第三講 從經(jīng)驗(yàn)教師成為為研究型教師的發(fā)展

第三講

從經(jīng)驗(yàn)教師成為

研究型教師的發(fā)展講授、討論沒(méi)有教師生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教育質(zhì)量；沒(méi)有教師的精神解放，就很難有學(xué)生精神的解放；沒(méi)有教師的主動(dòng)發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展；沒(méi)有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神。－－葉瀾《教師的角色與教師的發(fā)展新探》教師：教育變革至關(guān)重要的因素

（引自《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》

國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)聯(lián)合國(guó)教科文組織總部）（1）在教育青年不僅滿懷信心去迎接未來(lái),而且以堅(jiān)定和負(fù)責(zé)的方式親自建設(shè)未來(lái)方面,教師的貢獻(xiàn)是至關(guān)重要的；（2）教師在培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度上也起決定性的作用；（3）教師作為變革的因素，在促進(jìn)相互理解和寬容方面的重要作用出不容置疑的?；A(chǔ)教育是走向生活的通行證,一個(gè)人一生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度和方式,正是在基礎(chǔ)教育階段形成的。教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)：（專業(yè)化就是別人無(wú)法替代）（2）不斷發(fā)展教育教學(xué)能力A基本能力：口頭表達(dá)能力、書面表達(dá)能力、實(shí)驗(yàn)示范能力B信息的收集、分析、辨別、應(yīng)用的能力C交流的能力D組織管理的能力E現(xiàn)代教育技術(shù)的能力F不斷反思、總結(jié)、自我提高和校正的能力G逐步掌握教育教學(xué)科研能力（3）不斷提升情感態(tài)度價(jià)值觀A忠誠(chéng)于事業(yè)、感受快樂(lè)和樂(lè)趣B熱愛(ài)學(xué)生、平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生C有很好的親和力、有愛(ài)心、富于幽默感D認(rèn)同社會(huì)上占領(lǐng)導(dǎo)地位的世界觀、人生觀和價(jià)值觀E對(duì)多元文化、多元世界的理解F對(duì)弱者的同情和關(guān)懷G對(duì)明天更美好、世界更美麗、人生更燦爛充滿信心（1）不斷提高和更新專業(yè)知識(shí)水平A一般教育、心理、中外教育史的知識(shí)B主修學(xué)科的專業(yè)知識(shí)C一般教學(xué)論的知識(shí)D有關(guān)課程的知識(shí)E學(xué)科教育學(xué)的知識(shí)F學(xué)生心理特征、認(rèn)知特征的知識(shí)G教育發(fā)展相關(guān)的社會(huì)的、經(jīng)濟(jì)的、文化的、生態(tài)的知識(shí)教師的角色職前教育教師教育繼續(xù)教育職場(chǎng)錘煉教師專業(yè)水平學(xué)科專業(yè)通識(shí)文化人文精神、育人能力教學(xué)能力科研能力終生學(xué)習(xí)、可持續(xù)性發(fā)展研究型教師企業(yè)和人才和周期性變化與選擇第二曲線起始期成長(zhǎng)期成就初期高成就期停滯期下滑期衰敗期第二曲線死亡之谷調(diào)整、鞏固、充實(shí)、提高最佳發(fā)展期突破與退守時(shí)期內(nèi)容一、（中學(xué)）教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)二、“研究型教師”是怎樣的教師？三、“研究型教師”怎樣成長(zhǎng)？四、“研究型教師”成長(zhǎng)的途徑五、總結(jié)--如何成為研究型教師一、（中學(xué)）教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）

（引自《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》教師[2011]6號(hào)）目標(biāo)領(lǐng)域目標(biāo)基本要求1、教育信念與責(zé)任1.1具有正確的學(xué)生觀和相應(yīng)的行為1.2具有正確的教師觀和相應(yīng)的行為1.3具有正確的教育觀和相應(yīng)的行為2、教育知識(shí)與能力2.1具有理解學(xué)生的知識(shí)與技能2.2具有教育學(xué)生的知識(shí)和能力2.3具有發(fā)展自我的知識(shí)與能力3、教育實(shí)踐與體驗(yàn)3.1具有觀摩教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)3.2具有參與教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)3.3具有研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)在職教師教育（中學(xué)）課程設(shè)置框架建議

（引自教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）教師[2011]6號(hào)）

課程功能指向主題/模塊舉例加深專業(yè)理解當(dāng)代教育思潮、教師專業(yè)倫理、學(xué)科教育新進(jìn)展、兒童研究新進(jìn)展、學(xué)習(xí)科學(xué)新進(jìn)展等；也可以選擇哲學(xué)、人文、科技等研究領(lǐng)域的一些相關(guān)專題。解決實(shí)際問(wèn)題學(xué)科教學(xué)專題研究、特殊兒童教育、青少年發(fā)展問(wèn)題研究、學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)、校（園）本課程開發(fā)、綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、檔案袋評(píng)價(jià)、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)定、教學(xué)診斷、課堂評(píng)價(jià)、課堂觀察、學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)、信息技術(shù)與課程的整合、校（園）本教學(xué)研究制度建設(shè)等。提升自身經(jīng)驗(yàn)教師專業(yè)發(fā)展專題研究、教育經(jīng)驗(yàn)研究、反思性教學(xué)、教育行動(dòng)研究、教育案例研究、教育敘事等。教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的意義與作用第一，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要保障。教師是一種特殊的職業(yè)，是一種專業(yè)化的工作。具備什么樣素質(zhì)的人才能從事教師職業(yè)？通過(guò)教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)規(guī)范和要求。第二，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是教師教育教學(xué)活動(dòng)科學(xué)有效的重要指導(dǎo)。教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的觀念、知識(shí)、行為等提出明確的要求，教師按照這些要求，不僅能保證教育教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)性，也能保證教育教學(xué)活動(dòng)的有效性。同時(shí)，對(duì)于教師教育教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)也有了具體的標(biāo)準(zhǔn)。這對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量、保障教育教學(xué)的規(guī)范性、更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展意義重大。第三，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是教師專業(yè)發(fā)展的重要依據(jù)。教師是一個(gè)需要不斷學(xué)習(xí)、不斷提高、不斷發(fā)展的職業(yè)。教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于教師的品德、知識(shí)、能力等都做出具體的規(guī)定，提出明確的要求。為教師的專業(yè)發(fā)展提供了明確的努力方向和努力目標(biāo)。第四，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是教師教育（培養(yǎng)培訓(xùn)）的重要指南。二“研究型教師”是怎樣的教師？研究型教師是教師專業(yè)成長(zhǎng)的高級(jí)階段。階段和類型：初教—經(jīng)驗(yàn)型—研究型—專家型—專家—教育家。研究型教師與從教時(shí)間、階段沒(méi)有必然“相關(guān)性”：有的教師終生與研究無(wú)緣；具有研究意識(shí)、研究習(xí)慣、研究行為、研究能力和研究成果的教師。1、對(duì)“教育研究”認(rèn)識(shí)偏頗；2、不能把常規(guī)教學(xué)的“困惑”轉(zhuǎn)變成問(wèn)題；3、有能把“問(wèn)題”變成“課題”；4、知識(shí)儲(chǔ)備不夠；5、不能很好利用身邊的資源（一）我們離研究型教師有多遠(yuǎn)？（二）研究型教師的基本素養(yǎng)有改革教育教學(xué)的意識(shí)和熱情有反思和批判的意識(shí)和能力有問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的愿望有終身學(xué)習(xí)習(xí)慣和教學(xué)研究精神掌握教學(xué)科研基本方法研究型教師是個(gè)行動(dòng)者。（三）研究型教師的特征3、有精湛的教學(xué)技藝，能不斷反思，教學(xué)上的“行家里手”；5、有較強(qiáng)的科研能力，善于開展教育科學(xué)研究。2、具有多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，能綜合有效地應(yīng)用；1、有先進(jìn)的教育理念，能用以指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐；4、對(duì)問(wèn)題的經(jīng)常思考，有創(chuàng)新的意愿與興趣鮑傳友從三個(gè)方面定義研究性教師：（1）有先進(jìn)教育觀念和比較豐富的教育教學(xué)知識(shí);（2）有批判意識(shí)和探究精神;批判即反思，能在理論上反思和概括自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，變成一種思想，才能做研究型老師。（3）有高超的教育教學(xué)技巧。三、怎樣成為“研究型教師”？新課程背景下關(guān)于教師研究以及教師專業(yè)發(fā)展的三句話：學(xué)習(xí)即研究，反思即研究，行動(dòng)即研究。怎樣成為“研究型教師”？“人成長(zhǎng)是吃下去的東西”：學(xué)習(xí)即研究“思想是一個(gè)人的骨頭”：反思即研究“做有思想的實(shí)踐者”：實(shí)踐即研究

怎樣成為“研究型教師”？終身學(xué)習(xí)；讀書是最重要的學(xué)習(xí)；一個(gè)人精神發(fā)展史就是一個(gè)人的閱讀史。教師的“恩格爾系數(shù)”：專業(yè)性、條件性、文化性、手段性知識(shí)。人是他吃下的東西（黑格爾）：學(xué)習(xí)即研究教師要做“雜家”和“專家”。做“雜家”----提倡文理“視界融合”。做“專家”----彌補(bǔ)教育理論素養(yǎng)不足。建議多讀書人是他吃下的東西（黑格爾）：學(xué)習(xí)即研究怎樣成為“研究型教師”？人與人之間的最大差別在于思想;思考著的人生才是美麗的，有思想的教育生活才是有品位的；“反思”是思想的一種重要形式美國(guó)學(xué)者賈得納有一個(gè)著名的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=教師成長(zhǎng)。思想是一個(gè)人的骨頭（林賢治）：反思即研究怎樣成為“研究型教師”？提倡用教育敘事或教育論理隨筆記載反思的軌跡。在反思中努力建構(gòu)自己的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、教育觀念、操作體系。荀子：“君子博學(xué)而三省乎己，則知明而行無(wú)過(guò)矣”。他山之石，可以攻玉。例，黃后雄（華中師范大學(xué)）的最初研究）思想是一個(gè)人的骨頭（林賢治）：反思即研究怎樣成為“研究型教師”？一個(gè)研究型教師就是一個(gè)善于反思的教師

（引自高偉，反思—研究型教師必備的核心品質(zhì)，北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，21（1））第一,教師是感性的實(shí)踐者還是理性的研究者,根本區(qū)別在于教師是否能不斷地長(zhǎng)久地反思。第二,教師個(gè)性化理論及獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的形成,根本動(dòng)力來(lái)源于反思。第三,教師高尚職業(yè)道德的養(yǎng)成及職業(yè)幸福感的源泉來(lái)自于反思。反思的內(nèi)涵是一種追求完美的思索,反思的動(dòng)力和源泉來(lái)自一個(gè)教師的良知和素養(yǎng)。怎樣成為“研究型教師”？思想與實(shí)踐的脫節(jié)是中國(guó)教育的一個(gè)普遍現(xiàn)實(shí)。從某種意義上說(shuō)，中國(guó)教育既不缺識(shí)見高遠(yuǎn)的思想者，也不缺腳踏實(shí)地的實(shí)踐者，而嚴(yán)重短缺的是“有思想的實(shí)踐者”?！皢?wèn)題即課題，實(shí)踐即實(shí)驗(yàn)，結(jié)果即成果”。提倡圍繞一個(gè)切實(shí)可行的課題進(jìn)行一些教育實(shí)驗(yàn)。（微型課題）做有思想的實(shí)踐者（王明憲）：行動(dòng)即研究四、促進(jìn)研究型教師形成機(jī)制的探索（引自張俊.促進(jìn)研究型教師形成機(jī)制的探索［J］.教學(xué)與管理，2006.10：15－16.1、確立一個(gè)宗旨——讓每一位教師都具有科研素養(yǎng)

2、完善兩個(gè)力場(chǎng)——制度和激勵(lì)機(jī)制（１）創(chuàng)設(shè)情境力場(chǎng)。建立剛性的管理機(jī)制，規(guī)范科研行為。建立柔性的管理體系，誘發(fā)科研動(dòng)機(jī)。（２）增強(qiáng)內(nèi)部力場(chǎng)。內(nèi)部力場(chǎng)是教師心理、行為發(fā)展的內(nèi)因，是起決定作用的因素。3、分類分層推進(jìn)——建立平臺(tái)：合作科研、獨(dú)立承擔(dān)子課題、自主開展新課題。五、培養(yǎng)研究型教師常見的五條途徑（個(gè)人成長(zhǎng)）1、教師的行動(dòng)研究2、教師的案例研究3、教師的實(shí)證研究4、教師的實(shí)踐反思5、教師成長(zhǎng)檔案建立補(bǔ)充：教育研究方法（理清概念）

教育研究“方法”哲學(xué)研究（包括思辨研究和價(jià)值研究）；科學(xué)研究（稱為實(shí)證研究、經(jīng)驗(yàn)研究）教育研究領(lǐng)域，實(shí)證研究已經(jīng)成為主流，而哲學(xué)研究（主要是價(jià)值研究）只是實(shí)證研究發(fā)輔助方法。什么是哲學(xué)研究哲學(xué)研究話語(yǔ)方式是價(jià)值判斷，研究報(bào)告的標(biāo)題一般為“論……的價(jià)值”、“應(yīng)該……”、“必須……”，等等。教育研究方法哲學(xué)研究是幫助科學(xué)研究者和實(shí)踐者建立“什么事情有價(jià)值什么事情無(wú)價(jià)值”的是非標(biāo)準(zhǔn)和“什么是好什么是壞”的善惡觀念。實(shí)證研究只做“事實(shí)判斷”，不做“價(jià)值判斷”；什么是實(shí)證研究實(shí)證研究的話語(yǔ)方式是：研究標(biāo)題是“……對(duì)……的影響的實(shí)驗(yàn)研究”或“……對(duì)……的影響的調(diào)查研究”教育研究方法實(shí)證研究調(diào)查研究

（含歷史的調(diào)查研究和現(xiàn)場(chǎng)的調(diào)查研究）實(shí)驗(yàn)研究適合中小學(xué)教師做的實(shí)證研究主要是實(shí)驗(yàn)研究，而調(diào)查研究可成為實(shí)驗(yàn)研究的輔助方法；如先調(diào)查哪些因素對(duì)學(xué)生的學(xué)生成績(jī)或?qū)W習(xí)興趣構(gòu)成了相關(guān)性，再用實(shí)驗(yàn)研究的方法去驗(yàn)證這些相關(guān)性?！罢n例研究”、“案例研究”、“自我反思”、“敘事研究”、“行動(dòng)研究”，等等，是歷史研究、調(diào)查研究和實(shí)驗(yàn)研究研究方法的變形、補(bǔ)充或額外的解釋。“課例研究”、“案例研究”主要屬于調(diào)查研究，“課例研究”是對(duì)某節(jié)課的調(diào)查（觀察），“案例研究”既包括一般意義上的課例研究，也包括面對(duì)某個(gè)或某幾個(gè)學(xué)生、教師、校長(zhǎng)或班級(jí)、學(xué)校的個(gè)案研究?！白晕曳此肌币彩钦{(diào)查研究（觀察研究），它是教師對(duì)自己經(jīng)驗(yàn)的自我調(diào)查、自我觀察?！靶袆?dòng)研究”其實(shí)是實(shí)驗(yàn)研究，由于教育實(shí)驗(yàn)研不可能做到嚴(yán)格控制和測(cè)量，幾乎所有的教育實(shí)驗(yàn)研究都只是“準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)”。西方人把這種“準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)”稱為“行動(dòng)研究”。教育研究方法新問(wèn)題（新行動(dòng)研究）提出問(wèn)題修正問(wèn)題分析問(wèn)題再度分析研討解決問(wèn)題的可能策略再度調(diào)整踐嘗試行動(dòng)策略（行動(dòng)1）實(shí)再度行動(dòng)（行動(dòng)2）反饋與評(píng)價(jià)再度評(píng)價(jià)總結(jié)教師行動(dòng)研究的過(guò)程（實(shí)驗(yàn)研究）教育研究方法行動(dòng)研究，是實(shí)驗(yàn)研究的變式和變形。中小學(xué)教師做行動(dòng)研究，需要先做實(shí)驗(yàn)研究，然后以敘事的方式提交行動(dòng)研究報(bào)告。行動(dòng)研究成功的唯一途徑是：把行動(dòng)研究做成準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究。出色的行動(dòng)研究報(bào)告總是接近或類似實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。教育研究方法對(duì)中小學(xué)教師而言，調(diào)查研究和實(shí)驗(yàn)研究是兩個(gè)核心方法。最好以實(shí)驗(yàn)研究為主，輔之以調(diào)查研究。實(shí)驗(yàn)研究不僅強(qiáng)調(diào)教育改革（教育變革），而且強(qiáng)調(diào)這種教育改革所引發(fā)的教育效果必須是“可測(cè)量”的教育研究方法教師如果打算做教育實(shí)驗(yàn)研究，選擇的研究?jī)?nèi)容可包括三類：一是教材變革的實(shí)驗(yàn)研究；二是教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)研究；三是教育管理問(wèn)題（人的問(wèn)題）的實(shí)驗(yàn)研究。教育研究方法五、培養(yǎng)研究型教師常見的五條途徑1、教師的行動(dòng)研究2、教師的案例研究3、教師的實(shí)證研究4、教師的實(shí)踐反思5、教師成長(zhǎng)檔案建立1、教師的行動(dòng)研究了解1.什么是行動(dòng)研究2.如何做行動(dòng)研究37行動(dòng)研究由教師本人發(fā)起和完成；其研究對(duì)象是學(xué)生和自身的教學(xué)；其目的是為了改善自身的教學(xué)；其與傳統(tǒng)教育研究的主要區(qū)別在于研究主體、對(duì)象、目的、過(guò)程和方法均有所不同；（1）什么是行動(dòng)研究1、行動(dòng)研究教育行動(dòng)研究的步驟結(jié)果分析實(shí)施與反思理論發(fā)展制定方案問(wèn)題提出與確定（2）如何做行動(dòng)研究1、行動(dòng)研究（3）教育行動(dòng)研究的要求（134）

“1”指的是一個(gè)中心，即以人(學(xué)生和教師)的發(fā)展為中心。教師要關(guān)注學(xué)生，研究學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。同時(shí)，教師也不斷獲取“如何教”的知識(shí)和能力，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

“3”指三個(gè)結(jié)合，做到反思、研究和實(shí)踐三者結(jié)合。

“4”指教師寫作的四種基本形式：教學(xué)后記、教育日記、教育案例、教育隨筆。寫作應(yīng)當(dāng)成為教師的需要和愛(ài)好。1、行動(dòng)研究2、案例研究----在教育中、通過(guò)教育、為了教育的研究

（引自教育部中學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心萬(wàn)恒）（1）什么是案例第一、所有的案例都是事件（但不是所有的事件可成為案例）符合條件：存在一個(gè)或多個(gè)問(wèn)題，有借鑒意義和價(jià)值第二、所有的案例都是故事（但不是所有故事可成為案例）符合條件：故事不是編撰；有完整情節(jié)。第三，所有的案例都是對(duì)某一事例的描述（但不是所有事例的描述可成為案例）以下條件：1、有一定沖突2、對(duì)事例描述要具體，明確，不應(yīng)籠統(tǒng)描述，出不能具體化和抽象化3、說(shuō)明故事發(fā)生時(shí)間和地點(diǎn)4、要能反映教學(xué)工作的復(fù)雜性5、要能反映故事發(fā)生的特定背景2、案例研究美國(guó)研究學(xué)者認(rèn)為：教學(xué)案例描述的是教學(xué)實(shí)踐，它以豐富的敘述形式，向人們展示一些包含教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事，2、案例研究教學(xué)案例為教師提供一個(gè)記錄自己教育教學(xué)經(jīng)歷的機(jī)會(huì)；教學(xué)案例研究可促進(jìn)教師更深刻地認(rèn)識(shí)到自己工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)；教學(xué)案例研究可促進(jìn)教師對(duì)自身行為的反思，提升教學(xué)工作專業(yè)化水平；教學(xué)案例研究為教師分享經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)溝通提供了有效的方式。2、案例研究（2）教學(xué)案例的作用①背景描述；②特定問(wèn)題、現(xiàn)象的描述和分析；說(shuō)明個(gè)案的代表性、典型意義，個(gè)案的基本情況、個(gè)案與研究問(wèn)題的關(guān)系。圍繞主題，對(duì)個(gè)案進(jìn)行調(diào)查和收集資料③分析與討論；圍繞主題進(jìn)行分析，對(duì)主題分成若干個(gè)小問(wèn)題（或涉及因素）對(duì)幾個(gè)小問(wèn)題或因素進(jìn)行分析，運(yùn)用收集的個(gè)案資料，運(yùn)用比較法或統(tǒng)計(jì)法等具體方法④小結(jié)與建議（結(jié)論從特殊到一般）。對(duì)研究結(jié)論描述，分析結(jié)論的有限性和代表性、適用性，回到前人的學(xué)術(shù)研究中，說(shuō)明自身研究及創(chuàng)新性。2、案例研究（3）案例框架：（4）教學(xué)案例撰寫規(guī)范1、使用過(guò)去時(shí)態(tài)；2、盡量用表格表示有關(guān)材料；3、事實(shí)反映要充分；4、必要時(shí)列出實(shí)際采用的決策；5、注明引用材料的出處；6、核對(duì)數(shù)據(jù)；7、附表和附錄。（時(shí)間結(jié)構(gòu)、敘述結(jié)構(gòu)、說(shuō)明結(jié)構(gòu)、情節(jié)結(jié)構(gòu)）1、案例研究不是舉例2、案例研究不是附例3、注意案例的代表性與典型意義4、注意分析中圍繞問(wèn)題和案例說(shuō)話5、注意比較分析，文獻(xiàn)是如何，我要闡述的個(gè)案怎樣，說(shuō)明什么問(wèn)題6、注意研究結(jié)論的局限性、適用性，即可能還有其它情況的存在。（5）案例研究注意的問(wèn)題2、案例研究（6）什么是好案例好的案例講了一個(gè)故事好好的案例將注意力集中在一個(gè)有趣的論題上；好的案例注意反映現(xiàn)實(shí)生活的場(chǎng)景；好的案例使讀者對(duì)安全涉及的人產(chǎn)生移情作用；好的案例應(yīng)包括從案例反映的對(duì)象那里引述的材料；好的案例需要對(duì)已作出的決策的評(píng)價(jià)；好的案例需要對(duì)面臨的疑難問(wèn)題提出解決的方法；好的案例能讓閱讀者掌握一定管理方面的技能。2、案例研究3、實(shí)證研究實(shí)證研究方法是通過(guò)對(duì)研究對(duì)象大量的觀察、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查，獲取客觀材料，從個(gè)別到一般、歸納出事物本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律的一種研究方法。實(shí)證主義推推崇的基本原則是科學(xué)結(jié)論的客觀性和普遍性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)必須建立在觀察和實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)上，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)觀察的數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)研究手段來(lái)提示一般結(jié)論，并且該結(jié)論在同一條件下具有可證性。實(shí)證研究范疇

（基于定義延伸的各種方法，可納入實(shí)證研究方法范疇）實(shí)驗(yàn)法（準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)法）觀察法測(cè)量法個(gè)案法訪談法問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)比分析法數(shù)學(xué)模型法行動(dòng)研究法4、基于“問(wèn)題解決”的教學(xué)反思”

反思研究是一種批判性思維活動(dòng)，將這些思維活動(dòng)記錄下來(lái)，可成為教師成長(zhǎng)發(fā)展的忠實(shí)記錄和反映。教育反思作為研究方式，運(yùn)用簡(jiǎn)便，貫穿教育教學(xué)過(guò)程的始終；經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)反思三個(gè)階段課前反思（對(duì)備課的反思）課中反思（關(guān)注人的問(wèn)題）課后反思（滿意和困惑）反思的方法與策略內(nèi)省式反思交流式反思學(xué)習(xí)式反思研究式反思課堂的日常事件經(jīng)選擇的情境化問(wèn)題新意義發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的解決學(xué)習(xí)\思考\研討實(shí)施行動(dòng)51234明確問(wèn)題收集資料分析資料建立理論假設(shè)，指導(dǎo)行動(dòng)研究式反思操作4、開展反思性教學(xué)研究5、教師成長(zhǎng)檔案袋教師成長(zhǎng)檔案袋是一種教師主動(dòng)參與的全面記錄教師成長(zhǎng)歷程的過(guò)程性評(píng)價(jià)機(jī)制。內(nèi)容涉及教師的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)案例、教學(xué)故事、教學(xué)隨筆、讀書心得、多媒體課件、研究課題、教育教學(xué)成果等給教師充分發(fā)展的空間，建立良性的運(yùn)行機(jī)制建立“教學(xué)——反思——提高”的成長(zhǎng)機(jī)制確立積極的評(píng)價(jià)體系1.記錄存檔

2.綜合評(píng)價(jià)3.促進(jìn)學(xué)習(xí)4.問(wèn)題診斷5.