《讀懂小學生》讀后感(共5篇)

小學讀后（共5《讀懂小學生》讀后有感1經(jīng)鐘校長介紹有幸讀到了一本從心理學層面認識學生的心理疑惑的書本《讀懂小學生是一本剖析學生各種行為背后的原由，提出認識決方法的案例。整本書共有48個案例，從詳細的事實案例中剖析了其心理原理進而“因材施教”“直擊要害”，將一個個關于班主任來說棘手的“案件”“破解”。當讀到“出口成‘臟’的男生”這一案例時。我突然感悟，這不就是我們班的廖鴻德嗎？那個全班學生的“話題男孩”個女生來辦公室給我打報告的名字頻次出現(xiàn)得最高的“臟話王”。我無數(shù)次“請”他到辦公室進行思想教育沒有任何改良，聯(lián)系家長共同教育也于事無補個案例的到來幾乎就是“天降甘露”我連忙往下邊看本來是家庭原由讓那個男孩養(yǎng)成了講臟話的壞習慣說臟話關于他已經(jīng)成為生活中的常態(tài)于是心理老師找到了他的家長要求家長共同改掉這個習慣那此后男孩慢慢改掉了講臟話的壞弊端此后他朋友變多了學習習慣也獲取提高，人也變得爽朗很多。我照葫蘆畫瓢，試著去找找我們班“臟話王”說臟話的原由不找不知道一找便發(fā)現(xiàn)他說臟話的一小半原由還在我身上的學習習慣較差課時管不住自己，不是開小差就是去影響其余學生學習所以他的點名率很高他

進而產(chǎn)生了逆反心理用不文明的語言去刺激班上的同學讓他的名字一遍一遍的出此刻我的耳邊在一第二天記中他寫道我從一開始就不是個勤學生算我有所改變也改變不了老師對我的見解，那我什么要改變，我就是我，顏色不同樣的煙火。本來這樣我找到了廖鴻德說出了我最真切的想法以及我頻頻教育他的初衷。我們商定，給對方一個禮拜的時間，這個禮拜我不責備他此后不再去刺激其余學生慢一個禮拜變?yōu)橐粋€月，我再也沒有收到班上同學的“檢舉”。每個學生都是天使有時偏離航道上帝的調(diào)控會讓他們慢慢回歸正確的軌道。我們就是那個上帝，我們要做那個上帝，從逆反心理中擊潰他們，再去建設他們美勤學習生活的神?！蹲x懂小學生》讀后有感2當前很多教師一方面嘆息不懂學生另一方面卻只研究教材而不研讀學生只研究教法而不研究學法這類以教師的教為本位，忽視學生的學的片面做法，致使教師對學生認識甚少，教課不可以知足學生的合理需求師生之間缺少有效交流和互動教課低效讀懂學生是教師有效教課的前提條件也是每一位教師一定具備的基本能力。盡人皆知，此刻的小學生廣泛是“10后”，集家中尊長的萬千喜愛于一身多孩子在不同程度上存在著必定的心理健康問題人們經(jīng)常弄不懂孩子在想些什么？為何會這樣？當孩子出現(xiàn)各種問題時為教師的我們又該怎么辦？終究如何做對孩子

才最有幫助？這就需要我們教師和家長讀懂孩子注孩子的心理需求，及時認識他們內(nèi)心的想法，耐心傾聽他們心底的聲音，理解他們的歡喜與煩惱，成為他們成長路上的帶路人和陪同者。由上海市心理健康教育特級教師楊敏毅和國家二級心理咨詢師吳權共同撰寫的《讀懂小學生心理特級教師的咨詢手記》一書，以48個經(jīng)典案例向廣大教育工作者表現(xiàn)了孩子的各種行為特色心理學層面認識他們的心理疑惑析蔽的主客觀原由，清楚展現(xiàn)咨詢的脈絡本書采納故事表達和心理對話的方式寫作加強了案例的可讀性案列后的“傾聽手記”簡潔簡要地歸納了案例種類和診療結論。書中案例表現(xiàn)的中小學生的心理問題主要集中在“學業(yè)疑惑”、“成長煩憂”、“人際關系”和“心理阻礙”四個方面。第一輯的12案例讓學生發(fā)現(xiàn)學習的樂趣。作者就如何幫助一年級重生適應學校生活如何幫助學生緩解分別性憂慮如何幫助學生培養(yǎng)自信心等有關問題睜開故事表達，展現(xiàn)咨詢脈絡。學業(yè)方面，學生的入學適應問題表現(xiàn)尤其突出，面對新環(huán)境、新同學、新教師，學生不知該如何應付?！傲闫瘘c”入學的小學生適應能力顯然偏弱零起點”上學其實不是說孩子是一張白紙因為孩子在入學以前已經(jīng)有了豐富多彩的生活體驗也有不同程度的經(jīng)查收獲個年紀段的孩子最需要的是感情發(fā)展而非智力培養(yǎng)關于“零起點”上學的孩子我們教師更需要關注孩子的心剪發(fā)展使其對學習保持必定的興趣養(yǎng)成優(yōu)異的學習和

行為習慣；要給孩子適應的時間，學會耐心等候；還要對孩子在學習過程中碰到的詳細問題賜予實質(zhì)性的指導和支持而讓孩子發(fā)現(xiàn)學習的樂趣，順利地融入新的集體生活。第二輯和第三輯的26個案例幫助學生拋開成長的煩憂，學會建立和睦的人際關系作者環(huán)繞如何幫助學生走出情緒低谷如何應付少兒攻擊性行為如何指引學生學會寬容關注單親家庭兒女的心理問題等系列問題睜開故事表達，展現(xiàn)咨詢脈絡。在成長與人際交往方面常常存在與同齡人交往不暢性格古怪、喜愛訴苦他人、不采納自己等狀況，簡單產(chǎn)生人際關系方面的疑惑與矛盾。甚至有些學生內(nèi)心孤單、自我控制能力較弱、情緒起伏較大、簡單激動，會有謊話、惡作劇、訓罵他人等不適合的表現(xiàn)方式而以上這些負面表現(xiàn)均屬于攻擊性行為少兒的攻擊性行為是一種習得行為少兒經(jīng)過對攻擊性行為的察看學習或直接學習遇到及時加強而習得換而言之父親母親的身教對孩子的心剪發(fā)展起著決定性作用在學校層面我們教師要踴躍和家長合作，對孩子多一點寬容和夸獎，少一點譴責和排擠，以“大目標小步子”為原則采納順序漸進的方式進行心理指導，促進孩子的問題行為不停減少。第四輯的10案例指引學生戰(zhàn)勝心理阻礙。作者從如何幫助有讀寫阻礙的學生如何幫助患少兒多動癥的學生如何幫助學生緩解憂慮情緒等一些問題睜開故事表達，展現(xiàn)咨詢脈絡。心理誤區(qū)方面有些教師總思疑學生得了某種心理疾病經(jīng)常

在網(wǎng)上追求診療剖析，而后對號入坐地判斷學生是“抑郁癥”、“多動癥”、“人品阻礙”、“逼迫癥”等，并且不自覺地給學生貼上居心理阻礙的標簽進而加重了學生的心理負擔影響其身心健康和學業(yè)成績有些學生經(jīng)過吮吸手指暴飲暴食或其余異樣的方式來發(fā)泄內(nèi)心的不良情緒對此我們教師要擅長察看學生的各種行為表現(xiàn)學會站在學生的角度對待和思慮問題剖析學生的心理狀態(tài)，運用各種方法與手段進行有效的心理指導，讓學生健康、快樂地成長?！按缬兴L尺有所短”我們教師要用賞識的目光對待每一位學生，讀懂每一個孩子，讓每一顆心靈充滿陽光！同時，我們教師還要學會尊敬和相信每一位學生用他們的眼睛看世界你會發(fā)現(xiàn)本來你忽視了很多美好的事物留“一分鐘”給自己和孩子，你會發(fā)現(xiàn)這個世界更美?！蹲x懂小學生》讀后有感3教課一年多發(fā)現(xiàn)此刻的我早已用成人的思想去管理學生教育學生，常常沒有站在學生的角度去思慮問題。利用暑期時期，讀了心理健康教育專家楊敏毅老師的《讀懂小學生》后，感覺頗多楊敏毅老師的書用一個個詳細的案例讓我豁然爽朗如獲珍寶身為教師的我早已經(jīng)忘掉以前的我們在小學時也是那么的害羞、率性或許俏皮搗蛋，學業(yè)上跟不上等等，或許我們需要找回以前的我們。《讀懂小學生》這本書用48個教課中經(jīng)典的案例向我們表現(xiàn)

了孩子們各種各種的行為狀態(tài)且從心理學的角度剖析他們碰到的疑惑，進而剖析出這些行為下的原由，最后提出解讀方案。比方如何讓膽寒的學生變得不再膽寒何培養(yǎng)學生的自信心等問題這是一本非純理論的書采納故事表達或許內(nèi)心對話的方式來解決真切的問題，所以在讀這本書時，不單不會感覺無味，并且還可以看得津津樂道能從這些案例中顯然地看到自己班上學生的影子，讓我能從中獲取解決班上實質(zhì)問題的方法。本書共分為四章別是“讓學生發(fā)現(xiàn)學習的樂趣”“幫助學生拋開成長的煩憂”“建立和睦的人際關系”“指引學生戰(zhàn)勝心理阻礙”方在“幫助學生拋開成長煩憂”這一章中提到此刻的學生基本上都是獨生兒女經(jīng)常會以自我為中心一碰到挫折，就簡單被委屈、訴苦、不快等悲觀情緒擊倒?？墒呛芏嗪⒆佑植豢吓c家長師正面交流久過去這些委屈常常壓迫著，跟著負面事件的積累悲觀情緒也逐漸積淀起來甚至引起心理阻礙。所以，作為老師，我感覺我們應當幫助學生及時地把內(nèi)心的委屈、憂慮、傷心等各種不適的情緒發(fā)泄出來，幫助他們學會調(diào)理自己的情緒，進而從煩憂中趕快離開出來。書中介紹了好多專業(yè)的心理咨詢方法然我們不可以去做心理咨詢師，可是此中的好多游戲值得借鑒，經(jīng)過游戲，我們會更認識孩子內(nèi)心的想法同時在游戲中讓孩子開釋心理的壓力我們能夠經(jīng)過體育鍛煉來使學生的情緒發(fā)生變化進學生的身心更為健康參加體育鍛煉活動后能夠給人一種輕松的感覺這有

益于戰(zhàn)勝抑郁所帶來的孤單感育鍛煉是幫助學生委托情緒疑惑的一劑良藥。這本書中讓我印象深刻的一個問題是孩子的父親母親離異方都不論孩子孩子就會有一個悲觀的厭煩自己的行為這時我們應當幫助孩子接受現(xiàn)實適應新的狀態(tài)我們應當讓孩子確立這類父親母親之間的問題由他們?nèi)ソ鉀Q，與孩子沒有關系的觀點指引學生更多地去關注父親母親的優(yōu)異質(zhì)量即便最后父親母親一方選擇走開，但愛依舊存在。此刻的小學生集家長們的萬千喜愛于一身以好多同學會在不同程度上存在著這樣或那樣的心理問題。多次和家進步行交流家長們也是一臉無奈說自己也弄不清自己的孩子究竟在想什么？沒法理解他們的行為所以作為他們的老師和家長我們有必需去學習更多的專業(yè)知識去解決孩子們的疑惑為他們成長路上的帶路人和陪同者，給他們一個更快樂的童年?！蹲x懂小學生》讀后有感4為何有的學生臟話連篇？為何有的學生總愛打斗？為何有的學生喜愛打小報告？為何你付出那么多學生總感覺你做得太少？為何有學生就是做事針對你？……說謊、反叛、成心搗蛋……每個班都有幾個小學生讓老師驚慌失措懂小學生》一書給了我們威望的解答。——題記今年暑期讀了由上海市心理健康教育特級教師楊敏毅和國

家二級心理咨詢師吳權共同撰寫的《讀懂小學生》一書，感想很深。該書以48經(jīng)典案例向廣大一線教師表現(xiàn)了孩子的各種行為特色從心理學層面認識他們的心理疑惑剖析隱蔽的主客觀原由清楚展現(xiàn)咨詢的脈絡這本書采納故事表達和心理對話的方式寫作加強了案例的可讀性不失為一本接地氣的心理健康咨詢讀本例中學生的心理問題主要表此刻“學業(yè)疑惑”“成長煩憂”“人際關系”“心理阻礙”四個方面深入淺出頭頭是道為我指出了走進學生內(nèi)心世界的秘徑成為學生最好的心理醫(yī)生。第一輯的12案例——讓學生發(fā)現(xiàn)學習的樂趣。作者就如何幫助一年級重生適應學校生活如何幫助學生戰(zhàn)勝遲延習慣如何幫助學生緩解分別性憂慮何幫助學生培養(yǎng)自信心等有關問題睜開故事表達，展現(xiàn)咨詢脈絡。第二輯和第三輯的26案例——幫助學生拋開成長的煩憂學會建立和睦的人際關系作者環(huán)繞如何幫助學生走出情緒低谷如何應付少兒攻擊性行為如何指引學生學會寬容注單親家庭兒女的心理問題等系列問題睜開故事表達，展現(xiàn)咨詢脈絡。第四輯的10個案例——指學生戰(zhàn)勝心理阻礙作者從如何幫助有讀寫阻礙的學生如何幫助患少兒多動癥的學生何幫助學生緩解憂慮情緒等一些問題睜開故事表達，展現(xiàn)咨詢脈絡。自2016走上教課工作崗位以來，發(fā)現(xiàn)自己慢慢習習用成人

的思想去管理學生教育學生常常沒有站在學生的角度去思慮問題了心理健康教育專家楊敏毅權老師《讀懂小學生》后，感覺頗多，這本書用一個個詳細的案例讓我豁然爽朗，如獲珍寶。一、如何指引膽寒的孩子該書第一輯第四個小故事是《不敢舉手的雯雯事的主人公小女孩雯雯，在班里老是悄無聲氣。固然很聽老師的話，可是全部的課上素來都不敢舉手講話在幼兒園的三年她幾乎不舉手講話。以后心理學家?guī)┳呦蚪诸^，讓雯雯不再膽寒，英勇的像陌生人問路英勇的去換錢這此中心理專家給雯雯做了很好的示范，加上心理專家的鼓舞，雯雯不在那么沒有自信，在學校里也英勇的舉起手回答下列問題年級的雯雯已經(jīng)成為了學校小小播音員啦。像文中雯雯這樣膽寒的小學生不是個別現(xiàn)象刻我終于知道了關于這樣的孩子應當如何做了我的班里也有一個很內(nèi)向的小女生，上課幾乎素來不舉手，有時舉手也是不敢舉高，經(jīng)過家訪認識到小女孩因為父親母親常年出門打工學后向來跟著爺爺奶奶一同生活我察看過她發(fā)現(xiàn)小女孩下課也不愛跟其余小朋友一同出去玩在課上回答下列問題不是很踴躍我就經(jīng)過微信跟她的媽媽交流孩子在校狀況她媽媽說她從小就膽寒不愛跟陌生人交流，沒有朋友，我知道這狀況以后，上課多發(fā)問她，下課也找她跟她聊天平時多組織小組活動讓她擔當班里的衛(wèi)

生組長，慢慢的她上課變踴躍了，在班里也有自己的好朋友了。在這過程中也需要我們老師和家進步行交流家校聯(lián)合共同努力讓孩子們能夠自信、英勇的成長。同時還要多多鼓舞，讓她加強自信心，就像心理專家說的同樣，采納行為改正訓練法，產(chǎn)生經(jīng)驗內(nèi)化和認可作用。二、如何指引學生改掉說慌的壞弊端該書第二輯“幫助學生拋開成長的煩憂”有這樣一個小故事《終究是誰在謊話話是不誠實的表現(xiàn)，有時出于好心，我們也會講“好心的謊言”，可是謊言說多了，不免會失期于人。案例中的曉偉在父親母親的“熏陶”下不知不覺中養(yǎng)成了謊話言的壞習慣。以媽媽患病住院為由，不達成作業(yè)，為躲避拓展性的奧數(shù)題上交家校聯(lián)系本與老師交流不與家長交流。心理老師經(jīng)過分享自己的謊話經(jīng)歷與曉偉產(chǎn)生共識指引他正確意識到謊話的代價有多大老師的真摯觸動了曉偉的心靈并以改掉謊話習慣為交易，幫助曉偉解決窘境?；貞涀约旱膹慕探?jīng)歷也以前碰到過愛謊話的孩子生說謊有好多方面的原由，既有存心識的說謊，也有無心識的說謊，老師應當找準原由才能因材施教當發(fā)現(xiàn)學生謊話時我從不會不明原由的責備和譴責學生而是弄清學生謊話的緣故同時還檢查自己是否是平時對學生有過大的壓力，開導學生說出謊話的原由一般學生謊話都是因怕而起的在弄清楚緣故后老師要耐心的對學生進行友善的談話讓學生理解謊話的危害多給學生講

這方面的故事來啟迪學生，只需老師對謊話的孩子多賜予關懷，我相信學生會有大的轉變的。三、如何指引學生學會寬容在《讀懂小學生》這本書的第三輯有這樣一個小故事——《被孤立的副班長年級的副班長海東，學習挺好，同學關系也挺好，對待他人熱情腸，可自從當了副班長后，發(fā)生了變化，同學關系相處的很糟糕，學習成績滑鐵盧降落，他自己也很煩惱。心理老師認識后得悉海東出生在軍人家庭，爸爸是很嚴苛的軍官海東從小瞧爸爸的管理模式他在當了副班長后下意識地模擬了爸爸管理士兵的風格，什么事都要管，什么都要聽他的，要求他人做到的自己卻做不到，才致使他人都遠離他，孤立他！我們教育學生善待他人的時候夠經(jīng)過角色交換的方法讓學生掙脫以自我為中心的不良想法，學會意中有他人，寬容他人。應當教育學生對其余學生多一點謙讓多一份關懷這樣他人也會遇事寬容自己，諒解自己，為自己著想。自然寬容決不是袒護和縱容，不是置若罔聞，不是對學生的弊端錯誤的悲觀將就，而是諒解他們不可熟天真所犯的錯誤是在保護學生自尊心的前提下嚴格指正學生的弊端有目的地讓學生沿著正確的方向行進。寬容是一種很好的教育方式，它能凈化人的心靈。我們的教育方式勢必產(chǎn)生相應的教育成效。讀《讀懂小學生一