幼兒是怎樣學習的

幼兒是怎樣學習的第一頁，共六十八頁，2022年，8月28日主要內(nèi)容一、幼兒學習觀。二、幼兒的學習機制。三、幼兒的學習方式。四、幼兒的學習策略。第二頁，共六十八頁，2022年，8月28日一、幼兒學習觀。（一）學習觀的演變。（二）現(xiàn)代學習觀。第三頁，共六十八頁，2022年，8月28日（一）學習觀的演變1、行為主義的學習觀。2、格式塔心理學派的學習觀。3、信息加工學說的學習觀。4、認知建構(gòu)主義的學習觀。5、社會建構(gòu)主義的學習觀。第四頁，共六十八頁，2022年，8月28日

1、行為主義的學習觀。學習是一種刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)強化；訓練；矯正；機械性；第五頁，共六十八頁，2022年，8月28日2、格式塔心理學派的學習觀。學習是對理解的探索整體的；完形的；多通道的；第六頁，共六十八頁，2022年，8月28日3、信息加工學說的學習觀。學習是信息的加工過程登錄；編碼；加工；提取；解碼；第七頁，共六十八頁，2022年，8月28日信息加工的比擬

編碼存貯提取第八頁，共六十八頁，2022年，8月28日第九頁，共六十八頁，2022年，8月28日4、認知建構(gòu)主義的學習觀。學習是知識的建構(gòu)，是意義的制定個體性；客觀性；同化與順應(yīng)；第十頁，共六十八頁，2022年，8月28日5、社會建構(gòu)主義的學習觀。學習是社會的協(xié)商與建構(gòu)建構(gòu)性；社會協(xié)商性；共同體的實踐；復雜性；合法的邊緣參與；第十一頁，共六十八頁，2022年，8月28日

（二）現(xiàn)代學習觀。

1、幼兒的學習應(yīng)是主動的發(fā)現(xiàn)性學習而不是被動的接受性學習。

2、幼兒的學習不應(yīng)是“獨學”而是“群學”。

3、幼兒的學習應(yīng)是是生活體系而不是學科體系。第十二頁，共六十八頁，2022年，8月28日1、主動的發(fā)現(xiàn)性學習而不是被動的接受性學習。

發(fā)現(xiàn)與接受；“為學而教”還是“為了發(fā)展而教”？第十三頁，共六十八頁，2022年，8月28日2、幼兒的學習不應(yīng)是“獨學”而是“群學”?！蔼殞W而無友，則孤陋而寡聞”——孔子學習是在“實踐場”中實現(xiàn)的“合法的邊緣參與”。群學與頭腦風暴。共同體的智慧與精神。第十四頁，共六十八頁，2022年，8月28日“獨”與“群”情境下的大腦發(fā)育

ImpoverishedenvironmentRatbraincellRatbraincellEnrichedenvironment第十五頁，共六十八頁，2022年，8月28日3、幼兒的學習應(yīng)是是生活體系而不是學科體系。學習是幼兒生存和發(fā)展的基本手段，但不是幼兒的主導活動；幼兒學習的價值判斷不是以掌握事實知識的多少為標準，而是以為未來的學習奠定堅實的基礎(chǔ)為標準；幼兒的學習與幼兒的生活密切結(jié)合；第十六頁，共六十八頁，2022年，8月28日二、幼兒的學習機制。

（一）幼兒學習的生理基礎(chǔ)。（二）學習引發(fā)的變化。第十七頁，共六十八頁，2022年，8月28日（一）幼兒學習的生理基礎(chǔ)。第十八頁，共六十八頁，2022年，8月28日幼兒學習的腦機能定位第十九頁，共六十八頁，2022年，8月28日幼兒腦額葉前皮質(zhì)的主要功能前額皮質(zhì)具有組織廣泛的認知與運動活動的高級功能。前額皮質(zhì)具有形成有目的的或有目標的暫時行為結(jié)構(gòu)的高級功能，它構(gòu)造目標導向的功能。前額皮質(zhì)的基本功能是預見和實現(xiàn)未來事件。前額皮質(zhì)是有計劃行動的驅(qū)動力量，它導源于喚醒系統(tǒng)的神經(jīng)能量。前額皮質(zhì)的關(guān)鍵作用可以簡單地表述為是對行為進行時間上的組織。此區(qū)域受損的一個顯著結(jié)果是缺乏抑制性控制，個體表現(xiàn)為沒有規(guī)律的行為和沖動行為。第二十頁，共六十八頁，2022年，8月28日（二）學習引發(fā)的變化。第二十一頁，共六十八頁，2022年，8月28日

三、幼兒的學習方式。

（一）操作學習。（二）言語學習。第二十二頁，共六十八頁，2022年，8月28日（一）操作學習。1、一級操作學習循環(huán)：嬰兒反射——探究；

2、二級操作學習循環(huán)：幼兒象征——形象認識；

3、三級操作學習循環(huán)：幼兒晚期概念操作——本質(zhì)認識；第二十三頁，共六十八頁，2022年，8月28日1、一級操作學習循環(huán)：反射——探究。

（1）先天性條件反射。（2）習得性條件反射。（3）嘗試錯誤。第二十四頁，共六十八頁，2022年，8月28日（1）先天性條件反射：吸吮反射第二十五頁，共六十八頁，2022年，8月28日（1）先天性條件反射：達爾文反射（抓握反射）第二十六頁，共六十八頁，2022年，8月28日（1）先天性條件反射：巴賓斯基反射（足趾反射）第二十七頁，共六十八頁，2022年，8月28日（1）先天性條件反射：行走反射第二十八頁，共六十八頁，2022年，8月28日（1）先天性條件反射：強直性頸部反射第二十九頁，共六十八頁，2022年，8月28日（2）習得性條件反射：視崖實驗第三十頁，共六十八頁，2022年，8月28日視崖實驗第三十一頁，共六十八頁，2022年，8月28日（2）習得性條件反射：模仿成人。第三十二頁，共六十八頁，2022年，8月28日（3）嘗試錯誤。第三十三頁，共六十八頁，2022年，8月28日2、二級操作學習循環(huán)：象征。（1）象征物與指稱物之間的近距離。（2）象征物與指稱物之間的中距離。（3）象征物與指稱物之間的遠距離。第三十四頁，共六十八頁，2022年，8月28日（1）象征物與指稱物之間的近距離。

手帕——寶寶。鋼筆——媽媽。眼鏡——爸爸。第三十五頁，共六十八頁，2022年，8月28日（2）象征物與指稱物之間的中距離。

手帕——媽媽。鋼筆——寶寶。眼鏡——爸爸。第三十六頁，共六十八頁，2022年，8月28日（3）象征物與指稱物之間的遠距離。手帕——爸爸。鋼筆——媽媽。眼鏡——寶寶。第三十七頁，共六十八頁，2022年，8月28日

ζ第三十八頁，共六十八頁，2022年，8月28日

♀第三十九頁，共六十八頁，2022年，8月28日

♂第四十頁，共六十八頁，2022年，8月28日第四十一頁，共六十八頁，2022年，8月28日第四十二頁，共六十八頁，2022年，8月28日第四十三頁，共六十八頁，2022年，8月28日第四十四頁，共六十八頁，2022年，8月28日

3、三級操作學習循環(huán)：概念操作。（1）積木游戲：“對稱”、“均衡”、“比例”等概念的具體應(yīng)用。（2）拼圖游戲：“整體”、“部分”、“鑲嵌”、“背景”等概念的運用。（3）繪畫活動：“透視”、“大小”、“色彩”、“線條”等概念的運用。（4）表演游戲：“布景”、“舞臺”、“音響”、“服裝”等概念的運用。第四十五頁，共六十八頁，2022年，8月28日（二）言語學習。1、口頭言語與書面言語。2、對話言語與獨白言語。3、不同程度的言語學習。第四十六頁，共六十八頁，2022年，8月28日1、口頭言語與書面言語。局限編碼精致編碼第四十七頁，共六十八頁，2022年，8月28日2、對話言語與獨白言語。情境式連貫式第四十八頁，共六十八頁，2022年，8月28日3、不同程度的言語學習。

感受性言語學習表達性言語學習創(chuàng)造性言語學習第四十九頁，共六十八頁，2022年，8月28日四、幼兒的學習策略。（一）認知策略。（二）元認知策略。（三）幼兒學習策略的模型第五十頁，共六十八頁，2022年，8月28日（一）認知策略。1、復述策略。2、分類策略。3、聯(lián)想策略。4、精加工策略。第五十一頁，共六十八頁，2022年，8月28日第五十二頁，共六十八頁，2022年，8月28日（二）元認知策略。1、幼兒的一般元認知策略：計劃、監(jiān)控、檢查、評價。2、幼兒的特殊元認知策略：求助、時間管理、情感、環(huán)境資源、意志策略等。第五十三頁，共六十八頁，2022年，8月28日1、幼兒的一般元認知策略。（1）計劃；（2）監(jiān)控；（3）檢查；（4）評價；

第五十四頁，共六十八頁，2022年，8月28日（1）計劃；幼兒計劃的內(nèi)涵幼兒計劃的類型幼兒計劃的表現(xiàn)幼兒計劃的內(nèi)容幼兒計劃的形式幼兒計劃的功能幼兒計劃的特點

第五十五頁，共六十八頁，2022年，8月28日幼兒計劃的內(nèi)涵幼兒計劃是幼兒對活動進程、活動結(jié)果的安排和預期。幼兒計劃活動的先決條件是幼兒言語調(diào)節(jié)能力的發(fā)展，特別是內(nèi)部言語的發(fā)展。戴斯等人的研究認為，4歲或5歲以前的幼兒是不能產(chǎn)生計劃行為的。第五十六頁，共六十八頁，2022年，8月28日幼兒計劃的類型幼兒的計劃根據(jù)其計劃時所涉及到的活動的范圍分為整體計劃（全程計劃）和局部計劃，幼兒一般進行的是局部的計劃。根據(jù)計劃的細致程度又可分為詳細計劃和籠統(tǒng)的計劃，對于幼兒而言，其多為籠統(tǒng)計劃，表現(xiàn)為計劃只是涉及其最感興趣的部分，計劃在執(zhí)行過程中的多變或無法執(zhí)行等。根據(jù)計劃的時間可分為活動前的計劃和活動中的計劃，幼兒更多地表現(xiàn)為邊行動邊計劃，即更多地表現(xiàn)出計劃的生成特點。

第五十七頁，共六十八頁，2022年，8月28日幼兒計劃的表現(xiàn)留白思考（停頓）第五十八頁，共六十八頁，2022年，8月28日留白

在表現(xiàn)《梳子》時，翟羽佳先畫的是水滴是花的梳子，先呈現(xiàn)的是符號，后又在下面畫了圖畫。在畫第二個時，冰箱中的冷氣是食物的梳子，梳著食物的頭發(fā)時，先畫了一個冰箱，后又在旁邊畫一把梳子，梳著食物的頭發(fā)。且她畫了三種食物，空間是類似領(lǐng)獎臺的方式，中間一個畫的時候朝上，給下面畫頭發(fā)預留了空間。幼兒這樣來解釋其留白策略，她說“邊想邊畫，后面想到的就不好畫了，我上次畫畫的時候事先沒想好，結(jié)果畫了身子以后，腳就沒地方畫了”。幼兒已從自身的經(jīng)驗中總結(jié)出了計劃的重要性。第五十九頁，共六十八頁，2022年，8月28日思考（停頓）

幼兒在認知活動前和認知活動中的計劃行為更多地表現(xiàn)為一種停頓，一種進入思考的狀態(tài)，一種猶豫不決。大部分幼兒都表示在繪畫中要“先想好再畫”。在仿編兒歌《梳子》時，陳浩宇說：“你先編吧，我要先想一想”。這也就表明幼兒意識到了考慮不成熟對其解決問題的成功可能發(fā)生影響。還有一些幼兒對認知活動過程中的計劃表現(xiàn)出特別的關(guān)注，如然然在繪畫時，解釋道：“這個是先沒有，是把這些都畫好了，再看著這幅圖來把這個畫下，把說的過程畫下?！薄耙驗檫@個是，先把這個畫好，然后再畫這個，為什么要先畫這個再畫這個呢，就是告訴你我是怎么想的”第六十頁，共六十八頁，2022年，8月28日幼兒計劃的內(nèi)容

幼兒計劃的內(nèi)容一般包括準備干什么，怎么干，在哪干，和誰一起等。在幼兒說出自己的計劃時，如果幼兒計劃的內(nèi)容不全，教師要有意識地加以追問，促使幼兒對自己的計劃加以具體化，以便于計劃的執(zhí)行。如一個幼兒說，“我要做一個三塊的拼圖”，那么教師則要追問：用什么方法，橫線法、豎線法、十字線法還是格子線法？選擇哪種材料，白紙、蠟光紙還是廢舊圖書？到哪一組，和誰一起等。教師要不斷地幫助幼兒制定完備周全的計劃。第六十一頁，共六十八頁，2022年，8月28日幼兒計劃的形式

作手勢，如幼兒用手指一下他們想去的活動區(qū)，想要用的材料及想在一起玩的同伴，或者朝那個方向點一下頭或眼睛朝那個方向看一下。有的時候幼兒會在成人提問后直接跑到活動區(qū)將要用的材料拿來給老師看，嘴里一個字也不說。有的幼兒會直接用言語告訴老師他今天要干什么。如我想和某某玩娃娃家的游戲，或我想做一個3塊的拼圖等。幼兒的言語表達有時并不完整地說明其計劃，這就需要教師的進一步追問。第六十二頁，共六十八頁，2022年，8月28日幼兒計劃的功能形成預期

增強自信

自我指導

進行評價

第六十三頁，共六十八頁，2022年，8月28日

幼兒計劃的特點

1.6.1多為局部計劃，很不完善。幼兒還不能對活動的全局進行計劃，往往是針對一些活動的局部有一些自發(fā)的局部計劃。其計劃難以產(chǎn)生，產(chǎn)生了也難以執(zhí)行，年齡越小越表現(xiàn)為無計劃性和局部性。1.6.2具有生成性。幼兒很難自始至終堅持計劃，計劃往往是在活動中逐漸生成，具有階段性。年齡越大其執(zhí)行計劃的意識越強，制定計劃的可行性也越好。1.6.35歲左右開始發(fā)展。幼兒的計劃能力發(fā)展得相