初中課文《范進(jìn)中舉》教學(xué)設(shè)計(jì)范文

19/19初中課文《范進(jìn)中舉》教學(xué)設(shè)計(jì)范文《范進(jìn)中舉》講述了范進(jìn)他原來(lái)也是個(gè)下層知識(shí)分子，年近半百終于考中了舉人，命運(yùn)發(fā)生了戲劇性的變化。下面就是小編給大家?guī)?lái)的初中九年級(jí)語(yǔ)文《范進(jìn)中舉》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)范文,望能幫助到大家!《范進(jìn)中舉》教學(xué)設(shè)計(jì)一教學(xué)目的一、學(xué)習(xí)鮮明的比照手法和高度的挖苦藝術(shù)。二、了解古代白話小說(shuō)的語(yǔ)言與今天口語(yǔ)的差異。三、認(rèn)識(shí)封建科舉制度的罪惡。教學(xué)設(shè)想一、使學(xué)生理解比照手法和挖苦藝術(shù)，是本文的教學(xué)重點(diǎn)。二、第一課時(shí)采用以讀為主了解大意，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，到達(dá)理解文章內(nèi)容的目的。第二課時(shí)抓住中舉前后比照進(jìn)行分析，使學(xué)生感受文中的挖苦藝術(shù)，理解文章所表達(dá)的中心思想。教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)一、指導(dǎo)預(yù)習(xí)。1引導(dǎo)學(xué)生讀“預(yù)習(xí)提示〞，要求：(1)了解作者吳敬梓。(2)了解課文內(nèi)容。(3)《儒林外史》的挖苦藝術(shù)。2自讀排障、疑難詞語(yǔ)補(bǔ)充解釋。如：進(jìn)學(xué)、爛忠厚、闖將來(lái)、權(quán)變等。(為什么古代的白話小說(shuō)中有這么多難懂的詞?一是因?yàn)闀r(shí)代的變遷，好多當(dāng)時(shí)通用的習(xí)慣用語(yǔ)，現(xiàn)在已被淘汰，如古代稱“妻子〞為“渾家〞，稱秀才為“相公〞。二是文言文對(duì)口頭語(yǔ)言的影響。如“謹(jǐn)具賀儀〞“華居〞等。所以，我們?cè)陂喿x古代白話小說(shuō)時(shí)，要注意古今詞義的不同，以免產(chǎn)生歧義。)3結(jié)合注釋默讀全文，體會(huì)文中句子的含義。二、設(shè)疑導(dǎo)引1、范進(jìn)為什么會(huì)發(fā)瘋?對(duì)他的發(fā)瘋應(yīng)該怎樣理解?2、作者借報(bào)錄人之口，設(shè)計(jì)治療瘋病的靈丹妙藥是狠狠打他一個(gè)嘴巴，這里表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情?3、課文是怎樣運(yùn)用比照的?比照的運(yùn)用產(chǎn)生了怎樣的藝術(shù)效果?4、試將《范進(jìn)中舉》與《孔乙己》作一個(gè)總體的比擬。三、討論釋疑。小結(jié)：這一節(jié)課初步了解了課文的內(nèi)容，討論中的疑難問(wèn)題我們將在下一節(jié)課里繼續(xù)分析，進(jìn)一步理解課文。第二課時(shí)一、師生共同討論，完成第一課時(shí)“練習(xí)〞：重點(diǎn)歸納總結(jié)比照的運(yùn)用產(chǎn)生了怎樣的藝術(shù)效果。1通過(guò)比照，表現(xiàn)人物性格，揭示主題思想。我們以“中舉〞為分界線，將三個(gè)人物中舉前后的語(yǔ)言、行動(dòng)等等作了一系列的比照，從而揭示了人物的內(nèi)心世界。一個(gè)(范進(jìn))醉心功名;一個(gè)(胡屠戶)庸俗勢(shì)利;一個(gè)(張鄉(xiāng)紳)逢迎拉攏。中舉前后三個(gè)人物的種種變化，無(wú)不受封建科舉制度的制約?？梢?jiàn)文章的矛頭直接指向封建科舉制度和締造這種制度的黑暗社會(huì)。2通過(guò)比照，挖苦鞭撻，表達(dá)作者的思想感情。我們?cè)嚪治鋈N不同的比照形式，來(lái)看比照到達(dá)的藝術(shù)效果。①通過(guò)人物的種種丑態(tài)和高貴身分的比照，收到了強(qiáng)烈的挖苦效果。那中了舉人的范老爺：“抱著雞，手里插個(gè)草標(biāo)，一步一踱的，東張西望，在那里尋人買。〞(丑態(tài)之一)“走出大門不多路，一腳踹在塘里，掙起來(lái)，頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水。〞(丑態(tài)之二)“在一個(gè)廟門口站著，散著頭發(fā)，滿臉污泥，鞋都跑掉了一只，兀自拍著掌，口里叫道：‘中了!中了!’〞(丑態(tài)之三)在等級(jí)森嚴(yán)的封建社會(huì)里，舉人老爺是天上的文曲星下凡，而眼前這個(gè)形象卻是：窮酸、瘋顛、荒唐。比照十分強(qiáng)烈，豈能不教“眾人和鄰居見(jiàn)這模樣，忍不住的笑〞。從而收到了理想的藝術(shù)效果。②通過(guò)同一人物對(duì)同一事件因情勢(shì)的不同而前后語(yǔ)言行動(dòng)都不同，揭示矛盾，形成比照，來(lái)到達(dá)挖苦的目的。胡屠戶兩次賀喜的表演，同一地點(diǎn)，對(duì)同一對(duì)象，評(píng)價(jià)截然不同。前面是說(shuō)“我自倒運(yùn)，把個(gè)女兒嫁與你這現(xiàn)世寶，歷年以來(lái)，不知累了我多少〞;后來(lái)“現(xiàn)世寶〞成了舉人，成了老爺，語(yǔ)言立刻變化，說(shuō)“……我自己覺(jué)得女兒像有些福氣的，畢竟要嫁與個(gè)老爺，今日果然不錯(cuò)〞。中舉前后在胡屠戶對(duì)范進(jìn)的態(tài)度完全兩樣。中舉前，范進(jìn)去向胡屠戶借盤費(fèi)，“被胡屠戶一口啐在臉上，罵了一個(gè)狗血噴頭〞，“兇神似的〞樣子簡(jiǎn)直令人發(fā)指。中舉后’“屠戶被眾人局不過(guò)，只得連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽’……〞“大著膽子打了一下〞，居然“那只手隱隱的疼將起來(lái);自己看時(shí)，把個(gè)巴掌仰著，再也彎不過(guò)來(lái)。〞這一打一罵相映成趣，挖苦鞭撻何等深刻，胡屠戶的形象也就躍然紙上。③通過(guò)人物的言詞與截然相反的事實(shí)之間的比照，來(lái)揭示人物丑惡的靈魂，取得良好的挖苦效果。中舉后，張鄉(xiāng)紳來(lái)了，張口一個(gè)“世先生〞，閉口一個(gè)“親切的世弟兄〞，而且“你我年誼世好，就如至親骨肉一般〞，又送銀子，又送房子。既然如此親近，那么當(dāng)初，當(dāng)初范進(jìn)“家里餓了兩三天〞“抱著雞〞“尋人買〞時(shí)，你這位“至親骨肉般〞的世弟兄到哪里去了呢?人物的言詞與當(dāng)實(shí)初的事實(shí)一比照，那丑惡的靈魂，那可鄙的形象不是昭然假設(shè)揭了嗎?在完成上述分析后，由學(xué)生概括、歸納，教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)，答案不必強(qiáng)求一律。二、師生繼續(xù)討論，將《范進(jìn)中舉》與《孔乙己》作一個(gè)總體比擬。明確：我們將兩篇文章從三方面進(jìn)行比擬：1人物和主題思想。范進(jìn)與孔乙己同是讀書人，一個(gè)到晚年終于中舉而發(fā)瘋，一個(gè)始終沒(méi)有進(jìn)學(xué)，潦倒而死。從思想性格方面來(lái)說(shuō)，他們都熱衷于功名，迂腐可笑，瘋的不知為何而瘋，死的不知因誰(shuí)而死，麻木不仁，可悲可憐。因此，這兩篇文章從不同角度揭露了封建科舉制度對(duì)讀書人的毒害，摧殘他們的精神，摧殘他們的肉體。2作者的態(tài)度和挖苦手法?！斗哆M(jìn)中舉》和《孔乙己》都運(yùn)用了挖苦手法，但又有區(qū)別。前者是對(duì)主人公(范進(jìn))鋒利的嘲笑，那“抱著雞，手里插了草標(biāo)〞的形象，那“頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身水〞的丑態(tài)，刻畫得入木三分;后者對(duì)孔乙己的嘲諷，嚴(yán)厲而冷峻，卻并不顯露，那又臟又破的長(zhǎng)衫，那“坐著用這手慢慢走去〞的神情，描繪得那樣淋漓盡致。為什么有這樣的區(qū)別呢?吳敬梓對(duì)筆下的人物是的鋒利的嘲笑，無(wú)情的鞭撻，因?yàn)樗春薹饨婆e制度;魯迅對(duì)他筆下的人物卻是“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)〞，因?yàn)樽髡呦Ｍ軓穆槟局杏X(jué)醒，以便拯救中華民族。由此可見(jiàn)，作品中的人物形象，由作者對(duì)該形象的態(tài)度所決定。3表現(xiàn)手法?！斗哆M(jìn)中舉》主要運(yùn)用了強(qiáng)烈的比照手法，來(lái)塑造人物形象，表現(xiàn)主題思想;而《孔乙己》那么選取人物一生中幾個(gè)富有表現(xiàn)力的片斷，放在一個(gè)典型的環(huán)境里，去刻畫人物表現(xiàn)主題。三、布置作業(yè)完成“揣摩·運(yùn)用〞四、五?！斗哆M(jìn)中舉》教學(xué)設(shè)計(jì)二教學(xué)目標(biāo)：1、把握小說(shuō)故事情節(jié)，認(rèn)識(shí)小說(shuō)所反映的社會(huì)生活。2、感知藝術(shù)形象，學(xué)習(xí)運(yùn)用描寫人物的手法。3、品味小說(shuō)語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)挖苦藝術(shù)的魅力。教學(xué)重點(diǎn)：1、梳理故事情節(jié)，從范進(jìn)中舉前后的生活變化認(rèn)識(shí)作品所反映的社會(huì)生活。2、了解范進(jìn)這一形象的典型性，了解作品刻畫人物的藝術(shù)手法及其作用。教學(xué)難點(diǎn)：品味小說(shuō)的語(yǔ)言，領(lǐng)略古小說(shuō)的挖苦藝術(shù)的魅力。教學(xué)方法：討論法教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課：1、請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文標(biāo)題，分析課文題目中所流露出來(lái)的信息。明確：人物--范進(jìn)事件--中舉。2、課文題目反映了我們古代何種現(xiàn)象?明確：科舉制度。3、交流有關(guān)科舉的知識(shí)?？婆e制度：童生：要取得正式考試的資格，先要參加童試，參加童試的人稱為儒生或童生。生員：錄取入學(xué)的童生稱為生員。秀才：生員肆業(yè)后稱為秀才。舉人：通過(guò)本省學(xué)政巡回舉行的科考的成績(jī)優(yōu)良的秀才參加每三年一次的在省城舉行的鄉(xiāng)試之后，考中的稱舉人，第一名稱解元，其他的稱亞元。貢士：舉人于鄉(xiāng)試后第二年春天參加禮部舉行的會(huì)試，取中后稱為貢士，第一名稱為會(huì)元。進(jìn)士：貢士參加殿試，取中后稱進(jìn)士。進(jìn)士分三甲進(jìn)士及第、進(jìn)士出身、同進(jìn)士出身。第一甲錄取三名狀元、榜眼、探花。二、介紹作家作品：1、吳敬梓，清，字敏軒，號(hào)粒民，晚年又號(hào)文木老人，安徽全淑人。代表作《儒林外史》。吳敬梓出生于一個(gè)科甲鼎勝的縉紳世家，其曾祖父和祖父兩代人中，共出了六名進(jìn)士，包括一名榜眼，一名探花。由于家族的影響，吳少時(shí)曾熱中于科舉，早年入學(xué)為秀才，二十九歲時(shí)參加鄉(xiāng)試，卻因“文章大好人大怪〞而遭黜落。他雖曾發(fā)奮制藝，但科舉并未成為他對(duì)人生的追求。讀書生活使他顯露出孤標(biāo)脫俗的叛逆?zhèn)€性。特別在他嗣父母及生父去世后，近房中不少人覬覦遺產(chǎn)，使吳得以認(rèn)清科甲世家的虛偽和卑劣。吳由憤世嫉俗激發(fā)為縱情背禮，放浪形骸，大肆揮霍遺產(chǎn)，不上十年，就將遺產(chǎn)消耗一空。經(jīng)歷了由富貴到貧賤的不平常變化后，他飽嘗了世態(tài)炎涼，體察到士大夫階層的種種墮落與無(wú)恥?？辞辶饲嗤醭y(tǒng)治下政治的腐敗與社會(huì)的污濁。正因?yàn)閰堑膫€(gè)人經(jīng)歷，使他了解儒生的生活和精神狀態(tài)，故寫下了的挖苦小說(shuō)《儒林外史》。2、《儒林外史》：我國(guó)文學(xué)一部杰出的現(xiàn)實(shí)主義的長(zhǎng)篇挖苦小說(shuō)。全書故事情節(jié)沒(méi)有一個(gè)主干，可是有一個(gè)中心貫穿其間，那就是反對(duì)科舉制度和封建禮教的毒害，挖苦因熱中功名富貴而造成的極端虛偽、惡劣的社會(huì)習(xí)氣，成功的展示了一幅以封建儒生的生活和精神狀態(tài)為中心的十八世紀(jì)中國(guó)社會(huì)的風(fēng)俗畫。3、有關(guān)課文內(nèi)容相關(guān)的情節(jié)。范進(jìn)的宗師周進(jìn)長(zhǎng)期未能進(jìn)學(xué)，后來(lái)他做生意的朋友為他捐了一個(gè)秀才的資格，他才能考上舉人，最后考上了進(jìn)士。他特別注意老童生，看到了衣衫襤褸的老范進(jìn)，他就特別照顧。周進(jìn)看范進(jìn)的卷子，根本就看不懂，不知在說(shuō)些什么。又看了幾遍后，說(shuō)了這樣的話：“這樣的文字，連我看一兩遍也不能解，直到三遍之后，才曉得是天地間之至文!真乃一字一珠!〞所以在別的卷還沒(méi)有看，就給范進(jìn)填了第一名，范進(jìn)因此中了秀才，并囑他參加鄉(xiāng)試。課文中說(shuō)“宗師說(shuō)我火候已到，自古無(wú)場(chǎng)外的舉人〞就是指這些內(nèi)容。范進(jìn)中舉后不久，他的母親喜極而逝。范進(jìn)為自己所謂“功名〞著想，為了做官，便隱秘不報(bào)。又在張靜齋的唆使下去高要縣湯知縣處打秋風(fēng)，最終成了一個(gè)貪婪的人。三、梳理情節(jié)復(fù)述故事：1、梳理情節(jié)。請(qǐng)瀏覽課文，以最快的速度梳理出故事的情節(jié)結(jié)構(gòu)，并簡(jiǎn)要概括出其內(nèi)容。第一局部(1-2)：中舉前貧困的生活和卑微的社會(huì)地位，以及他不顧一切參加鄉(xiāng)試的情況。第二局部(3-12)：中舉后喜得發(fā)瘋及社會(huì)地位發(fā)生了顯著變化。2、復(fù)述故事。要求學(xué)生通過(guò)自我復(fù)述、同桌間相互復(fù)述的方式，將故事用現(xiàn)代漢語(yǔ)復(fù)述出來(lái)。要求學(xué)生在復(fù)述時(shí)思考：范進(jìn)中舉前后，生活發(fā)生了哪些變化?四、課堂小結(jié)：課文比照描寫范進(jìn)中舉前后，特別是出榜那一天截然不同的境遇，著重刻畫范進(jìn)顛狂的丑態(tài)與他周圍各色人等趨炎附勢(shì)的嘴瞼，批判的鋒芒不僅對(duì)著科舉制度而且指向整個(gè)封建社會(huì)。五、布置作業(yè)：思考課后習(xí)題二第二課時(shí)一、歸納變化，探究成因，認(rèn)識(shí)生活：1、歸納變化。再讀課文，分析范進(jìn)中舉前后，其生活發(fā)生了哪些變化?可以從不同的角度來(lái)思考。指導(dǎo)學(xué)生分小組完成。提供角度如：(1)家境。(2)地位。(3)別人的態(tài)度。典型：胡屠戶、鄰人。(4)本人態(tài)度。明確：丈人胡屠戶態(tài)度可用“前倨后恭〞四個(gè)字概括。眾鄉(xiāng)鄰在范進(jìn)中舉前對(duì)他是漠不關(guān)心(范進(jìn)去省城應(yīng)試，家里餓了兩三天;發(fā)榜那日范家斷糧，只好去集上賣雞。在范家如此困難的境地，沒(méi)有一位鄉(xiāng)鄰來(lái)過(guò)問(wèn));中舉后對(duì)他熱心幫助(拿來(lái)雞蛋、酒、米等招待報(bào)錄人，尋范進(jìn)，細(xì)心照顧范進(jìn))。張鄉(xiāng)紳在范進(jìn)中舉前對(duì)他不屑一顧(一向有失親近);中舉后竭力巴結(jié)、拉攏他。2、這些種種變化，反映出怎樣的社會(huì)生活?所有這些都反映出當(dāng)時(shí)社會(huì)對(duì)有錢有勢(shì)者的竭力巴結(jié);對(duì)無(wú)錢無(wú)勢(shì)的人的冷漠無(wú)情?！斗哆M(jìn)中舉》教學(xué)設(shè)計(jì)三教學(xué)目的：1、探討小說(shuō)中的挖苦藝術(shù);2、學(xué)生對(duì)信息的搜集處理能力，協(xié)作交流能力;3、寫作模仿創(chuàng)新能力教學(xué)重點(diǎn)：探究小說(shuō)中的挖苦藝術(shù)教學(xué)難點(diǎn)：如何在小說(shuō)中運(yùn)用挖苦藝術(shù)。(通過(guò)比照、夸張的手法到達(dá)挖苦效果)電教手段：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生和教師在網(wǎng)絡(luò)機(jī)房進(jìn)行學(xué)習(xí)(教師指導(dǎo)，學(xué)生交流探討)素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、集體責(zé)任感、交流創(chuàng)新能力課件制作：素材搜集來(lái)自互聯(lián)網(wǎng)和教學(xué)參考資料，DreamWeaverMX制作網(wǎng)絡(luò)課件。使用軟件工具還包括：WORD、ASP、FLASH5.0、FireWorkMX、CUTEFTP教學(xué)環(huán)境：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)機(jī)房(校園網(wǎng)寬帶接入國(guó)際互聯(lián)網(wǎng))課時(shí)安排：2課時(shí)1、創(chuàng)設(shè)情境——封建科舉制度簡(jiǎn)介，作者吳敬梓簡(jiǎn)介2、明確任務(wù)l探求小說(shuō)挖苦藝術(shù)的表現(xiàn)手法l根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程的提問(wèn)，討論問(wèn)題并做出結(jié)論。l模仿挖苦小說(shuō)的藝術(shù)表現(xiàn)手法，寫一段挖苦小作品。3、協(xié)作學(xué)習(xí)①思考問(wèn)題，形成小組觀點(diǎn)，并用BBS交流。②形成各自結(jié)論作品。為了完成任務(wù)，同學(xué)們需要經(jīng)歷哪些過(guò)程?請(qǐng)仔細(xì)看下面的步驟，并按要求一步步進(jìn)行。1)、分好三人小組(課前已經(jīng)完成)2)、小組成員閱讀《范進(jìn)中舉》文章中，5—9自然段。思考：小說(shuō)的挖苦藝術(shù)表現(xiàn)手法是什么?(討論，把小組的結(jié)論寫下來(lái)。)例如：我們小組認(rèn)為，…………3)、故事欣賞(《范進(jìn)中舉》的圖片故事)4)、范進(jìn)中舉前后有什么變化?胡屠戶又有怎樣的變化?作者用什么寫作手法來(lái)表達(dá)這種變化的?(閱讀課文，并作出總結(jié)，寫下來(lái)。)5)、在“自由閱讀〞資料中任意選擇一篇挖苦小說(shuō)閱讀，思考：小說(shuō)中運(yùn)用了什么方法來(lái)表達(dá)挖苦效果?(學(xué)習(xí)建議：選擇一篇小說(shuō)，仔細(xì)閱讀，分析其中運(yùn)用了什么手法到達(dá)了挖苦的效果，小組成員討論，并寫下你們的結(jié)論。)教師在網(wǎng)絡(luò)課件中列出如下資料：《國(guó)王說(shuō)再來(lái)一次》——馬克·吐溫(美國(guó))(短篇)《官場(chǎng)現(xiàn)形記》節(jié)選——李寶嘉(清朝)(中篇)《報(bào)應(yīng)》——佚名(現(xiàn)代挖苦小說(shuō))(短篇)例如：我們小組認(rèn)為，小說(shuō)的挖苦藝術(shù)表現(xiàn)手法主要是……6)、小說(shuō)的挖苦藝術(shù)表現(xiàn)手法究竟是什么?請(qǐng)做出總結(jié)。7)、創(chuàng)作并討論。模仿并運(yùn)用小說(shuō)挖苦手法，小組創(chuàng)作一段挖苦小作品。最后到討論區(qū)發(fā)布小組結(jié)論和作品，和同學(xué)們交流。4、探討交流，給出評(píng)價(jià)小組成員在BBS上根據(jù)各個(gè)小組的發(fā)言，評(píng)價(jià)各個(gè)小組的作品。教師在課堂上給出總結(jié)性評(píng)價(jià)。課后，根據(jù)小組的課堂表現(xiàn)、發(fā)言記錄、課件中“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)〞給優(yōu)秀小組鼓勵(lì)?！谡n堂教學(xué)完成以后，根據(jù)當(dāng)時(shí)的記錄和回憶，寫下了這篇課堂實(shí)錄，做為日后參考和教后反思?！斗哆M(jìn)中舉》——課堂實(shí)錄(在學(xué)習(xí)前要做的準(zhǔn)備)1、全班以3人為單位劃分小組，小組實(shí)力平均;每個(gè)小組中有三個(gè)角色選擇信息處理員：負(fù)責(zé)搜集整理所需的資料信息發(fā)布員：負(fù)責(zé)將小組結(jié)論和作品發(fā)布到討論區(qū)創(chuàng)意小負(fù)責(zé)組織語(yǔ)言，寫好小組結(jié)論總結(jié)和課堂習(xí)作。2、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思想和方法：小組成員一起學(xué)習(xí)，交流協(xié)作，對(duì)自己和伙伴的學(xué)習(xí)過(guò)程都應(yīng)該真負(fù)責(zé)，積極合作。強(qiáng)調(diào)只有以小組為單位到達(dá)教學(xué)要求才算到達(dá)了學(xué)習(xí)目標(biāo)。3、預(yù)習(xí)課文實(shí)驗(yàn)課的每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要教師精心準(zhǔn)備，因?yàn)樵诮虒W(xué)中，每一個(gè)細(xì)小的變化都可能導(dǎo)致更多可能。為此，我做了如下的'安排：(1)為劃分好小組，教師首先要求課代表根據(jù)班級(jí)同學(xué)的情況，平時(shí)表現(xiàn)劃分小組，盡力做好能力平衡，因?yàn)檫@樣才能讓學(xué)生的討論協(xié)作更加實(shí)際(如果分組能力不平衡，那么會(huì)導(dǎo)致課堂上只有少數(shù)幾個(gè)小組認(rèn)真完成任務(wù)，而其它小組無(wú)所事事)，而且為鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，用于探索。在小組的“代號(hào)〞上也頗費(fèi)了一點(diǎn)功夫，最后確定了“奮進(jìn)號(hào)〞、“挑戰(zhàn)者〞、“探索號(hào)〞、“神州號(hào)〞等20多個(gè)小組代號(hào)。在學(xué)習(xí)之前，利用心理暗示，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。(2)在進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)教室，學(xué)習(xí)課文之前，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思想指導(dǎo)很重要。為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并且讓學(xué)生了解為什么采取這種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式。我講了這樣一個(gè)故事：給大家講一個(gè)故事，從前有四位獵人去郊外狩獵，他們來(lái)到狩獵區(qū)，獵人甲突然興奮的說(shuō)：“看!那里有野鴨!〞獵人乙是個(gè)身手敏捷的好射手，他定睛一看，屏住呼吸，舉槍就射，清脆的槍響過(guò)后，一只野鴨墜落在遠(yuǎn)處的草地上。此時(shí)，獵人丙也帶著獵狗前往那個(gè)方向找尋獵物去了，等了一會(huì)兒，他帶著剛剛射中的野鴨回來(lái)了。獵人丁那么升起篝火，將野鴨做成了美味的佳肴。正當(dāng)大伙分享今天的勝利果實(shí)的時(shí)候，獵人甲突然提出了問(wèn)題：“今天我們四人誰(shuí)的功績(jī)最大呢?〞同學(xué)們，你們認(rèn)為呢?學(xué)生的答復(fù)多種多樣，各有不同，但都是集中在“認(rèn)可某個(gè)獵人的功績(jī)〞這一答題思路上，經(jīng)過(guò)一番七嘴八舌的討論，有一位同學(xué)提出了特別的想法：四個(gè)人功績(jī)一樣大，因?yàn)檫@件事是依靠四個(gè)人分工一起完成的。(我認(rèn)為，在討論過(guò)程中，學(xué)生邊聽邊在不斷尋求與其他人不同的答案，教師要鼓勵(lì)學(xué)生思考)其它同學(xué)對(duì)這個(gè)答復(fù)感覺(jué)有點(diǎn)意外，小聲議論起來(lái)。我暗喜，這是一個(gè)很好的突破口。教師：很好!同學(xué)們，合作交流是現(xiàn)代社會(huì)的勞動(dòng)者不可缺少的能力，它可以讓工作學(xué)習(xí)更有效率。今天我們就要運(yùn)用這種能力來(lái)幫助大家完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。(這堂課，2003年10月23日上午第一節(jié)，課前針對(duì)學(xué)生進(jìn)行了充分指導(dǎo)。包括上課過(guò)程簡(jiǎn)介，操作方法和分組，角色等。課堂上，學(xué)生反響較快，大多數(shù)同學(xué)以小組為單位進(jìn)入了討論區(qū)，并留言。課堂教學(xué)得到了焦亞洲老師的協(xié)助。)上課前，提前5分鐘帶同學(xué)們進(jìn)入教室，按課前分好的小組坐好，告訴同學(xué)們課件主頁(yè)的地址，簡(jiǎn)要介紹了學(xué)習(xí)界面，開始上課。教學(xué)環(huán)境：(網(wǎng)絡(luò)機(jī)房的根本配備：無(wú)盤工作站，學(xué)生機(jī)60臺(tái)，配置：CPU—賽揚(yáng)1G，內(nèi)存—128M，整合主板。網(wǎng)絡(luò)是星形拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)，學(xué)生機(jī)自帶100M網(wǎng)卡，教師效勞器一臺(tái)，WEB效勞器一臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)機(jī)房寬帶接入英特網(wǎng)。這樣的硬件設(shè)備保證了網(wǎng)絡(luò)課件的正常運(yùn)行和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開展。)二、創(chuàng)設(shè)情景，課堂導(dǎo)入：小說(shuō)是人類社會(huì)的百科全書，讀小說(shuō)不僅能使人得到藝術(shù)享受，而且從中得到對(duì)社會(huì)、自然、人生的感悟。吳敬梓的《儒林外史》是清代著名的長(zhǎng)篇挖苦小說(shuō)。這部小說(shuō)的語(yǔ)言有著典型的挖苦藝術(shù)特點(diǎn)。這節(jié)課，同學(xué)們就要通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，來(lái)揭開小說(shuō)挖苦藝術(shù)的神秘面紗。在這，你不僅是學(xué)生，也是一位小小鑒賞家，或者一位創(chuàng)意寫手，也可能是一個(gè)信息搜集、處理的行家。希望大家和自己所在的小組伙伴作為一個(gè)整體團(tuán)隊(duì)，通過(guò)合作來(lái)完成今天的學(xué)習(xí)任務(wù)。讓我們開始吧!課堂情況：學(xué)生以小組為單位開始學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下瀏覽課件頁(yè)面。由于課前做了分工，小組能力水平較平均(學(xué)習(xí)能力、信息能力)，此時(shí)每個(gè)小組都能在信息搜集員的操作下開始閱讀、瀏覽課件內(nèi)容。教師此時(shí)應(yīng)該注意要求學(xué)生按步驟開展學(xué)習(xí)即可。三、聚焦任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)1、確定主題：通過(guò)教學(xué)目標(biāo)分析確定本課主題——探討小說(shuō)挖苦藝術(shù)。2、明確課堂上要完成的三個(gè)任務(wù)：l探求小說(shuō)挖苦藝術(shù)的表現(xiàn)手法l根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程的提問(wèn)，討論問(wèn)題并做出結(jié)論。l模仿挖苦小說(shuō)的藝術(shù)表現(xiàn)手法，寫一段挖苦小作品。3、簡(jiǎn)要介紹學(xué)習(xí)過(guò)程中要用到的軟件工具。四、循序漸進(jìn)，交流協(xié)作同學(xué)們?cè)跒g覽完前兩個(gè)內(nèi)容根底上，按照這一過(guò)程中的學(xué)習(xí)步驟，進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。三人小組根據(jù)“學(xué)習(xí)步驟〞中提出的幾個(gè)問(wèn)題，成員之間討論交流，并將小組的結(jié)論用電腦記錄下來(lái)(輸入TXT文本)。在網(wǎng)絡(luò)課件中教師已經(jīng)給出了一些網(wǎng)上資源，供學(xué)生查閱。同時(shí)，學(xué)生也可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索與問(wèn)題有關(guān)的資料。教師在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中可以到各個(gè)小組的身邊，指導(dǎo)學(xué)生討論或者檢查學(xué)習(xí)情況。課堂教學(xué)情況從外表看有些無(wú)序(與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，學(xué)生統(tǒng)一聽課，而此時(shí)，學(xué)生分組學(xué)習(xí)，分組討論)。但實(shí)際上大局部學(xué)生是在閱讀、思考、交流。課堂學(xué)生情況：學(xué)生在課堂中分小組學(xué)習(xí)，各個(gè)小組成員之間會(huì)有交流討論，而且各個(gè)小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度會(huì)有不同。各個(gè)學(xué)習(xí)小組會(huì)將自己已經(jīng)討論出的結(jié)論發(fā)布在BBS上，供教師和其它小組閱讀評(píng)價(jià)。教師課堂指導(dǎo)：可在課堂上走入各個(gè)小組中，指導(dǎo)學(xué)生，也可以在BBS上對(duì)學(xué)生的答復(fù)結(jié)論點(diǎn)評(píng)，同時(shí)可將言之有理的小組結(jié)論推薦給同學(xué)們閱讀評(píng)價(jià)(用BBS留言簿)。同時(shí)針對(duì)小組學(xué)習(xí)中碰到的普遍問(wèn)題，在課堂上給出有益的指導(dǎo)。五、模仿創(chuàng)作，評(píng)價(jià)探討學(xué)生在明確小說(shuō)挖苦藝術(shù)的表現(xiàn)手法以后，運(yùn)用“比照、夸張〞來(lái)創(chuàng)作一段挖苦小作品。這一過(guò)程中，學(xué)生將當(dāng)堂創(chuàng)作，并將作品發(fā)布到BBS上，各個(gè)小組和老師會(huì)對(duì)作品做出自己的評(píng)價(jià)。在這種探討交流的氣氛中，學(xué)生敢想，敢寫，也勇于表達(dá)自己的意見(jiàn)。最后，更據(jù)各個(gè)小組的表現(xiàn)，各組成員將按照“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)〞里的內(nèi)容給自己小組打分。教師也會(huì)在課后按照課堂表現(xiàn)情況和發(fā)言記錄，給予表現(xiàn)出色的小組以獎(jiǎng)勵(lì)。教后反思、值得注意：1、閱讀速度與課堂適應(yīng)能力要提高，學(xué)生的閱讀速度不平衡，日常要注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度。2、學(xué)生的合作能力要培養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作;計(jì)算機(jī)是工具，學(xué)習(xí)工具;在“協(xié)作學(xué)習(xí)〞的7個(gè)步驟中，有難度的可以先到討論區(qū)交流，然后一邊討論一邊完成后面的任務(wù)?；蛘呦蚶蠋熣?qǐng)求指導(dǎo)?！斗哆M(jìn)中舉》教學(xué)設(shè)計(jì)四一、教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：1、學(xué)會(huì)比擬閱讀，從比擬中欣賞文學(xué)作品，感知藝術(shù)形象。2、了解運(yùn)用夸張、比照的手法進(jìn)行挖苦的藝術(shù)。能力目標(biāo)：1、以培養(yǎng)自讀能力為主，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用比擬法進(jìn)行分析的能力。2、采用引伸法，讓學(xué)生變換思維角度，培養(yǎng)他們用聯(lián)系、開展的眼光看問(wèn)題。思想及情感目標(biāo)：通過(guò)本課學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)封建科舉制度的腐朽與罪惡有進(jìn)一步了解。二、教材分析(一)教材的地位和作用：《范進(jìn)中舉》是初中語(yǔ)文第五冊(cè)第五單元的講讀課。這是一個(gè)小說(shuō)教學(xué)單元。本文承接魯迅的短篇小說(shuō)《孔乙己》，是又一篇揭露封建科舉制度和封建文化教育對(duì)讀書人殘害的名著。節(jié)選自《儒林外史》，通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生對(duì)封建科舉制度的腐朽與罪角有更深的了解，同時(shí)還有利于學(xué)生在比擬閱讀中欣賞、感知藝術(shù)形象。為提高學(xué)生閱讀和鑒賞文學(xué)名著的能力打下較好的根底。(二)教學(xué)重、難點(diǎn)：1、重點(diǎn)：學(xué)習(xí)運(yùn)用比擬法閱讀分析范進(jìn)中舉前后截然不同的境遇，分析重要人物范進(jìn)和胡屠戶的人物形象。2、難點(diǎn)：理解范進(jìn)發(fā)瘋的原因及對(duì)科舉制度的批判。(三)教材處理：這篇文章內(nèi)容生動(dòng)、語(yǔ)言形象，在一課時(shí)教完，學(xué)生容易被其情節(jié)和語(yǔ)言所吸引，而不容易著眼于對(duì)思想性和藝術(shù)性的分析。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生不斷開展興趣，領(lǐng)會(huì)本文深刻的思想性和高度的藝術(shù)性。長(zhǎng)課文尤其要注意精講，講求適當(dāng)?shù)娜∩?。本文的關(guān)鍵在中字上，要抓住這一關(guān)節(jié)點(diǎn)生發(fā)開來(lái)，以收牽一發(fā)而動(dòng)全身之效，重點(diǎn)分析范進(jìn)和胡屠戶兩個(gè)人物，并注意處理好與《孔乙己》一文的比擬閱讀。三、教學(xué)模式程序：(一)模式：學(xué)生主動(dòng)參與型(二)程序：1、通過(guò)與《孔乙己》的比擬引入對(duì)《范進(jìn)中舉》的學(xué)習(xí)，利用電腦課件簡(jiǎn)介《儒林外史》有作者吳敬梓。(5分鐘)2、利用電腦課件展示比擬閱讀圖表，重點(diǎn)分析范進(jìn)中舉前后的不同境遇和胡屠戶對(duì)他的不同態(tài)度，了解夸張、比照手法在本文中具體運(yùn)用所到達(dá)的強(qiáng)烈的挖苦效果，并運(yùn)用電腦課件對(duì)人物形象進(jìn)行歸納總結(jié)。(20分鐘)3、采用引伸法，讓學(xué)生假想孔乙己中舉后將會(huì)出現(xiàn)的情景，既訓(xùn)練了口頭表述能力，又使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫穿，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。(10分鐘)4、利用電腦課件對(duì)全文的寫作特色及中心進(jìn)行歸納總結(jié)。(5分鐘)5、布置作業(yè)，進(jìn)行穩(wěn)固訓(xùn)練。(5分鐘)四、教學(xué)方法及手段：采用學(xué)生主動(dòng)手參與型教學(xué)模式，訓(xùn)練運(yùn)用比擬法進(jìn)行分析的能力。在教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)拔下，讓學(xué)生多讀多思多討論來(lái)共同完本錢節(jié)課教學(xué)任務(wù)，并運(yùn)用多媒體課件輔助教學(xué)。五、教學(xué)效果反響及學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)情況預(yù)想1、以學(xué)生主動(dòng)參與型教學(xué)方式授課，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣主主動(dòng)性，并較好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀解答問(wèn)題的能力。2、練習(xí)口頭改寫，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫穿，有利于培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維的能力。3、培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行比擬閱讀的習(xí)慣，樹立聯(lián)系，全面看問(wèn)題的辯證觀點(diǎn)。六、板書設(shè)計(jì)：范進(jìn)為功名利祿而神魂顛倒封建科舉制度的腐朽與罪惡胡屠戶欺貧愛(ài)富，趨炎附勢(shì)【教學(xué)目標(biāo)】1、理解分析范進(jìn)和胡屠戶的形象(前后比照)。2、認(rèn)識(shí)封建科舉制度對(duì)知識(shí)分子的嚴(yán)重毒害。3、學(xué)習(xí)鮮明的比照手法和高度的挖苦藝術(shù)。4、認(rèn)識(shí)封建社會(huì)科舉制度對(duì)知識(shí)分子的毒害，批判封建社會(huì)趨炎附勢(shì)的'世風(fēng)?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】1、范進(jìn)、胡屠戶的形象比照(重點(diǎn))。2、認(rèn)識(shí)封建科舉制度對(duì)知識(shí)分子的嚴(yán)重毒害?！窘虒W(xué)時(shí)數(shù)】二課時(shí)?！窘虒W(xué)過(guò)程】第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課介紹作者吳敬梓及《儒林外史》。1、吳敬梓(1701～1754)字敏軒，又字文木，安徽全椒人，清代小說(shuō)家。2、《儒林外史》是我國(guó)第一部章回體長(zhǎng)篇挖苦小說(shuō)，計(jì)五十五回，課文節(jié)選第三回的后半回，原題是“周學(xué)通校士拔真才，胡屠戶行兇鬧捷報(bào)〞?！叭辶吱曋缸x書人這一階層?！度辶滞馐贰啡珪且苑饨ㄖR(shí)分子為主要對(duì)象，描寫他們的生活和精神狀態(tài)。書中人物，大都有當(dāng)時(shí)真人真事為影，全書故事沒(méi)有一個(gè)主干，但有一個(gè)貫串其中的中心，即反對(duì)封建科舉、封建禮教，挖苦因熱衷功名而造成的極端虛偽的社會(huì)風(fēng)氣。作品塑造了許多典型人物，如周進(jìn)、范進(jìn)、馬二先生，嚴(yán)監(jiān)生等等。在中國(guó)文學(xué)史上，尤其是挖苦小說(shuō)中，這本書獲得很高評(píng)價(jià)。小說(shuō)雖以明朝為背景，反映的卻是清朝的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。3、明清科舉制度簡(jiǎn)介：童試──秀才(生員、相公、進(jìn)學(xué))正式的科舉考試分三級(jí)，即鄉(xiāng)試、會(huì)試、殿試。他們的第一名分別叫解元、會(huì)元、狀元。二、整體感知在閱讀課文的根底上感知以下問(wèn)題。1、圍繞“中舉〞這一中心事件，按時(shí)間順序，小說(shuō)可分成哪兩個(gè)局部?中舉前和中舉后。2、說(shuō)說(shuō)中舉前、中舉后各寫了哪些事?用四字短語(yǔ)概括。屠戶賀喜范進(jìn)借錢范進(jìn)發(fā)瘋屠戶治瘋鄉(xiāng)紳拜訪3、讀這篇小說(shuō)中，你覺(jué)得哪個(gè)人物最可笑又可厭?胡屠戶。4、胡屠戶可笑在哪里?找出課文句子來(lái)答復(fù)，并歸類。對(duì)范進(jìn)的稱呼：“現(xiàn)世寶〞──“賢婿老爺〞。對(duì)范進(jìn)外貌的描述：“尖嘴猴腮〞──“才學(xué)又高，品貌又好〞賀禮：“一副大腸和一瓶酒〞──“七八斤肉，四五千錢。〞動(dòng)作：“腆著肚子去了〞，“一口啐在臉上，罵了一個(gè)狗血噴頭〞──“連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽〞，“那手早顫起來(lái)〞，“干思萬(wàn)謝，低著頭，笑迷迷的去了〞對(duì)女兒婚姻的態(tài)度：“倒運(yùn)〞，“累了我多少〞，“可憐可憐〞──女兒像有些福氣。5、胡屠戶的表現(xiàn)可用四個(gè)字概括，哪四個(gè)字?前倨后恭。6、小說(shuō)用了什么表現(xiàn)手法?表現(xiàn)出胡屠戶怎樣的性格?通過(guò)比照，表現(xiàn)出胡屠戶欺貧愛(ài)富、嗜錢如命、趨炎附勢(shì)、貪財(cái)虛偽的市儈性格。7、鄉(xiāng)鄰們的變化說(shuō)明了他們是一群什么樣的人?表現(xiàn)了什么樣的社會(huì)風(fēng)氣?嫌貧攀富，冷漠勢(shì)利，整個(gè)社會(huì)都彌漫著冷漠炎涼的氣息。8、張鄉(xiāng)紳是個(gè)怎么樣的人?他這么做的目的是什么?道貌岸然老奸巨滑他和范進(jìn)稱兄道弟，為的是攀附范進(jìn)宗師周學(xué)道和楊知縣，來(lái)穩(wěn)固和擴(kuò)大自己的權(quán)勢(shì)，好為將來(lái)仕途開展作鋪墊。9、張鄉(xiāng)紳對(duì)待范進(jìn)態(tài)度的變化反映了什么?反映了當(dāng)時(shí)官場(chǎng)結(jié)黨營(yíng)私、官官勾結(jié)、相互舞弊的事實(shí)。