幼兒教育心理學(xué)第一章

幼兒教育心理學(xué)第一章第一頁，共五十頁，2022年，8月28日第一章緒論幼兒教育心理學(xué)是什么？為什么要學(xué)習(xí)幼兒教育心理學(xué)？怎樣學(xué)習(xí)幼兒教育心理學(xué)？第二頁，共五十頁，2022年，8月28日第一節(jié)幼兒教育心理學(xué)研究的

對象與內(nèi)容什么是幼兒教育心理學(xué)？幼兒教育心理學(xué)研究的對象和內(nèi)容幼兒教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)和任務(wù)幼兒教育心理學(xué)的作用第三頁，共五十頁，2022年，8月28日一、什么是幼兒教育心理學(xué)（一）什么是幼兒：幼兒一般指的是3—67歲的兒童（二）什么是教育：教育者根據(jù)一定社會（或階級）的要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會（或階級）所需要的人的活動。第四頁，共五十頁，2022年，8月28日廣義：凡是增進(jìn)人們的知識和技能、影響人們的思想品德的活動，狹義：指的是學(xué)校教育教育的本質(zhì)：人教育人“3個(gè)人”成人人符合社會道德規(guī)范的人（教師）（學(xué)生）體現(xiàn)做人的人（家長）（子女）使他懂得有尊嚴(yán)的人第五頁，共五十頁，2022年，8月28日學(xué)校教育的分類：教育層次：大學(xué)中學(xué)小學(xué)幼兒園教育1、幼兒教育：幼兒園教育∕非幼兒園教育2、幼兒教育的最典型的形式——幼兒園教育3、幼兒園教育中：幼兒是主體，教師是主導(dǎo)第六頁，共五十頁，2022年，8月28日捷克夸美紐斯：教育必須遵循自然瑞士裴斯泰洛齊：在《論教學(xué)方法》首次提出使教育心理學(xué)化的設(shè)想，《葛篤德怎樣教育她的孩子》建立了一整套心理學(xué)化的教學(xué)思想體系。德國赫爾巴特：把教學(xué)理論建立在科學(xué)基礎(chǔ)上，他認(rèn)為這個(gè)科學(xué)基礎(chǔ)就是心理學(xué)，依據(jù)認(rèn)識過程，將教學(xué)過程劃分為明了、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法四階段試圖用心理觀點(diǎn)闡述教學(xué)過程法國盧梭：在《愛彌兒》一書中強(qiáng)調(diào)兒童有自己的發(fā)現(xiàn)，教師不應(yīng)替兒童思考。第七頁，共五十頁，2022年，8月28日（三）什么是心理學(xué)心：心思、思想、感情------腦對周圍客觀事物的主觀能動反映理：規(guī)則、規(guī)律心理學(xué)——psychologyPsychology=psyche（靈魂）+logos（科學(xué)）1、心理學(xué)——研究人的心里現(xiàn)象及其發(fā)生，發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。2、心理學(xué)的研究對象——人的心理現(xiàn)象（心理活動）第八頁，共五十頁，2022年，8月28日3、心理現(xiàn)象包括的內(nèi)容<1>心理過程（共性）①認(rèn)識過程（感、知、記、思、想）②情感過程③意志過程注：注意伴隨整個(gè)心理過程<2>個(gè)性心理（個(gè)性差異）：①個(gè)性傾向性（需要、動機(jī)、興趣、信念、世界觀）②個(gè)性心理特征（能力、性格、氣質(zhì)）第九頁，共五十頁，2022年，8月28日4、心理學(xué)的分類（把它形象的比喻成一棵大樹）普通心理學(xué)：感覺心理學(xué)知覺心理學(xué)記憶思維言語情感等心理學(xué)意志心理學(xué)個(gè)性心理學(xué)等等發(fā)展心理學(xué)：1、比較心理學(xué)：①動物與人比較心理學(xué)②動物之間比較心理學(xué)

2、年齡及發(fā)展心理學(xué)：①嬰兒、幼兒（嬰幼兒）心理學(xué)②兒童心理學(xué)③青年心理學(xué)④成年心理學(xué)⑤老年心理學(xué)等等第十頁，共五十頁，2022年，8月28日應(yīng)用心理學(xué)：①教育心理學(xué)②工業(yè)心理學(xué)③醫(yī)學(xué)心理學(xué)④護(hù)理心理學(xué)⑤司法心理學(xué)⑥藝術(shù)心理學(xué)⑦體育心理學(xué)⑧軍事，商業(yè)心理學(xué)第十一頁，共五十頁，2022年，8月28日（四）什么是幼兒教育心理學(xué)1、幼兒教育心理學(xué)若井邦夫（日本）：從心理學(xué)觀點(diǎn)研究與幼兒期兒童發(fā)展和教育有關(guān)的各種問題的學(xué)科。------太籠統(tǒng)是研究幼兒教育系統(tǒng)中，幼兒心理發(fā)展與變化的規(guī)律以及如何利用這些規(guī)律促進(jìn)幼兒心理健康成長的一門科學(xué)。第十二頁，共五十頁，2022年，8月28日側(cè)重三方面：1、作為一門學(xué)科，研究是幼兒心理發(fā)展變化規(guī)律，屬于心理學(xué)的分支，但不同于幼兒心理學(xué)2、幼兒教育心理學(xué)研究的是教育系統(tǒng)中的幼兒的心理發(fā)展，這種發(fā)展肯定無法擺脫教育的影響。3、從實(shí)踐角度說，幼兒教育心理學(xué)的理論可以直接指導(dǎo)幼兒教育工作者改善教育行為第十三頁，共五十頁，2022年，8月28日二、幼兒教育心理學(xué)的研究

對象和研究內(nèi)容研究對象：幼兒在教育情境下的心理發(fā)展變化規(guī)律依據(jù)幼兒在教育情境下心理發(fā)展變化規(guī)律，采取恰當(dāng)措施，促進(jìn)心理進(jìn)一步發(fā)展。幼兒教育過程中學(xué)習(xí)與教育的心理現(xiàn)象及其基本規(guī)律研究內(nèi)容：幼兒教育心理學(xué)的基本問題（第一章）

學(xué)習(xí)心理（第二----第八章）教學(xué)心理（第九----第十一章）第十四頁，共五十頁，2022年，8月28日三、幼兒教育心理學(xué)的

學(xué)科性質(zhì)、任務(wù)（一）學(xué)科性質(zhì)從內(nèi)容上：綜合性的邊緣學(xué)科

與幼兒心理學(xué)和幼兒教育學(xué)既存在一定的聯(lián)系又存在一定的區(qū)別，因此有人認(rèn)為它是在幼兒教育學(xué)和幼兒心理學(xué)基礎(chǔ)上形成的一門交叉科學(xué)；又因其是研究幼兒教育過程中學(xué)習(xí)與教育的心理現(xiàn)象及其基本規(guī)律，作為心理學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，其學(xué)科性質(zhì)基本屬于邊緣學(xué)科。第十五頁，共五十頁，2022年，8月28日從學(xué)科的作用上講

幼兒教育心理學(xué)是一門理論性和應(yīng)用性相結(jié)合，側(cè)重應(yīng)用性的學(xué)科第十六頁，共五十頁，2022年，8月28日（二）學(xué)科任務(wù)

1、科學(xué)研究與闡釋幼兒學(xué)習(xí)與教學(xué)的特征和規(guī)律，預(yù)期幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律和變化，預(yù)測教育教學(xué)的效果

2、形成有中國特色的幼兒教育心理學(xué)理論

3、科學(xué)指導(dǎo)幼兒園教師的教學(xué)實(shí)踐第十七頁，共五十頁，2022年，8月28日四、幼兒教育心理學(xué)的

作用和意義1、理解和說明：2、測量和描述

3、預(yù)測和控制

第十八頁，共五十頁，2022年，8月28日第二節(jié)幼兒教育心理學(xué)的發(fā)展歷程一、幼兒教育心理學(xué)創(chuàng)立的條件：受兩種力量推動1、教育心理學(xué)體系的結(jié)構(gòu)性分化19世紀(jì)末20世紀(jì)初歐美教育實(shí)踐迅速發(fā)展，渴求新的教育理論的指導(dǎo)。同時(shí)19世紀(jì)末，一些教育家和心理學(xué)家開始利用實(shí)驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)及其測量的方法研究兒童身心發(fā)展及教育上的一些問題，出現(xiàn)一個(gè)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)流派，成為教育心理學(xué)的先驅(qū)。其中最杰出的代表就是桑代克。桑代克1903年將自己的研究結(jié)果編輯成《教育心理學(xué)》出版，標(biāo)志教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立科學(xué)誕生。此后教育心理學(xué)獲得空前發(fā)展。進(jìn)入20世紀(jì)60年代幼兒教育的迅速發(fā)展，普通的教育心理學(xué)已不能適應(yīng)教育發(fā)展的需要，分化出許多新的研究領(lǐng)域，幼兒教育心理學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，主要研究幼兒園教育中幼兒的發(fā)展與教育的研究。第十九頁，共五十頁，2022年，8月28日2、現(xiàn)代幼兒教育科學(xué)體系的結(jié)構(gòu)性整合在幼兒教育科學(xué)體系內(nèi)，幼兒教育學(xué)和幼兒心理學(xué)是兩門獨(dú)立較早的學(xué)科，雖研究領(lǐng)域各不相同，但在幼兒發(fā)展與教育這一主題內(nèi)形成一個(gè)創(chuàng)造空間，他們分別以不同的視野在不同的層面深入研究、拓展、充實(shí)，逐漸形成一門新興學(xué)科----幼兒教育心理學(xué)。若井邦夫1982出版的《幼兒教育心理學(xué)》是最早全面闡述幼兒教育心理問題的專著。第二十頁，共五十頁，2022年，8月28日二、幼兒教育心理學(xué)發(fā)展歷程（一）萌芽期18世紀(jì)----20世紀(jì)40、50年代1、特點(diǎn)：，有關(guān)幼兒教育心理學(xué)思想散見于一些學(xué)者著作和研究中，尚未成為一門獨(dú)立學(xué)科。學(xué)者們主要從幼兒心理發(fā)展的角度考慮幼兒教育，未能擺脫發(fā)展心理學(xué)和幼兒心理學(xué)的痕跡。2幼兒教育心理思想研究：發(fā)端與對幼兒期獨(dú)立性的認(rèn)可，對幼兒人格的尊重和對幼兒學(xué)習(xí)潛能的認(rèn)識。第二十一頁，共五十頁，2022年，8月28日盧梭：18世紀(jì)法國思想家，著有《愛彌兒》被成為“兒童憲章和兒童權(quán)利宣言”。強(qiáng)調(diào)兒童的獨(dú)立性，主張兒童教育必須符合兒童的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，推崇子讓注意的教育思想，他關(guān)于嬰幼兒心理發(fā)展和教育的論述為重視兒童教育開了先河，可以看作是最早的兒童教育心理學(xué)思想第二十二頁，共五十頁，2022年，8月28日福祿貝爾：發(fā)展是一個(gè)連續(xù)不斷逐漸上升的過程，兒童發(fā)展是階段性與連續(xù)性的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)幼兒期在人生發(fā)展過程中的獨(dú)立地位，決定人整個(gè)未來的活動。因此他重視因幼兒時(shí)期的教育，認(rèn)為真正“人的教育”應(yīng)從這時(shí)開始。教育方式上主張采用游戲活動，（游戲是兒童活動本能表現(xiàn)形式，最能體現(xiàn)幼兒的創(chuàng)造性和自主性），以游戲?yàn)榛A(chǔ)。并未兒童游戲活動設(shè)計(jì)一套玩具-----恩物，創(chuàng)立了第一所幼兒園，形成了第一個(gè)相對獨(dú)立的幼兒教育體系。游戲是幼兒園教育活動的基本形式，已成為幼兒教育心理學(xué)的重要基礎(chǔ)。第二十三頁，共五十頁，2022年，8月28日蒙臺梭利：深信本能沖動控制人的行為，兒童在先天自發(fā)的能動性作用下，具有很強(qiáng)的、天賦的內(nèi)在潛力和持續(xù)發(fā)展的積極力量。幼兒不是被動受環(huán)境的刺激與影響，而是積極主動與環(huán)境發(fā)上相互作用。提出幼兒智力與感覺運(yùn)動能力發(fā)展敏感期的觀點(diǎn)。，強(qiáng)調(diào)教師要為幼兒創(chuàng)造一個(gè)能激發(fā)其主動性的“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，當(dāng)環(huán)境與兒童內(nèi)部需要向協(xié)調(diào)是，發(fā)展才能自然實(shí)現(xiàn)。為此他親自設(shè)計(jì)一些教學(xué)用的學(xué)具和教具，對幼兒進(jìn)行系統(tǒng)教育，后人稱之為“蒙臺梭利教學(xué)法”，至今仍具有廣泛的國際影響。蒙臺梭利的思想對幼兒教育心理學(xué)發(fā)展提供了重要的基礎(chǔ)。第二十四頁，共五十頁，2022年，8月28日4、幼兒教育心理實(shí)踐研究：歐文與“幼兒學(xué)?！保?816年在蘇格蘭的紐蘭納克紡織廠附近為工人子弟設(shè)立一所學(xué)?！靶愿裥纬蓪W(xué)園”內(nèi)部附設(shè)了“幼兒學(xué)?！笔胀?—6歲工人家幼童集體保育。希望通過音樂、舞蹈、戶外游戲運(yùn)動、談話和直觀教學(xué)吧他們培養(yǎng)成健康、快樂和尊重伙伴的幸福而理性的人，這是人類歷史上第一次幼兒教育實(shí)驗(yàn)，僅存在了8年時(shí)間，但對幼兒教育產(chǎn)生巨大影響，被馬克思成為為未來培養(yǎng)全面發(fā)展新人的教育的萌芽。第二十五頁，共五十頁，2022年，8月28日福祿貝爾與幼兒園：1840年創(chuàng)立第一所幼兒園，形成第一個(gè)相對獨(dú)立的幼兒教育體系蒙臺梭利與幼兒之家：1907年創(chuàng)辦幼兒之家，代表他精心創(chuàng)造的“有尊卑的環(huán)境”，并以自創(chuàng)的教具和學(xué)具為媒介對幼兒進(jìn)行系統(tǒng)教育。第二十六頁，共五十頁，2022年，8月28日（二）初創(chuàng)期20實(shí)際60年代---80年代

1、特點(diǎn)：幼兒教育倍受重視，幼兒教育研究更加深入，這一時(shí)期，教育學(xué)、心理學(xué)學(xué)者更加關(guān)注學(xué)習(xí)在幼兒發(fā)展與教育中重要地位，他們依據(jù)不同流派的學(xué)習(xí)理論，提出了各種幼兒教育方案，幼兒學(xué)習(xí)心理研究成為幼兒教育心理學(xué)研究的焦點(diǎn)。第二十七頁，共五十頁，2022年，8月28日2、代表性的幼兒學(xué)習(xí)教育方案直接教學(xué)方案----行為主義學(xué)習(xí)理論奧蘇貝爾方案----認(rèn)知主義教育方案凱米—德芙里斯幼育方案————建構(gòu)主義方案海伊---斯科普幼育方案第二十八頁，共五十頁，2022年，8月28日（三）發(fā)展期20世紀(jì)80年代1、特點(diǎn)：重新認(rèn)識早期教育的價(jià)值，重新發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，學(xué)科不斷趨于成熟，最終成為一門獨(dú)立的學(xué)科。

2、對早期教育價(jià)值的新認(rèn)識:對人腦早期發(fā)展及其影響機(jī)制的研究，使人們重新認(rèn)識大腦，意識到人腦巨大開發(fā)潛力，抓住大腦的發(fā)展的關(guān)鍵期進(jìn)行早期開發(fā)和早期教育可以達(dá)到事半功倍的效果第二十九頁，共五十頁，2022年，8月28日3歲之前是一個(gè)人大腦發(fā)育的重要時(shí)期。一個(gè)人出生時(shí)腦重量只有370克，第一年年末時(shí)，嬰兒腦重就已經(jīng)接近成人腦重的60%；第二年年末時(shí)，約為出生時(shí)的3倍，約占成人腦重的75%；到3歲時(shí)，嬰兒腦重已接近成人腦重的范圍，以后發(fā)育速度就變慢了，15歲時(shí)達(dá)到成人腦重量。出生時(shí)人腦有1000億個(gè)神經(jīng)元，之后不再增加。剛出生時(shí)孩子的大腦共有50億個(gè)突觸；出生后第一年，突觸數(shù)目會增加20倍第三十頁，共五十頁，2022年，8月28日美國科學(xué)家利用“正電子發(fā)射計(jì)算體層攝影”技術(shù)，對幼兒大腦的發(fā)育進(jìn)行掃描觀察，發(fā)現(xiàn)孩子在出生之后，腦神經(jīng)細(xì)胞之間建立聯(lián)系的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了人們的想象。與視、聽、觸覺接受大量的信號刺激有重要關(guān)聯(lián)第三十一頁，共五十頁，2022年，8月28日印度“狼孩”卡瑪拉被人發(fā)現(xiàn)時(shí)已有7歲多，身上毫無正常兒童的特征，沒有語言能力，不能直立行走，更不會與人交流。重返人間后經(jīng)過長達(dá)6年的專業(yè)人員的護(hù)理，也只學(xué)會走路，到17歲時(shí)才學(xué)會十幾個(gè)單詞，智商只有4歲孩子的水平。錯過關(guān)鍵期，影響一生的發(fā)展第三十二頁，共五十頁，2022年，8月28日0～3歲是兒童大腦高速發(fā)展的時(shí)期，是兒童多方面能力(感知覺、記憶、思維、個(gè)性等)發(fā)展的關(guān)鍵期。那么，孩子學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期是怎樣的呢?研究發(fā)現(xiàn)：出生后6個(gè)月，是嬰兒學(xué)習(xí)咀嚼和吃干食物的關(guān)鍵期；2～3歲是計(jì)數(shù)能力(口頭數(shù)數(shù)、按物點(diǎn)數(shù)、按數(shù)點(diǎn)物、說出總數(shù))發(fā)展的關(guān)鍵期；2～3歲是學(xué)習(xí)口頭語言的第一個(gè)關(guān)鍵期，5歲左右是口頭語言發(fā)展的第二個(gè)關(guān)鍵期；2.5～3.5歲是教育孩子遵守行為規(guī)范的關(guān)鍵期3歲左右是培養(yǎng)其獨(dú)立生活能力的關(guān)鍵期第三十三頁，共五十頁，2022年，8月28日3、對幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的新發(fā)現(xiàn)

對幼兒學(xué)習(xí)主體性的認(rèn)識：幼兒是主動的學(xué)習(xí)者，在與課題的接觸中，在于社會的交流和文化的傳承中主動建構(gòu)對周圍世界的人認(rèn)識。

對幼兒學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識：游戲是幼兒學(xué)習(xí)及發(fā)展情緒、人之際能力的重要方式游戲讓兒童了解世界學(xué)會與人互動，懂得表達(dá)與控制，發(fā)展想象力。對幼兒學(xué)習(xí)條件的認(rèn)識：幼兒處于安全的環(huán)境和受重視的群體中，才會積極學(xué)習(xí)并獲得最佳發(fā)展。因此，要位幼兒創(chuàng)造健康安全的物質(zhì)和心理環(huán)境，建立良好的師生關(guān)系。第三十四頁，共五十頁，2022年，8月28日對幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境的認(rèn)識：幼兒的學(xué)習(xí)以行為實(shí)踐為主，而不是依靠對文字符號的簡單識記。在活動中獲取大量的真實(shí)的感性知識，積累感性經(jīng)驗(yàn)。幼兒教育應(yīng)以幼兒的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，因而，在日常生活情境中，通過體驗(yàn)和主動參與的學(xué)習(xí)效果最佳。對幼兒學(xué)習(xí)個(gè)體差異的認(rèn)識：不同的幼兒有不同的認(rèn)知學(xué)習(xí)方式，有的喜歡通過視覺有的喜歡通過聽覺，有的喜歡通過觸覺。第三十五頁，共五十頁，2022年，8月28日（四）幼兒教育心理學(xué)發(fā)展的趨勢1．研究課題的多元化2．研究程序的規(guī)范化3。研究手段的現(xiàn)代化4．研究內(nèi)容的本土化第三十六頁，共五十頁，2022年，8月28日第三節(jié)幼兒教育心理學(xué)的研究方法一、幼兒教育心理學(xué)研究的原則1、客觀性原則客觀性原則是指研究者必須從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是地反映客觀事實(shí)，按照心理的本來面目予以考察，并給予科學(xué)、合理的解釋，反對主觀臆斷，妄自論斷。這是科研工作者應(yīng)遵循的基本原則。第三十七頁，共五十頁，2022年，8月28日2．發(fā)展性原則發(fā)展性原則是指把人的心理活動看做一個(gè)動態(tài)的變化發(fā)展過程的研究原則，它表明在對個(gè)體進(jìn)行相關(guān)研究的過程中，應(yīng)取動態(tài)的、發(fā)展的觀點(diǎn)來加以分析。第三十八頁，共五十頁，2022年，8月28日3．教育性原則教育性原則是指研究者要以有效地提高幼兒教育質(zhì)量和科學(xué)性水平為宗旨，選擇富有教育意義的課題，在研究過程中盡量使研究活動和教育活動達(dá)到和諧統(tǒng)一，有益于幼兒身心的健康發(fā)展，防止和避免研究工作對他們造成不良影響⑴注意科學(xué)研究道德；⑵應(yīng)尊重嬰幼兒的權(quán)利，不強(qiáng)迫他們從事其不愿做的事情；⑶研究活動應(yīng)盡量保證學(xué)前教育機(jī)構(gòu)正常的教育活動，盡可能地將研究活動和托幼機(jī)構(gòu)有計(jì)劃的教育活動結(jié)合起來，使二者相得益彰。第三十九頁，共五十頁，2022年，8月28日二、幼兒教育心理學(xué)的研究方法

（一）觀察法1、定義：通過感官或借助儀器設(shè)備，有目的、有計(jì)劃對自然狀態(tài)下的現(xiàn)象或行為進(jìn)行系統(tǒng)連續(xù)的的考察、記錄、分析，獲取實(shí)時(shí)材料的研究方法。2、適用范圍：廣泛。可用于描述自然狀態(tài)行為幼兒的狀態(tài)或正在進(jìn)行著的某些過程。如幼兒人際關(guān)系、社會發(fā)展水平、技能發(fā)展水平等。也適用于獲取第一手資料或?qū)ρ芯繉ο筮M(jìn)行縱向追蹤研究，如兒童的言語發(fā)展水平、動作技能的發(fā)展過程，兒童思維能力發(fā)展變化狀況等。第四十頁，共五十頁，2022年，8月28日3、優(yōu)缺點(diǎn)：優(yōu)點(diǎn)：觀察者的心理活動和行為表現(xiàn)的自然性和客觀性，簡便易行，所獲資料比較生動、真實(shí)，可收集到非語言行為的數(shù)據(jù)和資料，特別適合于對學(xué)前兒童的研究。缺點(diǎn)：觀察者只能消極被動地期待某種心理現(xiàn)象的出現(xiàn)，對可能影響觀察的內(nèi)外部因素難以加以有效控制，造成難以分清哪些因素是引起行為表現(xiàn)的真正原因。第四十一頁，共五十頁，2022年，8月28日（二）調(diào)查法1、定義：研究者根據(jù)研究的目的和課題的需要，有計(jì)劃地通過對事實(shí)的考察、現(xiàn)狀的了解、材料的搜集來認(rèn)識教育問題或探討教育現(xiàn)象之間聯(lián)系的研究方法。2、優(yōu)缺點(diǎn)：優(yōu)點(diǎn)：由于調(diào)查法在自然情境中進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，通常不受時(shí)間、空間條件的限制，并且不需控制條件或操縱被調(diào)查的對象，涉及范圍廣，手段多樣，便于實(shí)施，特別適用于現(xiàn)狀研究和描述性的研究。缺點(diǎn)：調(diào)查結(jié)果的可靠性取決于研究者對各種主觀偏差的控制和被調(diào)查者所提供的資料的真實(shí)性。第四十二頁，共五十頁，2022年，8月28日3、類型：現(xiàn)狀調(diào)查：了解兒童發(fā)展中某些特征或方面的發(fā)展現(xiàn)狀，或?qū)W前教育中某些現(xiàn)象、問題的基本現(xiàn)狀，開展針對性地教育和幫助，以改進(jìn)今后的教育教學(xué)工作?！洞蟀嘤變号c小學(xué)生24小時(shí)活動的相關(guān)調(diào)查：兩個(gè)變量相互聯(lián)系的性質(zhì)和程度《懲罰與幼兒侵犯性行為的關(guān)系調(diào)查》原因調(diào)查：尋找現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因，《幼兒合作行為成癮調(diào)查》追蹤調(diào)查：探索某種現(xiàn)象在一個(gè)較長階段發(fā)展變化規(guī)律《幼兒口頭語言與書面語言發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期的調(diào)查》

第四十三頁，共五十頁，2022年，8月28日4具體方式：問卷法、訪談法、活動產(chǎn)品法情境法情境法定義：是一種讓幼兒處于設(shè)計(jì)好的活動環(huán)境或問題情境中，對其進(jìn)行觀察或問卷調(diào)查，從而獲得有關(guān)反應(yīng)信息的研究方法。常用于思想品德、價(jià)值觀念及社會行為等方面的研究，特別適合于對幼兒園兒童的研究。類型：活動情境法和問題情境法兩類?；顒臃ㄇ榫持冈诮逃顒舆^程中創(chuàng)設(shè)一定的情境或控制一定的條件，然后對幼兒在情境中的行為表現(xiàn)進(jìn)行觀測并加以研究的方法，如對幼兒誠實(shí)行為的研究。問題情境法是向幼兒提供事先設(shè)計(jì)好的一個(gè)兩難問題情境，要求幼兒對情境中的問題做出回答，以此考察幼兒的道德判斷水平或情緒反應(yīng)。“海因茲偷藥”便是如此。第四十四頁，共五十頁，2022年，8月28日優(yōu)點(diǎn)：有機(jī)會表現(xiàn)真實(shí)的行為，所以，該法能測量幼兒在真實(shí)情境中真實(shí)的情緒反應(yīng)，探索其內(nèi)心深層的變化并能高效率地收集有關(guān)資料，且所獲資料具有比較價(jià)值。

第四十五頁，共五十頁，2022年，8月28日（三）、實(shí)驗(yàn)法

1、定義：研究者根據(jù)研究假設(shè)，運(yùn)用一定的人為手段，主動干預(yù)或控制研究對象的