第二章 心理發(fā)展理論

第二章心理發(fā)展的主要理論2012.9.3BEAConfidential.|2一.心理發(fā)展的含義心理發(fā)展：個(gè)體從出生到死亡的過(guò)程中所發(fā)生的心理變化過(guò)程。（廣義）個(gè)體的心理從不成熟到成熟的整個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程。（兒童心理學(xué)中的發(fā)展概念）BEAConfidential.|3看下幾個(gè)案例，下面案例反應(yīng)出了心里發(fā)展的什么特點(diǎn)？案例1：開(kāi)學(xué)第一周，瓊斯先生試圖教授一年級(jí)的學(xué)生在課堂上應(yīng)該怎么做。他說(shuō)：“當(dāng)我提問(wèn)時(shí)，你們應(yīng)該舉起右手。你們能像我一樣舉起右手嗎？”二十雙手舉起來(lái)了，但都是左手。案例2：劉老師所教的四年級(jí)學(xué)生對(duì)交家庭作業(yè)越來(lái)越漫不盡心，為此，她決定在班上確立一條規(guī)矩。她對(duì)全班同學(xué)說(shuō)：“本周不交家庭作業(yè)的同學(xué)將不能參加野營(yíng)活動(dòng)?！迸銮桑晃慌膵寢屧谀侵苌∽≡?，這位同學(xué)因?yàn)閾?dān)心母親的生病而有一份家庭作業(yè)沒(méi)有交。劉老師向全班同學(xué)說(shuō)明情況，但是全班同學(xué)都不樂(lè)意，他們說(shuō)：“規(guī)則就是這么定的，她沒(méi)有交作業(yè)，所以不能參加野營(yíng)活動(dòng)?！盉EAConfidential.|4案例三：案例三：昆特老師教八年級(jí)的英語(yǔ)課。一天，她興奮的說(shuō)：“我想告訴你們，咱們班出了一名詩(shī)人。弗蘭克寫(xiě)了一首很美的詩(shī)，我想讀給大家聽(tīng)聽(tīng)?！崩ヌ乩蠋熇首x了這首詩(shī)確實(shí)很美。然而昆特老師注意到弗蘭克的臉紅了，看上去非常不安。班上有些同學(xué)在竊竊私語(yǔ)。后來(lái)，昆特老師問(wèn)弗蘭克是否愿意再寫(xiě)一首去參加全市的詩(shī)歌比賽，他說(shuō)再也不寫(xiě)了，因?yàn)樗X(jué)得自己在這方面并不擅長(zhǎng)，而且也沒(méi)有時(shí)間寫(xiě)。問(wèn)題：你認(rèn)為弗蘭克為什么會(huì)有這種反應(yīng)？為了鼓勵(lì)弗蘭克，昆特老師應(yīng)該怎么做？BEAConfidential.|5學(xué)習(xí)各流派心理發(fā)展理論的角度心理發(fā)展的影響因素1對(duì)理論的評(píng)價(jià)3如何解釋心理的變化發(fā)展2該理論對(duì)小學(xué)教育的啟示4BEAConfidential.|6BEAConfidential.|7第一節(jié)華生的心理發(fā)展觀一、心理發(fā)展的環(huán)境決定論（一）否定遺傳的價(jià)值，夸大環(huán)境與教育的作用心理的本質(zhì)是行為（思維、情緒、人格）。環(huán)境和教育是行為發(fā)展的唯一條件。教育萬(wàn)能論學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)就是條件反射。發(fā)展是不能分階段的，而是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程。BEAConfidential.|8經(jīng)典性條件反射含義：一個(gè)原來(lái)不能引起某種無(wú)條件反射的中性刺激物，由于總是伴隨某個(gè)能引起無(wú)條件反射的刺激物出現(xiàn)，重復(fù)多次后，該中性刺激物也能引起無(wú)條件反射。BEAConfidential.|9恐懼形成的實(shí)驗(yàn)BEAConfidential.|10（一）對(duì)環(huán)境決定論的評(píng)價(jià)貢獻(xiàn)：可以幫助我們了解個(gè)體行為形成的影響因素，

為相應(yīng)的教育打下了良好的基礎(chǔ)；反對(duì)統(tǒng)一的教育標(biāo)準(zhǔn)，反對(duì)體罰，培養(yǎng)兒童的各種習(xí)慣。不足：完全否認(rèn)遺傳；否定了兒童的主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性；方法學(xué)的不足；很少關(guān)注兒童的認(rèn)知發(fā)展。二.評(píng)價(jià)與啟示BEAConfidential.|11（二）環(huán)境決定論對(duì)小學(xué)教育的啟示1.重視環(huán)境和教育的作用，強(qiáng)調(diào)要在教育中培養(yǎng)兒童的各種行為習(xí)慣。2.強(qiáng)化的作用：鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)良好的行為，忽視或不關(guān)注錯(cuò)誤的行為。3.練習(xí)的作用。4.耐心地應(yīng)對(duì)學(xué)生行為的改變。二.評(píng)價(jià)與啟示BEAConfidential.|12你認(rèn)為在教育中應(yīng)該體罰學(xué)生嗎？為什么？問(wèn)題與思考？BEAConfidential.|13行為主義認(rèn)為，體罰作為行為矯正的方法，可以在一定程度上終止或減少某些行為，但是華生極力反對(duì)體罰。他認(rèn)為體罰的作用十分有限：1、只能消除錯(cuò)誤行為，不能建立正確的行為；2、對(duì)年齡稍大的兒童，體罰弊大于利3、體罰有負(fù)作用：為孩子提供了一個(gè)暴力的榜樣行為主義對(duì)體罰的看法BEAConfidential.|14第二節(jié)弗洛伊德的心理發(fā)展理論一、心理發(fā)展的本能論核心思想：存在于無(wú)意識(shí)中的性本能是人的心理的基本動(dòng)力。（一）意識(shí)與無(wú)意識(shí)（二）人格的結(jié)構(gòu)（三）心理發(fā)展的階段BEAConfidential.|15人的心理活動(dòng)或精神活動(dòng)主要有意識(shí)和無(wú)意識(shí)兩個(gè)部分。無(wú)意識(shí)：主要包括個(gè)體的原始沖動(dòng)、各種本能和欲望，這些過(guò)程雖不為人所覺(jué)察，卻在人的一生中占有重要的支配地位。這些本能和沖動(dòng)被壓抑到了潛意識(shí)中。

（一）意識(shí)與無(wú)意識(shí)BEAConfidential.|16（二）人格的結(jié)構(gòu)本我—無(wú)意識(shí)層面—原始的、本能的、人格中最難接近的—快樂(lè)原則1超我—良心和自我理想—反映社會(huì)的道德要求和行為準(zhǔn)則—至善原則3自我—有意識(shí)層面—現(xiàn)實(shí)化的本能—現(xiàn)實(shí)原則—尋找現(xiàn)實(shí)的方法滿足本能的需要2三者的關(guān)系：本我產(chǎn)生需要，自我為其尋找現(xiàn)實(shí)方法，最后由超我來(lái)確定所找到的方法是否被道德所接受。BEAConfidential.|17性是人類(lèi)最重要的一種本能，不僅包括兩性關(guān)系，也包括身體的舒適和快感。心理發(fā)展階段的形成是由于性快感身體部位的轉(zhuǎn)移，分為5個(gè)階段：口唇期（0—1歲）：快感部位是口部活動(dòng)；肛門(mén)期（1—3歲）：通過(guò)排尿和排便獲得快感；性器期（3—6歲）：戀父情結(jié)和戀母情結(jié)；潛伏期（6—11歲）：性的沖動(dòng)被引導(dǎo)到學(xué)校活動(dòng)和游戲中，自我和超我繼續(xù)發(fā)展；生殖期（11歲—）：性的沖動(dòng)再次被喚醒—擺脫父母的束縛，獨(dú)立生活。早期經(jīng)歷和沖突會(huì)影響到成人的興趣、行為和人格。（三）心理發(fā)展的階段BEAConfidential.|18（一）對(duì)弗洛伊德理論的評(píng)價(jià)貢獻(xiàn)：1.潛意識(shí)動(dòng)機(jī)——意識(shí)層面以下；

2.關(guān)注早期經(jīng)歷；

3.情感的研究。不足：1.研究對(duì)象：精神病人；

2.理論的科學(xué)性上，即方法方面。二、評(píng)價(jià)與啟示BEAConfidential.|19（二）弗洛伊德理論對(duì)小學(xué)教育的啟示1．引導(dǎo)學(xué)生將主要精力投入到學(xué)習(xí)、游戲和運(yùn)動(dòng)中去，使他們?cè)谶@樣的活動(dòng)中體驗(yàn)到快樂(lè)和精力的釋放。2．社會(huì)情感的發(fā)展，如移情能力，發(fā)展超我。3．要特別重視關(guān)于紀(jì)律、規(guī)則等方面的教育，發(fā)展超我，以此指導(dǎo)其一生的行為。4．不應(yīng)用孩子的過(guò)錯(cuò)來(lái)否定孩子的品德和人格。要注意及時(shí)地發(fā)現(xiàn)、規(guī)范孩子的行為。（自我和超我還在發(fā)展，行為很容易受本我的控制）二、評(píng)價(jià)與啟示BEAConfidential.|20BEAConfidential.|21第三節(jié)埃里克森的心理發(fā)展理論一、心理發(fā)展的自我統(tǒng)一理論（一）埃里克森理論與弗洛伊德理論的區(qū)別1.埃里克森的人格發(fā)展學(xué)說(shuō)既考慮到生物學(xué)的影響，也考慮到文化和社會(huì)的因素。2.埃里克森強(qiáng)調(diào)自我的作用，而不認(rèn)為孩子是生物沖動(dòng)的奴隸。BEAConfidential.|22個(gè)體在化解危機(jī)的過(guò)程中，不斷整合自我，使人格得以發(fā)展（自我統(tǒng)一理論）：信任—懷疑（0—1歲，嬰兒期）自主—羞怯（1—3歲，兒童早期或?qū)W步期）主動(dòng)—內(nèi)疚（3—6歲，學(xué)前期或游戲期）勤奮—自卑（6—12歲，學(xué)齡期或小學(xué)階段）自我同一性—同一性混亂（12—20歲，青少年期）親密—孤獨(dú)（20—40歲，成年早期）繁殖—停滯（40—65歲，成年中期）完善—絕望（65歲—，成年晚期）（二）人格發(fā)展的八個(gè)階段BEAConfidential.|23BEAConfidential.|24（一）對(duì)埃里克森心理發(fā)展理論的評(píng)價(jià)1.埃里克森在生物因素的基礎(chǔ)上，更強(qiáng)調(diào)社會(huì)和教育在人格發(fā)展中的作用。2.該理論的八個(gè)階段涵蓋了人一生的發(fā)展。3.將研究重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到自我與社會(huì)之間相互作用的意識(shí)方面。4.人格發(fā)展的八個(gè)階段會(huì)受到不同社會(huì)文化的影響。二、評(píng)價(jià)與啟示BEAConfidential.|25這是一張靜止的圖片，你的心理壓力越大圖片越轉(zhuǎn)越快，而兒童看到這個(gè)圖片一般是靜止的，測(cè)試你的心理壓力。二、評(píng)價(jià)與啟BEAConfidential.|26（二）對(duì)小學(xué)教育的啟示1．在小學(xué)教育中，我們要重視培養(yǎng)學(xué)生勤奮刻苦的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)他們體驗(yàn)通過(guò)艱辛努力而獲得好成績(jī)后的成就感和幸福感。

2．鼓勵(lì)在學(xué)習(xí)方面的落后和不足的學(xué)生，培養(yǎng)其自信心，引導(dǎo)他們使用正確的學(xué)習(xí)方法去努力學(xué)習(xí)。

3．小學(xué)教師要特別注意自己的一言一行，要平等而公正地對(duì)待學(xué)生。二、評(píng)價(jià)與啟示BEAConfidential.|27第四節(jié)皮亞杰的心理發(fā)展理論發(fā)生認(rèn)識(shí)論：主要研究人類(lèi)的認(rèn)識(shí)（發(fā)生和結(jié)構(gòu)）。側(cè)重研究?jī)和恼J(rèn)知和思維發(fā)展。一、心理發(fā)展的認(rèn)知建構(gòu)論（一）皮亞杰的發(fā)展觀（二）兒童認(rèn)知發(fā)展的階段BEAConfidential.|281.動(dòng)作的重要性：兒童的思維起源于主體的動(dòng)作；兒童心理發(fā)展的真正原因：兒童通過(guò)動(dòng)作而完成的對(duì)于客觀環(huán)境的認(rèn)識(shí)。2.圖示：兒童對(duì)環(huán)境作出適應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，它是動(dòng)作的結(jié)構(gòu)或組織。3.同化與順應(yīng)（適應(yīng)的兩種實(shí)現(xiàn)形式）：已有圖示——解決新問(wèn)題（同化）已有圖示不能解決問(wèn)題——修正以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)（順應(yīng)）4.影響兒童發(fā)展的因素：成熟、物理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和平衡。（一）皮亞杰的發(fā)展觀BEAConfidential.|29兒童心理發(fā)展的每一個(gè)階段都有它獨(dú)特的圖示，標(biāo)志著這個(gè)階段的年齡特征。1.感知運(yùn)動(dòng)階段（0—2歲）：感知和運(yùn)動(dòng)—認(rèn)識(shí)環(huán)境；獲得客體永久性。2.前運(yùn)算階段（2—7歲）（直覺(jué)思維階段）：表象和符號(hào)—認(rèn)識(shí)環(huán)境；存在泛靈論、自我中心性；未獲得守恒概念。3.具體運(yùn)算階段（7—11歲）：借助表象進(jìn)行邏輯思維（比較、分類(lèi)等），不能進(jìn)行抽象思維。克服自我中心性，獲得守恒概念。4.形式運(yùn)算階段（11歲—）：思維具有抽象性（能夠離開(kāi)具體事物），小學(xué)4/5年級(jí)時(shí)。（二）兒童認(rèn)知發(fā)展的階段BEAConfidential.|30客體永久性（感知運(yùn)動(dòng)階段）

9—12個(gè)月時(shí)，獲得客體永久性BEAConfidential.|31自我中心性（前運(yùn)算階段）（2—7歲）

BEAConfidential.|32當(dāng)然，隨著時(shí)間的推移，自我中心傾向?qū)?huì)逐漸消失。兩歲的本杰明和四歲的各個(gè)以及父親一起去乳牛場(chǎng)，他們驚奇的看著乳牛。父親問(wèn)道：“農(nóng)場(chǎng)主為什么養(yǎng)牛？”本杰明回答：“為了讓我看他們。”各個(gè)回答：“不是的，農(nóng)場(chǎng)主喜歡喝他們玩耍。”

本杰明的自我中心比較極端，認(rèn)為所有的事情的發(fā)生都與自己有關(guān)，四歲的各個(gè)意識(shí)到農(nóng)場(chǎng)主其實(shí)有自己的需要，但是這種需要是和自己需要一樣的。BEAConfidential.|33沒(méi)有獲得守恒概念（前運(yùn)算階段）（2—7歲）

BEAConfidential.|34（一）對(duì)皮亞杰理論的評(píng)價(jià)貢獻(xiàn)：1.提倡臨床法；探索兒童思維發(fā)展的內(nèi)在過(guò)程，并解釋心理發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。

2.皮亞杰的理論提醒我們教育要符合兒童發(fā)展的年齡特征和客觀規(guī)律。不足：1.皮亞杰低估了兒童的認(rèn)知能力；

2.研究方法的歧義；

3.該理論忽視了社會(huì)生活、文化、教育和語(yǔ)言的作用。二、評(píng)價(jià)與啟示BEAConfidential.|35（二）對(duì)小學(xué)教育的啟示1.重視兒童思維能力的培養(yǎng)；2.小學(xué)低年級(jí)兒童的思維活動(dòng)具有很大的具體形象性；

高年級(jí)兒童可以進(jìn)行抽象邏輯思維。3.在小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，多讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索活動(dòng)來(lái)掌握知識(shí)，同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。4.在教學(xué)中要重視兒童的活動(dòng)和動(dòng)作，把活動(dòng)原則貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。二、評(píng)價(jià)與啟示BEAConfidential.|36第五節(jié)維果茨基的心理發(fā)展理論一、心理發(fā)展的社會(huì)文化論強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言符號(hào)在心理發(fā)展中的作用。（一）低級(jí)心理機(jī)能與高級(jí)心理機(jī)能（二）心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)（三）語(yǔ)言與認(rèn)知發(fā)展（四）教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系BEAConfidential.|37（一）低級(jí)心理機(jī)能與高級(jí)心理機(jī)能低級(jí)心理機(jī)能高級(jí)心理機(jī)能語(yǔ)言和符號(hào)工具感知覺(jué)、記憶

思維BEAConfidential.|38心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)是在環(huán)境與教育的影響下，在低級(jí)心理機(jī)能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級(jí)心理機(jī)能轉(zhuǎn)化的過(guò)程。這一轉(zhuǎn)化過(guò)程的4點(diǎn)標(biāo)志：1.心理活動(dòng)的隨意機(jī)能；2.心理活動(dòng)的抽象概括機(jī)能；3.以抽象符號(hào)為中介的心理結(jié)構(gòu)的形成；4.心理活動(dòng)的個(gè)性化。（二）心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)BEAConfidential.|391.語(yǔ)言在認(rèn)知發(fā)展中的2個(gè)作用：（1）交流的工具（2）思維工具維果茨基認(rèn)為兒童“對(duì)自己說(shuō)話”的行為可以幫助兒童更好地解決問(wèn)題和完成任務(wù)，并最終內(nèi)化為一種內(nèi)部語(yǔ)言，進(jìn)而調(diào)節(jié)我們的行為。（三）語(yǔ)言與認(rèn)知發(fā)展BEAConfidential.|40維果茨基強(qiáng)調(diào)社會(huì)因素（教育）對(duì)于兒童認(rèn)知發(fā)展的作用。教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系：1.最