高中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的探索及實(shí)踐 AB版 附聚焦高中語(yǔ)文教學(xué)

高中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的探索及實(shí)踐摘要：課堂是學(xué)生獲取知識(shí)的主陣地，在新課程改革的大環(huán)境下，如何構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂，是我們每個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。高中語(yǔ)文教學(xué)在高考中占有非常重要的地位，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)已經(jīng)不再僅僅是傳授學(xué)生基礎(chǔ)課堂知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生擁有創(chuàng)新能力。本文將分析高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的重點(diǎn)，并總結(jié)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的方法。關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;課堂教學(xué);探索;實(shí)踐新課改的實(shí)施給高中語(yǔ)文教學(xué)提供了新的參考標(biāo)準(zhǔn)，廣大高中語(yǔ)文教師也不斷在新課標(biāo)的指導(dǎo)下改善教學(xué)方法，應(yīng)用新的教學(xué)手段，目的都是為了提高課堂教學(xué)的有效性，讓高中學(xué)生在有限的時(shí)間里吸收更多知識(shí)，學(xué)會(huì)更多知識(shí)。在現(xiàn)代化的教學(xué)中，教師已經(jīng)不能繼續(xù)應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，要把新型的教學(xué)理念應(yīng)用到課堂教學(xué)中，采用多樣化的教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究。一、當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)效果不理想的原因（-）教學(xué)目標(biāo)制定不全面教學(xué)目標(biāo)的制定關(guān)系到整堂語(yǔ)文課的設(shè)計(jì)，是教師上課的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)和參考，影響到課堂教學(xué)的效果。對(duì)于高中語(yǔ)文課程來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要遵循三維一體化標(biāo)準(zhǔn)，要讓學(xué)生鍛煉基本的語(yǔ)文技能，做到學(xué)有所用，這些是語(yǔ)文教學(xué)所必備的，另外還要注重培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度，讓學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。但是現(xiàn)在有些教師在課堂教學(xué)中忽略了對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)，把高考作為教學(xué)的唯一指標(biāo)，讓課堂教學(xué)變得機(jī)械化，學(xué)生雖然會(huì)做題，但是卻缺乏感悟，所學(xué)內(nèi)容也不能指導(dǎo)生活實(shí)際。（二）課堂教學(xué)流于形式新課改下的高中語(yǔ)文教學(xué)，要讓學(xué)生在合作當(dāng)中學(xué)會(huì)探究問(wèn)題，靈活地掌握各種學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方式。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，依然有一些教師的課堂活動(dòng)流于形式，單純?yōu)榱梭w現(xiàn)出合作教學(xué)而去設(shè)計(jì)問(wèn)題，問(wèn)題的質(zhì)量不高,對(duì)學(xué)生也缺乏啟發(fā)性。或者教師為了體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)而盲目跟風(fēng)，表面上雖然活躍了課堂氣氛，但是卻沒(méi)有真正理解合作學(xué)習(xí)的意義，學(xué)生之間缺乏深層次交流，學(xué)習(xí)效果不理想。（三）教學(xué)效率難以提升針對(duì)新課改來(lái)說(shuō)，該標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的意義就是提高課堂教學(xué)效率。教學(xué)中很多教師沒(méi)有把新課改的內(nèi)容真正落實(shí)，教學(xué)效率非但沒(méi)有得到提升，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果反而變差了。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳的原因就是沒(méi)有在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師也沒(méi)有把課堂時(shí)間更多地留給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上沒(méi)有獨(dú)立性，只能跟著教師設(shè)定的內(nèi)容去學(xué)，學(xué)生自身的求知欲望沒(méi)有被激發(fā)出來(lái)。二、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的內(nèi)涵（一）有效教學(xué)的含義有效教學(xué)的定義就是追求教學(xué)效果，指的是教師在一定程度的教學(xué)時(shí)間和內(nèi)容投入中，取得最好的教學(xué)效果，讓教學(xué)成效更加顯著。要想提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果，就要在課堂教學(xué)當(dāng)中投入更多的時(shí)間和精力，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，然后科學(xué)合理地設(shè)置教學(xué)活動(dòng)，用合適的教學(xué)活動(dòng)引發(fā)學(xué)生思考,精心設(shè)置課堂問(wèn)題，根據(jù)三維一體化教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)方案和教學(xué)活動(dòng)。有效教學(xué)能夠讓學(xué)生得到更加全面的發(fā)展，收獲的內(nèi)容多了，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上也能更加有成就感。（二）實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的相關(guān)要求在高中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師不能只顧著自己在課堂上講，還要關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果，對(duì)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)是否有欲望，這些才是刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的根本。教師不但要提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握情況，還要在情感、態(tài)度以及價(jià)值觀方面去感化學(xué)生，讓學(xué)生在各個(gè)方面都得到進(jìn)步。首先，教師要制定全面的教學(xué)目標(biāo)，并且把教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容中，教學(xué)目標(biāo)的制定要足夠清晰明確，并且要有真正的作用。另外，教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有很大影響，教師應(yīng)該努力營(yíng)造輕松愉快的課堂環(huán)境。現(xiàn)在很多教師在課堂上對(duì)學(xué)生的要求較多，導(dǎo)致課堂氛圍比較壓抑,學(xué)生有問(wèn)題的時(shí)候不敢直接提出來(lái)，但是課下教師和學(xué)生的交流又比較少，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生漏洞。最后，教師要建立有效的課堂教學(xué)組織，明確學(xué)生課堂教學(xué)的主體地位，然后再組織課堂活動(dòng)、指導(dǎo)課堂討論，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。三、提高課堂教學(xué)有效性的策略（一）科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)高中語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)際需求去設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，先明確教學(xué)目標(biāo)，然后再想辦法設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，這樣才能真正提高教學(xué)有效性。確立科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)關(guān)系到課堂教學(xué)的方向，教學(xué)目標(biāo)一旦確立，就明確了學(xué)生在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中應(yīng)該掌握哪些知識(shí)、學(xué)會(huì)哪些東西。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，首先要研究這節(jié)課要講哪些重要內(nèi)容，重點(diǎn)和難點(diǎn)是什么，這堂課學(xué)習(xí)之后要培養(yǎng)學(xué)生哪些能力，學(xué)生在情感和價(jià)值觀上需要有怎樣的提升等。全面考慮到學(xué)生的需求,設(shè)計(jì)有效的教學(xué)互動(dòng)。比如在學(xué)習(xí)古代詩(shī)詞的時(shí)候，教師要明確這部分內(nèi)容學(xué)生要掌握哪些人物背景、時(shí)代關(guān)系，詩(shī)詞當(dāng)中的難點(diǎn)是什么，什么地方學(xué)生容易出錯(cuò)，然后讓學(xué)生掌握詩(shī)詞的解釋?zhuān)熳x詩(shī)詞，理解詩(shī)詞中更加深刻的涵義，還要讓學(xué)生理解詩(shī)詞中體現(xiàn)出的思想感情，人物在什么樣的環(huán)境中有了這樣的感情，遷移到現(xiàn)代，我們能夠?qū)W到什么精神，或者是從作者的思想中學(xué)到怎樣的人生態(tài)度等。只有這樣制定了詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)，才能做到因材施教，讓學(xué)生學(xué)到更多的內(nèi)容。（二）科學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容課堂教學(xué)過(guò)程也是學(xué)生和教師的溝通過(guò)程，教學(xué)的過(guò)程分為幾個(gè)步驟，只有教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，做好課堂引入，創(chuàng)設(shè)好課堂教學(xué)環(huán)境，并且讓學(xué)生有獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)才算圓滿。.創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境高中語(yǔ)文教材中所選取的內(nèi)容都有一定的深度，需要教師利用一定的教學(xué)手法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這樣才能把學(xué)生引入到課堂教學(xué)中，在學(xué)習(xí)過(guò)程中也更加容易理解，降低了語(yǔ)文課堂教學(xué)的難度。高中語(yǔ)文不能脫離背景談內(nèi)容，所選的文章有很多是特定歷史時(shí)期的作品，比如諸葛亮的《出師表》，李密的《陳情表》等。教師在講授這些文章時(shí)，需要先給學(xué)生介紹這些文章的寫(xiě)作背景，聯(lián)系當(dāng)時(shí)的歷史時(shí)期，給學(xué)生提出一些值得思考的問(wèn)題，比如李密辭官的真實(shí)想法是什么，諸葛亮寫(xiě)出師表的意圖是什么等。這些問(wèn)題會(huì)引發(fā)學(xué)生的思考，學(xué)生也會(huì)更加積極地投入討論，教學(xué)工作很容易順延下去。.引發(fā)學(xué)生想象引發(fā)學(xué)生想象是高中語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的教學(xué)方法，教師在講解課文的時(shí)候，可以通過(guò)刺激學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，把學(xué)生帶入到詩(shī)詞描繪的意境當(dāng)中，體會(huì)到詩(shī)人所處的環(huán)境，體會(huì)詩(shī)人的感受。高中語(yǔ)文中有很多經(jīng)典的詩(shī)歌，比如在學(xué)習(xí)《再別康橋》時(shí)，教師可以介紹詩(shī)人徐志摩在康橋所度過(guò)的時(shí)光，然后介紹詩(shī)人第一次與康橋告別的情景，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人再次告別康橋的思想感情，并且聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活舉例，讓學(xué)生回憶自己有關(guān)“告別”“離鄉(xiāng)”的心情。通過(guò)引發(fā)學(xué)生的想象，能夠進(jìn)一步拉近學(xué)生與詩(shī)人、作者之間的距離，學(xué)生也能把詩(shī)歌中描繪的內(nèi)容引申到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，并且給自己留有充分的想象和思考空間。.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)是當(dāng)前高中教學(xué)當(dāng)中所提倡的。高中的學(xué)生已經(jīng)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上有了很多的知識(shí)積累，具備了自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和能力。如果教師一直都讓學(xué)生按照教學(xué)框架去學(xué)習(xí)，久而久之，有可能限制學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生喪失自主學(xué)習(xí)的能力，沒(méi)有辦法脫離教師的教導(dǎo)，對(duì)教師和課堂教學(xué)過(guò)分依賴(lài)。教師在課堂教學(xué)當(dāng)中關(guān)注學(xué)生主體性的同時(shí)，還要關(guān)注到學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用的能力，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有激情、有動(dòng)力。語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)更重要的是要在語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)會(huì)審美，在欣賞課文時(shí)要把它當(dāng)成一個(gè)絕美的作品，然后去反復(fù)品味，體會(huì)作品中的內(nèi)涵，從語(yǔ)文課文當(dāng)中獲得一種享受，與課文作者在心靈感受上產(chǎn)生共鳴。從這個(gè)角度上來(lái)說(shuō)，學(xué)生的內(nèi)心感受就更加重要，對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所感悟才能獲得更多。J高中語(yǔ)文教材中有一些杜甫的詩(shī)，教師可以給學(xué)生分析不同時(shí)期杜甫作品的特點(diǎn)，讓學(xué)生從時(shí)間的角度縱向研究杜甫這個(gè)詩(shī)人，然后學(xué)生才能更加深刻地認(rèn)識(shí)到杜甫在年邁之后，生活艱難困苦又身患多種重病的不幸境地，體會(huì)此時(shí)詩(shī)人作品中的憂思，體會(huì)詩(shī)人境地的蒼涼，從而對(duì)詩(shī)人漂泊在外、老病孤愁的情感有了更加深入的了解。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重點(diǎn)就是學(xué)會(huì)反復(fù)涵泳課文，從課文當(dāng)中挖掘出更多的東西，并且學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用，提高自己的學(xué)習(xí)效果。.促進(jìn)學(xué)生合作交流合作探究的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)被廣大教師所認(rèn)可，同時(shí)這也是新課標(biāo)的要求，學(xué)生在合作和探究當(dāng)中能夠充分發(fā)揮自主能力，有更多表達(dá)和思考的機(jī)會(huì)，同時(shí)對(duì)所學(xué)內(nèi)容有更多的思考空間，在交流的過(guò)程中也可以?xún)A聽(tīng)別人的想法。教師要努力促進(jìn)學(xué)生之間的合作和交流，觀察不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和交流討論情況，而不能把合作學(xué)習(xí)當(dāng)成一項(xiàng)必須完成的任務(wù)，讓學(xué)生之間的互動(dòng)流于形式。教師可以精心設(shè)置課堂提問(wèn)，讓學(xué)生分小組討論，問(wèn)題的設(shè)置要緊扣課文教學(xué)重點(diǎn)，這樣學(xué)生討論的內(nèi)容才能更有價(jià)值、有深度。有些問(wèn)題需要學(xué)生查閱資料才能夠解決，這樣的問(wèn)題可以課前布置下去，讓學(xué)生放開(kāi)手腳去查閱、去統(tǒng)計(jì),輔助課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。學(xué)生通過(guò)自己的勞動(dòng)獲得的資料，印象也會(huì)更加深刻。四、結(jié)語(yǔ)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展。高中學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間非常緊，除了課堂上的時(shí)間，幾乎沒(méi)有太多時(shí)間去安排合作學(xué)習(xí)，這就更要重視教學(xué)有效性的提升。提高有效性就是要讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多內(nèi)容，并且學(xué)習(xí)效果也要更加深刻。本文介紹了高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的提高方法，結(jié)合了具體的案例，也對(duì)當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，希望語(yǔ)文課堂教學(xué)更加有效。參考文獻(xiàn)：[1]羅德輝.高中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的探索及實(shí)踐[J].文學(xué)教育(下)，2012(5).⑵張凌云,淺談新課標(biāo)下高中語(yǔ)文課堂的有效教學(xué)[J].學(xué)周刊，2017(22)[3]劉海燕.對(duì)高中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的探索分析[J].甘肅理論學(xué)刊，2008(5).高中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的探索及實(shí)踐摘要：在新課改的背景下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，讓知識(shí)教學(xué)與素質(zhì)教育得到融合，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠有全面發(fā)展。因此，教師要做有效教學(xué)的探索，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為核心，注重語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)和應(yīng)用的需要，把握能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提升，讓課堂中的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)可以成為提升素養(yǎng)認(rèn)識(shí)和綜合能力的行為，也使語(yǔ)文教學(xué)能夠得到有效性提升，保障學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解，有利于語(yǔ)文成績(jī)的提升。關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;課堂教學(xué);新課改引言：新課改讓高中語(yǔ)文課堂的教育思想發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教學(xué)關(guān)系上從主次變成了平等合作，教學(xué)目標(biāo)上從成績(jī)變成了綜合素質(zhì)，所以教學(xué)方式和方法都需要作出革新，并創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠參與到自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，以知識(shí)的深度學(xué)習(xí)為策略，帶動(dòng)語(yǔ)文素養(yǎng)和個(gè)人能力的成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。但是在此過(guò)程中，教師要注意語(yǔ)文知識(shí)的人文性和學(xué)習(xí)的差異性，把握課堂的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以讓學(xué)生能夠有思維和思想的深入，保證教學(xué)質(zhì)量。自主思考與合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合在目前的2中語(yǔ)文課堂中，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)獲取的主要方式，也是提升知識(shí)理解，實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)的有效方法。但是課堂中的自主學(xué)習(xí)開(kāi)展受限于學(xué)生的能力和基礎(chǔ)差異［1］。統(tǒng)一性的開(kāi)展下，學(xué)生的參與性并不強(qiáng)，而且自主學(xué)習(xí)的成果無(wú)法得到保障，久而久之就容易造成消極對(duì)待，影響自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。針對(duì)這種情況，課堂中應(yīng)將自主思考與合作學(xué)習(xí)做有機(jī)結(jié)合，引入信息技術(shù)的應(yīng)用，將課堂做出拓展，以此使學(xué)生的自主思考有充足的時(shí)間，也能得到教師的指導(dǎo)，而學(xué)習(xí)的成果和問(wèn)題也能在學(xué)習(xí)中得到實(shí)效解決，可以保證課堂教學(xué)的質(zhì)量。有機(jī)結(jié)合的策略上主要以“翻轉(zhuǎn)課堂”為主，通過(guò)信息技術(shù)進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成理解認(rèn)識(shí)，而在課堂中則組織合作學(xué)習(xí)，營(yíng)造共生學(xué)習(xí)環(huán)境，保證理解認(rèn)識(shí)。比如在《鴻門(mén)宴》課文教學(xué)中，就可以制作微課指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)理解，讓自主思考能夠有效進(jìn)行，從中完成解析，形成閱讀理解，認(rèn)識(shí)和理解問(wèn)題;然后在課堂中則針對(duì)微課指導(dǎo)內(nèi)容組織合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將預(yù)習(xí)成果做表現(xiàn)，并以小組合作的方式完成課文解讀，解決實(shí)際問(wèn)題。在此新型的課堂教學(xué)模式下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有具體的過(guò)程參與，也有實(shí)效的知識(shí)理解，可以推進(jìn)知識(shí)理解和個(gè)人能力的成長(zhǎng)，讓學(xué)生的綜合能力有所成長(zhǎng)。二、審美閱讀與情感表達(dá)融合開(kāi)展在高中語(yǔ)文教學(xué)中，審美閱讀是核心學(xué)習(xí)方式，需要在課堂中對(duì)學(xué)生做引導(dǎo),從而保證深度閱讀理解，建立中心思想下的閱讀分析，有綜合知識(shí)內(nèi)容的積累和語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立。在方法上需要將審美閱讀與情感表達(dá)做融合，讓學(xué)生的閱讀理解帶動(dòng)個(gè)人思想認(rèn)識(shí)的成長(zhǎng)，并通過(guò)語(yǔ)言建構(gòu)得到表達(dá)，有助于思想內(nèi)化，也能培養(yǎng)良好的閱讀分析能力。比如在《拿來(lái)主義》課堂教學(xué)中，在教學(xué)互動(dòng)和目標(biāo)設(shè)定上就要以文章中的論點(diǎn)作為核心，尊重學(xué)生審美性閱讀的個(gè)性化理解，在討論中促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章觀點(diǎn)的認(rèn)同，并能以此觀點(diǎn)做深度解題，之后則開(kāi)展情感表達(dá)環(huán)節(jié)，讓審美閱讀理解的過(guò)程變成能力，形成素質(zhì)教育。審美閱讀與情感表達(dá)的融合讓課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)有多元化的理解認(rèn)識(shí)，但是能夠建立統(tǒng)一的思想認(rèn)識(shí)。這對(duì)于閱讀分析能力的提升和素質(zhì)教育的開(kāi)展都有幫助，可以促使學(xué)生閱讀能力的自主發(fā)展［2］。三、建設(shè)開(kāi)放課堂實(shí)現(xiàn)能力的培養(yǎng)高中生有一定的知識(shí)體系，并且個(gè)人思想認(rèn)識(shí)已經(jīng)建立核心觀念，在語(yǔ)文知識(shí)的人文知識(shí)學(xué)習(xí)中也就會(huì)有個(gè)性化的理解認(rèn)識(shí)，但是這種個(gè)性認(rèn)識(shí)不全是正確的，會(huì)有一定的不足。對(duì)于此，就需要建設(shè)開(kāi)放課堂，讓學(xué)生的想法有表達(dá)的空間，學(xué)習(xí)和應(yīng)用有實(shí)踐的行為，綜合性能力有實(shí)效養(yǎng)成。這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展極為有利，有助于個(gè)人想法和認(rèn)識(shí)的成長(zhǎng)，也能提高高中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣［3］。以《故都的秋》為例,在課堂教學(xué)中讓學(xué)生表述自身對(duì)于秋的認(rèn)識(shí)和看法，并與課文中的描寫(xiě)作類(lèi)比分析，使課堂變成一個(gè)探究分析的過(guò)程，學(xué)生的自主思維理解有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，教學(xué)的開(kāi)展也能讓學(xué)生有綜合素質(zhì)的成長(zhǎng)，有助于背景下的分析理解，提高課文的解題程度。四、注重素養(yǎng)和德育的教學(xué)有效性在當(dāng)前的教育形勢(shì)下，有效課堂教學(xué)的定義除了知識(shí)理解和能力提升之外，還要注重素養(yǎng)和德育的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)獲得全面發(fā)展。所以在課堂教學(xué)的過(guò)程中要將素養(yǎng)和德育進(jìn)行滲透，使學(xué)生通過(guò)感知和感受做審美建構(gòu)，并在實(shí)際行為中建立綜合素質(zhì)。比如開(kāi)展討論分析、論點(diǎn)闡述，可以鍛煉學(xué)生的思維、語(yǔ)言素養(yǎng)，也能讓個(gè)人思想認(rèn)識(shí)得到理解性的分析;組織語(yǔ)文學(xué)科的文化整合，整理知識(shí)內(nèi)容，可以帶動(dòng)審美和文化素養(yǎng)的提升，而學(xué)生在其中也能獲得深層次的感受，有助于道德品質(zhì)的成長(zhǎng)。結(jié)束語(yǔ).總而言之，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性需要將學(xué)生作為核心，在方式方法上做主動(dòng)創(chuàng)新，把握課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，注重審美閱讀的內(nèi)化吸收，組織開(kāi)放課堂的能力鍛煉，落實(shí)素養(yǎng)和德育，使學(xué)生可以在知識(shí)的獲取中有綜合素質(zhì)的成長(zhǎng)。但是有效課堂教學(xué)的建設(shè)中，要注重對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)，保證學(xué)習(xí)行為的主動(dòng)性和感受的愉悅性，以確保學(xué)生可以在知識(shí)的探索過(guò)程中變得積極主動(dòng)，有興趣和習(xí)慣的提升，可以提高教擘效果。參考文獻(xiàn)：［1］李秀芳.高中語(yǔ)文參與式課堂教學(xué)的實(shí)踐研究［J］.成才之路，2020(18)：100-101⑵潘金香,新課程環(huán)境下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)探析［J］.學(xué)周刊，2020(20)：82-83.⑶蘇博.語(yǔ)文課堂：聚焦“高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)［J］.華夏教師，2020(14)：72-73.聚焦高中語(yǔ)文教學(xué)【精要】高中階段的教學(xué)一直以來(lái)都是社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容，近年以來(lái)，我國(guó)實(shí)施了新課程改革方案，但是由于長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)積累，高中階段的老師很難轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，采用的方法還是比較傳統(tǒng)。針對(duì)這種現(xiàn)象，在高中階段進(jìn)行一定的創(chuàng)新教學(xué)對(duì)于提高高中階段嗯教學(xué)水平具有重要的意義。高中階段的學(xué)生普遍認(rèn)為高中階段的語(yǔ)文科目比較難學(xué)，同時(shí)，有一部分學(xué)生對(duì)于高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)并不上心。其中重要的一方面原因就是因?yàn)楦咧须A段的語(yǔ)文老師采取的教學(xué)方法比較傳統(tǒng)，缺乏一定的趣味性，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不夠有吸引力，這就造成了在其他科目的學(xué)習(xí)上已經(jīng)面對(duì)一定壓力的學(xué)生更愿意在高中階段的語(yǔ)文課堂上進(jìn)行其他科目的學(xué)習(xí)。因此，在高中階段進(jìn)行一定的創(chuàng)新教學(xué)具有重要的意義。本文首先分析高中階段的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，然后進(jìn)一步分析高中階段的語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)方法，最后得出一定的結(jié)論。高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)在高考中占據(jù)著重大的比重，高中階段的語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)充分重視高中階段的語(yǔ)文教育，為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的提高進(jìn)行一定的幫助。希望通過(guò)本文的研究，能夠有助于提高當(dāng)前階段我國(guó)高中階段語(yǔ)文科目教學(xué)效率，為我國(guó)高中階段的語(yǔ)文教學(xué)注入創(chuàng)新的活力?！娟P(guān)鍵詞】高中階段；語(yǔ)文教學(xué)；創(chuàng)新教學(xué)方法；表達(dá)能力；語(yǔ)文素養(yǎng)；趣味性一、現(xiàn)階段我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析高中階段，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)變得更多更親隹，這個(gè)階段的學(xué)生初次接觸議論文的學(xué)習(xí)，還需要一定的接觸時(shí)間。同時(shí)高中老師和學(xué)生之間接觸的機(jī)會(huì)也比較少，這就造成了很多學(xué)生對(duì)于高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有一定的畏懼心理，很難從初中的學(xué)習(xí)模式中轉(zhuǎn)移出來(lái)，很難適應(yīng)高中階段的語(yǔ)文課堂。雖然當(dāng)前階段，我國(guó)的很多高中對(duì)于語(yǔ)文的教學(xué)工作都很重視，但是很多學(xué)校都忽略了初中語(yǔ)文課堂和高中語(yǔ)文課堂的銜接教學(xué)，很多地區(qū)的高中老師在學(xué)生進(jìn)入高中以后，都只會(huì)直接給學(xué)生進(jìn)行高中知識(shí)的教學(xué)，而這種情況下學(xué)生到底吸收了相關(guān)的知識(shí)與否，老師是不知道的。我國(guó)的一些高中已經(jīng)在語(yǔ)文教學(xué)模式上進(jìn)行了一定的創(chuàng)新工作，但是整體來(lái)看目前階段我國(guó)的高中語(yǔ)文教學(xué)方法還是比較傳統(tǒng)，在高中階段，很多學(xué)生反映高中階段的語(yǔ)文知識(shí)相對(duì)于初中來(lái)說(shuō)更加的枯燥和深?yuàn)W，不僅學(xué)習(xí)起來(lái)具有一定的難度，并且學(xué)習(xí)起來(lái)也沒(méi)有什么樂(lè)趣。同時(shí)，高中階段，很多老師因?yàn)槊媾R學(xué)生高考的壓力，都不會(huì)給學(xué)生進(jìn)行一定的小組展示的機(jī)會(huì)，而是通過(guò)自己親自講，然后讓學(xué)生有針對(duì)性的進(jìn)行一些筆記記錄工作來(lái)加深學(xué)生的記憶，學(xué)生和老師還有學(xué)生和學(xué)生之間在語(yǔ)文課堂上沒(méi)有一定的互動(dòng)，從而讓高中階段的語(yǔ)文課堂變得十分的枯燥。這也是高中老師需要進(jìn)行重點(diǎn)改善的。二、我國(guó)高中階段語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)方法分析在高中階段，老師需要訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生多多思考，總體來(lái)看,教學(xué)方式方法千變?nèi)f化，種類(lèi)繁多，但其本質(zhì)都應(yīng)是具有“啟發(fā)性”的。比如在給學(xué)生講解《荷塘月色》的時(shí)候，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生多多思考，體會(huì)一下朱自清先生在文章中運(yùn)用的寫(xiě)景手法，體會(huì)這篇文章的意境美和修辭美，然后到講臺(tái)前面給其他同學(xué)進(jìn)行一定的講解，這樣可以提高學(xué)生的表達(dá)能力，也是一個(gè)創(chuàng)新性的教學(xué)方法。長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，我國(guó)高中階段的語(yǔ)文教學(xué)一直維持著固有的教學(xué)方法，缺乏一定的改變和創(chuàng)新，這樣的高中語(yǔ)文課堂對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是沒(méi)有吸引力的。針對(duì)這種現(xiàn)象高中階段的老師應(yīng)該積極思考具有創(chuàng)新意義的高中