有效教學(xué)科學(xué)認(rèn)知與理性追求

有效教學(xué)的科學(xué)認(rèn)知

肖家蕓一、教學(xué)有效性的依據(jù)學(xué)科依據(jù)課程依據(jù)學(xué)生依據(jù)2023/2/42（一）學(xué)科依據(jù)語(yǔ)文課堂效率的生長(zhǎng)點(diǎn)在語(yǔ)言、文字上。著力于語(yǔ)言、文字的吟誦、品味，參悟文學(xué)的意趣，浸潤(rùn)文化的熏陶，獲取情志的升華，這樣的課堂才有實(shí)效。沒(méi)了書(shū)聲，沒(méi)了書(shū)寫(xiě)，沒(méi)了咀嚼，沒(méi)了頓悟，沒(méi)了語(yǔ)文課的況味，何談?wù)Z文實(shí)效？語(yǔ)文訓(xùn)練的低期望值

要不得以低分定位語(yǔ)文，難度系數(shù)維系在0.6左右。這種價(jià)值取向與思維定勢(shì)，深深影響了語(yǔ)文訓(xùn)練設(shè)計(jì)與評(píng)卷的非理性從難從嚴(yán)，也在一定程度上給學(xué)生以語(yǔ)文難學(xué)、搞語(yǔ)文得不償失的錯(cuò)覺(jué)，語(yǔ)文長(zhǎng)期處于一流學(xué)科末流投入的極不和諧境地。這無(wú)異于人為的作踐語(yǔ)文?。ǘ┱n程依據(jù)過(guò)去：“教科書(shū)是學(xué)生的世界”，課程是教學(xué)現(xiàn)在：“世界是學(xué)生的教科書(shū)”，課程是育人教材不等于課程，教教材不等于教課程

2023/2/45教教材：教材里有什么就教什么，教材里怎么說(shuō)的就怎么教用教材教：不是教材里有什么就教什么，而是學(xué)生需要什么才教什么不是根據(jù)教材的結(jié)構(gòu)來(lái)選擇教學(xué)的結(jié)構(gòu)，而是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理結(jié)構(gòu)和行為規(guī)則來(lái)決定教學(xué)的結(jié)構(gòu)和規(guī)則（1）摒棄知識(shí)本位的課程觀(guān)：“課程即教材”（教學(xué)科目教學(xué)內(nèi)容）弊端是：知識(shí)傳授貫穿教學(xué)全程，教育、課程遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際生活。在實(shí)踐中，與知識(shí)、技能的傳授無(wú)直接關(guān)系的綜合實(shí)踐綜合素養(yǎng)，被看做是額外的負(fù)擔(dān)而遭到排斥，學(xué)生只會(huì)讀書(shū)。2023/2/47（2）摒棄考試本位的課程觀(guān)：考綱替代課程大綱，考什么教什么，考得好就是教得好。弊端：應(yīng)考扭曲了課程的科學(xué)性、完整性、協(xié)調(diào)性，升學(xué)的GDP增長(zhǎng)，導(dǎo)致德智體美勞的全面下降，漲了分?jǐn)?shù)，降了素質(zhì)，背離了課程的本來(lái)目的。教得越好，對(duì)課程越陌生，對(duì)課程的熱情越低，對(duì)課程的執(zhí)行力越弱。教學(xué)質(zhì)效要看升學(xué)能力之外學(xué)生全面發(fā)展的情形；離校若干年后學(xué)生發(fā)展的情形。（三）學(xué)生依據(jù)

學(xué)生的心性發(fā)展

學(xué)生的接受規(guī)律

學(xué)生的知能循環(huán)

2023/2/410課堂上學(xué)生的需要往往是不需要

不需要——講得那么多研得那么碎搞得那么繁扣得那么過(guò)控得那么嚴(yán)玩得那么花設(shè)計(jì)太精，主導(dǎo)太強(qiáng)，控制太完美反不完美學(xué)生沒(méi)有自己思考、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑的時(shí)間和空間課堂是發(fā)現(xiàn)與爭(zhēng)鳴的地方，有“意外”，有挑戰(zhàn)，方顯教師的氣度、智慧和功底。教的高效，學(xué)的低效（最需要的得不到，得到的可要可不要，不在特點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn)之上），熱度高，效度低。學(xué)生的三個(gè)“到位”我該學(xué)什么——預(yù)習(xí)指導(dǎo)得到了嗎？我該如何學(xué)——點(diǎn)撥活動(dòng)得到了嗎？

我學(xué)會(huì)了嗎——實(shí)踐運(yùn)用得到了嗎？教師的四個(gè)“自問(wèn)”目標(biāo)：我把學(xué)生帶到哪里去？?jī)?nèi)容：基本的素材或活動(dòng)是什么？實(shí)施：我怎樣帶他們?nèi)ィ吭u(píng)價(jià)：我怎么知道他們已經(jīng)到哪里？課堂老師狀態(tài)老師在打什么球？打高爾夫球——只要自己打得好即可（無(wú)效課堂）打網(wǎng)球——還要留意對(duì)方，有來(lái)有往（低效課堂）打籃球——還要兼顧團(tuán)隊(duì)成員的合作（高效課堂）二、教學(xué)有效性的判斷值（一）知性值課堂傳輸?shù)闹R(shí)密度落實(shí)的訓(xùn)練強(qiáng)度達(dá)成的目標(biāo)廣度考試升學(xué)的高度傳遞、訓(xùn)練、考試、升學(xué)的GDP值2023/2/417感性值學(xué)生的幸福感品味學(xué)科的陶醉感積極參與的快樂(lè)感主動(dòng)獲取的成功感共享和諧的幸福感——師生關(guān)系的和諧，課堂節(jié)奏的和諧認(rèn)知與情感的和諧課堂幸福感

愉悅感

輕松、舒適，學(xué)語(yǔ)文需要“慢讀書(shū)”，改變簡(jiǎn)單多快的非理性增效方式，回歸優(yōu)雅品學(xué)上來(lái)。

成功感 在老師引導(dǎo)下，跳一跳，摘到蘋(píng)果，有自我獲取的成功樂(lè)趣。學(xué)生課堂幸福感的標(biāo)志課堂三聲——掌聲：深刻與精辟——有感悟笑聲：生動(dòng)與精彩——有興趣辯聲：?jiǎn)l(fā)與探究——有參與知性值的功能只是育分是眼前的功力需求感性值的功能是育人是教育的本質(zhì)內(nèi)涵與核心功能事關(guān)人的可持續(xù)發(fā)展有效教學(xué)的三個(gè)要素學(xué)科味

效率值

幸福感

即時(shí)質(zhì)效的“三高”

教學(xué)目標(biāo)達(dá)成高（課堂學(xué)習(xí)講求效率）學(xué)生的參與度高（學(xué)習(xí)情態(tài)積極高漲）學(xué)習(xí)的幸福度高（學(xué)習(xí)愉悅快樂(lè)健康）長(zhǎng)期質(zhì)效的“三化”

知識(shí)與技能的結(jié)構(gòu)化過(guò)程與方法的體系化情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的理性化2023/2/424

指向習(xí)得結(jié)果：三類(lèi)目標(biāo)（平面劃分）

成果性目標(biāo)（需要成果）

1.知識(shí)

了解——說(shuō)出、背誦、辨認(rèn)、列舉、復(fù)述等

理解——解釋、說(shuō)明、歸納、概述、推斷等

應(yīng)用——設(shè)計(jì)、辯護(hù)、撰寫(xiě)、檢驗(yàn)、計(jì)劃等2.技能

模仿——模擬、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴(kuò)（縮）寫(xiě)等

操作——完成、制定、解決、繪制、嘗試等

遷移——聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用、舉一反三等體驗(yàn)性目標(biāo)（只要過(guò)程）

經(jīng)歷（感受）——參與、尋找、交流、分享、考察等反應(yīng)（認(rèn)同）——遵守、接受、欣賞、關(guān)注、拒絕等

領(lǐng)悟（內(nèi)化）——形成、具有、樹(shù)立、熱愛(ài)、追求等創(chuàng)造性目標(biāo)（還要“留白”）

復(fù)制——做、說(shuō)、表演、模仿、展示等

創(chuàng)作——設(shè)計(jì)、制作、扮演、創(chuàng)作等指向意義形成：三階目標(biāo)（階梯劃分）

深層教學(xué)一階：知識(shí)與技能（關(guān)于是什么、怎么做？）三階：意義與價(jià)值（對(duì)學(xué)生發(fā)展有何意義？）二階：過(guò)程與方法（學(xué)生如何習(xí)得知識(shí)與技能？）淺層教學(xué)意義

高效課堂的常見(jiàn)模式

（1）引導(dǎo)爭(zhēng)辯的課堂爭(zhēng)辯使智慧的火花碰撞、交匯，思想馳聘四海，翱翔藍(lán)天，學(xué)生的靈性、個(gè)性飛揚(yáng)，爭(zhēng)辯的過(guò)程是分析解決問(wèn)題、能力提高的過(guò)程。

（2）充滿(mǎn)疑問(wèn)的課堂

設(shè)計(jì)合理的教學(xué)懸念，激發(fā)學(xué)生思維的動(dòng)機(jī)，誘發(fā)學(xué)生思維的火花，實(shí)現(xiàn)師生間與生生間思維的互動(dòng)，著力培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的理性思辨和創(chuàng)造性思維的能力。

(3)走向生活的課堂知識(shí)本身沒(méi)有意義，知識(shí)的意義體現(xiàn)在知識(shí)的應(yīng)用之中。陶行知認(rèn)為，“教育要通過(guò)生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育”。智慧的課堂需要向生活世界回歸。

(4)喚醒智慧的課堂課堂需要師生之間、生生之間知識(shí)的匯聚、思維的碰撞、思想的交鋒、情感的融合，用一個(gè)智慧的生命去照亮許多的智慧生命，用一個(gè)智慧的心靈去喚醒許多智慧的心靈。

三、教學(xué)質(zhì)效功在“課”外（一）心志于“效”摒棄“安于現(xiàn)狀”不作為心理今天不生活在未來(lái)明天將生活在過(guò)去不變——被變——出局事實(shí)一人的生存發(fā)展要素之比：智商40%+情商60%結(jié)論：情商比智商重要因?yàn)椋祟?lèi)已經(jīng)告別了個(gè)人英雄主義時(shí)代圈子決定位置事實(shí)二實(shí)際中的知識(shí)與能力之比：40%的智商：知識(shí)10%+能力30%

“過(guò)多的知識(shí)會(huì)使孩子的大腦變成計(jì)算機(jī)的硬盤(pán)，長(zhǎng)此下去，孩子的大腦就慢慢成了存儲(chǔ)器，不會(huì)主動(dòng)思考了。”（德國(guó)教育家之言）結(jié)論：能力比知識(shí)重要?dú)W美，白領(lǐng)階層被稱(chēng)為弱者，因?yàn)闀?shū)本知識(shí)越多，局限越大，而少實(shí)際能力。事實(shí)三學(xué)校所學(xué)知識(shí)與日后所學(xué)知識(shí)之比：多數(shù)知識(shí)三年左右即淘汰80%以上工作用不上（不對(duì)口）結(jié)論：工作之后才是求知的真正開(kāi)始學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（漁）比獲取知識(shí)（魚(yú)）重要學(xué)校重在掌握會(huì)學(xué)習(xí)所必備的科學(xué)方式方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

事實(shí)四獲取知識(shí)的主渠道變化：文字、公式、定律、圖表、釋義、翻譯、類(lèi)舉、范例等等，一網(wǎng)在線(xiàn)，搜索皆是。結(jié)論，崇尚視角的時(shí)代，視屏的資源是非常重要的，視屏學(xué)習(xí)比課堂學(xué)習(xí)更有優(yōu)勢(shì)。2017年美國(guó)全部學(xué)校實(shí)現(xiàn)教科書(shū)數(shù)字化，同時(shí)提供各種學(xué)習(xí)功能支持，包括圖文描述、視頻講座、互動(dòng)設(shè)計(jì)、考試測(cè)評(píng)等。事實(shí)五數(shù)字化時(shí)代正使學(xué)校教育優(yōu)勢(shì)喪失指尖快樂(lè)勝過(guò)學(xué)校毫無(wú)自由的考考考視屏魅力優(yōu)于爺爺奶奶式乏味的說(shuō)教接受新思維①精微思維（碎片思維）小微化（微課、微練習(xí)、微講評(píng)、微實(shí)驗(yàn)、微德育）積零為整，讀寫(xiě)中的片段訓(xùn)練微積累②粉絲思維，得粉絲得天下，努力打造課堂魅力，贏得學(xué)生粉絲；課堂優(yōu)勢(shì)不大，做好課外輔導(dǎo)，同樣可以贏得學(xué)生信賴(lài)。③快一步思維得到優(yōu)勢(shì)的時(shí)間和失去優(yōu)勢(shì)的時(shí)間同樣短，早一步學(xué)習(xí)，早一步改進(jìn)，早一步收益。④基礎(chǔ)思維禪詩(shī)曰：開(kāi)悟之前，砍柴挑水；開(kāi)悟之后，挑水砍柴。辦酒席不難，難的是炒青菜！炒青菜是小菜，但要真功夫。如同畫(huà)畫(huà)中的素描、速寫(xiě)。教師的基本功五個(gè)一：一筆字、一口話(huà)、一副臉、一篇文、一張網(wǎng)，就是教學(xué)中的炒青菜。順應(yīng)當(dāng)下學(xué)生需要陪伴需求——“陪伴”教育刷屏喜好——“三”信教育（飛信、微信、短信）

稚嫩心理——“擁抱”教育厭說(shuō)心態(tài)——“無(wú)理”教育（二）行能于“效”1、教的內(nèi)功獨(dú)立地研讀教材特色地結(jié)構(gòu)課堂藝術(shù)地推進(jìn)教學(xué)智慧地兼顧教考獨(dú)立地研讀能力研讀教材把握三個(gè)點(diǎn)特點(diǎn)：文體、主題、結(jié)構(gòu)、表達(dá)、風(fēng)格重點(diǎn)：內(nèi)容、形式上的中心所在難點(diǎn)：理解、評(píng)價(jià)上的困難所在特色的結(jié)構(gòu)能力

一個(gè)中心教材特點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)三點(diǎn)合一舉綱張目教學(xué)難點(diǎn)研究學(xué)情摸準(zhǔn)三個(gè)點(diǎn)興奮點(diǎn)：對(duì)所學(xué)文本感興趣的地方弱點(diǎn)：理解、掌握認(rèn)知、能力薄弱的地方盲點(diǎn)：容易誤解、曲解或是讀不懂的地方三個(gè)結(jié)合認(rèn)知、能力、情感態(tài)度相結(jié)合整體把握與重點(diǎn)品味相結(jié)合靜態(tài)與動(dòng)態(tài)相結(jié)合六種轉(zhuǎn)化趣化：希望老師化枯為活簡(jiǎn)化：希望老師化繁為簡(jiǎn)

細(xì)化：希望老師變粗為細(xì)

淺化：希望老師化深為淺

實(shí)化：希望老師空靈變?yōu)榫唧w

個(gè)性化：希望老師教出文本的個(gè)性

藝術(shù)地推進(jìn)能力“巧”推（十法）抓題挈綱，舉綱張目牽首引身，帶動(dòng)全篇中心開(kāi)花，輻射兩端以主帶次，以簡(jiǎn)馭繁

以點(diǎn)帶面，通透全篇

駐足潮頭，以觀(guān)起落操尾探身，逆向推求雙線(xiàn)并舉，互補(bǔ)強(qiáng)化以感帶悟，深入淺出教一帶一，遷移高效2、學(xué)的內(nèi)功學(xué)生已經(jīng)懂的——檢查學(xué)生不懂但自己看教材可以懂的——概括與提練學(xué)生不懂、看教材也不懂通過(guò)合作學(xué)習(xí)可以弄懂的——討論與交流必須老師講的——講深講透老師講了也不懂必須通過(guò)實(shí)踐才能懂的——活動(dòng)設(shè)計(jì)與示范千教萬(wàn)教教學(xué)生：要學(xué)（主動(dòng)學(xué)習(xí)愿望）自學(xué)（自覺(jué)學(xué)習(xí)習(xí)慣）會(huì)學(xué)（有效學(xué)習(xí)方法）3、課的內(nèi)功

規(guī)范是基礎(chǔ)靈巧是提升扎實(shí)是保障課的內(nèi)功——做好“五環(huán)”

爭(zhēng)取“五有”四、有效教學(xué)從規(guī)范做起（一）“教”的規(guī)范

課前有教案畢業(yè)班教師和青年教師須有詳案中年教師須有簡(jiǎn)案老年教師須有要點(diǎn)

案中抓“三點(diǎn)”教材三個(gè)點(diǎn)：特點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)學(xué)情三個(gè)點(diǎn)：興奮點(diǎn)、弱點(diǎn)、盲點(diǎn)設(shè)計(jì)三個(gè)點(diǎn)：重點(diǎn)、難點(diǎn)、點(diǎn)子課堂有“三兼”

知識(shí)能力、方法過(guò)程、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三維目標(biāo)兼顧面上（認(rèn)知的面和學(xué)生的面）把握與點(diǎn)上（認(rèn)知的點(diǎn)和學(xué)生的點(diǎn)）突破兼顧傳統(tǒng)的課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)與現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用兼顧推進(jìn)有“五環(huán)”（五有）課堂之“啟”：有一個(gè)良好開(kāi)端。要盡可能選擇巧妙的切入點(diǎn)。如抓住要害，或單刀直入，或中心開(kāi)花，或草尾探身，或旁敲側(cè)擊；或以講述方式，或以媒體演示方式；總之，盡可能以有趣的導(dǎo)入，自然引發(fā)學(xué)生的興趣，奠定良好的開(kāi)端。課堂之“承”：有一個(gè)中心活動(dòng)課堂的承接，要有師生互動(dòng)。當(dāng)講要講，講則講深講透，但教師的講要與學(xué)生的活動(dòng)交互。一般來(lái)說(shuō)，非畢業(yè)班的日常教學(xué)，一堂課至少要有一個(gè)化解重難點(diǎn)的中心活動(dòng)，落實(shí)學(xué)生的自主、合作與探究性學(xué)習(xí)。課堂之“轉(zhuǎn)”：有一個(gè)小高潮課堂的轉(zhuǎn)遞，要有認(rèn)知與情感發(fā)展的推進(jìn)?；蛴纱思氨?，或由表及里，或由點(diǎn)到面，或由知到行，順著課堂的自然推進(jìn)，相機(jī)點(diǎn)撥，步步深入，有個(gè)提升的臺(tái)階或小高潮；力避平鋪直敘，滑到哪里是哪里。課堂之“合”：有一個(gè)精要整合課堂的關(guān)合，要適時(shí)到位。一般來(lái)說(shuō)，一節(jié)課須有總結(jié)，學(xué)了什么？如何運(yùn)用？要通過(guò)教師簡(jiǎn)明扼要的總結(jié)，借助板書(shū)或多媒體，幫助學(xué)生記錄下去，鞏固下來(lái)，以便今后新舊遷移。課堂之“遷”：有一個(gè)學(xué)用拓展課堂要有遷移。如學(xué)的是某一部分，此與彼要遷移，以此學(xué)代彼學(xué)；如學(xué)的是此課或是此類(lèi)，此與彼要遷移，即舉一反三，觸類(lèi)旁通。這不是做秀，而是完成認(rèn)知的一個(gè)循環(huán)，一個(gè)策略的跟進(jìn)。遷移不在多，而在精，往往一個(gè)小小的思考即可。課后有“三導(dǎo)”：指導(dǎo)預(yù)習(xí)，適度布置作業(yè)。指導(dǎo)作業(yè)，認(rèn)真批改正評(píng)。指導(dǎo)閱讀，適時(shí)拓展學(xué)習(xí)。“改”的規(guī)范有明確的判斷符號(hào)A.對(duì)（√）、錯(cuò)（X）、贊（!）、問(wèn)（？），判斷符號(hào)要明示，以告誡學(xué)生判卷結(jié)果。B.依題判斷，分題標(biāo)示，不可以一頁(yè)一個(gè)符號(hào)，籠統(tǒng)不明。因?yàn)檫@樣，一則容易漏批、錯(cuò)批；二則容易掩蓋問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生正誤不分。有備考的批改日期

A．至少要標(biāo)明批改的月日，不可或缺。B.日期的標(biāo)注意義在四個(gè)方面。一是顯示批改的及時(shí)性，發(fā)揮“學(xué)而時(shí)習(xí)”的良性循環(huán)二是便于比較，考量作業(yè)的均衡性三是便于比較，發(fā)現(xiàn)作業(yè)與教學(xué)進(jìn)度的吻合性四是顯示學(xué)程的連續(xù)性，便于喚起學(xué)生對(duì)作業(yè)情景的回憶，有利復(fù)習(xí)。有具體的批示文字A.批示文字包括表?yè)P(yáng)性的、指正性的、啟發(fā)性的，以鼓勵(lì)為主，禁止諷刺、挖苦等有傷學(xué)生自尊與積極性的批語(yǔ)。B.批語(yǔ)須真誠(chéng)，有針對(duì)性。好（進(jìn)步）在那里，錯(cuò)（退在）在哪里，從什么方面去思考修正，要有具體指導(dǎo)意見(jiàn)。力避泛而不當(dāng)（一味肯定或一味否定）的不負(fù)責(zé)任的套話(huà)廢話(huà)糊弄話(huà)。有嚴(yán)格的訂正環(huán)節(jié)A.有錯(cuò)必糾，不可輕易放過(guò)訂正的補(bǔ)救機(jī)會(huì)。對(duì)差錯(cuò)視而不見(jiàn)，見(jiàn)而不糾，那是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。B．糾錯(cuò)及時(shí)，不能拖延，否則積重難返，難以進(jìn)步。C.正錯(cuò)嚴(yán)格，理科類(lèi)的解題步驟要齊全，不可以只供答案而省略過(guò)程，那樣難有真正的理解與運(yùn)用。D.訂正醒目，可在下次作業(yè)前留出空間，認(rèn)認(rèn)真真地留下訂正痕跡；或是另用紙頭粘貼。以便下次復(fù)習(xí)提醒。以“學(xué)”看“教”促“教”

每學(xué)期期中舉行一次全校性作業(yè)大檢查各學(xué)科作業(yè)全部受檢學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)與年級(jí)組學(xué)科組負(fù)責(zé)老師全員參與“四查”、“兩看”、“一評(píng)”活動(dòng)四查：查作業(yè)的數(shù)量是否合理查作業(yè)的難易是否適當(dāng)查作業(yè)的卷面是否工整查老師的批改是否到位

兩看

看“師能”——對(duì)教材或考點(diǎn)的把握看“師德”——責(zé)任心愛(ài)心一評(píng)

評(píng)價(jià)學(xué)的狀態(tài)和教師的狀態(tài)表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)學(xué)與優(yōu)教者批評(píng)促進(jìn)學(xué)與教的不規(guī)范者

“學(xué)”的規(guī)范預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)讀：反復(fù)誦讀教材，獲得初步感知。圈：圈起文中關(guān)鍵性的字詞句（概念、公式、定律、圖表等）。思：就關(guān)鍵字詞句進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于質(zhì)疑。注：將自學(xué)的認(rèn)知感受寫(xiě)出來(lái)，學(xué)習(xí)給課文作評(píng)注——好在哪里？上課環(huán)節(jié)

聽(tīng)：認(rèn)真聆聽(tīng)老師的講解，專(zhuān)注課堂學(xué)習(xí)。記：識(shí)別老師講的重難點(diǎn)，規(guī)范做筆記——條目清楚，要點(diǎn)明確，書(shū)寫(xiě)清晰。問(wèn)：將自己的問(wèn)題及時(shí)提出來(lái)，獲得主動(dòng)學(xué)習(xí)。研：積極參與課堂合作學(xué)習(xí)研討，主動(dòng)發(fā)言，在互動(dòng)中更快的進(jìn)步。作業(yè)環(huán)節(jié)

溫：作業(yè)之前，溫習(xí)老師講授的規(guī)律方法，獲得清晰的解題思路。規(guī)：嚴(yán)格按照解題規(guī)范書(shū)寫(xiě)答題，清晰、有序、不茍省，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)。糾：發(fā)現(xiàn)思考與作業(yè)中的問(wèn)題，及時(shí)向老師、向同學(xué)討教，糾正錯(cuò)誤。習(xí)：反復(fù)操習(xí)，作業(yè)之外自覺(jué)增加相關(guān)練習(xí)，習(xí)得鞏固所學(xué)。復(fù)習(xí)階段

憶：培養(yǎng)?；貞浀暮昧?xí)慣，不斷加固所學(xué)知識(shí)。理：養(yǎng)成常整理的好習(xí)慣，及時(shí)整理所學(xué)內(nèi)容，便于遷移調(diào)用。聯(lián)：養(yǎng)成由此及彼，由點(diǎn)到面廣泛聯(lián)系的好習(xí)慣，學(xué)會(huì)在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提高能力。遷：養(yǎng)成觸類(lèi)旁通的習(xí)慣，將學(xué)到的知識(shí)用于解決類(lèi)似問(wèn)題上。高效課堂的理性追求

肖家蕓一、案例（《我愛(ài)這土地》）研究導(dǎo)入：媒體呈現(xiàn)祖國(guó)各地風(fēng)光片，引出詩(shī)題（2分）一、深情地讀（獨(dú)、領(lǐng)、輪、重、齊）（11分）二、盡情地賞（18分鐘）

1、為詩(shī)作命1-2個(gè)通俗的題目

2、推測(cè)“鳥(niǎo)”與“土地”的涵義

3、“嘶啞的喉嚨”等詞透出的思想感情三、縱情地仿（13分鐘）結(jié)課：愛(ài)國(guó)主義教育（3分鐘）四面關(guān)系的思考主導(dǎo)與主體活動(dòng)與問(wèn)題例子與類(lèi)別課內(nèi)與課外（一）主導(dǎo)與主體設(shè)計(jì)太精，主導(dǎo)太強(qiáng)，控制太完美反不完美學(xué)生沒(méi)有自己思考、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑的時(shí)間和空間課堂是發(fā)現(xiàn)與爭(zhēng)鳴的地方，有“意外”，有挑戰(zhàn)，方顯教師的氣度、智慧和功底。（二）活動(dòng)與問(wèn)題深情地讀（11分）停留于表演性誦讀（過(guò)）盡情地賞（18分鐘）詩(shī)性?xún)?nèi)涵尚未把握（缺）

以鳥(niǎo)喻人，借鳥(niǎo)言志，國(guó)難當(dāng)頭，鳥(niǎo)對(duì)土地特有的眷念執(zhí)著，是詩(shī)人情懷與氣質(zhì)的核心縱情地仿（13分鐘）著力于語(yǔ)言訓(xùn)練（偏）

1、活動(dòng)（1）活動(dòng)的誤解①認(rèn)為活動(dòng)就是老師問(wèn)學(xué)生答，問(wèn)得多答得熱鬧就有活動(dòng)氣氛。為活動(dòng)而問(wèn)答，導(dǎo)致無(wú)疑而問(wèn)，問(wèn)答泛濫學(xué)生始終被老師“問(wèn)”著走，沒(méi)了自己的獨(dú)立思考空間，沒(méi)了自己的發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)有“活”無(wú)“動(dòng)”，無(wú)異于為老師打工，做老師的陪襯②認(rèn)為活動(dòng)就是學(xué)生質(zhì)疑，質(zhì)疑就是主動(dòng)、互動(dòng)學(xué)習(xí)，甚至將其強(qiáng)化為定法——問(wèn)題教學(xué)法

老師被動(dòng)地隨問(wèn)而走，走到哪里是哪里，這樣“教”其實(shí)是缺位了。③認(rèn)為活動(dòng)就是討論，有課必討論，甚至將其固化為定法——討論教學(xué)法。沒(méi)有過(guò)程，沒(méi)有交流，沒(méi)有激發(fā)學(xué)習(xí)的場(chǎng)氛圍形成，沒(méi)有收獲，等于沒(méi)有活動(dòng)。

討論成了簡(jiǎn)單灌輸?shù)幕献印＂苷J(rèn)為活動(dòng)是學(xué)生的回答討論等自主性學(xué)習(xí)，而聆聽(tīng)不是活動(dòng)，老師的講述剝奪了學(xué)生的活動(dòng)，于是不敢講，更不敢多講。

心動(dòng)是關(guān)鍵，心動(dòng)才能帶起有效的行動(dòng)；聆聽(tīng)是基礎(chǔ)，求學(xué)當(dāng)從聆聽(tīng)始。如果聽(tīng)的能夠引動(dòng)他們、推動(dòng)他們、提高他們，精彩的講述與專(zhuān)注的聆聽(tīng)都是有效的教學(xué)活動(dòng)。（2）“活動(dòng)”的真諦

“活動(dòng)”（activity）,源于拉丁文“act”，基本含義為“doing”，即“做”。有目的、有秩序、有動(dòng)腦動(dòng)手、有參與互動(dòng)、有生成收獲的過(guò)程性?；顒?dòng)的過(guò)程就是教學(xué)的過(guò)程所以，語(yǔ)文“活動(dòng)式”教學(xué)的活動(dòng)有著很強(qiáng)的教育性、整體性、互動(dòng)性“活”思維層面：?jiǎn)?dòng)、拓展、深化思考知性層面：獲取認(rèn)知，積累認(rèn)知，提高運(yùn)用能力感性層面：活躍情緒，快樂(lè)心情，增進(jìn)友情，合作互進(jìn)“動(dòng)”內(nèi)動(dòng)（靜態(tài)）：動(dòng)腦、動(dòng)耳、動(dòng)心外動(dòng)（動(dòng)態(tài)）：動(dòng)嘴、動(dòng)手、動(dòng)情（3）有效活動(dòng)策略活動(dòng)目標(biāo)適切，學(xué)科學(xué)生活動(dòng)組織便捷，合理健全活動(dòng)內(nèi)容扼要，集中具體活動(dòng)時(shí)間恰當(dāng)，過(guò)程完整活動(dòng)輔助到位，促成互補(bǔ)活動(dòng)評(píng)價(jià)及時(shí)，共享促進(jìn)2、問(wèn)題

（

1）

“源”意識(shí)所謂“問(wèn)題源”，指的是這堂課的核心問(wèn)題。一堂課應(yīng)該有一個(gè)核心問(wèn)題，圍繞它而形成問(wèn)題組，各問(wèn)題組又由相關(guān)問(wèn)題組成，呈金字塔型框架。問(wèn)題源一方面應(yīng)該來(lái)自學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑，有普遍性；另一方面又必須關(guān)聯(lián)課文的特點(diǎn)或亮點(diǎn)，且從課程意義上言有其獨(dú)特的價(jià)值。（2）適切性就語(yǔ)文課堂教學(xué)而言，首先指的是適切于學(xué)生的實(shí)際，即學(xué)生閱讀中的問(wèn)題。學(xué)生自己能解決的問(wèn)題，不必在課中講；學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，才是課堂要真正關(guān)注的。（3）邏輯鏈問(wèn)題組之間的邏輯鏈，問(wèn)題之間的邏輯鏈，往往隱含著解決“這個(gè)”問(wèn)題、“這類(lèi)”問(wèn)題的思路、步驟、方法等，提問(wèn)的意義能否真正得以實(shí)現(xiàn)，與之關(guān)系緊密。缺乏邏輯鏈的提問(wèn)，一方面無(wú)益于學(xué)生讀懂“這篇”課文和“這類(lèi)”課文，另一方面自然也使語(yǔ)文課堂因?yàn)槿狈ψ钇鸫a的思維品質(zhì)而失去了對(duì)學(xué)生——尤其是較為優(yōu)秀的學(xué)生的吸引力。例二：《竇娥冤》問(wèn)題驅(qū)動(dòng)效果（一）導(dǎo)入

問(wèn)題一：竇娥之冤冤在哪里？請(qǐng)用課文中相關(guān)注解和劇情概述回答

（此環(huán)節(jié)帶起情節(jié)的整體把握，為下一環(huán)節(jié)鋪墊。）（二）主課問(wèn)題二：何以證明竇娥之冤呢（此問(wèn)引出三莊誓愿的探究性學(xué)習(xí)）問(wèn)題三：這三樁誓愿明明是反科學(xué)的，作者卻都寫(xiě)它實(shí)現(xiàn)了，是宣揚(yáng)迷信，還是另有目的？請(qǐng)討論解決?；顒?dòng)要求：組長(zhǎng)帶領(lǐng)再讀這段文字，加深印象。就圈點(diǎn)的關(guān)鍵詞，交流各自的看法。組長(zhǎng)記下達(dá)成共識(shí)的觀(guān)點(diǎn)，向全班交流。（此活動(dòng)切中“悲劇性、深刻性所在”。）突出其冤感天動(dòng)地——（情節(jié)角度）悲劇性揭露當(dāng)時(shí)社會(huì)黑暗之極——（批判現(xiàn)實(shí)）深刻性凸顯竇娥的不屈不撓——（人物塑造）鮮明性問(wèn)題四：竇娥的反抗精神在曲辭中有哪些凸顯？請(qǐng)舉例品味。（此問(wèn)引出對(duì)【滾繡球】等代表曲辭的品讀，引發(fā)對(duì)其中“天地”等文化內(nèi)涵的探尋。）問(wèn)題五：竇娥為顧憐婆婆命都將舍去，赴法場(chǎng)前還要顧惜婆婆傷心而選擇走后街？（此問(wèn)引出竇娥形象塑造的重要陪筆）

《竇娥冤》之所以撼人心魄，就是因?yàn)楦]娥太善良、太崇高。這樣一個(gè)為他人自我犧牲的真善美的極品，卻無(wú)端被假丑惡活活地扼殺！竇娥的悲劇其實(shí)是真善美的劫難！從塑造人物角度，剛?cè)嵯酀?jì)，使得竇娥的形象更豐滿(mǎn)，更完美！問(wèn)題六：竇娥悲劇個(gè)性探微（媒體顯示）古希臘悲劇是命運(yùn)的悲?。ā侗豢`的普羅米修斯》）莎士比亞的悲劇是個(gè)性的悲?。ā豆防滋亍罚╆P(guān)漢卿筆下竇娥的悲劇是什么性質(zhì)的呢？請(qǐng)大家根據(jù)給出的材料判斷。（媒體顯示）竇娥因父親求取功名欠下債務(wù)而抵債成為童養(yǎng)媳竇娥因張?bào)H兒下毒婆婆誤傷張父而替婆婆屈招受過(guò)竇娥因官吏昏聵?lè)ㄖ坪诎刀稍﹩?wèn)斬竇娥的悲劇是社會(huì)造成的，由此決定了竇娥的悲劇，更有深度，更見(jiàn)廣度，更顯力度。這是竇娥的悲劇特色，也是中國(guó)古典悲劇的特色。（三）結(jié)課結(jié)語(yǔ)：記住竇娥，記住關(guān)漢卿，因?yàn)樗麄円咽侵腥A文化的一個(gè)符號(hào)。

作業(yè)：課下請(qǐng)熟讀【滾繡球】曲辭直至背誦，并就其語(yǔ)言特點(diǎn)寫(xiě)一則鑒賞文字，要有觀(guān)點(diǎn)、有例子（關(guān)鍵詞）、有分析，200字左右。（4）啟發(fā)性教師通過(guò)提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生深入問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生拾級(jí)而上；而且不單單是給某一位學(xué)生——比如站起來(lái)發(fā)言的學(xué)生，而是給所有學(xué)生的，所以問(wèn)的可能是某一位學(xué)生，其實(shí)針對(duì)學(xué)生全體。然后，通過(guò)這樣的過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)歷一番解決問(wèn)題的路徑，經(jīng)歷一番運(yùn)用某種策略某種方法解決問(wèn)題的過(guò)程。這是一方面。3、例子與類(lèi)別（1）例子

所學(xué)個(gè)別（具體的課程內(nèi)容）（2）類(lèi)別

所學(xué)個(gè)性中的共性（規(guī)律、思路、方法）

（3）兼容入乎其內(nèi)出乎其外，通過(guò)例子掌握類(lèi)別引導(dǎo)學(xué)生觸類(lèi)旁通，駕一馭萬(wàn)

有效的教學(xué)是教規(guī)律、教方法4、課內(nèi)與課外課內(nèi)為主，課外為輔窮其課內(nèi)，兼乎課外課內(nèi)得其法，課外練其功提防打著新課改的旗號(hào)本末倒置二、提防“矯枉過(guò)正”濫作為傾向（一）不切實(shí)際的照搬照套1、技術(shù)運(yùn)用方面

微課翻轉(zhuǎn)課堂可學(xué)：課前學(xué)習(xí)：任務(wù)、視屏課堂學(xué)習(xí)：研討、練習(xí)、反饋少講多學(xué)，著重培育學(xué)生研究學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力擇?。簠^(qū)情、校情、學(xué)情從實(shí)際出發(fā)人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)。（白居易）豈可拘以定法。（沈括）（二）學(xué)習(xí)法式方面1、探究學(xué)習(xí)互助學(xué)習(xí)2、合作學(xué)習(xí)分組學(xué)習(xí)好的課堂生態(tài)環(huán)境是根本生態(tài)環(huán)境

：一切生物的狀態(tài)，以及不同生物個(gè)體之間、生物與環(huán)境之間的關(guān)系。優(yōu)質(zhì)生態(tài)鏈：

美的丑的、強(qiáng)的弱的、大的小的、飛的爬的、走的游的

、花的草的、動(dòng)的靜的、快的慢的、靈的笨的同生互補(bǔ)共榮。

課堂生態(tài)：教（主導(dǎo)）與學(xué)（主體）狀態(tài)及其相互關(guān)系良好的課堂生態(tài)：教者——順其所需恰當(dāng)好處學(xué)者——順其所要恰當(dāng)好處混合吧，生態(tài)的課堂，有效的課堂。教師的作用、角色是根本性和基礎(chǔ)性的。要找到強(qiáng)大技術(shù)和強(qiáng)大教學(xué)的混合模式?；旌夏Ｊ疆a(chǎn)生混合結(jié)果?；旌蠈W(xué)習(xí)研究機(jī)構(gòu)的比較研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：為平衡數(shù)字化和傳統(tǒng)型的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，10所學(xué)校中的九所學(xué)校的學(xué)生，都愿意接受混合式學(xué)習(xí)，與單一式學(xué)習(xí)相比，標(biāo)準(zhǔn)化考試中取得的成績(jī)更高。這表明混合的附加值更高，學(xué)生學(xué)到了更多的東西。如果我們可以將教育的穩(wěn)健原則和創(chuàng)新融合，而不是讓一眾替換另一種的話(huà)，常光明的。

英國(guó)開(kāi)放大學(xué)教授《混合吧，未來(lái)的課堂》2015年2月22日探究學(xué)習(xí)“探究式教學(xué)法”的理論基礎(chǔ)是根據(jù)瑞士心理學(xué)家皮亞杰（JeanPiaget）和前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基（LevSemenovichVygotsky）等，關(guān)于兒童心理認(rèn)知世界的理論產(chǎn)生的“建構(gòu)主義學(xué)派”。建構(gòu)主義認(rèn)為兒童在認(rèn)識(shí)世界的時(shí)候通過(guò)自我探索所得到的知識(shí)和技能，既可以幫助他們發(fā)展對(duì)世界的認(rèn)知能力和創(chuàng)造性，也能讓他們更牢固地記憶所學(xué)到的知識(shí)。

心理學(xué)理論——正確，先進(jìn)！作為教學(xué)法（模式）須有選擇地用“探究式”的學(xué)習(xí)，只能在參與者已經(jīng)熟練掌握了相關(guān)的知識(shí)，才會(huì)有效?！靶〗M協(xié)作”式的探究學(xué)習(xí)，只能是參與者都一致希望研究該題目才會(huì)產(chǎn)生效果，假如在小組中有的人什么都不懂，有的人不想學(xué)，那么“小組協(xié)作”根本就沒(méi)有任何效果。把本來(lái)五分鐘就能講通講透，讓學(xué)生理解掌握的內(nèi)容，變成讓學(xué)生自己去“探究”，可能會(huì)花五個(gè)小時(shí)、五天的時(shí)間。更甚之，是采用“小組探究”的辦法，全組學(xué)生“探究”個(gè)五個(gè)星期，結(jié)果差的學(xué)生還是什么都沒(méi)“探”出來(lái)，好的學(xué)生則浪費(fèi)了大量寶貴時(shí)間，去幫或者不幫差學(xué)生“探究”。

引自方帆《探索式教學(xué)法是一種垃圾教學(xué)理論》（美國(guó)加州舊金山林肯高中雙語(yǔ)系主任），

曾獲加州“最卓越教師獎(jiǎng)”

《我在美國(guó)教中學(xué)》華師大出版社效率最高的學(xué)習(xí)方式，仍然是教師主導(dǎo)的課堂，而不是“以學(xué)生為主”的“探究學(xué)習(xí)”。2006年，由美國(guó)三位專(zhuān)門(mén)研究人類(lèi)學(xué)習(xí)和認(rèn)知心理和生理的專(zhuān)家RichardClark，

PaulKirshchner，

JohnSweller在《教育心理學(xué)家》期刊發(fā)表了他們的研究。諾貝爾獎(jiǎng)得主李遠(yuǎn)哲博士，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)“探究學(xué)習(xí)”這種理論的危害，在以為這種理論可以培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)造力”引進(jìn)臺(tái)灣毒害了臺(tái)灣學(xué)生以后，才猛然發(fā)現(xiàn)原來(lái)自己錯(cuò)了，要對(duì)全體臺(tái)灣人民公開(kāi)道歉！美國(guó)公立教育何以推崇“探究學(xué)習(xí)”1、美國(guó)的公立學(xué)校除了重點(diǎn)校外，很多學(xué)校，尤其是大城市內(nèi)城的學(xué)校，都是不能靜下來(lái)聽(tīng)老師講課。2、平息“教育公平”的喧鬧。

只要小組里面有個(gè)學(xué)霸，整個(gè)小組的成績(jī)就會(huì)提高。

3、美國(guó)國(guó)情使然——注重實(shí)際運(yùn)用能力，不苛求多學(xué)知識(shí)；獨(dú)立性強(qiáng)，反叛搗鬼，正常的“教師講課，學(xué)生聽(tīng)課”基本無(wú)法進(jìn)行。“探究”玩樂(lè)聊天，應(yīng)運(yùn)而生。

把舊金山的數(shù)學(xué)教育搞得一塌糊涂，家長(zhǎng)[微博]抗議不斷，“禁止好學(xué)生多學(xué)”

的現(xiàn)行教學(xué)方式，就是由這種垃圾理論指導(dǎo)的教育局?jǐn)?shù)學(xué)部門(mén)強(qiáng)制使用“指令”方式，強(qiáng)迫所有數(shù)學(xué)教師，都用教育局發(fā)下去的錯(cuò)漏百出的資料，使用“小組探究”

方式，來(lái)教學(xué)生。結(jié)果，一年不到，大家就發(fā)現(xiàn)學(xué)生什么都沒(méi)學(xué)到，好的變差，差的更差了。

合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方式也是教育思想轉(zhuǎn)型兩個(gè)前提：讓每一個(gè)學(xué)生都養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣（基礎(chǔ)）把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為兩種問(wèn)題（根本）——一為基礎(chǔ)性問(wèn)題（靜態(tài)知識(shí)，自學(xué)即可）二為挑戰(zhàn)性問(wèn)題（個(gè)人解決不了，通過(guò)小組討論合作，可以一起解決。）合作學(xué)習(xí)易現(xiàn)的問(wèn)題與對(duì)策1、師主性?xún)A向。合作全程由老師掌控，學(xué)生被動(dòng)順應(yīng)，導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)案、固學(xué)案等。對(duì)策：合作學(xué)習(xí)重在引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題，自我確定可以解決的問(wèn)題，自我實(shí)踐問(wèn)題的解決。培養(yǎng)“小先生”，師帶兵，兵教兵，兵槍兵。2、單一性?xún)A向。表層動(dòng)態(tài)多，深層沉思少；強(qiáng)勢(shì)展示多，弱勢(shì)機(jī)會(huì)少；走向另一極端，分組成為唯一學(xué)習(xí)形式，組員成為不變結(jié)構(gòu)。對(duì)策：平衡性是世界生存發(fā)展的共有守則，合作交流的動(dòng)與個(gè)體聆聽(tīng)的靜互補(bǔ)；普惠性是合作學(xué)習(xí)的基本原則，不同層次的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)分層所得。3、淺顯性?xún)A向。智力層面多，情感層面少；靜態(tài)認(rèn)知多，綜合運(yùn)用少。對(duì)策：合作學(xué)習(xí)既是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，更是學(xué)會(huì)做人，更應(yīng)關(guān)注在合作過(guò)程中培育學(xué)生優(yōu)良的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正與人合作中的不良為人傾向。合作學(xué)習(xí)重點(diǎn)解運(yùn)用性難點(diǎn)問(wèn)題，避重就輕不可取。4、功利性?xún)A向。催化劑必須，但要找準(zhǔn)。加分刺激，有分有刺激，刺激長(zhǎng)了不刺激了；功利性替代主動(dòng)性，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)難落實(shí)。對(duì)策：著力培養(yǎng)內(nèi)驅(qū)力——為我自己學(xué)習(xí)，為我未來(lái)學(xué)習(xí)，真正的內(nèi)力是學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性、恒久性。5、娛樂(lè)性?xún)A向。

繞開(kāi)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)，甚至游離于教材，隨興所致，似在探究，如在合作，實(shí)質(zhì)上逗趣搞笑，獵奇游戲等非學(xué)習(xí)性的課堂娛樂(lè)效果好，而心智增益的實(shí)際力度小進(jìn)展慢。結(jié)果是熱度高、效度低，甚至負(fù)效應(yīng)——破壞學(xué)習(xí)必須的沉靜心境。對(duì)策：堅(jiān)守活動(dòng)教學(xué)化，優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)——定向、定量、定時(shí)、定度，張弛有致。6、敷衍性?xún)A向。學(xué)生照搬照抄參考資料現(xiàn)成的答案敷衍，并無(wú)獨(dú)立思考理解，堂上搶得快，堂下忘得快，平時(shí)狀態(tài)好，考試狀況差，一次性消費(fèi)。教師表?yè)P(yáng)敷衍，不明不定。對(duì)策：對(duì)學(xué)生多問(wèn)為什么，檢測(cè)真學(xué)假學(xué)真會(huì)假會(huì)，因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)糾偏。教師勤鼓勵(lì)慎表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)毀掉孩子而鼓勵(lì)成就孩子。三、理性于教改理性視角

全面看發(fā)展看

辯證看（相同相生，相反相成）

求適度

（不及不成，過(guò)猶不及）

從實(shí)際出發(fā)，趨利避害揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，互補(bǔ)共進(jìn)弘揚(yáng)傳統(tǒng)教育優(yōu)長(zhǎng)而避其短借鑒外地成功經(jīng)驗(yàn)而不照搬不可避重就輕照搬西方的交通法規(guī)最關(guān)鍵的東西丟棄：車(chē)讓人，尤其是在斑馬線(xiàn)上力避一個(gè)極端走向另一個(gè)極端復(fù)旦大學(xué)錢(qián)文忠言：我們講跟國(guó)際接軌，接軌了嗎？我看是“接了個(gè)鬼”。我是在歐洲留學(xué)的，我們常講歐洲的教育怎么怎么好。好啊，大家看看英國(guó)的好學(xué)校規(guī)矩嚴(yán)到什么地步。英國(guó)議院通過(guò)了一條法規(guī)，大意是“允許教師在歷經(jīng)勸告無(wú)效的情況下采取包括身體接觸在內(nèi)的必要手段，迫使不遵守紀(jì)律的學(xué)生遵守紀(jì)律?！闭f(shuō)白了，就是可以適當(dāng)?shù)刈?。大家都說(shuō)新加坡的教育好，新加坡的中小學(xué)教室后面墻上不是經(jīng)常懸著一把戒尺？據(jù)說(shuō)，孩子表現(xiàn)不好，按規(guī)定打三下，只許打手心，不許打手背，必須兩個(gè)老師在場(chǎng)的時(shí)候才允許執(zhí)行。我們教育的主體思路是對(duì)孩子不停地讓步，給孩子更多的快樂(lè)，給孩子更多的游戲時(shí)間。

我覺(jué)得教育不能再一味讓步，我們對(duì)孩子要真的負(fù)責(zé)任。不要迎合社會(huì)上一些似是而非的說(shuō)法，什么素質(zhì)教育、什么應(yīng)試教育。應(yīng)試是最基本的素質(zhì)。高效教學(xué)建設(shè)的三大契機(jī)一、以國(guó)家課程校本化建設(shè)為契機(jī)全面促進(jìn)教師的

“三研”

“四變”

“五分”能力

“三研”：

研究文本（教材）研究學(xué)生（校情）研究教案（課情）分學(xué)科分年級(jí)梳理建構(gòu)適合所在學(xué)校的國(guó)家課程校本化實(shí)施方案“四變”

根據(jù)現(xiàn)有學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和實(shí)際接收能力，對(duì)國(guó)家教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖儞Q處理。一是單元知識(shí)點(diǎn)（課文篇目）重組二是難度量度的刪（去煩難）減（求適量）三是呈現(xiàn)方式的通俗變換四是根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際適度拓展（增加自己的遷移訓(xùn)練項(xiàng)目）“五分”

為克服短板效應(yīng)，解決學(xué)生差異大、需