沒(méi)能很好的把學(xué)生引導(dǎo)到開(kāi)展神態(tài)描寫(xiě)的訓(xùn)練上，而是進(jìn)入了下一教學(xué)環(huán)節(jié)，沒(méi)能到達(dá)真正的訓(xùn)練目的。第二處是飛天的想象。有好幾個(gè)同學(xué)站起來(lái)表達(dá)的都很美，但遺憾的是他們都只說(shuō)了一句話，此時(shí)如果教師能適當(dāng)點(diǎn)撥，說(shuō)一句“如果你能用上自己的，再加上別人的，變成一段話就更好了！”這樣無(wú)形之中就提醒了學(xué)生，相信他們會(huì)越說(shuō)越多，越說(shuō)越美的。另外，這里如果能加進(jìn)一些圖片的支撐，學(xué)生的語(yǔ)言可能會(huì)更豐富。

《莫高窟》教學(xué)反思第四篇

《莫高窟》是一篇說(shuō)明文。本文描述了***莫高窟的彩塑、壁畫(huà)和藏經(jīng)洞，把莫高窟這一舉世聞名的藝術(shù)寶庫(kù)展現(xiàn)在我們面前，贊揚(yáng)了我國(guó)古代勞動(dòng)的智慧與勤勞。由于課文屬于說(shuō)明文，且內(nèi)容距離學(xué)生實(shí)際較遠(yuǎn)，學(xué)起來(lái)通常會(huì)給人一種枯燥、乏味的感覺(jué)，課堂通常也會(huì)顯得沉悶。但這篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，句式整齊，詞語(yǔ)豐富，又是對(duì)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)言訓(xùn)練的典型范文。因此，我通過(guò)抓中心句展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生對(duì)本文有整體的認(rèn)識(shí)，再通過(guò)多樣的教學(xué)方法，富有的教學(xué)語(yǔ)言，加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生情感，加深學(xué)生對(duì)祖國(guó)文化的積淀，增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心和自豪感。

一、聽(tīng)讀訓(xùn)練，層層推進(jìn)。我設(shè)計(jì)了三次聽(tīng)讀訓(xùn)練，每次都有不同的要求，第一次概括主要內(nèi)容，第二次聽(tīng)記描寫(xiě)彩塑的詞語(yǔ)，第三次想象畫(huà)面。在學(xué)生層層推進(jìn)加深對(duì)課文的認(rèn)識(shí)、理解的同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的傾聽(tīng)能力。

二、抓住中心句組織教學(xué)。上課伊始，我讓學(xué)生復(fù)習(xí)概括課文給你留下的印象時(shí)，學(xué)生很快抓住了中心句。然后，我再?gòu)闹行木淙胧郑灾行木錇橹骶€，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)彩塑、壁畫(huà)、藏經(jīng)洞，深化中心。

三、利用多媒體，補(bǔ)充課文空白。莫高窟的彩塑、壁畫(huà)精妙絕倫、宏偉瑰麗、博大精深。教學(xué)中，我考慮到學(xué)生對(duì)莫高窟很陌生，書(shū)中僅有的圖片并不能激發(fā)學(xué)生對(duì)莫高窟的研究熱情，因此，我搜集了大量的圖片，幫助學(xué)生感受和理解，加速學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)過(guò)程，使學(xué)生掌握重點(diǎn)，有效地突破難點(diǎn)。如，在理解宏偉瑰麗的飛天時(shí)，我用多媒體向?qū)W生展示了多幅飛天圖片，學(xué)生一邊看，一邊發(fā)出驚嘆聲，看完后，個(gè)個(gè)嘖嘖贊嘆，很快就理解了宏偉瑰麗的含義。

四、扎實(shí)地開(kāi)展說(shuō)話訓(xùn)練。教學(xué)中，我將圖文結(jié)合，注重創(chuàng)設(shè)說(shuō)話的時(shí)機(jī)，使得學(xué)生說(shuō)有形式，說(shuō)有內(nèi)容，說(shuō)有創(chuàng)造，并由課內(nèi)向課外延伸，有效地激發(fā)了學(xué)生的說(shuō)話熱情，使說(shuō)話訓(xùn)練扎實(shí)有效。如，當(dāng)學(xué)生理解了精妙絕倫的彩塑，嘖嘖贊嘆時(shí)，我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想象，游人看到這一尊尊惟妙惟肖的彩塑時(shí)，會(huì)怎么說(shuō)呢？當(dāng)看到飛天后，我讓學(xué)生想象其他形態(tài)的飛天，不僅發(fā)揮了想象能力，還鍛煉了學(xué)生的說(shuō)話能力。

但是教學(xué)過(guò)后，我覺(jué)得有很多地方不盡如人意：

1、朗讀要具有層次性、針對(duì)性，本課中對(duì)于彩塑、飛天的描寫(xiě)應(yīng)開(kāi)展朗讀指導(dǎo)，但在教學(xué)中我由于怕耽誤時(shí)間，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)只是匆匆了事，使學(xué)生不能通過(guò)朗讀感受語(yǔ)言帶來(lái)的美。

2、對(duì)于彩塑及壁畫(huà)的圖片，我覺(jué)得出示的時(shí)機(jī)把握的不夠恰當(dāng)，而且圖片出現(xiàn)的太快，沒(méi)有給學(xué)生欣賞的時(shí)間，雖然圖片很多，但學(xué)生并沒(méi)有留下多少印象，所以要想感受彩塑的精妙絕倫，壁畫(huà)的宏偉瑰麗有點(diǎn)遙遠(yuǎn)。

3、對(duì)學(xué)生估計(jì)缺陷，想象說(shuō)話效果不大。在學(xué)生匯報(bào)用表示神態(tài)的詞描述彩塑時(shí)，由于事先沒(méi)有對(duì)學(xué)生的詞語(yǔ)積累開(kāi)展了解，沒(méi)想到學(xué)生的詞語(yǔ)竟如此貧乏，幾個(gè)學(xué)生站起來(lái)僅僅是說(shuō)了一句話，而且重復(fù)說(shuō)，在我的引導(dǎo)下，也只能說(shuō)出簡(jiǎn)單的幾個(gè)詞語(yǔ)。在想象飛天時(shí)，學(xué)生更是無(wú)話可說(shuō)，課堂陷入尷尬的境地。在出示藏經(jīng)洞的資料及老師介紹之后，讓學(xué)生談自己的感想，學(xué)生的感情不能與老師到達(dá)共鳴。

《莫高窟》教學(xué)反思第五篇

《莫高窟》一文描述了***莫高窟的彩塑、壁畫(huà)和藏經(jīng)洞令人贊嘆的豐富藏品，頌揚(yáng)了我國(guó)古代勞動(dòng)的非凡智慧和偉大的創(chuàng)造力。全文采用了“總——分——總”的構(gòu)造形式，構(gòu)造清晰，表達(dá)具體。由于學(xué)生對(duì)莫高窟的知識(shí)了解甚少，所以，課前，我搜集了莫高窟彩塑、壁畫(huà)及藏經(jīng)洞等相關(guān)資料及圖片，設(shè)計(jì)制作了教學(xué)課件，以便在教學(xué)中，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，對(duì)莫高窟有清晰地了解，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課文，理解文本內(nèi)容。整堂課，我以新課標(biāo)理念為依據(jù)，在閱讀教學(xué)上開(kāi)展了一些嘗試，我認(rèn)為比較成功之處有以下方面：

一、充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)。

利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，展示莫高窟的彩塑、壁畫(huà)，特別是美侖美奐的飛天圖，給學(xué)生以強(qiáng)烈的視覺(jué)享受，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，幫助學(xué)生理解重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。如學(xué)習(xí)彩塑的一部分時(shí)，在學(xué)生不理解“神態(tài)”，只會(huì)想動(dòng)作的時(shí)候，我適時(shí)通過(guò)播放彩塑的各種神情，幫助學(xué)生理解文中的有關(guān)神態(tài)的詞語(yǔ)：如威風(fēng)凜凜、慈眉善目等。又如學(xué)習(xí)壁畫(huà)一部分時(shí)，視頻展示宏偉瑰麗的壁畫(huà)后再讓學(xué)生用“有的……有的……有的……還有的……”的句式描述飛天形象，水到渠成地對(duì)學(xué)生開(kāi)展了說(shuō)話和想象訓(xùn)練。

多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，效果非常好。學(xué)生有了直觀的感受，加深了對(duì)課文的理解。我想學(xué)生邊讀課文，邊欣賞這些充滿藝術(shù)美的圖片，會(huì)是一種享受。也更好地體會(huì)到“***藝術(shù)寶庫(kù)”在世界文化史上的地位，增強(qiáng)民族自豪感。

二、注重加強(qiáng)詞、句的訓(xùn)練，說(shuō)話的訓(xùn)練。

如：“飛天”內(nèi)容的教學(xué)，讓學(xué)生有感情地朗讀：壁畫(huà)上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄浮，漫天傲游；有的舒展雙臂，翩翩起舞……指名聲情并茂地朗讀，其余學(xué)生閉上眼開(kāi)展想像。然后讓學(xué)生把想像到的飛天的畫(huà)面描述出來(lái)。在熟讀的根底上，把這些優(yōu)美的句子，深刻地記在腦海里，即開(kāi)展背誦練習(xí)。

三、課堂上注重寫(xiě)作指導(dǎo)。

教學(xué)本課時(shí)，注重了寫(xiě)作知識(shí)的遷移指導(dǎo)。如在學(xué)習(xí)了莫高窟的彩塑二段后，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“圍繞中心句把句子寫(xiě)具體”的方法，對(duì)莫高窟的壁畫(huà)開(kāi)展了片段練習(xí)。

當(dāng)然，課堂教學(xué)是一門(mén)缺憾的藝術(shù)，每次教學(xué)結(jié)束都會(huì)有不如意的地方值得我去深入的思考:在學(xué)生練習(xí)仿寫(xiě)說(shuō)話訓(xùn)練時(shí)，出現(xiàn)了內(nèi)容單調(diào)的現(xiàn)象，在調(diào)動(dòng)學(xué)生參與及開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力方面做得還不到位。另外，學(xué)生朗讀水平的培養(yǎng)仍是重中之重。該怎樣朗讀，朗讀這一環(huán)節(jié)終究該怎樣穿插在課文中還需要好好去摸索。對(duì)于課文背誦，在課堂上沒(méi)有能設(shè)計(jì)出一些好的環(huán)節(jié)來(lái)開(kāi)展檢測(cè)。

以上這些都是需要自己在平常的教學(xué)中好好的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，我希望通過(guò)這節(jié)課的反思，自己能從中有所得，為今后的教學(xué)添磚加瓦?！皩W(xué)無(wú)止境”，我會(huì)不斷努力，使自己的教學(xué)水平再上一個(gè)新臺(tái)階?！?/p>

《莫高窟》教學(xué)反思第六篇

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。在教學(xué)《***莫高窟》一課時(shí)，我做了一些嘗試。下面是教學(xué)的一個(gè)片段。

師：這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)寫(xiě)壁畫(huà)的段落，默讀課文，想一想哪些自然段描寫(xiě)了壁畫(huà)？（生自讀課文）

生：3、4、5自然段。

師：3、4、5自然段寫(xiě)的是壁畫(huà)，先來(lái)欣賞一幅明畫(huà)。（出示第4自然段）

師：這是一幅畫(huà)嗎？

生：不是。

師：這是一幅畫(huà)，藏在文字的后面，你信嗎？自己讀這段話。（激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣）

生讀。

師：讀著讀著，你看到了什么。

生：身穿華麗衣裙的少女隨音樂(lè)跳舞，一個(gè)彈琵琶，一群少女為她伴舞，一個(gè)領(lǐng)舞。

生：我看到了池水，金碧輝煌的亭臺(tái)樓閣。

師：第一次讀，就把輪廓讀出來(lái)了。再次讀，把圖讀得活起來(lái)，喜歡的部分重點(diǎn)讀一讀。（教師適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性閱讀）

生讀。（氣氛活躍，學(xué)生躍躍欲試）

師：很美，但聽(tīng)起來(lái)池水不夠清。

男生讀。

師：是不是感覺(jué)清一點(diǎn)。

生讀。

生：更清了，我仿佛看見(jiàn)了池底的鵝卵石。

師：仿佛連我也看見(jiàn)了鵝卵石。（善用評(píng)價(jià)語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽閱讀，提高閱讀質(zhì)量。）

生-齊讀。

師：金碧輝煌的地方是誰(shuí)住的？

生：皇帝。

師：那能讀出氣派來(lái)嗎？

齊讀。

師：這幅圖有亭有臺(tái)有閣，是不是設(shè)計(jì)得很好？（是）那下面的誰(shuí)讀？

生讀（特別欣賞優(yōu)雅端莊的動(dòng)作）

生讀

生：讀的很正確，但我覺(jué)得衣衫還沒(méi)飄起來(lái)。

生讀。

師：飄起來(lái)了嗎？（飄起來(lái)了）多美?。∠氩幌胍黄鹣硎?？

齊讀。

師：剛剛展示了舞臺(tái)的無(wú)窮魅力，誰(shuí)往下讀？

生讀。

師：齊讀，把瞬間的美刻在心里。

師：這群美麗的少女離開(kāi)舞臺(tái)，來(lái)到今天的舞臺(tái)，正翩翩起舞呢?。ㄐ蕾p這幅明畫(huà)第4自然段）

師：你覺(jué)得什么很美？

生：動(dòng)作美。

生：景色美。音樂(lè)美舞姿美表情美

師：印證了這句話，不是沒(méi)有美，而是缺乏發(fā)現(xiàn)美，這就是藝術(shù)。（齊讀）

師：欣賞到這兒，想不想看這幅圖？（出示圖片）站在壁畫(huà)前，哪些藝術(shù)家感興趣？

生：音樂(lè)家考古學(xué)家歷史學(xué)家地質(zhì)學(xué)家雕塑家

師：是呀，多美的壁畫(huà)呀！真不愧是世界聞名的藝術(shù)寶庫(kù)。

課后反思：

整堂課我以新課標(biāo)理念為依據(jù)，在閱讀教學(xué)上開(kāi)展了一些嘗試，我認(rèn)為比較成功之處有以下方面：

1、為了提高學(xué)生的感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力，我在設(shè)計(jì)本課時(shí)設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：（出示第4自然段）這是一幅畫(huà)嗎？因?yàn)槌鍪镜奈淖?，學(xué)生都搖頭說(shuō)是不是。接著，我說(shuō)這是一幅畫(huà)，就藏在文字的后面，你信嗎？自己讀讀看。利用這個(gè)閱讀期待的環(huán)節(jié)，一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性，學(xué)生充分閱讀，教師適當(dāng)點(diǎn)撥：第一次讀就把輪廓讀出來(lái)了、再次讀，把圖讀得活起來(lái)在不同的要求下開(kāi)展閱讀，通過(guò)一次又一次的閱讀，學(xué)生自然而然地讀懂了課文的內(nèi)涵，感受了語(yǔ)言的美。在朗讀中，我還善于利用批判。如在朗讀池水清清時(shí)，我說(shuō)聽(tīng)起來(lái)不夠清。很多同學(xué)都舉起了手，躍躍欲試，一個(gè)比一個(gè)進(jìn)步。這樣，通過(guò)多層次的閱讀，不僅提高了學(xué)生的朗讀水平，還培養(yǎng)了學(xué)生欣賞、評(píng)價(jià)的能力。在后面朗讀衣衫輕輕飄蕩時(shí)，學(xué)生已會(huì)自己評(píng)價(jià)了，我覺(jué)得衣衫還沒(méi)飄起來(lái)，這就是學(xué)法的遷移。長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀能力肯定會(huì)提高。

2、新課程理念告訴我們，教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。精彩的課堂緣于生成。在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上，我巧妙地預(yù)設(shè)這是一幅畫(huà)嗎？這是一幅畫(huà)，就藏在文字的后面。引導(dǎo)學(xué)生深入地感悟、品析、朗讀重點(diǎn)詞句，使學(xué)生在具體的語(yǔ)言實(shí)踐中逐步體會(huì)了壁畫(huà)的美。真正表達(dá)了預(yù)設(shè)是為了更好地生成。因此，在備課時(shí)，要深刻鉆研教材，預(yù)設(shè)巧妙，為學(xué)生的及時(shí)生成培育更多的土壤。

但在教學(xué)時(shí)，還有一些問(wèn)題值得我思考：

1、朗讀要具有層次性，該如何開(kāi)展針對(duì)性地訓(xùn)練，使每位學(xué)生都有所進(jìn)步。

2、對(duì)于圖文結(jié)合開(kāi)展教學(xué)的課文，圖片何時(shí)出現(xiàn)才能跟文字更好地結(jié)合，有助于學(xué)生更深地理解課文內(nèi)容。我覺(jué)得這節(jié)課上，圖片也許出現(xiàn)得太晚，可能讓學(xué)生有些失望。

《莫高窟》教學(xué)反思第七篇

本堂課中，我嘗試采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生開(kāi)展交流、合作學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同探討，從而更好地開(kāi)闊了學(xué)生的視野。這種新穎的學(xué)習(xí)方法，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，效果非常好。我搜集了大量莫高窟的彩塑、壁畫(huà)、飛天、莫高窟地理位置圖等，學(xué)生有了直觀的感受，加深了對(duì)課文的理解。我想學(xué)生邊讀課文，邊欣賞這些充滿藝術(shù)美的圖片，會(huì)是一種享受。也更好地體會(huì)到“***藝術(shù)寶庫(kù)”在世界文化史上的地位，增強(qiáng)民族自豪感。

加強(qiáng)詞、句的訓(xùn)練，說(shuō)話的訓(xùn)練。如：學(xué)生通過(guò)欣賞彩塑，親眼所見(jiàn)彩塑的不同神態(tài)和不同個(gè)性，仿照書(shū)上“有的……有的……還有的……”的句式，再說(shuō)說(shuō)這些彩塑還有哪些不同的神態(tài)和個(gè)性。

再有“飛天”內(nèi)容的教學(xué)，讓學(xué)生有感情地朗讀：壁畫(huà)上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄浮，漫天傲游；有的舒展雙臂，翩翩起舞……指名聲情并茂地朗讀，其余學(xué)生閉上眼開(kāi)展想像。然后讓學(xué)生把想像到的飛天的畫(huà)面描述出來(lái)。在熟讀的根底上，把這些優(yōu)美的句子，深刻地記在腦海里，即開(kāi)展背誦練習(xí)。

《莫高窟》教學(xué)反思第八篇

《莫高窟》一文描述了***莫高窟的彩塑、壁畫(huà)和藏經(jīng)洞，把莫高窟這一舉世聞名的藝術(shù)寶庫(kù)展現(xiàn)在我們面前，贊揚(yáng)了我國(guó)古代勞動(dòng)的智慧與勤勞。

第一課時(shí)，為了使學(xué)生能更容易，更準(zhǔn)確地概括段意，我首先要學(xué)生把每一自然段的意思弄清楚，并要求從每自然段找出關(guān)鍵詞或句子來(lái)概括，通過(guò)每段的意思之間的聯(lián)系給課文開(kāi)展分段，學(xué)生可以很容易歸納出每部分的段意和主要內(nèi)容。

第二課時(shí)，為了能讓學(xué)生有獨(dú)特感受和體驗(yàn)，其中我特意設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆環(huán)節(jié)：學(xué)生通過(guò)欣賞彩塑，親眼所見(jiàn)彩塑的不同神態(tài)和不同個(gè)性，仿照書(shū)上“有的……有的……還有的……”的句式，再說(shuō)說(shuō)這些彩塑還有哪些不同的神態(tài)和個(gè)性。再有“飛天”內(nèi)容的教學(xué)，讓學(xué)生有感情地朗讀：壁畫(huà)上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄浮，漫天傲游；有的舒展雙臂，翩翩起舞……指名聲情并茂地朗讀，補(bǔ)充文本的閱讀，讓學(xué)生把想像到的飛天的畫(huà)面描述出來(lái)。因?yàn)槲覀冎?，閱讀課程的開(kāi)展根本上就是為了后面開(kāi)展的寫(xiě)作服務(wù)的，在課文的感染，圖片的激發(fā)下，學(xué)生開(kāi)展了一次以文本為依托的小練筆，是對(duì)本節(jié)課課堂教學(xué)內(nèi)容的有效升華，到達(dá)了讀、寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)這一環(huán)節(jié)，也是對(duì)學(xué)生習(xí)作能力的一個(gè)很好的訓(xùn)練，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的寫(xiě)作能力、想象能力，是對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效延伸。

《莫高窟》教學(xué)反思第九篇

《***莫高窟》這篇課文介紹了世界聞名的藝術(shù)寶庫(kù)***莫高窟中精美的塑像和艷麗多姿的壁畫(huà)，贊美了我國(guó)璀璨的古代藝術(shù)。由于這篇課文對(duì)壁畫(huà)所作的描繪都是比較優(yōu)美的。所以我在教學(xué)的過(guò)程中，主要采用了欣賞為主的教學(xué)方法，從而使學(xué)生由欣賞這美麗的壁畫(huà)時(shí)所產(chǎn)生的感嘆升華到為我國(guó)璀璨的古代藝術(shù)而驕傲.這篇課文的中的第二自然段中，對(duì)于塑像的介紹是：“最大的佛像有九層樓那么高，最小的菩薩還沒(méi)有手掌大。”對(duì)于后者，學(xué)生的理解還比較容易，因?yàn)榭梢酝ㄟ^(guò)觀察自己的手掌想像到佛像小到底是小到什么程度。但是對(duì)于“九層樓那么高”這個(gè)概念要學(xué)生一下子去想像就比較困難了，所以我就用三層樓高的教學(xué)樓作例子，“同學(xué)們，如果我們的教學(xué)樓是一尊佛像，你站在它的面前你會(huì)有什么樣的感受呢？”學(xué)生很快反應(yīng)說(shuō)“很高”、“很大”、“雄偉”于是我又引導(dǎo)說(shuō)：“我們的教學(xué)樓只有三層樓，那么請(qǐng)你想像一下，站在一尊比我們教學(xué)樓再高二倍的佛像面前，那時(shí)的感受又會(huì)如何呢？”接下來(lái)，我自己朗讀課文，讓學(xué)生閉上眼睛想像。當(dāng)同學(xué)睜開(kāi)雙眼時(shí)，我又問(wèn)：“剛剛你看到了什么呢？”學(xué)生的想像力讓我佩服，有同學(xué)說(shuō)：“我剛剛爬上了塑像，站在了佛像的頂上，向下眺望，發(fā)現(xiàn)所有的一切都變得十分渺小。"“我站在那個(gè)佛腳下，很努力地向上看，卻好似都看不到佛頂”“我感覺(jué)佛像十分雄偉，而且我在想，古代人是怎么把這尊佛像造出來(lái)的？”這次的朗讀由于學(xué)生的感情得到的激發(fā)，所以在朗讀時(shí)也參加了他們對(duì)課文的理解，情感更為豐富。雖然這一段并非本文的重點(diǎn)段落，但是我認(rèn)為如果在此時(shí)能夠事先激發(fā)學(xué)生的感情，為后好鋪墊，對(duì)于整篇課文內(nèi)容的理解和情感的培養(yǎng)都是有好處的。

在對(duì)整篇文章教學(xué)完畢后，我讓學(xué)生挑選自己最喜歡的段落來(lái)朗讀。很多學(xué)生都挑了第四自然段，原因是這一段所描繪的情景比較優(yōu)美.所以老師請(qǐng)學(xué)生來(lái)朗讀，在朗讀感受中,學(xué)生把聽(tīng)到的內(nèi)容直接反應(yīng)到頭腦中，并通過(guò)自己豐富的想像力將其呈現(xiàn)在腦海中，讓他們有種身臨其境的感覺(jué).在他們腦海中勾勒出那幅美麗圖畫(huà)的時(shí)候，也就到達(dá)了這篇課文的教學(xué)目的.

《莫高窟》教學(xué)反思第十篇

《莫高窟》是蘇教版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第四單元“走進(jìn)風(fēng)景名勝”中的一篇文章，體裁說(shuō)明文。作者通過(guò)介紹***莫高窟的彩塑、壁畫(huà)和藏經(jīng)洞的特點(diǎn)贊揚(yáng)了我國(guó)古代勞動(dòng)的無(wú)窮智慧和偉大的創(chuàng)造力。

作者以總分總的構(gòu)造形式來(lái)架構(gòu)這篇文章，脈絡(luò)非常清晰，并且在介紹彩塑、壁畫(huà)、和藏經(jīng)洞時(shí)，構(gòu)造也大致相似都采用了先概括后具體的構(gòu)造，正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合及點(diǎn)面結(jié)合寫(xiě)出所介紹事物的特點(diǎn)，，并采用大量的排比句，使文章讀起來(lái)朗朗上口，具有音樂(lè)感，利于學(xué)生誦讀。因此本文無(wú)疑是學(xué)生學(xué)習(xí)列提綱和背誦積累最好的范本。

我班學(xué)生給課文分段已初步掌握，也曾初步擬寫(xiě)過(guò)提綱，但不夠規(guī)范完整，所以有的同學(xué)即使寫(xiě)了提綱，但依然主題模糊，重點(diǎn)不突出。所以如何列提綱，如何根據(jù)文題確定文章的主旨？如何根據(jù)文章的主旨選材？如何安排選材的順序？如何寫(xiě)三級(jí)提綱？這些我都希望能借助這篇課例，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)。

鑒于以上的思考，我在教學(xué)《莫高窟》的第一課時(shí)時(shí)，設(shè)計(jì)了兩個(gè)目標(biāo)第一識(shí)寫(xiě)本課生字，理解文中的四字詞語(yǔ)學(xué)習(xí)一個(gè)多音字。第二個(gè)目標(biāo)是以本文為例學(xué)習(xí)列提綱。這兩個(gè)目標(biāo)一個(gè)指向夯實(shí)根底，一個(gè)指向?qū)W會(huì)表達(dá)。

因課前已布置預(yù)習(xí)，和搜集資料，所以第一個(gè)目標(biāo)我就在檢查預(yù)習(xí)情況中完成。這一環(huán)節(jié)原先設(shè)計(jì)了四個(gè)小環(huán)節(jié)：1、辨字組詞，2、教寫(xiě)“腐”和“尊”3、學(xué)習(xí)一個(gè)多音字“佛”

4、出示本文的四字詞語(yǔ)認(rèn)讀，歸類(lèi)理解。并選用其中的一兩個(gè)詞語(yǔ)造句。這四個(gè)環(huán)節(jié)一步一個(gè)腳印扎扎實(shí)實(shí)的開(kāi)展。其中的“辨字組詞”應(yīng)該說(shuō)學(xué)生不僅識(shí)記了本課的生字還回憶和拓展學(xué)時(shí)了和本課生字同音或相近的漢字，可謂“一石二鳥(niǎo)”。四字詞語(yǔ)的歸類(lèi)理解也到達(dá)了理解、使用并拓展積累的雙重目的。但在課堂上我忽然想到布置搜集資料的這項(xiàng)環(huán)節(jié)沒(méi)有檢查，于是我又臨時(shí)參加了“搶答”這個(gè)環(huán)節(jié)，一是檢查孩子們是否搜集“莫高窟”的資料，另外還想考察一下孩子們對(duì)莫高窟了解多少，然后讓他們?cè)賹?duì)照作者所寫(xiě)的文章，加深對(duì)課文的理解。

夯實(shí)根底這一目標(biāo)雖是本課的重點(diǎn)但不是難點(diǎn)，可是我對(duì)這部分的時(shí)間沒(méi)有掌控好，耗時(shí)17分鐘幾乎用了一半的時(shí)間。這是今后課堂上要注意的問(wèn)題，孰重孰輕要掂量清楚。

第二個(gè)目標(biāo)學(xué)習(xí)列提綱我設(shè)計(jì)了兩個(gè)大環(huán)節(jié)，一是把握課文主要內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)列出本文提綱。二是遷移運(yùn)用學(xué)習(xí)列提綱。把握課文內(nèi)容時(shí)，我采用的是一貫使用的方法由題入手，質(zhì)疑課題，帶著問(wèn)題找答案。意在讓學(xué)生養(yǎng)成研究問(wèn)題的習(xí)慣，學(xué)會(huì)給文章擬題。

給文章分段，應(yīng)該不是難點(diǎn)，學(xué)生很快分好，我便指名學(xué)生匯報(bào)，一邊聽(tīng)學(xué)生匯報(bào)，一邊板書(shū)。然后讓學(xué)生思考文章的主旨句雖然在文章最后出現(xiàn)，但是，是先有文章的主旨呢還是先有文章材料的安排？通過(guò)思考，學(xué)生給出答案：用該在材料安排之前。我順?biāo)浦郾惆盐恼碌闹髦紝?xiě)在文題的下面，告訴學(xué)生，當(dāng)你決定要寫(xiě)什么題目后，你接下來(lái)必須思考的就是你的寫(xiě)作目的.。這就如在賽場(chǎng)上一樣你只有知道自己的目標(biāo)在哪里，并且朝著自己的目標(biāo)不斷努力，你才能實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。你的寫(xiě)作目標(biāo)確定好后，再緊緊圍繞目標(biāo)選取材料，然后思考哪個(gè)材料詳寫(xiě)，那個(gè)材料后寫(xiě)。最后還要思考開(kāi)頭如何開(kāi)，結(jié)尾如何寫(xiě)，這揚(yáng)一篇文章的二級(jí)提綱就列好了。

反思這一環(huán)節(jié)，雖然完成了事先安排的內(nèi)容，但卻不夠干凈利落，有點(diǎn)拖泥帶水，又有點(diǎn)牽強(qiáng)附會(huì)。但最失敗的一個(gè)環(huán)節(jié)，還是最后一個(gè)環(huán)節(jié)遷移運(yùn)用，由于前面時(shí)間耗時(shí)過(guò)多，所以最后一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生練寫(xiě)就沒(méi)時(shí)間展示了，只能草草收?qǐng)觥?/p>

雖然說(shuō)課堂就是缺憾的藝術(shù)，但是這個(gè)缺憾影射的卻是平時(shí)課堂上的致命缺點(diǎn)——沒(méi)有時(shí)間觀念。

走進(jìn)課堂，你要教什么？你要清楚自己的目標(biāo)，然后緊緊圍繞目標(biāo)有計(jì)劃有步驟的開(kāi)展，方能減少缺憾。記??！

《莫高窟》教學(xué)反思第十一篇

“言意兼得”閱讀教學(xué)

這一堂課不算精心準(zhǔn)備，倒也是一種嘗試——“言意兼得”的閱讀教學(xué)

這幾天，學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)追尋“言意兼得”的閱讀教學(xué)。各個(gè)語(yǔ)文工作室開(kāi)展了理論學(xué)習(xí)，同時(shí)鉆研教材，研討教案，課堂實(shí)施。好些熱鬧！

我要上“三個(gè)一”了，與他們一起學(xué)習(xí)了“言意兼得”的教學(xué)理論知識(shí)，聽(tīng)了幾節(jié)課。倒有幾許激動(dòng)，如果高年級(jí)的閱讀教學(xué)如此精益求精地一路走下去，不僅對(duì)老師是一種提高，對(duì)學(xué)生的閱讀能力也是一種飛躍。

那么，何謂“言意兼得”呢？我的理解是：言，文本的語(yǔ)言形式；意，文本的思想內(nèi)容。兼得，即同時(shí)得到，同樣重要，缺一不可。再說(shuō)的直白些就是，語(yǔ)文教學(xué)中到達(dá)工具性和人文性的統(tǒng)一。

下面結(jié)合《莫高窟》的備課、上課情況，談?wù)勅绾巫穼ぁ把砸饧娴谩钡拈喿x教學(xué)。

一、抓規(guī)律性語(yǔ)文，入“意”入“言”

閱讀教學(xué)中，我們要自覺(jué)地引導(dǎo)學(xué)生在具體的文本情境中，在“言意兼得”的閱讀過(guò)程中，適時(shí)且適度地把一些有“規(guī)律”的語(yǔ)言點(diǎn)到、點(diǎn)破、點(diǎn)透。有時(shí)候要點(diǎn)到為止，有時(shí)候要點(diǎn)破明了，有時(shí)甚至要到達(dá)點(diǎn)透運(yùn)用的程度。

學(xué)習(xí)《莫高窟》課文時(shí)緊抓“莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬(wàn)五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫(huà)?！边@句話。

師：請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課文，聯(lián)系全文看一看，這句話在全文中起什么作用？是個(gè)什么句子？這個(gè)過(guò)渡句承上的部分是——；啟下的部分是——。

師：可見(jiàn)，課文前面部分寫(xiě)的就是彩塑。彩塑的特點(diǎn)——精妙絕倫。（板書(shū)：精妙絕倫）接下來(lái)課文要寫(xiě)的一定是壁畫(huà)，壁畫(huà)的特點(diǎn)是——宏偉瑰麗。（板書(shū)：宏偉瑰麗）

師：那么彩塑的精妙絕倫和壁畫(huà)的宏偉瑰麗分別表現(xiàn)在哪兒呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀第二～三自然段，畫(huà)出你感興趣的句子，寫(xiě)一寫(xiě)你的感受，最后練習(xí)有感情地朗讀。”

……

師：（指板書(shū)）你覺(jué)得莫高窟的“彩塑”和“壁畫(huà)”，哪一種更得作者鐘愛(ài)？

師：再讀讀這句話，看看句中是怎么比較“彩塑”和“壁畫(huà)”的？

師：“不光……而且……”這個(gè)關(guān)聯(lián)詞就是表示意思更進(jìn)一層的，它更強(qiáng)調(diào)的是后面這一層意思。我們?cè)谧x的時(shí)候，也要注意強(qiáng)調(diào)后者。

……

上述教學(xué)指導(dǎo)，我緊緊扣住文本中帶“規(guī)律性”的語(yǔ)言現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了一次“言意兼得”的閱讀歷程。這段話中“規(guī)律性”的語(yǔ)言現(xiàn)象主要是：一、過(guò)渡句“莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬(wàn)五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫(huà)?！背猩蠁⑾拢瑯?gòu)造清晰。二、關(guān)鍵詞“精妙絕倫”、“宏偉瑰麗”承接前后文，內(nèi)容豐富。三、關(guān)聯(lián)詞“不光……而且……”的解讀，從文本的感性體悟，到語(yǔ)義的理性揭露，水到渠成，點(diǎn)到為止。閱讀教學(xué)，就是要引導(dǎo)著學(xué)生在這些“規(guī)律性”的語(yǔ)言現(xiàn)象中，既“入乎其內(nèi)”得意，又“出乎其外”得言。

二、注意標(biāo)點(diǎn)，再獲“言意”妙處

文本豐富的情感往往不僅僅是文質(zhì)兼美的語(yǔ)言文字，不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，也有著豐富的內(nèi)涵，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注它們，不僅能披文入情，也能更深入地研究語(yǔ)言形式。

學(xué)習(xí)《莫高窟》“壁畫(huà)”這一段：

師：同學(xué)們，壁畫(huà)內(nèi)容講完了，作者用的什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？飛天呢？你對(duì)哪個(gè)標(biāo)點(diǎn)感興趣？為什么？

師：既然飛天的優(yōu)美動(dòng)態(tài)還有更多，請(qǐng)同學(xué)們先美美誦讀文中飛天的優(yōu)美姿態(tài),再大膽想象，仿照文中的排比句式寫(xiě)一寫(xiě)飛天。出示：壁畫(huà)上的飛天，有的，；有的，……

師:噢？同學(xué)們對(duì)彩塑的神態(tài)描述完后用句號(hào)有異議？你認(rèn)為用什么標(biāo)點(diǎn)？那你還能仿造課文的寫(xiě)法，用“有……有……還有……”描述一下你想象中的彩塑神情或樣貌或動(dòng)態(tài)嗎？

課堂上，引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)點(diǎn)探究，想象說(shuō)話，質(zhì)疑課本，發(fā)現(xiàn)這里的言語(yǔ)表達(dá)也可從標(biāo)點(diǎn)中體會(huì)如此妙趣，給學(xué)生帶來(lái)一番別樣的言語(yǔ)體驗(yàn)，語(yǔ)文課的情趣味道于此就能得到更濃的詮釋。

三、觸動(dòng)“矛盾、發(fā)現(xiàn)”，開(kāi)展言意兼得

在引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言，感悟語(yǔ)言的過(guò)程中，揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，領(lǐng)悟文章表達(dá)的基本方法時(shí)，老師要善于發(fā)現(xiàn)其間的矛盾處，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)服你，學(xué)生會(huì)很感興趣，以能說(shuō)服老師，質(zhì)疑課本而自豪。

例如學(xué)習(xí)了《莫高窟》的藏經(jīng)洞后：

師：這么多的珍寶被掠奪了，同學(xué)們，***的莫高窟還能稱(chēng)是祖國(guó)西北的一顆明珠嗎？

生：莫高窟雖然經(jīng)過(guò)千百年自然和人為的破壞，但它仍是世界上現(xiàn)有規(guī)模最大的、保存最好的佛教藝術(shù)寶庫(kù)。被譽(yù)為“人類(lèi)藝術(shù)的殿堂”。

生齊讀：莫高窟是祖國(guó)西北的一顆明珠。

師：1987年，***莫高窟被教科文組織命名為“世界文化遺產(chǎn)”。每一個(gè)中國(guó)人都應(yīng)該自豪地說(shuō)——

生（齊讀）：莫高窟是舉世聞名的藝術(shù)寶庫(kù)，這里的————智慧的結(jié)晶。

師：這句話與“莫高窟是祖國(guó)西北的一顆明珠?！狈謩e在課文的哪兒？意思重復(fù)嗎？為什么如此安排？

師：看看其他段落，你還發(fā)現(xiàn)了什么？

學(xué)生在文本矛盾的激烈討論中，結(jié)合課外知識(shí)，自然而然地走進(jìn)藝術(shù)寶庫(kù)，又一次回觀了課文，又一次觀賞、品味、享受藝術(shù)的無(wú)窮魅力，深得我國(guó)悠久的燦爛文化，為祖國(guó)的輝煌藝術(shù)成就贊嘆不已?！澳呖呤亲鎳?guó)西北的一顆明珠?！薄澳呖呤桥e世聞名的藝術(shù)寶庫(kù)，這里的————智慧的結(jié)晶?！弊x得深情、讀得激昂。

而對(duì)這兩句總結(jié)性語(yǔ)句的安排，學(xué)生的詮釋緊扣文本，詮釋得透徹、靈動(dòng)?！懊髦椤痹忈尳Y(jié)合莫高窟的地理位置，處于“絲綢之路”上，位于廣闊的沙漠地帶；結(jié)合莫高窟輝煌的藝術(shù)成就。而“莫高窟是舉世聞名的藝術(shù)寶庫(kù)，這里的————智慧的結(jié)晶?！敝攸c(diǎn)放于總結(jié)上文，點(diǎn)明中心的作用上。

其他段落的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生緊緊抓住文本的語(yǔ)言形式，如文本的段落構(gòu)造特點(diǎn)；“四字詞”的妙用；排比句的節(jié)奏韻律之美等等，這些語(yǔ)言形式的發(fā)現(xiàn)，無(wú)疑給了學(xué)生學(xué)以致用提供了很好的根底，所以——“練筆訓(xùn)練：模仿“彩塑”“壁畫(huà)”和“藏經(jīng)洞”的寫(xiě)法，將家鄉(xiāng)的某處自然景物寫(xiě)具體。”也就水到渠成！

“言意兼得”是一種教學(xué)理念，它打破了一味追尋“意”的解讀平衡，構(gòu)筑起在文本語(yǔ)言文字叢林中走進(jìn)走出，走一個(gè)來(lái)回的新解讀平衡。“言意兼得”也是一種教學(xué)策略，尋找言意兼得落腳點(diǎn)，設(shè)計(jì)言意兼得路線圖，展開(kāi)言意兼得閱讀場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)言意兼得最優(yōu)效。追尋“言意兼得”的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上，得知文本內(nèi)容涵義，得見(jiàn)文本形式秘密，語(yǔ)文老師們又何樂(lè)而不為呢？

《莫高窟》教學(xué)反思第十二篇

這篇課文我計(jì)劃分兩課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。第一課時(shí)的教學(xué)，我預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)如下：

1、初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2、理解“威風(fēng)凜凜”“惟妙惟肖”“嘖嘖贊嘆”等詞語(yǔ)。

3、概括段意，編寫(xiě)提綱。

4、完成“彩塑”部分的教學(xué)。上完整節(jié)課，我的感受就是三個(gè)字“慌”“緩”“換”。

慌

為了不增加學(xué)生的額外負(fù)擔(dān)，我的語(yǔ)文課一般是放在課堂中預(yù)習(xí)。課堂上我給了15分鐘讓他們當(dāng)堂預(yù)習(xí)，我不指導(dǎo)，他們平時(shí)怎么預(yù)習(xí)的就怎么預(yù)習(xí)。學(xué)生開(kāi)始翻書(shū)動(dòng)筆了，我在行間巡視著。有的同學(xué)在讀書(shū)，有的同學(xué)在劃生字詞，有的同學(xué)在查字典，有的同學(xué)在翻相關(guān)資料……所有的預(yù)習(xí)都在四人小組中有序地開(kāi)展著。雖然，這部分內(nèi)容我花了寶貴的15分鐘，但是，我覺(jué)得是值得的。學(xué)生學(xué)得很投入，一點(diǎn)也沒(méi)有流于形式。接下來(lái)，設(shè)計(jì)了一些檢測(cè)的環(huán)節(jié)，有指名讀，有選詞填空，有根據(jù)成語(yǔ)的意思默寫(xiě)成語(yǔ)。因?yàn)榍懊骖A(yù)習(xí)十分充分，所以這些環(huán)節(jié)也很順利。但是，在默寫(xiě)詞語(yǔ)以及校對(duì)這個(gè)過(guò)程中安排得不夠緊湊，所以，當(dāng)這節(jié)課上到一半時(shí)，我就慌了，臉也紅了：今天的學(xué)習(xí)任務(wù)完不成啦！在字詞部分花地時(shí)間太長(zhǎng)了，導(dǎo)致后面的第2小節(jié)的內(nèi)容是囫圇吞棗。

緩

教學(xué)中，最美麗的是等待。等待是一種藝術(shù)，讓所有的孩子都在你的耐心地傾聽(tīng)中圓滿地完成任務(wù)。所以，在教學(xué)中我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)行為，“緩一緩”，放慢節(jié)奏，這樣學(xué)生才真正地成為課堂的主人。教師切不可行色匆匆，那樣的課堂是教師的舞臺(tái)而不是學(xué)生的殿堂。雖然，時(shí)間的安排上有點(diǎn)不合理，但是我覺(jué)得前面的根底知識(shí)學(xué)生掌握得很牢固了。欠缺地是文章的整體把握，學(xué)生的讀書(shū)聲少了，沒(méi)有把書(shū)讀透就“開(kāi)講”了。尤其是在“彩塑”這部分，我原本的設(shè)計(jì)是要讓學(xué)生在熟讀的程度上能夠當(dāng)堂背誦。因?yàn)榈诙n時(shí)，還有“壁畫(huà)”“藏經(jīng)洞”，這兩部分內(nèi)容也是要求背誦的。所以，第一課時(shí)一定要把“彩塑”這部分內(nèi)容當(dāng)堂會(huì)背誦，很遺憾的是我沒(méi)有到達(dá)這樣的預(yù)想效果。

換

以生為本的理念也逐步被我承受，也漸漸地滲透在我的課堂教學(xué)中。改換了我原本的教學(xué)思路，先生后師，先學(xué)后教。我正努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)高效的語(yǔ)文課堂！盡管本節(jié)課有很多的不成熟，但是，一次不成熟會(huì)換來(lái)更多的日臻成熟。教學(xué)就是一個(gè)不斷摸索的過(guò)程，這樣才能提高自己的教學(xué)能力！

《莫高窟》教學(xué)反思第十三篇

這學(xué)期的公開(kāi)課在昨天上午第三節(jié)課結(jié)束，雖說(shuō)公開(kāi)課與平常上課區(qū)別很大，而且有時(shí)學(xué)生的承受效果還不如時(shí)常課，但對(duì)于年輕教師來(lái)說(shuō)，多上公開(kāi)課還很有利于自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的。壓力大了才會(huì)有更多的動(dòng)力，有了公開(kāi)課就沒(méi)了隨便上課的理由，你會(huì)鼓足干勁的準(zhǔn)備，才會(huì)發(fā)現(xiàn)只要努力激發(fā)自己，你也會(huì)成為最好的老師。

我從四上開(kāi)始接這個(gè)班，雖然三年級(jí)他們就已經(jīng)接觸自學(xué)型課堂教學(xué)，但系統(tǒng)的語(yǔ)文自學(xué)教學(xué)是從四下開(kāi)始的。就現(xiàn)在來(lái)看，孩子們的自學(xué)還是很好的，大部分的語(yǔ)文課我都會(huì)采用部分自學(xué)的方式開(kāi)展教學(xué)。反思這節(jié)自學(xué)型課堂，孩子們學(xué)得很好，作為老師的我則我沒(méi)有教好。

一、作為老師，自育自學(xué)的根本理念我還沒(méi)有抓牢，我只是簡(jiǎn)單的模仿自學(xué)的“模板”在上課，很多環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)我都不明所以，對(duì)學(xué)生的答復(fù)我也不能做到及時(shí)、有效的反應(yīng)。針對(duì)這一點(diǎn)，在以后有時(shí)間的前提下一定要多看相關(guān)的理論書(shū)籍。

二、自學(xué)型課堂應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)，學(xué)生多說(shuō)，老師的角色更多的是引導(dǎo)和點(diǎn)撥，但這節(jié)課看不到我在引導(dǎo)和點(diǎn)撥學(xué)生，我只是在反復(fù)的重復(fù)學(xué)生的問(wèn)題和答復(fù)，沒(méi)能有效評(píng)價(jià)和反應(yīng)，導(dǎo)致課堂實(shí)效差，超出課堂時(shí)間。

三、自學(xué)提示設(shè)計(jì)上存在問(wèn)題。自學(xué)提示第二項(xiàng)“嘗試有感情的朗讀自己喜歡的句子和段落“，在自學(xué)時(shí)基本上沒(méi)有孩子完成了這個(gè)自學(xué)要求，他們既要讀書(shū)，找句子寫(xiě)體會(huì)，還要完成學(xué)習(xí)單，而自學(xué)的時(shí)間只有10分鐘，所以導(dǎo)致學(xué)生無(wú)暇顧及這個(gè)自學(xué)提示。另外這個(gè)自學(xué)提示和小組討論中的要求重復(fù)了，小組討論第二項(xiàng)“小組合作朗讀一個(gè)自然段”。小組討論中已經(jīng)有了朗讀，在學(xué)生自學(xué)時(shí)可以不用重復(fù)朗讀。

四、對(duì)學(xué)生預(yù)設(shè)較少。在日常教學(xué)中這一點(diǎn)我極少做到的，備課只顧著自己要講什么，很少考慮學(xué)生是否能夠承受，也不管這樣的教學(xué)方式學(xué)生是不是會(huì)喜歡，所以一到公開(kāi)課我也就很少預(yù)設(shè)學(xué)生的答復(fù)。以后備課時(shí)一定要關(guān)注學(xué)生，因?yàn)樗麄儾攀墙虒W(xué)的主體。

《莫高窟》教學(xué)反思第十四篇

本課屬于欣賞。評(píng)述領(lǐng)域，主要內(nèi)容是***莫高窟藝術(shù)作品及各時(shí)期藝術(shù)特征。

在學(xué)習(xí)中同學(xué)們都表現(xiàn)出極大的熱情。對(duì)于課前布置的資料，部分同學(xué)能夠認(rèn)真對(duì)待，所查資料詳細(xì)。還有一些同學(xué)對(duì)此不夠重視，給課堂教學(xué)帶來(lái)一定的困難，也影響教學(xué)效果。

在課上同學(xué)們研討評(píng)述的活動(dòng)中，大多數(shù)同學(xué)的表現(xiàn)都不盡如人意。利用資料談自己的感受顯得很呆板，照本宣科，還不熟練，更不用提對(duì)作品能否深刻理解了。在今后教學(xué)中，一定側(cè)重研究如何改良此方面問(wèn)題。

《莫高窟》教學(xué)反思第