2023年教師招聘教育理論綜合基礎(chǔ)知識(shí)題庫(kù)

1．教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的什么規(guī)律的科學(xué)C．基本心理規(guī)律

2.按照智力測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn),智力超常兒童的智商最低臨界值應(yīng)是

Ｂ.1４0

3．“將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和裨性的聯(lián)系”屬于(

C

)

C.意義學(xué)習(xí)

?4.自我意識(shí)涉及三種成分:自我結(jié)識(shí)、自我體驗(yàn)和（

D

)

D.自我控制?5．一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去是

Ａ一般遷移

?６.智力的性別差異的研究結(jié)果表白,男女智力的總體水平是（

Ｂ

B.大體相等

7．在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中,掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特性和本質(zhì)特性屬于(

A.概念學(xué)習(xí)

8.艾賓浩斯遺忘曲線說(shuō)明遺忘的規(guī)律是(

Ｃ

)

Ｃ.先快后慢

９.人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激做出條件反映之后，其他與該條件相類似的刺激也會(huì)誘發(fā)其條件反映。這是條件刺激的（

D

）

Ｄ.泛化

１０.在操作技能形成的哪個(gè)階段，動(dòng)覺(jué)控制起主導(dǎo)作用(

C.操作純熟

?11.發(fā)明性思維的核心是（

C

)

C．發(fā)散思維

?１2.學(xué)生中常見(jiàn)的焦急反映是（

D．考試焦急

１3.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是屬于(

A

）A.以學(xué)生為中心的教學(xué)策略

1４.引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一個(gè)目的的內(nèi)在心理過(guò)程,叫做C．動(dòng)機(jī)15.人的健康不僅要有健康的身體,還要有（

C

）

C．健康的心理

１６．完形——頓悟?qū)W說(shuō)的理論是由以下哪位心理學(xué)家提出的（

Ａ

)Ａ.苛勒?1７.學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略可分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和B組織策略

18.個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到目的狀態(tài)的過(guò)程,叫做（Ｄ問(wèn)題解決?19.一般認(rèn)為,態(tài)度與品德形成過(guò)程經(jīng)歷三個(gè)階段:依從、認(rèn)同和（

B

）內(nèi)化20．假如將期末考試結(jié)果的解釋視為總結(jié)性評(píng)價(jià),那么對(duì)在教學(xué)過(guò)程中實(shí)行測(cè)驗(yàn)的解釋就是(

A

）Ａ．形成性評(píng)價(jià)

?21.師生關(guān)系中最基本的一種關(guān)系是（A)。A．工作關(guān)系２2.教師職業(yè)道德的核心是(B)。B.熱愛(ài)學(xué)生23.以無(wú)序、隨意、放縱為特性的師生關(guān)系模式屬于(Ｂ）。B.放任型24.對(duì)學(xué)生的發(fā)展最有利的師生關(guān)系模式是（D)民主型２5.在哪種師生關(guān)系模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)最佳（C）Ｃ．專制型26．哪種師生關(guān)系模式容易使學(xué)生形成良好的人格特性（D）。D.民主型

２7、教師講課語(yǔ)言生動(dòng)、形象、簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、富有吸引力，聲音抑揚(yáng)頓挫，并伴有適當(dāng)?shù)谋砬?，使學(xué)生產(chǎn)生愛(ài)好，易引起學(xué)生(B)B、無(wú)意注意

28、在下列教師行為中，屬于心理健康表現(xiàn)的有(B）?Ａ、交往中,將關(guān)系建立在互惠的基礎(chǔ)上Ｂ、冷靜地解決課堂環(huán)境中的偶發(fā)事件

C、將生活中的不快樂(lè)情緒帶入課堂，遷怒于學(xué)生D、偏愛(ài)甚至袒護(hù)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生

29、評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,發(fā)展性評(píng)價(jià)的核心是Ｃ關(guān)注和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?3０、為了保證和促進(jìn)課程對(duì)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的規(guī)定，國(guó)家實(shí)行三級(jí)課程管理體制。這三級(jí)課程是（D)國(guó)家課程、地方課程和校本課程

31、現(xiàn)代學(xué)生觀的基本觀點(diǎn)是（D)D、①②④?①學(xué)生是發(fā)展的人②學(xué)生是獨(dú)特的人③學(xué)生是自由的人④學(xué)生是教育活動(dòng)的主體?32、個(gè)別教師不允許班上學(xué)習(xí)差的學(xué)生參與考試、隨意占用學(xué)生的上課時(shí)間、指派學(xué)生參與一些與教育教學(xué)無(wú)關(guān)的商業(yè)慶典活動(dòng)等。這些行為重要侵害的是學(xué)生的(C受教育權(quán)?33、下列哪種情況下導(dǎo)致的學(xué)生傷害事故，學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任(D）

A、在學(xué)生自行上學(xué)、放學(xué)、返校、離校途中發(fā)生的?Ｂ、學(xué)生或者其監(jiān)護(hù)人知道學(xué)生有特異體質(zhì),或者患有特定疾病,但未告之學(xué)校的?Ｃ、學(xué)生行為具有危險(xiǎn)性,學(xué)校、教師已經(jīng)告戒、糾正，但學(xué)生不聽(tīng)勸阻，拒不改正的?D、學(xué)校組織學(xué)生參與教育教學(xué)活動(dòng)或校外活動(dòng)，未對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的安全教育,并未在可預(yù)見(jiàn)的范圍內(nèi)采用必要的安全措施的34、課程改革是推動(dòng)素質(zhì)教育的歷史的(A必然）選擇。３5、課程改革是我國(guó)教育領(lǐng)域的一場(chǎng)廣泛進(jìn)一步的教育（B創(chuàng)新36、新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的(A發(fā)揮37、新課程呼喚綜合型教師,這是一個(gè)非常值得注意的（C變化)３8、課程資源的開發(fā)和運(yùn)用,是保證新課程實(shí)行的(B基本)條件。39、改變應(yīng)試教育模式下的學(xué)科本位課程體系,建構(gòu)與時(shí)代精神相適應(yīng)的旨在培養(yǎng)和提高人的素質(zhì)的課程體系，是實(shí)行素質(zhì)教育的(C首要)環(huán)節(jié)。４0、新課程教學(xué)改革規(guī)定我們一方面確立起(B與新課程相適應(yīng)的、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學(xué)觀念41、教育的主線功能是(Ｃ促進(jìn)人的成長(zhǎng)與全面發(fā)展42、在新課程改革中,對(duì)“課程”含義的理解應(yīng)當(dāng)是(D涉及學(xué)科課程、綜合化課程、實(shí)踐活動(dòng)類課程和潛隱形課程四大類課程4３、新課程把教學(xué)過(guò)程看是(A師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程４4、教學(xué)關(guān)系是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是（B師生交往45、學(xué)科教學(xué)要以（C)為本。C、人的全面發(fā)展４6、課程不是教學(xué)的（A)。Ａ、權(quán)威

B、方向Ｃ、目的D、計(jì)劃47、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，教師要用(C心)去實(shí)行教。４8、對(duì)待師生關(guān)系上不應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)（Ａ）。A、服從Ｂ、尊重C、贊賞D、引導(dǎo)４9、教師是學(xué)習(xí)的(A、組織者Ｂ、引導(dǎo)者C、合作者50、新課程主張課堂讓學(xué)生至少有（B2/3)時(shí)間的活動(dòng)。51、開展教育工作,一方面需要(A確立教育目的52、教師提高研究技能的三種途徑是（B閱讀、合作、行動(dòng)研究53、所謂在教學(xué)時(shí)要“用一把鑰匙開一把鎖”,是指教師要有（A針對(duì)性5４、新課程的培養(yǎng)目的應(yīng)體現(xiàn)(A時(shí)代的規(guī)定55、教育改革的核心是（Ｃ課程改革56、教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試的依據(jù)是（Ｃ國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)57、為了改變課程管理過(guò)于集中的狀況，本次課改實(shí)行(Ｄ國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理5８、基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出：教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生(C積極互動(dòng),共同發(fā)展59、下列對(duì)教材理解對(duì)的的是(B教材是指與教科書有關(guān)的教學(xué)資源6０、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基本精神是（A自主、合作、創(chuàng)新

６１、下列關(guān)于多元智能理論論述對(duì)的的是(B）A人類至少有７種以上的智能,每一種智能作用不同，有的重要,有的是次要的。B教育評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是多渠道的,采用多形式在不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行評(píng)價(jià)的。C每一個(gè)人的智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，每一種智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式,所以存在統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)D各種智能是以整合的方式存在,他們有共同的發(fā)展規(guī)律。６2、關(guān)于教學(xué)策略的結(jié)識(shí)對(duì)的的是（Ｄ)A教學(xué)策略即教學(xué)方法B制定教學(xué)策略就是做好教學(xué)計(jì)劃。C可以找到統(tǒng)一的合用于所有的教學(xué)的教學(xué)策略D教學(xué)策略具有明確的針對(duì)性和典型的靈活性63、下列關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的論述錯(cuò)誤的是

(B）A教學(xué)設(shè)計(jì)具有靈活性的特點(diǎn)

B教學(xué)設(shè)計(jì)的方案一般不能修改C在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的模式中涉及學(xué)習(xí)目的、內(nèi)容、學(xué)生特性、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)D教學(xué)設(shè)計(jì)需要用系統(tǒng)的方法進(jìn)行設(shè)計(jì)64、新課程中教師角色將發(fā)生轉(zhuǎn)變對(duì)的的是

（Ａ）A.從教學(xué)與課程的關(guān)系看,新課程規(guī)定教師應(yīng)當(dāng)是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。B.從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程規(guī)定教師應(yīng)當(dāng)是教育教學(xué)的研究成果推廣者。C.從教師與學(xué)生的關(guān)系看,新課程規(guī)定教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的模仿者。D.從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來(lái)看，新課程規(guī)定教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)者型的獨(dú)立的教師。65、在新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生變化中對(duì)的的是

(A)A．在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思B．在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)權(quán)威、批評(píng)C．在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)教導(dǎo)、答疑Ｄ.在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)獨(dú)立自主精神66、面對(duì)新教材，教師一方面要做的是（A

①②③

）①研究所教學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》

②研究教材。③教師要從課程整體設(shè)計(jì)高度、從學(xué)科知識(shí)技能整合視角、從教材知識(shí)技能的體系編排審閱教材、靈活運(yùn)用教材。

④研究學(xué)生特點(diǎn)６7、新教材對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)提出新的規(guī)定是（B教師可以根據(jù)實(shí)際情況恰當(dāng)?shù)倪x用教材、靈活地增刪教材６8、教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)屬性是(D師生的交往互動(dòng)６9、體現(xiàn)此后考試改革方向的是(C①②③④)①突出考試的診斷、選拔和發(fā)展功能

②考試的內(nèi)容要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，體現(xiàn)新的人才觀和教育觀。③改善考試的方式，提倡靈活多樣、多次機(jī)會(huì)、雙向選擇的原則

④考試要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)別差異70、探究性學(xué)習(xí)的基本特性不涉及(D綜合性71、新一輪課程改革所遵循的主導(dǎo)理念是（C.以學(xué)生發(fā)展為本的理念７2、新課程改革中，學(xué)科課程目的均由下列哪些方面構(gòu)成(Ｃ①③⑤）①知識(shí)與技能目的②德育目的③過(guò)程與方法目的④能力目的⑤情感、態(tài)度與價(jià)值觀目的7３、新課改中教育觀念的轉(zhuǎn)變重要是指(D①②③④⑤）①教育功能觀的轉(zhuǎn)變②教師觀的轉(zhuǎn)變③學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變④教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變⑤評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變74、新課程改革從價(jià)值取向上看：從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)，其價(jià)值取向出現(xiàn)了哪些變化②③①?gòu)木⒔逃呦虼蟊娊逃谟蓪W(xué)科知識(shí)本位走向?qū)W生發(fā)展本位③由側(cè)重知識(shí)層面走向關(guān)注整體素質(zhì)④由統(tǒng)一、硬性規(guī)定走向開放、靈活的管理７5、現(xiàn)行的教學(xué)大綱明顯存在的弊端是(Ａ①②③④

)?①教學(xué)目的上只規(guī)定知識(shí)方面的內(nèi)容②內(nèi)容偏難、深、窄、對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)規(guī)定過(guò)高③只強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程，忽視課程的其他環(huán)節(jié)④“剛性”太強(qiáng)，缺少?gòu)椥院瓦x擇性７６、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系是（D①②③④⑤)①教材編寫必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教師必須領(lǐng)略和掌握本學(xué)科課標(biāo)的基本思想和內(nèi)容,并在教材中予以充足體現(xiàn)。②課標(biāo)是教材的編寫指南和評(píng)價(jià)依據(jù),教材是課標(biāo)的重要載體。③課標(biāo)只是一個(gè)最低限度的規(guī)定,是基本的規(guī)定。?④教材是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再發(fā)明、再組織。⑤教材的編寫和實(shí)驗(yàn)可以檢查課標(biāo)的合理性。７7．下列關(guān)于課程改革的背景的論述中對(duì)的的是（D①②③④⑤⑥)①知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見(jiàn)端倪②國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益劇烈③人類的生存和發(fā)展面臨困難④我國(guó)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要⑤我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要

⑥世界各教育發(fā)達(dá)國(guó)給我國(guó)教改的啟示７8、新課程結(jié)構(gòu)區(qū)別與現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)基本特性及調(diào)整原則是(Ａ①②③

）①均衡性②綜合性③選擇性④系統(tǒng)性⑤實(shí)用性79、課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和(D課程制度的變遷)等三個(gè)層面上展開。8０．新課程提倡的三維教學(xué)目的是指(Ｄ知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀81.綜合實(shí)踐課重要涉及(A信息技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐,勞動(dòng)技術(shù)教育)幾部分。82．信息技術(shù)與課程整合的研究從一開始只定位于語(yǔ)文教學(xué),現(xiàn)在已經(jīng)開展到各個(gè)學(xué)科,提出一種新的“四結(jié)合”，即(D學(xué)科教學(xué)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合83．在交流與討論中，規(guī)定學(xué)生之間對(duì)各自提出的觀點(diǎn)不作肯定或否認(rèn)的評(píng)價(jià)和討論，而是盡也許多的提出與討論問(wèn)題相關(guān)的觀點(diǎn)，這種交流與討論形式是指(A頭腦風(fēng)暴Brainｓtｏｒmiｎｇ84、課堂教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)教師在學(xué)生不注意參與學(xué)習(xí)時(shí)忽然加重語(yǔ)氣或提高聲調(diào)的現(xiàn)象，教師采用這種手段的目的是為了引起學(xué)生的(A故意注意85、“其身正,不令而行；其身不正，雖令而不從”,孔子這句名言體現(xiàn)出的德育方法是(C楷模示范教育法８7、新課程結(jié)構(gòu)明確小學(xué)階段的重要內(nèi)容是(A以綜合課程為主88、新課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)基本特性是(Ｂ均衡性綜合性選擇性89．把鄧小平理論擬定為黨的指導(dǎo)思想并寫入黨章，是黨的（D十五大9０.鄧小平理論的精髓是（Ｃ解放思想實(shí)事求是９１．十六大報(bào)告指出,要促進(jìn)人的全面發(fā)展，形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的（C學(xué)習(xí)型社會(huì)92、基礎(chǔ)教育課程的靈魂是課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的(B基本素養(yǎng)９３、課程標(biāo)準(zhǔn)作為衡量教育質(zhì)量的基本依據(jù),其核心部分是(B課程目的94、“知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè)之者”，這句話體現(xiàn)的課程理念是(B關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)9５、新課程積極提倡的學(xué)生觀是(D①②④）?①學(xué)生是發(fā)展的人②學(xué)生是獨(dú)特的人③學(xué)生是單純抽象的學(xué)習(xí)者④學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人96、發(fā)明新型的師生情感關(guān)系的努力方向是（Ｃ①③④)①教師要真情對(duì)待學(xué)生，關(guān)心愛(ài)惜學(xué)生②樹立教育民主思想③展現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的魅力④完善個(gè)性,展現(xiàn)個(gè)人魅力97、新課程的核心理念是(Ｄ

一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展９8、我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程管理的政策是(C實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理99、本次基礎(chǔ)教育課程改革是建國(guó)以來(lái)的第（８）次。１0０、我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的教育傳統(tǒng)是把(C教師)放在中心位置。101、樹立對(duì)的的學(xué)生觀，對(duì)于教育工作者，特別是(A班主任)意義更大。102、貫徹學(xué)生的主體地位，關(guān)鍵是根據(jù)具體的(C教學(xué)規(guī)定),調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，為學(xué)生構(gòu)建廣闊的活動(dòng)空間。103、（Ｂ關(guān)注每一位學(xué)生)是樹立對(duì)的學(xué)生觀的基礎(chǔ)。10４、課堂不僅是傳遞知識(shí)的殿堂，更是（D人性養(yǎng)育）的圣殿。105、（A民主平等)是現(xiàn)代師生倫理關(guān)系的核心規(guī)定。10６、“教師讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)生活,學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人,學(xué)會(huì)在實(shí)踐中不斷的充實(shí)和完善自己?！斌w現(xiàn)出（Ａ注重學(xué)生的可連續(xù)發(fā)展)的發(fā)展觀。107、（B建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系）是發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度的基礎(chǔ)。108、新評(píng)價(jià)觀強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體應(yīng)具有（B多元性109、“新的評(píng)價(jià)體系打破唯一，提倡多元和創(chuàng)新?！斌w現(xiàn)出評(píng)價(jià)體系（B靈活性)的特點(diǎn)。110、基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)的主線目的在于(A促進(jìn)發(fā)展1１1、課程評(píng)價(jià)按評(píng)價(jià)的主體可分為(C自評(píng)與他評(píng)1１2.教育的主線任務(wù)是(C教書育人113.（B國(guó)務(wù)院教育行政部門)主管全國(guó)的教師工作。114．對(duì)依法提出申訴、控告、檢舉的教師進(jìn)行打擊報(bào)復(fù)的,情節(jié)嚴(yán)重的，可以根據(jù)具體情況給予(B

行政處分115.各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)采用措施，加強(qiáng)教師的思想政治教育和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，改善教師的

工作條件和生活條件,保障教師的合法權(quán)益,提高教師的_＿_(dá)D_社會(huì)＿＿地位。１16．教師對(duì)學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見(jiàn)和建議,通過(guò)（

B教職工代表大會(huì)或者其他形式)參與學(xué)校的民主管理。11７．取得高級(jí)中學(xué)教師資格和中檔專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高中文化課、專業(yè)課教師資格，應(yīng)當(dāng)具有(Ｃ高等師范院校本科或者其他大學(xué)本科畢業(yè)及其以上學(xué)歷)。１１8．不具有《中華人民共和國(guó)教師法》規(guī)定的教師資格學(xué)歷的公民,申請(qǐng)獲取教師資格，必須通過(guò)(B國(guó)家教師資格）考試。1１９.中小學(xué)教師資格由（A

縣級(jí)以上地方人民政府)教育行政部門認(rèn)定。120.教師的（A考核結(jié)果）是受聘任教、晉升工資、實(shí)行獎(jiǎng)懲的依據(jù)。1２1.教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)(C

不低于或者高于）國(guó)家公務(wù)員的平均工資水平。１2２.社會(huì)力量所辦學(xué)校的教師的待遇,由（C

舉辦者）擬定并予以保障。１２３．欺侮、毆打教師的，情節(jié)嚴(yán)重，構(gòu)成犯罪的，依法(C追究刑事責(zé)任)。１2４．教育行政部門應(yīng)當(dāng)在接到教師申訴的（Ｃ30日)內(nèi),作出解決。125.地方各級(jí)人民政府對(duì)教師以及具有中專以上學(xué)歷的畢業(yè)生到(Ｄ少數(shù)民族地區(qū)和邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)）從事教育教學(xué)工作的，應(yīng)當(dāng)予以補(bǔ)貼。１26.下列選項(xiàng)中不屬于教師享有的權(quán)利的是（Ｂ）A、參與進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)Ｂ、批評(píng)和抵制有害于學(xué)生健康成長(zhǎng)的現(xiàn)象C、進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng),開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)D、從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流,參與專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，在學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)中充足發(fā)表意見(jiàn)127．為了(A

保障教師的合法權(quán)益),建設(shè)具有良好思想品德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的教師隊(duì)伍,促進(jìn)社會(huì)主義教育事業(yè)的發(fā)展,制定了《中華人民共和國(guó)教師法》。128．教師應(yīng)當(dāng)履行關(guān)心、愛(ài)惜(B

全體學(xué)生）,尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展的義務(wù)。1２9.教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員,承擔(dān)教書育人,培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高(Ｄ

民族素質(zhì))的使命。130．教師的醫(yī)療同本地國(guó)家公務(wù)員享受同等的待遇;(A定期）對(duì)教師進(jìn)行身體健康檢查,并因地制宜安排教師進(jìn)行修養(yǎng)。１31.地方人民政府對(duì)違反《教師法》規(guī)定,拖欠教師工資或者侵犯教師其他合法權(quán)益的，應(yīng)當(dāng)（Ｂ責(zé)令其限期改正1３2．《中華人民共和國(guó)教師法》自１994年1月11３3.教育學(xué)研究的對(duì)象是(Ａ教育現(xiàn)象

134．1６3２年、標(biāo)志著教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科開始形成的教育論著是（C《大教學(xué)論》

13５．下列不屬于騎士七技的范圍的是（C）

A.騎馬B．投槍C．音樂(lè)Ｄ.吟詩(shī)

1３6.“蓬生麻中，不扶而直;白沙在涅，與之俱黑”反映了對(duì)人的發(fā)展的影響的是（環(huán)境

137．學(xué)校體育的最為基本的組織形式是（Ｂ體育課?138．教學(xué)過(guò)程是一種特殊的（D結(jié)識(shí)過(guò)程?139.馬卡連柯“要盡量多地規(guī)定一個(gè)人,也要盡也許多地尊重一個(gè)人”所體現(xiàn)的德育原則是(C尊重、信任學(xué)生與嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生相結(jié)合的原則?140．布魯納所提倡的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法是一種(C以探究活動(dòng)為主的教學(xué)方法?１４1．班主任工作計(jì)劃一般涉及(A學(xué)期計(jì)劃和具體活動(dòng)計(jì)劃

?1４2．在三結(jié)合教育中，占主導(dǎo)地位的是（Ｂ學(xué)校教育

１4３.學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的重要而又特殊的途徑是（D班主任工作?1４４．長(zhǎng)期以來(lái)的教育實(shí)踐證明，學(xué)校工作必須做到（A以教學(xué)為主

145.班級(jí)授課制在我國(guó)正式實(shí)行一般認(rèn)為是在（C清朝末年146．中國(guó)歷史上最早提出“教學(xué)相長(zhǎng)”的著作是（Ａ《大學(xué)》?147．實(shí)用主義教育流派的代表人物是(Ｄ)所持觀點(diǎn)是：教育無(wú)目的論。?

A．夸美紐斯B.赫爾巴特C．裴斯泰洛齊D．杜威?１４8.教育心理起源論認(rèn)為教育起源于(B)

A.生產(chǎn)勞動(dòng)B.模仿C．語(yǔ)言D.動(dòng)物本能１４9.普通中小學(xué)經(jīng)常組織諸如生物、物理、航模等愛(ài)好小組，重要是為了(C)

A.深化課堂教學(xué)B.培養(yǎng)競(jìng)賽人才?

Ｃ．因材施教，發(fā)展青少年個(gè)性專長(zhǎng)D．充足發(fā)掘?qū)W有余力的學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力?1５０．西漢初期實(shí)行的“罷黜百家,獨(dú)尊儒術(shù)”的文教政策體現(xiàn)了教育的(B）?

A.永恒性B.歷史性C.相對(duì)獨(dú)立性D．繼承性?１５1．19８５年中共中央頒布《關(guān)于教育體制改革的決定》，指出要調(diào)整中檔教育結(jié)構(gòu)(B）?

A.大力加強(qiáng)普通高中教育Ｂ.大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育?

C．實(shí)現(xiàn)中檔職業(yè)技術(shù)教育與高等職業(yè)技術(shù)教育的更好銜接D.進(jìn)一步加強(qiáng)中檔專業(yè)教育?152.學(xué)生在教育過(guò)程中，處在(B)?

Ａ．主導(dǎo)地位B．主體地位Ｃ．被動(dòng)地位D.輔助地位

153.教學(xué)的教育性重要體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程的哪一條基本規(guī)律中（D）

A.間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律B.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律

C．掌握知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律Ｄ.傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律

154.“讓學(xué)校的每一面墻壁都開口說(shuō)話”，這是充足運(yùn)用了下列哪一種德育方法（Ａ)?

Ａ.陶冶教育B.楷模示范C．實(shí)際鍛煉D．品德評(píng)價(jià)

155．教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是（B）

A．感知教材、形成表象B.理解教材、形成概念C．鞏固與保持知識(shí)D．運(yùn)用知識(shí),形成技能技巧

156.學(xué)生的“向師性”和模仿性的心理特性決定了教師的勞動(dòng)具有（A）?

A．示范性B．復(fù)雜性Ｃ.主體性D.長(zhǎng)期性

157．班集體形成的重要標(biāo)志之一是（C）

A．成立了班委會(huì)Ｂ.開展了班級(jí)工作C．形成了對(duì)的輿論Ｄ.擬定了班級(jí)工作計(jì)劃１58．英國(guó)教育家斯賓塞的教育代表作是（D）

A．《愛(ài)彌兒》B．《人的教育》C.《教育漫話》Ｄ.《教育論》?1５９.“教學(xué)與發(fā)展”理論的提倡者是(A)

A.贊科夫B．皮亞杰C.布魯納D．根舍因

１6０.“孟母三遷”的故事說(shuō)明了哪種因素對(duì)人發(fā)展的影響?（B)

A．遺傳Ｂ．環(huán)境C．教育D．社會(huì)活動(dòng)?161．毛澤東同志在19５７年初次提出的我國(guó)社會(huì)主義的教育目的是（A）?

A．培養(yǎng)有社會(huì)主義覺(jué)悟有文化的勞動(dòng)者B.培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會(huì)主義新人

C．培養(yǎng)又紅又專的社會(huì)主義接班人Ｄ.培養(yǎng)腦體結(jié)合的社會(huì)主義建設(shè)者?162.《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》指出，要有計(jì)劃、有環(huán)節(jié)地普及九年義務(wù)教育，并把其責(zé)任交給（B）?

Ａ．國(guó)家

B.地方

C.學(xué)校

D.家長(zhǎng)

163.在教育過(guò)程中,教師對(duì)突發(fā)性事件作出迅速、恰當(dāng)?shù)慕鉀Q被稱為“教育機(jī)智”。這反映了教師勞動(dòng)的哪一特點(diǎn)？(C）

A.復(fù)雜性B．師范性Ｃ．發(fā)明性D.主體性?1６4．教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是(B）

A．備課Ｂ．上課C．課外輔導(dǎo)D．檢查評(píng)估成績(jī)

1６5.德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程,其進(jìn)行順序是(D)

A.以知為開端，知、情、意、行依次進(jìn)行B.以情為開端，情、知、意、行依次進(jìn)行?

Ｃ．以意為開端,意、知、情、行依次進(jìn)行D．視具體情況，可有多種開端?166．課外校外教育是一種有目的、有計(jì)劃、有組織的教育活動(dòng),其實(shí)行范圍是（Ｄ）

A．在課程計(jì)劃（教學(xué)計(jì)劃）之中

B．在學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)(教學(xué)大綱）之中?

Ｃ.在學(xué)校之外

D.在課程計(jì)劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)之外?１6７.將對(duì)象從背景中分化出來(lái)的知覺(jué)特性是（A)

A.選擇性B.恒常性C．理解性D.整體性?168．追求個(gè)人特有潛能的充足發(fā)揮以及抱負(fù)和人的價(jià)值的完美實(shí)現(xiàn)屬于(D)

A.生理與安全需要B．尊重需要C.歸屬與愛(ài)的需要D.自我實(shí)現(xiàn)需要?169.這次課程改革的核心目的是(A）?A.實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變B.實(shí)行三級(jí)課程管理制度

C．體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性?170.“情急生智”所描述的一種情緒狀態(tài)是(C）

A．心境B．激情C.應(yīng)急D.理智?17１.“人心不同,各如其面”,這句俗語(yǔ)為人格的哪種特點(diǎn)作了最佳的詮釋?(B）?A.穩(wěn)定性Ｂ.獨(dú)特性C.整合性D．功能性?172．上午的學(xué)習(xí)效果一般較好，這是由于這一階段的學(xué)習(xí)不受下列哪一選項(xiàng)的干擾(Ａ)

Ａ．前攝克制B.倒攝克制C.單一克制D．雙重克制?1７3.直接影響活動(dòng)效率，使活動(dòng)能順利完畢的個(gè)性心理特性是(C）

A.性格B．氣質(zhì)Ｃ．能力D.愛(ài)好174.在社會(huì)心理學(xué)中,由于第一印象的形成所導(dǎo)致的在總體印象形成上最初獲得的信息比后來(lái)獲得的信息影響更大的現(xiàn)象,稱為（B）

A．近因效應(yīng)Ｂ．首因效應(yīng)Ｃ.最近效應(yīng)?1７5．綜合實(shí)踐活動(dòng)是新的基礎(chǔ)教育課程體系中設(shè)立的____＿_(dá)課程，自小學(xué)__年級(jí)開始設(shè)立，每周平均＿＿＿課時(shí)。（Ａ）?A.必修３3B．必修11

C．選修３3D．選修３４1７6.學(xué)科中的研究性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)課程的終極目的是（Ｂ）?Ａ.形成研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式B．促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性健康發(fā)展

C.強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容的歸納和整合D.注重研究生活中的重大問(wèn)題

１7７．精力旺盛、表里如一、剛強(qiáng)、易感情用事，這是下列哪種氣質(zhì)類型的特點(diǎn)?（A)

A．膽汁質(zhì)B．粘液質(zhì)C．多血質(zhì)Ｄ．抑郁質(zhì)?178.在解決問(wèn)題的過(guò)程中,對(duì)解答問(wèn)題有啟示作用的相類似的事物叫(A）

A．原型B.原型啟發(fā)C.問(wèn)題情境Ｄ.問(wèn)題對(duì)象

179.教育科學(xué)有諸多的分支學(xué)科，其中在整個(gè)教育科學(xué)體系中處在基礎(chǔ)地位的是（A)?Ａ.教育學(xué)B．教育心理學(xué)C.教學(xué)論D．教育哲學(xué)

1８0．記憶過(guò)程涉及（D）?A．識(shí)記、保持和遺忘B.識(shí)記、再認(rèn)和回憶?Ｃ.識(shí)記、保持和聯(lián)想Ｄ.識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶1８1.哪個(gè)社會(huì)的教育具有教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離的特點(diǎn)(Ｂ）?A．原始社會(huì)Ｂ.古代社會(huì)C．資本主義Ｄ.社會(huì)主義

182.野戰(zhàn)部隊(duì)身穿迷彩服以達(dá)成與周邊背景相混淆的效果,這重要是運(yùn)用知覺(jué)的（B)

A.整體性B.選擇性C．理解性D．恒常性183．智力可以分解為多種因素,下列哪種因素是智力的核心?(C)

Ａ.觀測(cè)力B．想象力C.思維力D.判斷力?184．閉卷考試時(shí)，學(xué)生重要的記憶活動(dòng)是(Ｄ）

A.識(shí)記B.保持Ｃ．再認(rèn)D．回憶1８5.“學(xué)為人師，行為世范”體現(xiàn)了教師工作的（Ｂ)?A.復(fù)雜性、發(fā)明性B．主體性、示范性C.長(zhǎng)期性、間接性D.連續(xù)性、廣延性

186．受過(guò)去經(jīng)驗(yàn)與習(xí)慣影響而產(chǎn)生的心理活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)是(B）?Ａ．原型Ｂ．定勢(shì)Ｃ.遷移Ｄ.原型啟發(fā)?１８7．青少年異性交往的原則是(A）

Ａ.自然適度B．克服羞怯Ｃ.真實(shí)坦誠(chéng)D．留有余地１88.“三軍可奪帥，匹夫不可奪志”說(shuō)的是(C)?Ａ．道德結(jié)識(shí)B.道德情感C.道德意志D.道德行為?189．在新課程背景下，教育評(píng)價(jià)的主線目的是(A）

A．促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展Ｂ.形成新的教育評(píng)價(jià)制度

C.淡化甄別與選拔的功能D．體現(xiàn)最新的教育觀念和課程理念190．當(dāng)一個(gè)人的外表具有魅力時(shí),他的一些與外表無(wú)關(guān)的特性也經(jīng)常被肯定,這種現(xiàn)象被稱為(Ｂ）?A．寬敞效應(yīng)B.暈輪效應(yīng)C．中心品質(zhì)D.刻板印象１91.智力測(cè)驗(yàn)中解釋測(cè)驗(yàn)結(jié)果的依據(jù)是（D）?A．信度B.效度Ｃ．智商D.常模192．澳大利亞的教師在向?qū)W生講“雪花”這一事物時(shí)，采用觀看錄像帶并向空中拋灑大量碎紙片以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)下雪場(chǎng)景的方式,這種直觀的手段是（B）

A.實(shí)物直觀B.模象直觀C.虛擬直觀D.語(yǔ)言直觀

１９3.活動(dòng)方式具有高度的適應(yīng)性，在執(zhí)行方面能達(dá)成高度的完善和自動(dòng)化的階段是（D）?Ａ.操作定向B.操作模仿C．操作整合D．操作純熟19４．出乎意料的夸張情景下所引起的情緒狀態(tài)稱為（Ｂ)

A.心境B．應(yīng)激C.激情D.熱情

195．新課程強(qiáng)調(diào)將學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程轉(zhuǎn)化為形成對(duì)的價(jià)值觀的過(guò)程，其價(jià)值觀是指(Ｂ)?A．充足結(jié)識(shí)知識(shí)對(duì)社會(huì)的價(jià)值Ｂ．學(xué)科、知識(shí)、個(gè)人、社會(huì)價(jià)值有機(jī)地結(jié)合?C．讓學(xué)生尊重知識(shí)尊重教師?196.人們看書時(shí)，用紅筆畫出重點(diǎn),便于重新閱讀，是運(yùn)用知覺(jué)的哪種特性?（A）

A．選擇性Ｂ.整體性Ｃ．理解性D.恒常性1９7.在學(xué)校課程中,與選修課程相相應(yīng)的課程是（C）

A．活動(dòng)課程B.學(xué)科課程Ｃ.必修課程

1９8．能力是一個(gè)人順利完畢活動(dòng)的(Ａ）?A．個(gè)性心理?xiàng)l件B.心理過(guò)程C.生理?xiàng)l件D.個(gè)性傾向性

199.學(xué)生既是教育的對(duì)象,又是教育過(guò)程中的主體。學(xué)生主體作用的最高表現(xiàn)形式為（C)

A.自覺(jué)性B．獨(dú)立性Ｃ.發(fā)明性D.積極性

２00．一般地,教學(xué)中的感知可以區(qū)分為如下方式(Ｃ）?Ａ.學(xué)習(xí)感知、生活感知B．課內(nèi)感知和課外感知

Ｃ.直接感知、間接感知Ｄ.形象感知、抽象感知201．俗話說(shuō)“人逢喜事精神爽”，這種情緒狀態(tài)屬于(Ｃ）?Ａ.激情B.應(yīng)激C.心境D．熱情２02.教學(xué)的基本組織形式是（D）?

Ａ.個(gè)別教學(xué)B.課外教學(xué)C.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)D.課堂教學(xué)

２03．“道而弗牽,強(qiáng)而弗抑,開而弗達(dá)”規(guī)定教學(xué)必須遵循的原則是（C)?A．因材施教原則B.鞏固性原則Ｃ．啟發(fā)性原則?204.教育學(xué)生必須了解學(xué)生的年齡特性,這規(guī)定教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)有(A）

A.必備的教育科學(xué)知識(shí)B．精深的專業(yè)知識(shí)C.廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)?205．魯班發(fā)明鋸是借助（D)?Ａ．定勢(shì)B．變式C.問(wèn)題D.原型啟發(fā)206．課外教育與課堂教學(xué)的共同之處在于它們都是(C）

A．師生共同參與的B．學(xué)生自愿選擇的C．有目的、有計(jì)劃、有組織的

20７．人腦對(duì)直接作用于感官的客觀事物的綜合整體反映是（B)

A．感覺(jué)B.知覺(jué)C.表象D.后像

２０8.“十年樹木，百年樹人”這句話反映了教師勞動(dòng)的（C）?A.連續(xù)性Ｂ．發(fā)明性Ｃ.長(zhǎng)期性D.主體性?209．校本教研的核心要素是(Ｄ）?A.自我反思B．同伴互助Ｃ．專業(yè)引領(lǐng)

D.自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)。２１0.氣質(zhì)類型(C）?A．有好有壞B.都是好的Ｃ．無(wú)好壞之分?211．校本教研的基本特性是（D）?A.基于學(xué)校Ｂ.在學(xué)校中C．為了學(xué)校D．基于學(xué)校、在學(xué)校中、為了學(xué)校?212.新課改整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程,在小學(xué)階段（A)?Ａ．以綜合課程為主B．以分科課程為主

C.分科課程與綜合課程相結(jié)合D.分科課程為主，綜合課程補(bǔ)充21３.智力的高級(jí)表現(xiàn)是（A)?Ａ．發(fā)明能力B．抽象概括能力C.觀測(cè)力

214．教育要適應(yīng)人的發(fā)展的個(gè)別差異性，做到（Ｂ)

A．循序漸進(jìn)B．因材施教C．教學(xué)相長(zhǎng)D.防微杜漸?215.當(dāng)個(gè)體接受一個(gè)小的規(guī)定后,為保持形象的一致，他更也許接受一項(xiàng)重大的，更不合意的規(guī)定,這叫做(Ａ）?A．“登門檻”效應(yīng)B．低球技術(shù)Ｃ．留面子效應(yīng)

216．人們常說(shuō)“教育有法而教無(wú)定法”,這反映教師勞動(dòng)具有(Ｂ)?A．連續(xù)性特點(diǎn)B.發(fā)明性特點(diǎn)C．長(zhǎng)期性特點(diǎn)Ｄ.示范性特點(diǎn)2１7．教師的主線任務(wù)是（C)

A．教書Ｂ．育人C.教書育人

218．人的情緒與情感是以什么為中介的反映形式（A）?Ａ．需要B.動(dòng)機(jī)C.態(tài)度Ｄ.認(rèn)知219．教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡闹匾獥l件是(C)?A.堅(jiān)持學(xué)習(xí)課程理論和教學(xué)理論B．認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課C．以研究者的眼光審閱和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題,對(duì)自身的行為進(jìn)行反思

2２0．心理學(xué)是研究人的下列哪種選項(xiàng)的科學(xué)(A）?A.心理現(xiàn)象及其規(guī)律B.心理過(guò)程C.結(jié)識(shí)過(guò)程D．心理特性２21、教學(xué)的中心任務(wù)是(B）?

A．發(fā)展學(xué)生的智力B.使學(xué)生掌握文化基礎(chǔ)知識(shí),形成基本技能、技巧

C.培養(yǎng)學(xué)生的思想品德D．培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性心理?222.貫徹新課程“以人為本”的教育理念一方面應(yīng)當(dāng)做到(Ｂ）?Ａ．充足地傳授知識(shí)B．尊重學(xué)生人格,關(guān)注個(gè)體差異?C．培養(yǎng)學(xué)生對(duì)的的學(xué)習(xí)態(tài)度D.讓學(xué)生自主地選擇課程223．主體教育在教學(xué)領(lǐng)域里的實(shí)踐,最相關(guān)的一項(xiàng)是(Ａ）

Ａ.主體性教學(xué)B．嘗試教學(xué)C.反思教學(xué)?2２4.“關(guān)注個(gè)體差異”就是根據(jù)學(xué)生實(shí)際存在的愛(ài)好，愛(ài)好和差異（C）

A.完全由學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)B．將學(xué)生按優(yōu)，中，差分班教學(xué)?C．使每個(gè)學(xué)生的專長(zhǎng)都得到發(fā)揮Ｄ．大力培養(yǎng)單科獨(dú)進(jìn)的尖子生22５．教師分析研究所教學(xué)科的教材及課標(biāo)(大綱)，變革與完善自己的教學(xué)過(guò)程,從問(wèn)題出發(fā)，開展專題性的課題研究，進(jìn)行教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)是屬于教師哪一方面的工作(Ｃ)

A.教育工作B.教學(xué)過(guò)程C.教育科研Ｄ.管理與組織

226．小組學(xué)習(xí)屬于新課程提倡的哪一種學(xué)習(xí)方式(Ｃ)

A.自主學(xué)習(xí)Ｂ.探究學(xué)習(xí)Ｃ．合作學(xué)習(xí)D．接受學(xué)習(xí)?２27.當(dāng)團(tuán)隊(duì)中所有的人都能達(dá)成目的時(shí)，個(gè)體才干達(dá)成目的是指(B)

A.競(jìng)爭(zhēng)目的結(jié)構(gòu)B.合作目的結(jié)構(gòu)C.個(gè)別化目的結(jié)構(gòu)

228.主體性教學(xué)與下列哪一教學(xué)策略有著高度的相似性（A)?A．自主學(xué)習(xí)Ｂ．合作學(xué)習(xí)Ｃ.探究學(xué)習(xí)D．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

22９．通過(guò)一定的楷模來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向是(Ｃ）

A.直接強(qiáng)化B．自我強(qiáng)化C.替代強(qiáng)化?230．在形式上，嘗試教學(xué)強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的先后順序，下列屬于其特性的是(D)

A.先提出教學(xué)目的B.提出問(wèn)題、學(xué)生鉆研?Ｃ.學(xué)生讀書、教師指導(dǎo)Ｄ．先練后講、先試后導(dǎo)

231.小組合作學(xué)習(xí)的意義在于(B)?A.針對(duì)學(xué)習(xí)自主性Ｂ.人際交往，互相促進(jìn)Ｃ.個(gè)性張揚(yáng)

23２．發(fā)現(xiàn)教學(xué)法重視問(wèn)題的認(rèn)知屬性,其結(jié)識(shí)起點(diǎn)是(Ｃ)

Ａ.教學(xué)的情感應(yīng)力B．學(xué)習(xí)的心理動(dòng)力C．問(wèn)題刺激的閾值水平D.問(wèn)題數(shù)量的多少

2３3．教師通過(guò)自己長(zhǎng)期的辛勤工作,使學(xué)生提高了思想品德素養(yǎng)，完善了知識(shí)與能力,身體和心理都得到了進(jìn)一步的發(fā)展,這些事實(shí)集中反映了教師哪一方面的能力(A)

Ａ．教育能力Ｂ.教學(xué)能力Ｃ.教育科研能力?234．有兩個(gè)學(xué)生，他們各自對(duì)自己即將到來(lái)的期末考試的成績(jī)預(yù)期是:甲生80分，乙生１00分。結(jié)果，兩人都考了85分。甲乙二生的心理挫折,最也許出現(xiàn)的情況是（B）?A.甲生的挫折心理大于乙生B．甲生的挫折心理小于乙生

Ｃ.兩生同樣大Ｄ．無(wú)法鑒定

235．智力活動(dòng)轉(zhuǎn)向頭腦內(nèi)部,借助言語(yǔ)來(lái)作用于觀念性對(duì)象的階段是（Ｃ）?A．原型定向B．原型操作C.原型內(nèi)化?236．在教學(xué)中，下列哪一說(shuō)法或行為體現(xiàn)了教育民主(B）?A.教師是教育過(guò)程的絕對(duì)權(quán)威B.學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程

C.學(xué)生按班主任意圖主持班會(huì)D．學(xué)生不完畢教師布置的事

237.技能水平隨練習(xí)而提高的一般趨勢(shì)是(A）

Ａ.隨練習(xí)次數(shù)而提高B．隨練習(xí)次數(shù)而減少

C.初期進(jìn)步快，以后漸慢?238.在教學(xué)中，下列哪一說(shuō)法體現(xiàn)了問(wèn)題鏈教學(xué)（C）?Ａ.學(xué)生領(lǐng)略課文意思B.以學(xué)習(xí)小組形式討論學(xué)習(xí)

C．通過(guò)材料感知產(chǎn)生疑問(wèn)D．學(xué)生碰到問(wèn)題不能解決

２39.行為主義學(xué)習(xí)理論的重要代表人物是(B）?A．弗洛伊德B.班杜拉C．馬斯洛?２4０.意大利著名教育家蒙臺(tái)梭利有一句教育名言:“沒(méi)有哪一個(gè)人是由別人教育出來(lái)的,他必須自己教育自己。”這句話直接與下列哪一思想、學(xué)說(shuō)相支持（B)?A.實(shí)用主義教育B.人本主義教育C．建構(gòu)主義教育Ｄ．信息技術(shù)教育?2４1．下列哪一說(shuō)法與新課程教育思想一致(B）?A．潛能外顯化過(guò)程不需要教師的參與Ｂ．學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)發(fā)展

C.考試是為了鑒別素質(zhì)優(yōu)劣

２42.下列哪一項(xiàng)是學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的常用方式(Ａ）

Ａ．素質(zhì)成長(zhǎng)記錄袋B.學(xué)具展覽C.計(jì)算機(jī)動(dòng)畫制作Ｄ.學(xué)科競(jìng)賽?2４3．成就動(dòng)機(jī)理論的研究表白，成功概率約為以下哪個(gè)數(shù)值的學(xué)習(xí)任務(wù),最有助于激發(fā)學(xué)生達(dá)成最佳動(dòng)機(jī)水平(B）?Ａ.７0%Ｂ.50%C．３0%?244．“教書育人,為人師表”，是對(duì)當(dāng)代教師崇高職業(yè)操守的概括。為師的含義是（A)

A.傳道、授業(yè)、解惑B.培養(yǎng)優(yōu)生，轉(zhuǎn)化差生

Ｃ.傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力D.努力工作,愛(ài)崗敬業(yè)２45.被稱為世界上第一部研究教育的專著是（C)。

A．《教育沒(méi)話》B．《教育學(xué)》Ｃ.《學(xué)記》Ｄ.《雄辯術(shù)原理》E．《論語(yǔ)》

246.(Ｂ）年4月1２日頒布了《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》，建立教師資格考核。中華人民共和國(guó)主席令，第三十八號(hào)令公布的。?

A．198５

B.1986

C．1988

D．19９3

E,1997

24７.“四書”、“五經(jīng)”是中國(guó)封建社會(huì)正統(tǒng)的教育內(nèi)容,下列著作不屬四書范圍的是（Ｄ）

A．《大學(xué)》B.《中庸》Ｃ.《論語(yǔ)》D．《春秋》

２48．一個(gè)社會(huì)的教育發(fā)展進(jìn)程與其政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程之間的關(guān)系是（C)

Ａ．教育超前于政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展B．教育滯后于政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展

C.教育經(jīng)常與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡D．政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育發(fā)展?fàn)顩r?2４９.教育者要在兒童發(fā)展的關(guān)鍵期,施以相應(yīng)的教育，這是由于人的發(fā)展具有（Ｂ)

A.順序性和階段性B.不均衡性C．穩(wěn)定性和可變性D.個(gè)別差異性?２５0．我國(guó)目前重要由下列哪一主體承擔(dān)普及九年義務(wù)教育的責(zé)任?(A）?

A．地方Ｂ.中央C．社會(huì)力量D．學(xué)生家長(zhǎng)

2５1.“學(xué)而時(shí)習(xí)之”“溫故而知新”體現(xiàn)的教學(xué)原則是(Ｄ)?

A.理論聯(lián)系實(shí)際的原則Ｂ．啟發(fā)性原則Ｃ．循序漸進(jìn)的原則D．鞏固性原則?2５2．做好班主任工作的前提和基礎(chǔ)是(B)?

A．組織和培養(yǎng)班集體B.全面了解學(xué)生C.培養(yǎng)優(yōu)良的班風(fēng)D.做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作?2５３．在近代教育史上,對(duì)于掌握知識(shí)和發(fā)展能力究竟以誰(shuí)為主問(wèn)題上存在爭(zhēng)論,一種理論是形式教育論，另一種理論是(Ｃ）?

Ａ.學(xué)科課程論Ｂ．活動(dòng)課程論C.實(shí)質(zhì)教育論D.現(xiàn)代課程論?254.三結(jié)合的教育一般是指（A)?

A．學(xué)校、家庭、社會(huì)教育三結(jié)合B．班主任、科任教師和家長(zhǎng)教育三結(jié)合

C.校長(zhǎng)、教師和家長(zhǎng)教育三結(jié)合D．家庭、環(huán)境和學(xué)校教育三結(jié)合?2５5.近代教育史上，是下列哪一位教育家初次試圖把教育學(xué)建立在心理學(xué)和哲學(xué)的基礎(chǔ)之上(B）

Ａ.夸美紐斯B．赫爾巴特C．杜威D．洛克?256.贊科夫在《教學(xué)與發(fā)展》一書中提出五條新的教學(xué)原則,不在此列的一條是（Ｄ)

A．高難度原則B．高速度原則C．理論知識(shí)起主導(dǎo)作用的原則D．循序漸進(jìn)原則

257．下列說(shuō)法不對(duì)的的是(A）

A.教育將隨國(guó)家的消亡而消亡B．一個(gè)國(guó)家或民族的教育經(jīng)常表現(xiàn)出自身的歷史繼承性?

C.教育經(jīng)常超前或滯后于社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展D．教育現(xiàn)象最早出現(xiàn)于奴隸社會(huì)

２５8．體育的主線任務(wù)是（Ｂ)

A.通過(guò)體育對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育B.增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)?

Ｃ．向?qū)W生傳授體育和衛(wèi)生的基本知識(shí)和基本技能D.向國(guó)家輸送優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員

259.我國(guó)頒布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制被稱為壬寅學(xué)制;正式實(shí)行的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制被稱為（B).

A.壬寅學(xué)制B.癸卯學(xué)制C．壬子癸丑學(xué)制D．壬戌學(xué)制

260.“教學(xué)相長(zhǎng)”這一提法(C）?

A．最早出現(xiàn)于《論語(yǔ)》B.指明了教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位?

Ｃ.是我國(guó)新型的師生關(guān)系的特點(diǎn)之一D．說(shuō)明教學(xué)過(guò)程包含教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)要素

2６1．學(xué)校實(shí)現(xiàn)德育內(nèi)容、達(dá)成德育目的的基本手段是(C)

A.班主任工作B．共青團(tuán)、少先隊(duì)組織的活動(dòng)?

C．各科教學(xué)活動(dòng)Ｄ．校會(huì)、班會(huì)、周會(huì)、晨會(huì)、時(shí)事政策學(xué)習(xí)

26２.班主任的工作重點(diǎn)和最為經(jīng)常的工作是（C）?

A．全面了解和研究學(xué)生B．整合各方面教育影響,使其形成正向的合力

Ｃ.對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育Ｄ．教育學(xué)生努力學(xué)習(xí)

26３.班主任了解學(xué)生的基本方法是（A)，班主任的中心工作是組織和培養(yǎng)班集體。

Ａ．觀測(cè)法Ｂ.問(wèn)卷法C.談話法D.調(diào)查法

264．現(xiàn)代教育史上,提出“結(jié)構(gòu)主義”學(xué)說(shuō)并提倡“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”方法的教育家是（Ｄ)

A．贊科夫B.蘇霍姆林斯基C．皮亞杰D．布魯納?265．華生在《行為主義》一書中寫道:“給我一打健康的兒童,假如在由我所控制的環(huán)境中培養(yǎng)他們，不管他們的前輩的才干、愛(ài)好、傾向、能力、職業(yè)和種族情況如何,我保證翻其中任何一個(gè)人訓(xùn)練成我所選定的任何一種專家——醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、富商、甚至乞丐和盜賊?！边@種觀點(diǎn)過(guò)于低估了下列哪種因素在人的發(fā)展中的作用（A)

A．遺傳B.環(huán)境C.教育D.教師?2６６．在古代歐洲，曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)一種旨在培養(yǎng)多方面發(fā)展的人的和諧教育,它是（B）

A．斯巴達(dá)教育B．雅典教育C．教會(huì)教育Ｄ．騎士教育?267.普及義務(wù)教育始于(C）

Ａ.原始社會(huì)Ｂ.奴隸社會(huì)C.資本主義社會(huì)D.社會(huì)主義社會(huì)?2６8.我國(guó)學(xué)制沿革史上,借鑒美國(guó)教育體制,初次確立了“六、三、三”的學(xué)習(xí)階段和年限的學(xué)制是(D)?

A．壬寅學(xué)制B．癸卯學(xué)制C.壬子癸丑學(xué)制D.壬戌學(xué)制?269.教材涉及（Ｄ）?

Ａ．教科書B．CAＩ軟件C．教學(xué)參考書Ｄ．以上三者皆是?27０.德育過(guò)程的基本矛盾是(Ｃ）?

A.知與行的矛盾B．外界多種良莠摻雜的教育影響之間的矛盾?

C．教育者提出的德育規(guī)定與受教育者已有的品德基礎(chǔ)之間的矛盾D.學(xué)生的上進(jìn)心與情性之間的矛盾

2７1.課外校外教育是對(duì)課堂教學(xué)的一種(B）

Ａ．延展B．必要補(bǔ)充C.深化D．變革?２７2.狹義的教育制度是指(D)

Ａ．國(guó)民教育制度B．社會(huì)教育制度C.高等教育制度D．學(xué)校教育制度２73.“以僧為師”，“以吏為師”是古代什么時(shí)期的教育特性？(Ｂ)Ａ.中國(guó)

B.埃及

C．希臘

D．羅馬

274.以培養(yǎng)有文化修養(yǎng)和多種才干的政治家和商人為教育目的的是古代(D）A.斯巴達(dá)

Ｂ.埃及

C.希臘

D．雅典275.以培養(yǎng)忠于統(tǒng)治階級(jí)的強(qiáng)悍的軍人為教育目的是古代(C)A．希臘B．埃及C.斯巴達(dá)D.雅典

276.以注重身心的和諧發(fā)展，教育內(nèi)容比較豐富，教育方法比較靈活為特性的是古代(Ｄ）A.希臘B．埃及C．斯巴達(dá)D．雅典

２77.以強(qiáng)調(diào)軍事體育訓(xùn)練和政治道德灌輸，教育內(nèi)容單一,教育方法比較嚴(yán)厲為特性是古代（C)A．希臘B．埃及Ｃ.斯巴達(dá)D．雅典

27８.初等義務(wù)教育普遍實(shí)行于（C)A.古代B.文藝復(fù)興后的歐洲C．近代Ｄ.現(xiàn)代

2７9．以“教育的終身化”為教育特性的是(D）A.古代B.文藝復(fù)興后的歐洲C.近代D.現(xiàn)代

280.以“教育的民主化”為教育特性的是（D）A.古代B.文藝復(fù)興后的歐洲Ｃ.近代D．現(xiàn)代

2８１．以“教育的多元化”是為教育特性的是(D)A．古代B.文藝復(fù)興后的歐洲Ｃ．近代Ｄ．現(xiàn)代

２8２.反映孔子教育思想的文獻(xiàn)是（B)Ａ．《學(xué)記》B.《論語(yǔ)》C．《禮記》Ｄ．《中庸》28３.在教育史上主張“有教無(wú)類”的教育家是(A)

A．孔子B.孟子Ｃ.墨翟Ｄ.荀子284.在教育史上提出“學(xué)而不思則惘,思而不學(xué)則殆”的教育家是(A)A.孔子B．孟子C.墨翟D.荀子2８5.在教育史上主張“不憤不啟,不悱不發(fā)”的教育家是（A）Ａ．孔子B．孟子C.墨翟D．荀子286.下述屬于墨家（道家)主張的是(C）A.有教無(wú)類Ｂ．兼愛(ài)Ｃ．復(fù)歸人的自然本性D．化民成俗,其必由學(xué)

287.由《學(xué)記》提出的教育主張是（D)A.有教無(wú)類B.兼愛(ài)Ｃ．復(fù)歸人的自然本性D.化民成俗,其必由學(xué)

288.“道而弗牽,強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”出自(A)A．《學(xué)記》B.《論語(yǔ)》Ｃ.《禮記》D.《中庸》２８9．“學(xué)不躐等”出自（A）Ａ.《學(xué)記》B．《論語(yǔ)》C.《禮記》D.《中庸》290.“建國(guó)君民，教學(xué)為先”這句話反映了(A）A.教育與政治的關(guān)系B．教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系C.教育與文化的關(guān)系Ｄ.教育與科技的關(guān)系２91.西方古代以其雄辯和與青年智者的問(wèn)答法著名的教育家是(A)A.蘇格拉底B．柏拉圖C．亞里士多德D.德莫克里特２92．下述著作中反映柏拉圖的教育思想的是(A)A．《抱負(fù)國(guó)》B．《政治學(xué)》C．《論演說(shuō)家的教育》D．《民本主義與教育》２93．反映古希臘百科全書式的教育家亞里士多德的教育思想的是（B)A．《抱負(fù)國(guó)》B.《政治學(xué)》Ｃ.《論演說(shuō)家的教育》D.《民本主義與教育》294.以教育現(xiàn)象為研究對(duì)象，探索教育規(guī)律的科學(xué)是（C）A.教育B．教育學(xué)C．教育論D.德育論295.以兒童中心主義著名的實(shí)用主義教育家是（

C）

Ａ.夸美紐斯B.裴斯泰洛齊Ｃ.杜威D.布魯納29６．校園文化的核心是(B)

A.學(xué)校的物質(zhì)文化B.學(xué)校的精神或觀念文化Ｃ.學(xué)校組織和制度文化D．學(xué)校的非正規(guī)文化29７．作為人身心發(fā)展的前提,并為個(gè)體的身心發(fā)展提供也許性是（D)

Ａ.學(xué)校教育Ｂ．個(gè)體實(shí)踐活動(dòng)Ｃ．成熟、環(huán)境D.遺傳素質(zhì)298.馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)指出實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是(Ｃ

）

A．保證學(xué)生身體的正常發(fā)展B．促進(jìn)現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)C.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合Ｄ．全面推動(dòng)素質(zhì)教育299.師生關(guān)系在人格上是(B），在社會(huì)道德上是互相促進(jìn)的關(guān)系。Ａ．授受關(guān)系B．民主平等的關(guān)系C．互相促進(jìn)的關(guān)系Ｄ．師道尊嚴(yán)的關(guān)系3００.有目的、有計(jì)劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱以及教科書等系統(tǒng)化的活動(dòng)是（C)

A．制定課程目的B.制定教學(xué)計(jì)劃C.課程設(shè)計(jì)D．明確培養(yǎng)目的301.把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐，并達(dá)成預(yù)期的課程目的的基本途徑是(A）

Ａ．課程實(shí)行B.教學(xué)過(guò)程C.課程評(píng)價(jià)D.課程標(biāo)準(zhǔn)30２.道德認(rèn)知模式一方面是由哪位學(xué)者所提出？(Ｄ

）

Ａ．加涅B．柯?tīng)柌馛．班杜拉Ｄ．皮亞杰303.學(xué)校行政體系中最基層的行政組織是（

B）

A．學(xué)生會(huì)B．班級(jí)Ｃ.小組D.團(tuán)委3０4．將課程分為國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程是從下列哪一種角度來(lái)進(jìn)行劃分的？(C

）

A．從課程功能的角度B.從教育階段的作用Ｃ．從課程制定者或管理制度角度D．從課程核心組織角度3０5.學(xué)校教育中最基本的活動(dòng)是（Ｄ）

A．德育B.班級(jí)活動(dòng)C.教研活動(dòng)D.教學(xué)3０６．教師通過(guò)口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法是屬于(B）

A．談話法B．講授法Ｃ.演示法Ｄ.討論法３0７.德育活動(dòng)所要達(dá)成的預(yù)期目的或結(jié)果的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)叫做（Ｄ)

A.道德行為標(biāo)準(zhǔn)B.德育內(nèi)容C．思想教育D．德育目的308.通過(guò)制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級(jí)的經(jīng)常性活動(dòng)是班級(jí)管理是(Ａ)

A．常規(guī)管理Ｂ．民主管理Ｃ.平行管理D．目的管理309．根據(jù)一節(jié)課所完畢的任務(wù),課的類型一般可分為（A)

Ａ.新授課和鞏固課Ｂ．講授課和練習(xí)課C.單一課和綜合課D．理論課和實(shí)踐課310．班主任工作的中心環(huán)節(jié)是(B）

A.了解和研究學(xué)生B．組織和培養(yǎng)班集體C．做好個(gè)別教育工作Ｄ.統(tǒng)一多方面的教育力量３11.自然主義教育思想的作品《愛(ài)彌爾》是由以下哪位教育家所著（B)

A.捷克的夸美鈕斯B．法國(guó)的盧梭Ｃ.美國(guó)的杜威D.法國(guó)的赫爾巴特3１2.構(gòu)建學(xué)習(xí)化社會(huì)的抱負(fù)重要體現(xiàn)的是（C）

A．前制度化教育B.制度化教育C．非制度化教育D．正規(guī)教育3１3.為適應(yīng)科學(xué)知識(shí)的加速增長(zhǎng)和人的連續(xù)發(fā)展規(guī)定而逐漸形成的教育思想和教育制度稱為（Ａ）

A.終身教育B．普通教育Ｃ．職業(yè)教育Ｄ.義務(wù)教育3１４.孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則惘,思而不學(xué)則殆”,表白孔子很強(qiáng)調(diào)：（Ｂ)

A．啟發(fā)式教學(xué)Ｂ.學(xué)習(xí)與思考相結(jié)合C．困材施教D．學(xué)習(xí)與行動(dòng)相結(jié)合315.西方教育史上,首倡“從做中學(xué)”的是：（C)

A.布魯納B.康德C．杜威D.盧梭31６．心理學(xué)家提出了發(fā)展的關(guān)鍵期或最佳期的概念，其依據(jù)是身心發(fā)展的（C）

A.順序性B．階段性Ｃ.不平衡性Ｄ．互補(bǔ)性３17．決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的是(D）

Ａ．生產(chǎn)力B.科學(xué)技術(shù)C.文化D.政治經(jīng)濟(jì)制度318．我國(guó)教育目的的理論基礎(chǔ)是（B

)

A．素質(zhì)教育Ｂ.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)C.應(yīng)試教育D．著名學(xué)者的學(xué)說(shuō)319．現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的主線區(qū)別在于（Ｂ）

Ａ.重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)B.重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)C.重視崇高品德培養(yǎng)Ｄ.重視勞動(dòng)品質(zhì)的培養(yǎng)3２0.學(xué)校不得合未成年學(xué)生在危及人身安全、健康的校舍和其他教育教學(xué)設(shè)施中活動(dòng)，否則就是違反了學(xué)生的(C）

A．人身自由權(quán)B.人格尊嚴(yán)權(quán)C．身心健康權(quán)D.隱么權(quán)321.教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的（A)

Ａ．多樣化Ｂ．專業(yè)化Ｃ．單一化D．崇高化3２2.將課程分為為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程,這是(D

）

A．從課程制定者或管理制度角度劃分的Ｂ．從課程的功能角度劃分的C.從課程的組織核心角度劃分D．從課程的任務(wù)角度劃分的３23．學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑是(D)

A.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合B．思想政治教育C．課外活動(dòng)D．教學(xué)324.第斯多惠有一句名言:“一個(gè)壞的教師奉送真理,一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理．”主體現(xiàn)了教學(xué)的:（B)

A.直觀性原則B．啟發(fā)性原則C.鞏固性原則Ｄ.因材施教原則325．上好課的先決條件是（Ｄ)

Ａ.了解學(xué)生Ｂ.融洽的師生關(guān)系C．先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備D.備課3２６.受測(cè)驗(yàn)長(zhǎng)度影響的測(cè)驗(yàn)質(zhì)量指標(biāo)是（A)

A．信度B．效度C.難度Ｄ.區(qū)分度D．社會(huì)向?qū)W生提出的道德規(guī)定與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾3２７．把道德情感的培養(yǎng)置于中心地位的德育模式是（B）

A.認(rèn)知模式B．體諒模式C．社會(huì)模仿D．說(shuō)理教育模式32８.班級(jí)成員在服從班集體的對(duì)的決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下,參與班級(jí)管理的方式叫作（C

)

A．常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目的管理3２9．班主任在班級(jí)管理體制中的領(lǐng)導(dǎo)影響力重要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是職權(quán)影響力；二是（C）

A.年齡影響力Ｂ.性別影響力C．個(gè)性影響力Ｄ.學(xué)術(shù)影響力3３0．近代啟蒙主義教育的代表人物是（C）A．夸美紐斯B.康德C.盧梭D．裴斯泰洛齊

3３1．近代教育史中主張“紳士教育”的教育家是(Ｄ)代表著作是《教育漫畫》持：個(gè)人本位論。A.裴斯泰洛齊B．盧梭C.康德D．洛克332.近代教育史中提出著名的“白板說(shuō)”的教育家是（A)Ａ．洛克B.盧梭Ｃ.康德D.裴斯泰洛齊333.第一個(gè)提出要使教育學(xué)成為科學(xué)，并把教育理論建立在倫理學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)之上的教育家是（Ｄ)著名的教育學(xué)著作《普通教育論》。Ａ.盧梭Ｂ．夸美紐斯Ｃ.康德Ｄ．赫爾巴特

334.以下哪一項(xiàng)不是赫爾巴特強(qiáng)調(diào)的中心A.教師中心B.學(xué)生中心Ｃ.教材中心D．課堂中心（B）33５．美國(guó)的實(shí)用主義教育家杜威的代表作是(Ｄ)Ａ．《大教學(xué)論》B.《普通教育學(xué)》Ｃ．《論演說(shuō)家的教育》Ｄ.《民本主義與教育》３3６.１939年，首位以馬克思主義為指導(dǎo)，主編《教育學(xué)》的教育家是(A)Ａ.凱洛夫Ｂ．贊可夫Ｃ．布魯納Ｄ.維果斯基337.我國(guó)嘗試編寫具有中國(guó)特色的馬克思主義教育學(xué)始于（B）Ａ.５0年代Ｂ．60年代C．70年代D.8０年代

３38.20世紀(jì)60年代以后提出了課程結(jié)構(gòu)理論的教育家是（C)A．凱洛夫B.贊可夫C．布魯納D.維果斯基

３３９.20世紀(jì)6０年代以后提出了教學(xué)發(fā)展思想的教育家是（B)A．凱洛夫B．贊可夫C．布魯納D．巴班斯基

３４0.決定教育事業(yè)發(fā)展規(guī)模和速度的是(D）A科學(xué)技術(shù)B政治經(jīng)濟(jì)制度C文化Ｄ生產(chǎn)力

３４1．初次提出“人力資本”理論的學(xué)者是(C)理論創(chuàng)建于1960年A布魯鈉Ｂ贊可夫C舒爾茨Ｄ皮亞杰342.影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量的因素是(B）A政治經(jīng)濟(jì)制度Ｂ科學(xué)技術(shù)C生產(chǎn)力D文化

３43.教育能推動(dòng)科學(xué)的(Ｃ）A制度化B系統(tǒng)化Ｃ體制化D全面化

３４４．人的身心發(fā)展具有(B)A系統(tǒng)性Ｂ能動(dòng)性C客觀性Ｄ主觀性

345.中國(guó)古代“內(nèi)發(fā)論”的代表人物是(C)A孔子B荀子C孟子D墨子

3４6．強(qiáng)調(diào)成熟機(jī)制對(duì)人的發(fā)展起決定作用的是（C)A弗洛伊德B威爾遜Ｃ格塞爾D皮亞杰

347.中國(guó)古代“外鑠論”的代表人物是（D)A孟子B墨子C孔子D荀子

３48.個(gè)體身心發(fā)展的順序性決定教育、教學(xué)工作應(yīng)(D）A有針對(duì)性B因材施教Ｃ抓住成熟期D循序漸進(jìn)

349.“拔苗助長(zhǎng)”、“凌節(jié)而施”違反了人的身心發(fā)展的（B）A階段性B順序性和階段性C不均衡性D差異性

3５0.在教育、教學(xué)中采用“一刀切”、“一鍋煮”的辦法,這是違反了人的身心發(fā)展的（D)A順序性B階段性C互補(bǔ)性Ｄ差異性

３51.“因材施教”體現(xiàn)了人的身心發(fā)展的(A)A差異性B不均衡性C階段性Ｄ順序性352．“一兩的遺傳勝過(guò)一噸的教育”強(qiáng)調(diào)的是（B）Ａ環(huán)境決定論B遺傳決定論Ｃ教育萬(wàn)能論D二因素論

353.促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的也許狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素是（Ｃ)A遺傳素質(zhì)B環(huán)境C個(gè)體主觀能動(dòng)性D教育

３５4．心理學(xué)家所說(shuō)的“危險(xiǎn)期”或“心理斷乳期”指的是（Ｃ）A幼兒期Ｂ兒童期C少年期即高中階段Ｄ青年期

355.國(guó)家把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人才的總規(guī)定,就是(B)A教學(xué)目的B教育目的C培養(yǎng)目的D教學(xué)目的

356.衡量和評(píng)價(jià)教育實(shí)行效果的主線依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)是

(A)A教育目的Ｂ教育任務(wù)C教育規(guī)律D教育原則35７.教育目的是教育的主線性問(wèn)題，對(duì)一切教育工作具有(D)A控制作用B制約作用C促進(jìn)作用D指導(dǎo)意義

358.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的(C）A重要方法B重要方法C唯一方法D特殊方法

35９.根據(jù)各級(jí)各類學(xué)校任務(wù)擬定的對(duì)所培養(yǎng)的人的特殊規(guī)定,我們習(xí)慣上稱為(D)Ａ教育方針Ｂ教育目的C教學(xué)目的D培養(yǎng)目的

360.教育目的是社會(huì)需求的集中反映，它集中體現(xiàn)了(A）Ａ教育的性質(zhì)B教育的任務(wù)C教育的內(nèi)容Ｄ教育的規(guī)律361.學(xué)生具有發(fā)展的也許性和（D）A潛在性B現(xiàn)實(shí)性C特殊性Ｄ可塑性

３62.人是自然性與社會(huì)性的統(tǒng)一，個(gè)體的初期發(fā)展更多地體現(xiàn)了(C）A實(shí)踐的屬性B社會(huì)的屬性C自然的屬性Ｄ現(xiàn)實(shí)的屬性

36３.社會(huì)環(huán)境對(duì)個(gè)體的客觀規(guī)定所引起的需要與個(gè)體的發(fā)展水平之間的矛盾運(yùn)動(dòng)，是推動(dòng)個(gè)體由自然人向社會(huì)人轉(zhuǎn)變的（A)Ａ動(dòng)力B動(dòng)機(jī)Ｃ條件Ｄ基礎(chǔ)3６4．學(xué)校作為為個(gè)體發(fā)展而故意識(shí)地安排的一種特殊環(huán)境,其規(guī)定、內(nèi)容及各種活動(dòng)能否引起并滿足學(xué)生發(fā)展的需要，取決于教師對(duì)這種環(huán)境的（D)A結(jié)識(shí)Ｂ設(shè)計(jì)C設(shè)想D安排

３65.公民權(quán)利中最基本、最重要、內(nèi)涵最為豐富的一項(xiàng)權(quán)利是(B)A隱私權(quán)B人身權(quán)Ｃ名譽(yù)權(quán)D榮譽(yù)權(quán)

3６6．學(xué)生最重要的權(quán)利是（Ｃ）A人身自由權(quán)B人格尊嚴(yán)權(quán)Ｃ受教育權(quán)D隱私權(quán)

36７.學(xué)生是獨(dú)立的社會(huì)個(gè)體，有著獨(dú)立的法律地位,并且受到社會(huì)（D）A正常的保護(hù)B熱心的保護(hù)Ｃ一般的保護(hù)D特別的保護(hù)

368．教師不得由于各種理由隨意對(duì)學(xué)生進(jìn)行搜查,不得對(duì)學(xué)生關(guān)禁閉,這是由學(xué)生的（Ｂ)A人格尊嚴(yán)權(quán)決定的B人身自由權(quán)決定的C隱私權(quán)決定的D名譽(yù)權(quán)決定的

36９.教師不得對(duì)學(xué)生進(jìn)行漫罵、體罰、變相體罰和其他欺侮學(xué)生的行為,這是由學(xué)生的（Ｃ)Ａ人身自由權(quán)決定的B隱私權(quán)決定的Ｃ人格尊嚴(yán)權(quán)決定的Ｄ榮譽(yù)權(quán)決定的

３7０.教師勝任教學(xué)工作的基礎(chǔ)性規(guī)定是，必須具有(Ａ）A學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)B教育專業(yè)素養(yǎng)Ｃ品德專業(yè)素養(yǎng)D職業(yè)道德素養(yǎng)371．教師職業(yè)的特殊規(guī)定是,必須具有(Ｃ)A管理能力B控制能力C教育能力Ｄ研究能力

３７2．良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動(dòng)取得成功的(D）A必然規(guī)定B必然結(jié)果C心理前提Ｄ必要保證

373.學(xué)生主體性的形成，既是教育的目的,也是教育成功的(A)Ａ條件B任務(wù)C途徑Ｄ結(jié)果374．教師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)、引導(dǎo)的目的是促進(jìn)學(xué)生的(B)A自由發(fā)展Ｂ自主發(fā)展C自愿發(fā)展D自動(dòng)發(fā)展

３7５.一位教育工作者的真正威信在于他的（Ｄ)A權(quán)利B威嚴(yán)Ｃ權(quán)威D人格力量

376.學(xué)校教育的基礎(chǔ)是（D)A教師B學(xué)生C班級(jí)D課程

377.把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語(yǔ)，始于教育家（B)A洛克B斯賓塞C赫爾巴特D杜威

378.課程的組織方式或設(shè)計(jì)課程的種類指的是(A)A課程類型B教學(xué)計(jì)劃C教學(xué)大綱Ｄ教科書379.基礎(chǔ)型課程注重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的培養(yǎng),即培養(yǎng)學(xué)生作為一個(gè)公民所必須的“三基”為中心的基礎(chǔ)教養(yǎng)?！叭敝傅氖?D）A讀、寫、畫B讀、畫、算C畫、寫、算D讀、寫、算

380.注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度和能力的課程,屬于(Ｂ)A實(shí)踐型課程B研究型課程C拓展型課程D知識(shí)型課程

38１.從課程制定者或管理制度角度，可把課程分為（A）A地方課程B研究型課程Ｃ知識(shí)性課程D社會(huì)中心課程382.以課程任務(wù)為依據(jù)可把課程分為(Ｄ）A學(xué)校課程B技能性課程C學(xué)生中心課程Ｄ基礎(chǔ)型課程

383、從課程功能的角度，可以把課程分為工具性課程、知識(shí)性課程、技能性課程和(Ｄ）?A.程序性課程B.練習(xí)性課程

C.地方性課程D.實(shí)踐性課程384.從課程的組織核心來(lái)看，可把課程分為(A)A社會(huì)中心課程Ｂ技能性課程Ｃ研究型課程D學(xué)校課程385．指導(dǎo)整個(gè)課程編制過(guò)程的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則是擬定（Ｃ）Ａ教育目的B培養(yǎng)目的C課程目的D教學(xué)目的

386.強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性這三個(gè)特性是（Ｃ)A課程目的的基本特性B教學(xué)計(jì)劃的基本特性C教學(xué)大綱的基本特性D教學(xué)目的的基本特性

３8７.教學(xué)計(jì)劃的中心問(wèn)題是（A)A開設(shè)哪些科目Ｂ各門學(xué)科開設(shè)的順序C各門學(xué)科的教學(xué)時(shí)間Ｄ各門學(xué)科的教學(xué)方法３８8.編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)是（D)A課程目的B教學(xué)目的C教學(xué)計(jì)劃D教學(xué)大綱

389.衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)是（Ｂ）A教學(xué)計(jì)劃Ｂ教學(xué)大綱Ｃ教育目的D教學(xué)目的

390.教材的主體部分是（C)A講授提綱和講義B教科書和參考書Ｃ教科書和講義D講義和參考書

391.課程實(shí)行是指把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過(guò)程，它是達(dá)成預(yù)期的課程目的的（D）A基本規(guī)定B基本原則C基本手段D基本途徑

39２.課程實(shí)行計(jì)劃的展開過(guò)程是（D）A安排課程表B分析教學(xué)任務(wù)C選擇并擬定教學(xué)模式D組織教學(xué)活動(dòng)

３9３.教學(xué)在學(xué)校整個(gè)教育系統(tǒng)中居于（B)A基礎(chǔ)地位B中心地位C重要地位D重要地位

３94.智力是指人們的結(jié)識(shí)能力，其核心是（C)A注意力B觀測(cè)力C思維力D想象力

395．把學(xué)習(xí)過(guò)程概括為“學(xué)——思——行”的統(tǒng)一過(guò)程的教育家和思想家是(A)Ａ孔子B孟子C荀子D墨子

396.主張“一切知識(shí)都從感官的知覺(jué)開始的”教育家是(Ｄ)A赫爾巴特B杜威C凱洛夫D夸美紐斯

397.試圖專心理學(xué)的“統(tǒng)覺(jué)理論”原理來(lái)說(shuō)明教學(xué)過(guò)程的教育家是（Ｂ)A夸美紐斯B赫爾巴特C杜威Ｄ凱洛夫

398.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種（C)Ａ重要力量B重要力量C內(nèi)部動(dòng)力Ｄ外部動(dòng)力

3９9.教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)指的是教學(xué)進(jìn)程的(Ｄ)A基本部分B基本內(nèi)容Ｃ基本途徑D基本階段

４00.在教學(xué)過(guò)程的基本階段中，居于中心環(huán)節(jié)的是(B)A引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)Ｂ領(lǐng)略知識(shí)Ｃ鞏固知識(shí)D運(yùn)用知識(shí)

401.領(lǐng)略知識(shí)涉及感知教材和（D）A熟悉教材B分析教材C概括教材Ｄ理解教材

4０２.根據(jù)一定的教學(xué)目的和對(duì)教學(xué)過(guò)程規(guī)律的結(jié)識(shí)而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則是(C）A教學(xué)目的B教學(xué)內(nèi)容C教學(xué)原則Ｄ教學(xué)方法

４０３.循序漸進(jìn)原則規(guī)定教學(xué)要(B）A溫故而知新Ｂ不陵節(jié)而施C不憤不啟,不悱不發(fā)D學(xué)而時(shí)習(xí)之

404.教學(xué)工作中的中心環(huán)節(jié)是(B）A備課B上課C作業(yè)的檢查與批改D課外輔導(dǎo)４05.課的類型的劃分依據(jù)（A)A教學(xué)任務(wù)Ｂ教學(xué)內(nèi)容Ｃ教學(xué)規(guī)律D教學(xué)原則

406．教師上課必要的補(bǔ)充重要是通過(guò)(C）Ａ布置作業(yè)Ｂ檢查作業(yè)C課外輔導(dǎo)Ｄ課后練習(xí)

407.一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)出它所要測(cè)量的屬性或特點(diǎn)的限度,成為測(cè)量的(Ｄ)A信度B難度C區(qū)分度Ｄ效度

４08.一個(gè)測(cè)驗(yàn)通過(guò)多次測(cè)量所得的結(jié)果的一致性限度，成為測(cè)驗(yàn)的（A)A信度B效度C區(qū)分度Ｄ難度

4０9.為完畢特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定規(guī)定組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，稱為(C）A教學(xué)程序B教學(xué)環(huán)節(jié)Ｃ教學(xué)組織形式D教學(xué)階段

410.古代中國(guó)、埃及和希臘的學(xué)校大多采用(Ｂ)A分組教學(xué)B個(gè)別教學(xué)C道爾頓制D班級(jí)上課制

411．最早在理論上對(duì)班級(jí)授課制進(jìn)行闡述的教育家是(Ｄ)A斯賓塞B盧梭C洛克D夸美紐斯

412.我國(guó)最早采用班級(jí)授課制是在（C）年清政府在北京設(shè)立的京師同文館。A1856年B18６0年Ｃ1862年D1８66年

413.德育活動(dòng)在受教育者品德形成發(fā)展上所要達(dá)成的總體規(guī)格規(guī)定，稱為（D)A德育目的B德育原則Ｃ德育規(guī)律D德育目的

414.德育目的是德育工作的（C）Ａ基礎(chǔ)B途徑C出發(fā)點(diǎn)D重要環(huán)節(jié)415.德育目的擬定了培養(yǎng)人的總體規(guī)格和規(guī)定，但必須貫徹到(A)Ａ德育內(nèi)容上B德育規(guī)律上C德育原則上D德育方法上

416.德育過(guò)程中不同質(zhì)的各種要素的組合方式稱為德育過(guò)程的(C）Ａ內(nèi)容Ｂ層次C結(jié)構(gòu)Ｄ方法

41７.構(gòu)成思想品德的四個(gè)基本要素是知、情、意、行，其中基礎(chǔ)性的要素是（A）Ａ知B情C意D行

418．衡量人們品德的重要標(biāo)志是(D）A道德結(jié)識(shí)B道德情感C道德意志D道德行為

419．活動(dòng)和交往是學(xué)生品德形成的（Ｂ）A關(guān)鍵Ｂ基礎(chǔ)C內(nèi)容D途徑

４20.進(jìn)行德育時(shí)要有一定的抱負(fù)性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向?qū)Φ牡姆较虬l(fā)展，這體現(xiàn)了德育的(C)A疏導(dǎo)原則Ｂ因材施教原則C導(dǎo)向性原則Ｄ一致性和連貫性原則

421.德育的實(shí)行渠道或形式就是德育的（D）Ａ方法B手段C內(nèi)容Ｄ途徑

422.實(shí)行德育的最基本的途徑是(A）A政治課與其他學(xué)科教學(xué)B課外校外活動(dòng)Ｃ勞動(dòng)D共青團(tuán)活動(dòng)

423.通過(guò)擺事實(shí)、講道理,使學(xué)生提高結(jié)識(shí),形成對(duì)的的觀點(diǎn)的方法是（C)A楷模法B說(shuō)服法Ｃ陶冶法D鍛煉法

４２4.委托任務(wù)和組織活動(dòng)是屬于（C)Ａ說(shuō)服法Ｂ楷模法Ｃ鍛煉法D陶冶法

42５.德育認(rèn)知模式非常注重(A）Ａ道德結(jié)識(shí)B道德情感Ｃ道德意志D道德行為

４２6.德育體諒模式非常注重培養(yǎng)學(xué)生的（B）A道德結(jié)識(shí)B道德情感C道德意志Ｄ道德行為

４27.創(chuàng)建社會(huì)模仿模式的教育家是（D)Ａ柯?tīng)柌馚皮亞杰C麥克費(fèi)爾Ｄ班杜拉

428.率先正式使用“班級(jí)”一詞的是著名教育家（A)A埃拉斯莫斯B夸美紐斯C洛克D盧梭

429.班級(jí)管理的重要對(duì)象是（Ｃ）Ａ班級(jí)公共財(cái)產(chǎn)B班級(jí)信息C學(xué)生Ｄ班級(jí)資料

４30.班主任既通過(guò)對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過(guò)對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來(lái)的管理方式稱為（C)A常規(guī)管理B平行管理C民主管理Ｄ目的管理

43１.１9２023,在美國(guó)出版第一本《教育心理學(xué)》的心理學(xué)家是(A)Ａ．桑代克B．斯金納C．華生D.布魯納43２.20世紀(jì)60年代初期,在美國(guó)發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)的著名心理學(xué)家是(D）A.桑代克B．斯金納Ｃ.華生D．布魯納4３3.已有研究表白，兒童口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期一般在(A)A．2歲B．4歲C．５歲以前D.1—3歲４3４.兒童形狀知覺(jué)形成的關(guān)鍵期在（B）A.２-3歲Ｂ.４歲C.5歲以前D.1—3歲435．人格是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與別人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的(C)Ａ．行為系統(tǒng)B.意識(shí)特點(diǎn)C．綜合心理特性D．品德與修養(yǎng)４３6.自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周邊事物關(guān)系的（D)A.控制B.基本見(jiàn)解C.改造Ｄ．意識(shí)４３7．廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)(D)A.地升華Ｂ.發(fā)揮C.表現(xiàn)D.持久的變化４38.桑代克認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試—錯(cuò)誤過(guò)程中，形成了穩(wěn)定的(D)A．能力Ｂ．技能C．愛(ài)好Ｄ．