2023九年級(jí)下冊(cè)語文《江村小景》教案

第2023九年級(jí)下冊(cè)語文《江村小景》教案

九年級(jí)下冊(cè)語文《江村小景》教案

教學(xué)目標(biāo)：1.了解劇本所展示的主題，以及表現(xiàn)劇本主題的形式。2.學(xué)習(xí)欣賞劇本精練通俗、思想內(nèi)涵豐富的語言。

3.學(xué)會(huì)欣賞劇本的結(jié)構(gòu)。

教學(xué)難點(diǎn)：精練通俗的語言理解

教學(xué)重點(diǎn)：關(guān)于劇本的主題

教學(xué)內(nèi)容與過程：(第一課時(shí))

一.作者簡(jiǎn)介

二.朗讀課文，了解故事情節(jié)

三.概述故事情節(jié)

本文據(jù)說是作者根據(jù)激烈的內(nèi)戰(zhàn)中一件真實(shí)的故事寫成的。以反對(duì)內(nèi)戰(zhàn)，，控訴戰(zhàn)爭(zhēng)為主題的作品。

龍?zhí)督吥侈r(nóng)家婦有二子一女，長(zhǎng)子出外從軍，多年不歸，次子參加了國(guó)民革命軍。一天長(zhǎng)子意外回家，母親擔(dān)心他被捕，急忙出去為他借便衣。恰巧這時(shí)他妹妹買東西回來，哥哥不知道這是自己妹妹，便調(diào)戲她。妹妹大聲呼救，弟弟回來剛好看到這一情景，十分憤怒。弟兄倆發(fā)生沖突，格斗中用手槍互擊，母親借衣服回來，兄弟倆都已死去。

四.理清結(jié)構(gòu)

全劇結(jié)構(gòu)劃分：第一部分(開頭到“女提籃下，老母依舊在做活”)寫母女對(duì)白，為后面的情節(jié)發(fā)展做必要的鋪墊和交代，同時(shí)也表現(xiàn)那個(gè)年代普通百姓的生活。這一部分是情節(jié)的開端，通過母女對(duì)白為后面的情節(jié)展開做必要的交代和鋪墊。先由女兒要進(jìn)城讀書引出二哥這個(gè)人物然后再由母親對(duì)女兒命運(yùn)的慨嘆引出大哥這個(gè)人物，幾聲槍響很自然地交代了孫傳芳要過江來打仗的背景，女兒“大哥要是回來了，不知道認(rèn)不認(rèn)得家里”的聯(lián)想，表達(dá)了妹妹對(duì)哥哥的思念，也是后文情節(jié)的暗示。這一部分內(nèi)容可以說無一處閑筆，人物的每一句臺(tái)詞都和下文的情節(jié)有著緊密的聯(lián)系，都是必不可少的交代和鋪墊。

人物性格簡(jiǎn)析：

在這一部分這也表現(xiàn)了幾個(gè)人物的不同性格。女兒的性格最為鮮明，顯然是一個(gè)對(duì)生活充滿憧憬和希望的女孩子。在母親的勸導(dǎo)下，她要讀書的決心還是毫不動(dòng)搖，表現(xiàn)出了對(duì)新生活的追求的執(zhí)著。母親的形象則代表了當(dāng)時(shí)更為普通的廣大群眾。她的最大理想是讓兒子“積攢幾個(gè)錢，將來娶一房親，也好接續(xù)香煙后代，”是自己死了能有兒子給自己送終。這樣的理想，是最基本的理想也是當(dāng)時(shí)的老百姓只能有的理想?？赡菢拥臅r(shí)代，使他這樣的理想最后也徹底破滅了。而倆兒子的性格在這一部分都是暗寫的。但從母女對(duì)白中可以看出倆兒子的性格不同。二兒子比較本分老師，顧惜家庭，關(guān)愛妹妹，這樣老實(shí)的青年投身行伍更多地不是理想的追求所致而是說的窘迫所逼。老大則是另一類人，他天性不夠安分，向往外面的世界，可是在生活胡亂沖撞的他沒有能夠找到自己希望的東西而是被不幸的經(jīng)歷扭曲了自己的靈魂，這有他自身的原因更多的則是社會(huì)的原因和責(zé)任。，當(dāng)然這一部分對(duì)他只是一個(gè)交代和暗示，更多的則是在下一層次中加以表現(xiàn)，但這一部分極為簡(jiǎn)略的交代已經(jīng)為后面的情節(jié)的表現(xiàn)打下了基礎(chǔ)。這一部分是以喜寫悲，愈見愈悲。

第二部分(“已而聞叩門聲”到“匆匆下”寫長(zhǎng)子回家，母子相逢，長(zhǎng)子敘述在外的經(jīng)歷。

這一部分主要通過母子對(duì)/話交代長(zhǎng)子的經(jīng)歷同時(shí)表現(xiàn)長(zhǎng)子的性格。在這個(gè)家庭中長(zhǎng)子的命運(yùn)最為不幸，他一無所有，更可怕的是這樣的經(jīng)歷扭曲了他的靈魂使他不分好壞，沒有是非，而且養(yǎng)成了一身的土匪習(xí)氣和兵痞氣，他的經(jīng)歷不僅塑造了他的性格，釀造了兄弟殘殺的悲劇也是社會(huì)搗亂的一個(gè)縮影。而他的性格有注定了他的悲劇。即使不死在弟弟的槍口也很快會(huì)莫名其妙地死在不知什么地方的戰(zhàn)場(chǎng)上。作者對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴是恩棵的，不單單是說戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來了災(zāi)難而且表現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人的靈魂的扭曲，這才是最可怕的。

第三部分(長(zhǎng)子、、、、到最后)寫兄弟互相殘殺。

這一部分是情節(jié)的高潮。先寫長(zhǎng)子對(duì)妹妹的調(diào)戲，然后寫兄弟之間的沖突，最后寫母親的哭訴。值得注意的是兄弟之間的對(duì)罵“孫傳房的狗”“蔣介石的狗”可見雙方的矛盾已經(jīng)不再是因?yàn)槠畚昝妹枚菍⒚苻D(zhuǎn)移到各自參與的戰(zhàn)爭(zhēng)集團(tuán)之間的矛盾。在這一場(chǎng)戲里，長(zhǎng)子的性格得到更為鮮明的表現(xiàn)，他稱呼妹妹為“花姑娘”，這些語言一方面表現(xiàn)了長(zhǎng)子的流氓習(xí)氣一方面推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展、矛盾的激化?？梢哉f，如果不是長(zhǎng)子的流氓語言就不會(huì)有兄弟互相殘殺的悲劇。母親的哭訴，則揭示了劇本的主題：老百姓的最基本的希望都無法滿足，這樣的年代，老百姓是沒有什么活路的。在結(jié)構(gòu)上這個(gè)層次又呼應(yīng)第一部分。

這一部分，作者巧妙地運(yùn)用了巧合手法，推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展。剛巧在女兒出去時(shí)，長(zhǎng)子回家，剛巧在母親出去借便服時(shí)女兒回來，剛巧在長(zhǎng)子對(duì)妹妹非禮時(shí)次子回來，而又剛巧在次子對(duì)長(zhǎng)子開槍的瞬間目前才趕到家，這樣的安排，如果有一個(gè)錯(cuò)位，悲劇就不可能發(fā)生。

五.小結(jié)：

中心意思：這幕獨(dú)幕劇通過一個(gè)家庭中兄弟互相殘殺的故事，抨擊了兵禍戰(zhàn)亂給社會(huì)和家庭帶來得災(zāi)難，控訴了戰(zhàn)爭(zhēng)的罪行。(第二課時(shí))

教學(xué)任務(wù)：分析劇本的特點(diǎn)，完成〈學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)〉

一.寫作特點(diǎn)1.主題的理解：揭露兵禍戰(zhàn)亂給社會(huì)和家庭帶來的災(zāi)難，控訴了軍閥混戰(zhàn)的罪行。三方面表現(xiàn)：一是弟兄之間的槍殺的清節(jié)，二是弟兄倆，尤其是長(zhǎng)子的人性扭曲，三是母女倆生活理想的破滅。

2.結(jié)構(gòu)的欣賞：結(jié)構(gòu)緊湊，情節(jié)集中，矛盾主線清楚，沖突激烈。故事集中在半天時(shí)間內(nèi)，對(duì)白交代情節(jié)，兄弟沖突為主線，成功運(yùn)用巧合，誤會(huì)等戲劇藝術(shù)技巧。

3.精練通俗，思想內(nèi)涵豐富的語言

二.完成〈學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)〉中的有關(guān)練習(xí)。

板書設(shè)計(jì)：

一，人物性格分析：

母親：善良本分，對(duì)生活沒有奢求，對(duì)社會(huì)感到絕望

女兒：對(duì)生活充滿憧憬。有理想。

長(zhǎng)子：愛母親，留戀溫馨的家庭生活但滿身兵。

痞氣和流氓習(xí)氣，品行惡劣，是非不明

次子：比哥哥善良，關(guān)心妹妹，孝敬母親

長(zhǎng)子與次子的相同點(diǎn)：都是內(nèi)戰(zhàn)的犧牲品，靈魂扭曲，把前途寄托在所投靠的軍閥身上，站在自己投靠的主子的立場(chǎng)判斷是非，他們是一種互補(bǔ)關(guān)系。

二.中心意思：這幕獨(dú)幕劇通過一個(gè)家庭中兄弟互相殘殺的故事，抨擊了兵禍戰(zhàn)亂給社會(huì)和家庭帶來得災(zāi)難，控訴了戰(zhàn)爭(zhēng)的罪行

《江村小景》賞析

本文是以反對(duì)內(nèi)戰(zhàn)、控訴戰(zhàn)爭(zhēng)為主題的作品。龍?zhí)督吥侈r(nóng)家婦有二子一女，長(zhǎng)子出外參軍，多年不歸，次子參加了國(guó)民革命軍。一天長(zhǎng)子以外回家，母親擔(dān)心他被捕，急忙出去為他借衣。恰巧這時(shí)候他買東西回來，哥哥不知道這是自己的妹妹，便調(diào)戲她。妹妹大聲呼救，弟弟回來剛好看到這一情景，十分憤怒。弟兄倆發(fā)生沖突，格斗中用手槍互擊，母親借衣服回來，兄弟倆都已死去。

全文的結(jié)構(gòu)可以分為：第一部分：寫母女對(duì)白，為后面情節(jié)的發(fā)展作必要的鋪墊和交代，同時(shí)也表現(xiàn)那個(gè)年代普通百姓的生活追求?！楣?jié)的開端;第二部分：寫長(zhǎng)子回家，母子相逢，長(zhǎng)子敘述在外的經(jīng)歷。同時(shí)表現(xiàn)長(zhǎng)子的性格?！楣?jié)的發(fā)展;第三部分：寫兄弟互相殘殺?！楣?jié)的高潮

矛盾沖突，表面看是兄弟之間的矛盾，實(shí)際上是他們代表的兩大陣營(yíng)之間的矛盾，最終實(shí)際上軍閥與人民之間的矛盾，因?yàn)槭撬麄冎g的矛盾導(dǎo)致了人民的困難生活。

全文人物性格特征鮮明，母親：兒子能傳宗接代，女兒能找到一個(gè)好婆家，自己死了，能有兒女送終。女兒：升官發(fā)財(cái)。長(zhǎng)子：照顧好母親，供妹妹念書。

次子：到城里讀書。母親：善良本分，對(duì)生活沒有奢求，對(duì)社會(huì)感到絕望。女兒：對(duì)生活充滿憧憬，有理想。長(zhǎng)子：愛母親，留戀溫馨的家庭生活，但滿身兵痞氣和流氓習(xí)氣，品行惡劣，是非不分。次子：比哥哥善良，關(guān)心妹妹，孝敬母親。

造成的根源：長(zhǎng)子和次子的相同點(diǎn)是都把希望寄托在軍閥身上，這種理想實(shí)際上是不現(xiàn)實(shí)的，最終的自相殘殺實(shí)際上是軍閥混戰(zhàn)使人的心靈的扭曲。

作品中人物的語言內(nèi)涵豐富，如：

1、次子：你這孫傳芳的狗!長(zhǎng)子：你這蔣介石的夠!

兄弟間的對(duì)罵可見雙方的矛盾已經(jīng)不再是保護(hù)妹妹和欺侮妹妹的矛盾，而是將矛盾轉(zhuǎn)移到各自參與的戰(zhàn)爭(zhēng)集團(tuán)之間的矛盾。

2、母：孩子，我們窮人逃到哪兒去啊，宗佑啊，宗成啊!你們把娘帶去吧，孩子!

母親的哭訴，則揭示了劇本的主題：老百姓最基本的希望都無法滿足，這樣的年代，老百姓是沒有什么活路的。在結(jié)構(gòu)上這個(gè)層次又呼應(yīng)了文章第一部分(養(yǎng)老送終)。

3、母：你二哥不能幫你，你不做工行嗎人家會(huì)白白地給你讀嗎窮人有書讀的日子還早著呢。

表現(xiàn)母親對(duì)生活的失望，實(shí)質(zhì)上也就是對(duì)那個(gè)戰(zhàn)禍不斷的時(shí)代的不滿。

4、這樣的世界，誰曉得明天還活不活啊。

表現(xiàn)內(nèi)戰(zhàn)不斷，民不聊生。

5、長(zhǎng)子：一位姓趙的老人家收留了我，叫我?guī)退N地，我就規(guī)規(guī)矩矩地干了好幾年活，可是后來老是打仗，到處有土匪，地也沒有法兒種，姓趙的老人家也被剿匪的大兵把他當(dāng)土匪給打死了。

一是反映了軍閥混戰(zhàn)，土匪橫行的時(shí)代特征，二是說明長(zhǎng)子的靈魂扭曲主要是社會(huì)的責(zé)任和時(shí)代的原因。

這幕獨(dú)幕劇通過一個(gè)家庭中兄弟自相殘殺的故事，抨擊了兵禍戰(zhàn)亂給社會(huì)和家庭帶來的災(zāi)難，控訴了軍閥混戰(zhàn)的罪行。

表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是弟兄之間槍殺的情節(jié);二是弟兄倆，尤其是長(zhǎng)子的人性扭曲;三是母女倆生活理想的破滅。

寫作特色：

①結(jié)構(gòu)緊湊，情節(jié)集中，矛盾主線清楚，沖突激烈。故事集中在半天時(shí)間內(nèi)，對(duì)白交代情節(jié)，兄弟沖突為主線。

②成功運(yùn)用巧合，誤會(huì)等戲劇藝術(shù)技巧

《江村小景》教學(xué)反思

以題目為切入點(diǎn)，通過更換題目實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教是這一教學(xué)設(shè)計(jì)的最大特點(diǎn)。

題目是文章的眼睛，是我們閱讀并把握文章的窗口。好的題目既可以簡(jiǎn)潔醒目，讓人易于走進(jìn)文中，又能含蓄雋永，促人樂于品讀。長(zhǎng)文短教的基點(diǎn)是對(duì)文章的整體把握，而從題目入手無疑是十分適切和有效的?！敖逍【啊边@個(gè)題目，除了表明故事發(fā)生的地點(diǎn)外，與所寫內(nèi)容幾乎無關(guān)聯(lián)，為這一教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)造了有利的條件。這個(gè)設(shè)計(jì)來源于教師自己對(duì)文本的研讀，因此，在備課時(shí)，教師一定要有自己鉆研教材的過程，如果對(duì)文本沒有自己的思考和體驗(yàn)，只一味地奉教參為圭臬，便無法教出新意與個(gè)性了。本設(shè)計(jì)抓住課文題目，或重新命題，或分析原題之妙，都可有效地展開教學(xué)。這里既有對(duì)課文的整體把握，又有對(duì)情節(jié)、環(huán)境、人物、主題等多方面的學(xué)習(xí)，更主要的是可以突出教學(xué)重點(diǎn)：感受作品豐富深厚的思想內(nèi)涵。

最后，我還想談?wù)務(wù)n堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成的問題。應(yīng)該說這節(jié)課生成性的特點(diǎn)還是很突出的，因?yàn)檎n堂以學(xué)生的討論探究為主，但這并不代表課前不需要預(yù)設(shè)。新課程倡導(dǎo)課堂要充分利用師生及教材等各種資源廣泛生成課程，但并不排斥教師課前的預(yù)設(shè)。這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)以題目為教學(xué)突破口的整體構(gòu)思就是預(yù)設(shè)，需要教師對(duì)課堂上可能發(fā)生的事件心中有數(shù)。教師在備課時(shí)，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容有自己的理解和感悟，同時(shí)對(duì)學(xué)生的反應(yīng)也要有所預(yù)測(cè)，根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)，預(yù)先設(shè)想一些可能的問題及答案，在課堂中盡可能做到有備無患，力求左右逢源。如本設(shè)計(jì)中，從三個(gè)方面預(yù)擬的那些題目以及對(duì)作者原來題目的理解，都屬于教師課前的預(yù)設(shè)，而這些預(yù)設(shè)恰恰是課堂有機(jī)生成的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生說出與老師一致或相似的題目時(shí)，老師可